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Juana Mª Hernández
SEVILLA, 19 noviembre 2011
INCLUSIÓN
EDUCATIVA: más allá de
las aulas específicas
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CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS
Inclusión plena en la sociedad.
Igualdad de oportunidades.
Respeto por la diferencia y aceptación como parte de la diversidad.
Respeto de la dignidad, la autonomía individual, incluida la libertad de tomar las propias decisiones.
De la inclusión
A la inclusión
RETO
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PRÁCTICA BASADA EN LA EVIDENCIA
PROPORCIONAR LOS APOYOS NECESARIOS
EN LOS CONTEXTOS EN QUE VIVEN Y SE
DESARROLLAN (Harrower y Dunlap, 2001)
Funcionamiento
Apoyos
Entornos Capa
cida
des
MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD
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Toda persona con discapacidad puede mejorar su funcionamiento si se le proporcionan los apoyos necesarios
ÉNFASIS EN LOS APOYOS
APOYOS son:
Recursos personales
Recursos materiales
ACI
Métodos de enseñanza
Organización del aula
Valores
…..
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PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS
Paso 1. Identificar las áreas relevantes de apoyo
Paso 2. Identificar las actividades
Paso 3. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo
Paso 4. Escribir el Plan Individualizado de apoyo
Variabilidad es enorme:
Nivel intelectual
Nivel de lenguaje
Comorbilidad
Personalidad
Triada de alteraciones
Continuo de severidad
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• Triada • Nivel intelectual • Comorbilidad • ……
• La eficacia de la educación
• El compromiso y apoyo familiar
FACTORES INTRÍNSECOS
FACTORES EXTRÍNSECOS
Continuo de apoyo
EXTE N S O
G E N E R A L I Z A D O
LIMITADO
INTENSIDAD DE APOYO
INTERMITENTE
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EL PAPEL DE LOS C. DE EDUCACIÓN ESPECIAL
q Se comprometen con una serie de valores
EL PAPEL DE LOS C DE EDUCACIÓN ESPECIAL
q Colaboran y apoyan la inclusión
ü Centro de recursos
ü Servicio de apoyo
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EL PAPEL DE LOS C DE EDUCACIÓN ESPECIAL
q La escolarización en CEE debe ser una excepción
Real Decreto de Ordenación de la EE, 1995
q Incluso en estos casos excepcionales deben asistir a tiempo parcial a los Escuelas Ordinarias
ESCOLARIZACION COMBINADA
Escolarizados en CO y asisten a CEE
Escolarizados en CEE y asisten a CO
þ Variados y flexibles
þ De tránsito
þ Un recurso para la propia escuela
þ Resultados positivos
þ Pocas experiencias
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AULAS ESTABLES PAIS VASCO
UCE NAVARRA
AULAS ENCLAVES CANARIAS
AULAS ABIERTAS MURCIA
UCYL VALENCIA
USEE CATALUÑA
CENTROS PREFERENTES MADRID, ARAGÓN
AULAS ESPECIFICAS
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CENTRO DE
CENTRO EDUCACION ESPECIAL
AULAS
COMBINADA
CENTRO INTEGRACIÓN
MÚLTIPLES VÍAS o MULTI-TRACK
FINALIDAD
Participar en las rutinas o
actividades del aula
• Estructuración del aula
• Apoyos dentro del aula
• Metodologías participativas
• Uso claves visuales
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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE y LA PARTICIPACIÓN
ACTITUDINALES Percepción de las diferencias Derivación Falsa de profesionalidad
COMUNICATIVAS La información no es accesible para todos No hay conocimiento de los SAAC
SOCIALES No aceptación Acoso Falta de oportunidades de juegos compartidos Se motivan poco la ayuda entre iguales
ORGANIZATIVAS Agrupaciones Organización del apoyo Funciones de los equipos Infrautilización de recursos Metodología de enseñanza
Identificar Barreras
Incrementar Inclusión
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Las actividades con iguales son una parte crucial de la
intervención en todas las edades y niveles de capacidad
(Guralnick, 2009; Council on Children with Disabilities, 2007)
ESTABLECER RELACIONES SOCIALES
INDIVIDUAL
Programas de mentalismo
Guiones sociales
Protocolo
acoso
Programa Patios
Programas de comunicación
Programa Comprensión
social
CENTRO
AULA
GRUPO
Normas
Ayuda iguales
Clima social
Metodología participativa
Valores
Programa HHSS
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BUENAS PRÁCTICAS
PROGRAMA
PATIO
CENTRO
OBJETIVOS
1. Asegurar que sea tiempo de juego y relación
2. Promover la realización de juegos y la participación
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BUENAS PRÁCTICAS
NORMAS
CENTRO
PROCESO DE CONCRECIÓN
• NORMAS GENERALES DE CENTRO
• NORMAS ESPECÍFICAS DE AULA
• NORMAS INDIVIDUALES
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PARA ENTRAR AL COMEDOR PONERSE EN FILA SIN EMPUJAR
Promoviendo la participación activa de los
COMPAÑEROS
Enseñar estrategias interacción
Generar actitudes positivas
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Ofreciendo los mejores apoyos
Los apoyos naturales:
Los compañeros