Tutorial 12 Tutorial 12 Jelaskan keterbatasan kajian keberkesanan Jelaskan keterbatasan kajian keberkesanan sekolah di Malaysia dari sudut konteks dan sekolah di Malaysia dari sudut konteks dan

proses. Merujuk kepada kajian keberkesanan proses. Merujuk kepada kajian keberkesanan sekolah yang pernah dilakukan di Malaysia, sekolah yang pernah dilakukan di Malaysia, huraikan kelemahan kajian tersebut dari huraikan kelemahan kajian tersebut dari

aspek ‘konteks’ dan ‘proses’.aspek ‘konteks’ dan ‘proses’.

Disediakan oleh:Disediakan oleh:Faridah bt MohamadFaridah bt Mohamad

Noraini bt AliNoraini bt AliNormiza bt IsmailNormiza bt Ismail

Rohani bt ArbaaRohani bt Arbaa

Definisi KonteksDefinisi Konteks Latar belakang sosioekonomi (Willms, 1985) – Latar belakang sosioekonomi (Willms, 1985) –

kelas sosial, pendapatan, taraf pendidikan.kelas sosial, pendapatan, taraf pendidikan. Latar belakang sosio politik (Wimplberg, Latar belakang sosio politik (Wimplberg,

Teddie & Springfield, 1989) – struktur Teddie & Springfield, 1989) – struktur pentadbiran, kaedah membuat keputusan, pentadbiran, kaedah membuat keputusan, tahap persekolahantahap persekolahan

Scheerens (1990) – saiz sekolah, komposisi Scheerens (1990) – saiz sekolah, komposisi pelajar, kategori sekolah, lokasi sekolahpelajar, kategori sekolah, lokasi sekolah

Scheerens et al. (1991) – faktor kontingensiScheerens et al. (1991) – faktor kontingensi Slater & Teddlie (1992) – menggabungkan Slater & Teddlie (1992) – menggabungkan

konteks dan proses pertimbangankonteks dan proses pertimbangan

Variabel Konteks di MalaysiaVariabel Konteks di Malaysia Saiz sekolah – Sekolah A, B, kurang Saiz sekolah – Sekolah A, B, kurang

muridmurid Jenis sekolah – asrama penuh, kawalan, Jenis sekolah – asrama penuh, kawalan,

harian biasa, jenis kebangsaan/agamaharian biasa, jenis kebangsaan/agama Lokasi sekolah – bandar / luar bandarLokasi sekolah – bandar / luar bandar Struktur pentadbiran sekolahStruktur pentadbiran sekolah Agihan peruntukan Agihan peruntukan Input sumber / prasaranaInput sumber / prasarana

Keterbatasan kajian dari sudut Keterbatasan kajian dari sudut kontekskonteks

Generalisasi yang dibuat tidak mengambil kira Generalisasi yang dibuat tidak mengambil kira sudut konteks contohnya: sudut konteks contohnya: Lokasi sekolah di bandar dan luar bandar (PPSMI)Lokasi sekolah di bandar dan luar bandar (PPSMI) Saiz sekolah gred A atau B – kepimpinan pengetuaSaiz sekolah gred A atau B – kepimpinan pengetua

Konsistensi kesan sekolah pada satu jangka Konsistensi kesan sekolah pada satu jangka masamasa

Perbezaan kesan dalam sekolahPerbezaan kesan dalam sekolah Antara kumpulan pelajar (Jantina atau tahap Antara kumpulan pelajar (Jantina atau tahap

pencapaian)pencapaian) Antara mata pelajaranAntara mata pelajaran

Definisi ProsesDefinisi Proses Terdapat 9 elemen proses sekolah Terdapat 9 elemen proses sekolah

berkesanberkesan Kepimpinan berkesanKepimpinan berkesan Pengajaran berkesanPengajaran berkesan Fokus kepada pembelajaranFokus kepada pembelajaran Meningkatkan budaya sekolah yang positifMeningkatkan budaya sekolah yang positif Jangkaan tinggi terhadap pencapaian dan tingkahlakuJangkaan tinggi terhadap pencapaian dan tingkahlaku Menekankan tanggungjawab pelajar dan haknyaMenekankan tanggungjawab pelajar dan haknya Kawalan dan pemantauan perkembangan di semua Kawalan dan pemantauan perkembangan di semua

peringkatperingkat Perkembangan stafPerkembangan staf Penglibatan ibu bapaPenglibatan ibu bapa

Keterbatasan kajian dari sudut Keterbatasan kajian dari sudut prosesproses

Aspek ‘outcome’ sosial atau domain Aspek ‘outcome’ sosial atau domain afektif kurang ditekankan berbanding afektif kurang ditekankan berbanding akademikakademik

Alat ukur yang sesuai dengan perubahan Alat ukur yang sesuai dengan perubahan organisasi sekolah dan perkembangan organisasi sekolah dan perkembangan globalisasi kurang diberi perhatianglobalisasi kurang diberi perhatian

Kurang mengambil kira latar belakang Kurang mengambil kira latar belakang budaya yang berbezabudaya yang berbeza

Latar belakang Kajian PilihanLatar belakang Kajian PilihanTajuk:Tajuk:

Ciri-ciri Sekolah Berkesan: Implikasinya Ciri-ciri Sekolah Berkesan: Implikasinya Terhadap Pengurusan Sekolah AgamaTerhadap Pengurusan Sekolah Agama

Oleh: Ahmad Zabidi bin Abdul RazakOleh: Ahmad Zabidi bin Abdul Razak

Sampel:Sampel: 97 orang guru daripada 4 buah Sekolah Agama 97 orang guru daripada 4 buah Sekolah Agama

Menengah JAIS yang berkesan (keputusan Menengah JAIS yang berkesan (keputusan SPM melebihi 90% dan rekod disiplin melebihi SPM melebihi 90% dan rekod disiplin melebihi

80% dari tahun 1998 hingga 2000).80% dari tahun 1998 hingga 2000).

Latar belakang Kajian (samb…)Latar belakang Kajian (samb…) Melihat apakah ciri-ciri sekolah berkesan yang signifikan pada Melihat apakah ciri-ciri sekolah berkesan yang signifikan pada

SMA. Ciri-ciri yang dipilih adalah gabungan antara ciri-ciri SMA. Ciri-ciri yang dipilih adalah gabungan antara ciri-ciri sekolah berkesan Mortimore (1995) dan ciri-ciri sekolah sekolah berkesan Mortimore (1995) dan ciri-ciri sekolah berkesan Sackney (1986).berkesan Sackney (1986).

Ciri-ciri tersebut adalah:Ciri-ciri tersebut adalah: Kepimpinan pengetua yang profesionalKepimpinan pengetua yang profesional Perkongsian visi dan matlamat yang jelasPerkongsian visi dan matlamat yang jelas Iklim sekolah yang kondusifIklim sekolah yang kondusif Penumpuan terhadap kurikulum dan pengajaranPenumpuan terhadap kurikulum dan pengajaran Pengharapan yang tinggiPengharapan yang tinggi Pengukuhan yang positifPengukuhan yang positif Pemantauan yang berterusan terhadap perkembangan pelajarPemantauan yang berterusan terhadap perkembangan pelajar Sikap pelajar yang positifSikap pelajar yang positif Program perkembangan stafProgram perkembangan staf Pemuafakatan sekolah dan rumahPemuafakatan sekolah dan rumah

Dapatan Kajian Dapatan Kajian

Ciri berkaitan Ciri berkaitan pengharapan guru pengharapan guru yang tinggi yang tinggi merupakan ciri yang merupakan ciri yang paling menonjol – paling menonjol – agak berbeza dengan agak berbeza dengan beberapa kajian beberapa kajian terdahulu di sekolah terdahulu di sekolah biasa yang biasa yang menunjukkan menunjukkan kepimpinan pengetua kepimpinan pengetua sebagai ciri utama sebagai ciri utama sekolah berkesansekolah berkesan

Ciri-ciri Sekolah Agama Menengah Ciri-ciri Sekolah Agama Menengah BerkesanBerkesan

PurataPurataNilai MinNilai Min

1.1. Pengharapan guru yang tinggiPengharapan guru yang tinggi 4.074.07

2.2. Iklim sekolah yang kondusifIklim sekolah yang kondusif 3.773.77

3.3. Pengukuhan yang positifPengukuhan yang positif 3.7613.761

4.4. Kepimpinan pengetua yang profesionalKepimpinan pengetua yang profesional 3.7573.757

5.5. Pengetua melakukan pemantauan Pengetua melakukan pemantauan terhadap perkembangan pelajarterhadap perkembangan pelajar

3.7543.754

6.6. Pengetua melakukan perkongsian visi Pengetua melakukan perkongsian visi dan matlamatdan matlamat

3.703.70

7.7. Program perkembangan stafProgram perkembangan staf 3.663.66

8.8. Pengetua melakukan penumpuan Pengetua melakukan penumpuan terhadap kurikulum dan pengajaranterhadap kurikulum dan pengajaran

3.633.63

9.9. Permuafakatan sekolah dan rumahPermuafakatan sekolah dan rumah 3.533.53

10.10. Sikap pelajar yang positifSikap pelajar yang positif 3.483.48

Dapatan Kajian (samb…)Dapatan Kajian (samb…) Ciri lain yang dinyatakan Ciri lain yang dinyatakan

berkesan adalah faktor berkesan adalah faktor iklim sekolah iaitu ciri iklim sekolah iaitu ciri pengisian kerohanian dan pengisian kerohanian dan pelaksanaan amalan pelaksanaan amalan hidup Islam merupakan hidup Islam merupakan ciri penting sekolah ciri penting sekolah agama berkesan agama berkesan berbanding ciri lain yang berbanding ciri lain yang lebih bersifat fizikal. lebih bersifat fizikal.

Ciri-ciri Lain Sekolah Ciri-ciri Lain Sekolah Agama Menengah Agama Menengah

BerkesanBerkesan

PeratusPeratus

1.1. Pengisian kerohanian Pengisian kerohanian dan pelaksanaan dan pelaksanaan amalan hidup Islam amalan hidup Islam

53.653.6

2.2. Kemudahan Kemudahan prasarana yang prasarana yang mencukupimencukupi

25.725.7

3.3. Guru-guru terlatih Guru-guru terlatih dan mencukupidan mencukupi

15.515.5

4.4. Kewangan yang Kewangan yang mencukupimencukupi

5.25.2

Keterbatasan Kajian Dari Sudut Keterbatasan Kajian Dari Sudut KonteksKonteks

Kajian yang dijalankan tidak menyatakan Kajian yang dijalankan tidak menyatakan Saiz sekolah – yang boleh menentukan struktur pentadbiran dan Saiz sekolah – yang boleh menentukan struktur pentadbiran dan

peranan pengetua. Sekiranya saiz sekolah kecil dan pengetua peranan pengetua. Sekiranya saiz sekolah kecil dan pengetua dilihat tidak memainkan peranan yang besar dalam menentukan dilihat tidak memainkan peranan yang besar dalam menentukan keberkesanan sekolah, maka dapatan ini boleh dianggap berbeza keberkesanan sekolah, maka dapatan ini boleh dianggap berbeza dengan sekolah harian biasa.dengan sekolah harian biasa.

Lokasi sekolah – yang boleh menggambarkan komuniti pendidikan Lokasi sekolah – yang boleh menggambarkan komuniti pendidikan dan hubungan dengan para waris. Sekolah di bandar dengan latar dan hubungan dengan para waris. Sekolah di bandar dengan latar belakang SES waris yang tinggi memberikan impak yang berbeza belakang SES waris yang tinggi memberikan impak yang berbeza dengan sekolah di luar bandar.dengan sekolah di luar bandar.

Peruntukan kewangan dan infrastruktur – walaupun secara Peruntukan kewangan dan infrastruktur – walaupun secara umumnya peruntukan dan infrastruktur kurang, terdapat juga umumnya peruntukan dan infrastruktur kurang, terdapat juga sekolah yang telah sekolah yang telah establishedestablished yang mendapat bantuan dari pihak yang mendapat bantuan dari pihak lain dan prasarana yang lebih baik.lain dan prasarana yang lebih baik.

Keterbatasan Kajian Dari Sudut Keterbatasan Kajian Dari Sudut Konteks (samb…)Konteks (samb…)

Dapatan kajian tidak mengambil kira perbezaan Dapatan kajian tidak mengambil kira perbezaan pandangan antara:pandangan antara:

Guru terlatih dengan tidak terlatih – penilaian Guru terlatih dengan tidak terlatih – penilaian yang berbeza dari segi profesionalisme yang yang berbeza dari segi profesionalisme yang wujud di antara guru-guru ini.wujud di antara guru-guru ini.

Guru lelaki dan guru perempuan – prioriti dan Guru lelaki dan guru perempuan – prioriti dan pandangan yang berbezapandangan yang berbeza

Latar belakang pendidikan agama guru – guru Latar belakang pendidikan agama guru – guru yang tidak menerima didikan yang tidak menerima didikan berlatarbelakangkan agama mungkin berlatarbelakangkan agama mungkin mempunyai pandangan dan prioriti yang mempunyai pandangan dan prioriti yang berbeza.berbeza.

Keterbatasan Kajian Dari Sudut Keterbatasan Kajian Dari Sudut ProsesProses

Kajian mendapati pengharapan guru yang tinggi mempunyai Kajian mendapati pengharapan guru yang tinggi mempunyai pengaruh yang lebih besar berbanding kepimpinan pengetuapengaruh yang lebih besar berbanding kepimpinan pengetua

Bagaimanapun kajian ini hanyalah berdasarkan persepsi yang Bagaimanapun kajian ini hanyalah berdasarkan persepsi yang dibuat oleh para guru dan tidak melalui temubual atau dibuat oleh para guru dan tidak melalui temubual atau pemerhatian sama ada persepsi yang dibuat ini benar atau pemerhatian sama ada persepsi yang dibuat ini benar atau sebaliknya.sebaliknya.

Persepsi guru juga tidak mengambil kira sama ada pengetua telah Persepsi guru juga tidak mengambil kira sama ada pengetua telah menerima latihan profesional atau sebaliknya.menerima latihan profesional atau sebaliknya.

Ia juga boleh dipengaruhi oleh corak perhubungan antara guru Ia juga boleh dipengaruhi oleh corak perhubungan antara guru dan pengetua dan pengetua

Pandangan pelajar juga seharusnya boleh diambil kira dalam Pandangan pelajar juga seharusnya boleh diambil kira dalam menentukan ciri sekolah berkesan kerana mereka terkibat secara menentukan ciri sekolah berkesan kerana mereka terkibat secara langsung dalam proses sebenar yang berlaku di sekolah.langsung dalam proses sebenar yang berlaku di sekolah.

Keterbatasan Kajian Dari Sudut Keterbatasan Kajian Dari Sudut Proses (samb…)Proses (samb…)

Faktor lain yang dinyatakan responden sebagai ciri Faktor lain yang dinyatakan responden sebagai ciri sekolah agama berkesan adalah faktor iklim sekolah sekolah agama berkesan adalah faktor iklim sekolah iaitu ciri pengisian kerohanian dan pelaksanaan amalan iaitu ciri pengisian kerohanian dan pelaksanaan amalan hidup Islam seperti solat jemaah, solat hajat, puasa hidup Islam seperti solat jemaah, solat hajat, puasa sunat, program keredaan guru dan muhasabah diri.sunat, program keredaan guru dan muhasabah diri.

Sekali lagi dapatan ini hanya berasaskan persepsi guru Sekali lagi dapatan ini hanya berasaskan persepsi guru tanpa adanya alat ukur atau bukti yang menyokong tanpa adanya alat ukur atau bukti yang menyokong wujudnya iklim yang sedemikian (contohnya berapa wujudnya iklim yang sedemikian (contohnya berapa kerap setiap program dilaksanakan, kesan yang dapat kerap setiap program dilaksanakan, kesan yang dapat dilihat pada diri pelajar atau warga sekolah yang lain).dilihat pada diri pelajar atau warga sekolah yang lain).

Ini kerana kebanyakan sekolah harian biasa juga Ini kerana kebanyakan sekolah harian biasa juga mempunyai program kerohanian sedemikian tetapi mempunyai program kerohanian sedemikian tetapi iklim sekolah yang wujud mungkin berbeza.iklim sekolah yang wujud mungkin berbeza.

KesimpulanKesimpulan Kajian keberkesanan sekolah akan menjadi Kajian keberkesanan sekolah akan menjadi

lebih baik sekiranya lebih baik sekiranya metodologi yang digunakan menggabungkan kaedah metodologi yang digunakan menggabungkan kaedah

kuantitatif dan kualitatif.kuantitatif dan kualitatif. Penggunaan teknik analisis data yang melibatkan Penggunaan teknik analisis data yang melibatkan

model berbilang aras contohnya antara guru model berbilang aras contohnya antara guru terlatih dengan tidak terlatih dan pengetua yang terlatih dengan tidak terlatih dan pengetua yang menerima latihan profesional atau tidakmenerima latihan profesional atau tidak

Kajian dijalankan secara longitud contohnya Kajian dijalankan secara longitud contohnya menerusi kajian kes menerusi kajian kes