Upload
nur-emarina
View
36
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
الفصل الخامس : اإلدارة الصفيةمفهوم اإلدارة الصفية
اإلدارة الصفية هي عبارة عن عملية ه��دفها إيج��اد تنظيم فع��ال داخ��ل الغ��رف الص��فية، يق��وم به��ا المعلم��ون لتوف��ير الظ��روف المناس��بة للعملي��ة التعليمي��ة وتحقي��ق األه��داف الخاص��ة به��ا،
والحصول على التعلي الفعال والمتميز.
أنماط اإلدارة الصفيةلإلدارة الصفية العديد من األنواع وهي:
. اإلدارة الص��فية الفوض��وية: ينتش��ر ه��ذا الن��وع من اإلدارة1 الصفية عند المعلمين ال��ذين يتص��فون بض��عف في شخص��يتهم، وذلك لعدم ق��درتهم على ض��بط الطالب ولفت انتب��اههم، بحيث يتص���ف ه���ؤالء المعلم���ون بض���عف في اإلدراك والتخطي���ط المناس��ب، وع��دم ق��درتهم على تحقي��ق اإلنتاجي��ة المطلوب��ة، وبالت��الي ض��ياع ال��وقت المفي��د لل��درس في أم��ور غ��ير نافع��ة
للطلبة. . اإلدارة الص��فية التس��لطية: ه��ذا الن��وع من اإلدارة يتص��ف2
معلموه بالتسلط في معاملة الطلبة، مع إجبارهم على الطاع��ة واالحترام، والهدف األساسي لهم هو إعطاء الطلبة المعلوم��ات ال��تي يري��دونها، دون إعط��ائهم فرص��ة للح��ديث والنق��اش، ب��ل
يستخدمون التسلط واالستبداد في إنفاذ قراراتهم. . اإلدارة الص��فية الديمقراطي��ة: يع��د ه��ذا الن��وع من اإلدارة3
الصفية من أفضل األنواع، وذلك ألنها تعمل على توف��ير األج��واء المناسبة لطلب��ة وال��تي تتم��يز بتوف��ير الراح��ة واألمن، من خالل اعتماد المعلمين أسلوب النق��اش والح��وار المتب��ادل بينهم وبين
طلبتهم.
. اإلدارة الص���فية التقليدي���ة: تق���وم ه���ذه اإلدارة على ع���دّة4 جوانب، وهي تتركز بشكل أساس��ي على االح��ترام الموجّ��ه من الطلبة لمعلميهم الذين يكبرونهم في السن، لذلك فهم يس��عون إلى تقديم الطاعة والوالء، م��ع وج��ود بعض القي��ود على عملي��ةالنق�����������������اش والح�����������������وار فيم�����������������ا بينهم.
عناصرالعلمية اإلدارة الصفية عناصر اإلدارة الصفية هناك العديد من العناصر التي تقوم عليها
اإلدارة الصفية وهي : . التخطي��ط: يق��وم ه��ذا العنص��ر على وض��ع الخط��ط الالزم��ة1
والش��املة للعملي��ة الدراس��ية، وال��تي تتض��من عم��ل الخط��ط الس��نوية والفص��لية وأس��اليب التق��ويم المتنوع��ة وغيره��ا من
األمور. . القيادة: وهي القدرة على إيجاد الدافع القوي داخ��ل الطلب��ة2
للعملية التعليمية، باإلضافة إلى توفير الحاج��ات األساس��ية لهم،مع القدرة على تحمل الملل والضجر أثناء العملية الدراسية.
. التنظيم: يعد من العناصر المهمة في اإلدارة الصفية، ويقصد3 ب��ه الق���درة على تنظيم ال���وقت بدق���ة متناهي���ة، بحيث يتمكنالمعلم من إعطاء دروسه بشكل منظم ودون تقصير في ذلك.
. التقويم: وهو القي��ام بتع��ديل وتغي��ير في الس��لوك، من أج��ل4الحصول على مهارات جديدة ومفيدة في الحياة.
المالحظة الصفية الناجحة مس��اعدة المعلم على رص��د ومعرف��ة س��لوكه التدريس��ي..1
فالمعلم يتخذ قرارات كثيرة أثناء التخطيط للدرس وأدائه، مث��ل تحدي��د أه��داف ال��درس، وتحدي��د أنش��طته واختي��ار
الوس��ائل، ووض��ع أس��اليب التق��ويم المناس��بة، وغ��ير ذل��ك كثير. وهو غالبا ما يفعل هذه األش��ياء بطريق��ة ال ش��عورية، استجابة للمتطلبات المتسارعة للتدريس، مما ق��د ي��دخلها ض��من قائم��ة األعم��ال الرتيب��ة والروتيني��ة ال��تي يق��وم به��ا المعلم. فالمالحظ��ة الص��فية تق��ود المعلم للتوق��ف وط��رح األسئلة عند مثل هذه القرارات ليتساءل هل أنا فعالk أق��وم بالعمل بهذا الشكل؟ أو هل من الضروري أن أقوم بالعمل بهذا الشكل؟ هل هذه الطريقة تحقق الهدف الذي أس��عى ل��ه؟ ونح��و ذل��ك من األس��ئلة. مث��ل ه��ذه التس��اؤالت في المالحظة الصفية تساعد على االتخ��اذ ال��واعي للق��رارات. فالمالحظ��ة الجي��دة تس��اعد المعلم على أن يك��ون معلم��kاkا. فاله��دف هن��ا ه��و ع��رض س��لوك المعلم التدريس��ي تأملي أمامه ليتأمل فيه. وتشير البحوث التربوي��ة إلى أن س��لوك المعلمين التدريس��ي يتغ��ير عن��دما يوص��ف لهم أداؤهم في
الفصل بشكل دقيق. الخ�روج بمؤش�رات أدائي��ة تس�اعد على تش�خيص األداء أو.2
تحلي��ل الت��دريس. فمن أه��داف المالحظ��ة العام��ة رب��ط المعلوم����ات الكمي����ة ال����تي تنتج من اختب����ارات الطالب بالت��دريس الص��في. فمثال عن��د مالحظ��ة ت��دني مس��توى الطالب في اللغة االنجليزي��ة، يق��وم المش��رف بالمالحظ��ة الصفية محاوال إيج��اد س��بب ه��ذا الض��عف، فق��د يج��ده في طريقة التدريس غ��ير المناس��بة، أو س��وء إدارة الص��ف، أو ضعف وسائل إثارة الدافعية، أو غير ذلك، ويناقش ذلك مع
المعلم، للوصول إلى وسائل عالجية. تحديد جوانب القوة في األداء التدريس�ي، والج�وانب ال�تي.3
تحت���اج إلى تط���وير. وه���ذا ه���دف تط���ويري ع���ام بحيث يستعرض المعلم، -وربما يشاركه المشرف- جوانب الق��وة��kا أو والضعف في تدريسه من خالل تتبع س��ير أدائ��ه - جزئي
kا- في الصف. كلي
أهم المشكالت الصفية وهي تع���دّ قلب العملي���ة التعليمي���ة, إذ يمكن الوقاي++ة :.1
تجنب العدي��د من الس��لوكيات المعيق��ة لل��درس قب��ل أن تص��بح مش��كالت ج��ادة , بحيث يح��د المعلم منه��ا ويقلله��ا بالممارسات التنظيمي��ة الجي��دة للص��ف ؛ وعلى المعلم أن يراقب سلوكات الطالب بشكل دوري ليتحسس المش��كلة منذ بدايتها أو حتى منذ بدايتها أو حتى قبل وقوعه��ا ؛ إذ إن منع حدوث المشكلة يكون أسهل بكث��ير من معالجته��ا بع��د
وقوعها. يصبح للمعلم عين��ان في م��ؤخرة وهذا يعني أنالتيقظ : .2
رأسه ليدرك ما يدور في الصف . فإن الح��ظ المعلم بعض المش��كالت الس��لوكية البس��يطة كالس��رحان والته��امس ,
المع��ني , أو االكتف��اء فيمكن��ه الوق��وف قريب��ا من الط��الب ب��النظر إلي��ه إلش��عاره بع��دم الرض��ا عن ذل��ك الس��لوك ,
على المطل����وب دون تش����ويش بقي����ة فيحص����ل المعلم.الطالب
ثوان10-� 5الخبير حصته بانتظار يبدأ المعلم التركيز :.3 ليتأك��د أن انتب��اه الطالب موج��ه نح��وه , وأنهم مس��تعدون لالس��تماع إلي��ه , ويب��دأ الحص��ة بص��وت منخفض قليال عن
مما لو بدأ بص��وت ع��ال المعتاد ليجعل الطالب أكثر هدوءا .ومرتفع
الخب���ير على التج���ول بين يح���رص المعلم المراقب++ة : .4 الطالب داخ���ل الغرف���ة الص���فية ؛ ليتأك���د من أن الطالب
بأداء الواجب المطلوب منهم بشكل صحيح , كم��ا يقومون بالمطلوب ودون تأخير أن هذا األمر يجعل الجميع يبدأ حاال
و ويق��وم المعلم باإلجاب��ة على تس��اؤالت الطالب بص��وت أثناء ذلك , وإن وج��د أي��ة ص��عوبات مش��تركة منخفض في
إليه ليوض��ح يطلب من الجميع التوقف عن العمل واالنتباه .المطلوب مرة أخرى