TRES ASPECTOS DE LA FILOSOFÍA DE LA

INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA

GARY D. FENSTERMACHER

FILOSOFIA DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA

1- Análisis del concepto

2- Filosofía de la Ciencia

Social

3- Teoría moral

DETERMINAN LA CONEXIÓN PARA LA INVETIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LA TAREA DE EDUCAR A OTROS

1. Significado genérico de la enseñanza2. Diferencia la producción de conocimiento del uso del

conocimiento y establece el valor de diferentes métodos de investigación

3. Fundamentos morales y racionales.

ENSEÑANZA

Actividad entre dos personas; una posee el conocimiento y la otra recepta el conocimiento

Características

P: Posee conocimiento R: Recepta conocimiento

Para que R adquiera C (conocimiento), deben estar involucrados P y R. Surgen tres dificultades:1.¿Debe R querer adquirir C antes que se diga que P este enseñando?2.Autoenseñanza: persona que por si misma aprende. ¿se llama enseñanza?3.Diferencia entre explicar y enseñar.

LAS CARACTERÍSTICAS MENCIONADAS NOS DAN EL SIGNIFICADO GENÉRICO DE ENSEÑANZA

El concepto de ENSEÑANZA también puede ser elaborado desde el punto de vista:

Conductista Psicólogos educacionalesCultural AntropólogosEstructurales y funcionales Sociólogos

Comprender mejor la raíz del concepto

No nos lleva a responder si la enseñanza

es “buena” o con éxito.

Enseñanza Aprendizaje

Dependencia ontológica??

Conexión entre conceptos fuertemente imbricados en la trama de nuestro lenguaje.

La dependencia se da en una sola dirección; no en sentido inverso

DEPENDENCIA ONTOLÓGICA PROFESOR - ALUMNO

Explican RepitenDescriben PracticanDefinen Piden AyudaCorrigen RepasanEstimulan

Tarea central de la enseñanza es permitir al estudiante realizar las tareas del aprendizaje.

Las tareas del enseñante incluyen instruir al estudiante sobre:

-Procedimientos.- Exigencias del rol de estudiante.

Y además:- Seleccionar el material que debe aprender.- Adaptar ese material.- Proporcionar la mayor cantidad de oportunidades para

que el estudiante tenga acceso al contenido.- Ser para el estudiante la mayor fuente de conocimiento

y habilidades.

El profesor es importante para las actividades propias de ser un estudiante, aunque no para la adquisición comprobada del contenido por parte del alumno.

Es decir que la tarea del profesor se da aun cuando el alumno no desee adquirir esas habilidades o contenidos.

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Autoenseñanza : este concepto esta ligado intrínsecamente al de enseñanza ya que para que un sujeto se enseñe a sí mismo, debe haber existido anteriormente algún tipo de proceso en el cual aprendiera de otra persona.

La tarea de los profesores no es poseer el contenido si no permitir a estos tomar posesión del contenido donde quiera que se encuentre. (Aunque se tiene mayores posibilidades de tener éxito si previamente han tomado posesión del contenido)

El aprendizaje es la consecuencia directa de la actividad de estudiar y no de la enseñanza

“Buena” enseñanza no es sinónimo de “con éxito”. En este contexto la buena enseñanza referencia cuales son las acciones docentes que se pueden justificar basándose en principios morales y son capaces de provocar acciones que creen las condiciones para aprender por parte de los alumnos.

En el sentido epistemológico preguntarse que es la buena enseñanza , es preguntarse si lo que se enseña es racionalmente justificable, y digno de que el estudiante lo conozca, lo entienda, lo crea.

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*Aspectos morales *Compromiso *Filosofía de las Ciencias

-Estimular a mas de investigadores de la Educación a indagar las actividades de la enseñanza.

Concepto de enseñanza arraigado con la evaluación para la Enseñanza con éxito.

Causalidad de Enseñanza-Aprendizaje, y la idea de ser estudiante o alumno se relaciona coherentemente con la

Enseñanza de lo que hace la idea de aprender.

Por el contrario, la investigación debería basarse en una idea de la enseñanza que tuviera como preocupación central la

realización por parte de los estudiantes, de ciertos tipos de actividades y tareas.

LA INVESTIGACIÓN DE LA ENSEÑANZA…

Métodos para la Investigación de la Enseñanza

*Defender la conexión entre formas de estudiar la Ens. y cómo ésta se lleva a cabo.

Las diferentes maneras de estudiar influyen en los modos en que los profesores piensan sobre lo que hacen.

Métodos de investigación etiquetados como cualitativo y cuantitativo, por esto la argumentación pasa a examinar como influyen estos métodos sobre la distinción entre: Producir conocimiento y Usar conocimientos.

Se sostiene que la investigación es el acto de producir conocimientos mientras que la enseñanza el acto de usarlo.

CONTRASTE: BUENA ENSEÑ.–ENSEÑ. DE ÉXITO

La educación utiliza diferentes métodos , muchos clasificables como cuantitativos y cualitativos

Confirmativos de verificación(hipot) Explorativos interpretan, describen

Estudio experimental. Técnicas en etnografía Invest. Eco

Se emplean en técnicas estadist.

Conductismo Conductismo pedagógico «la doctrina de que la enseñanza puede ser definida y descrita en términos puramente conductista» McClellan.

Los métodos cuantitativos decepcionaron a psicólogos, predictibilidad, control, etc.

Los métodos cualitativos eran para encontrar problemas y los cuantitativos resolverían los mismos.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Al establecerse la investigación cualitativa como método idóneo para abordar la Investigación académica sobre educación surge el problema de su relación con los métodos cuantitativos.

GUBA-SMITH-SHULMAN

Reconoce la incompatibilidad de los diferentes métodos de investigación y sostiene que todos son exigentes y rigurosos que siguen reglas y procedimientos disciplinados..apoya al pluralismo de los métodos sobre educación, aunque también da origen a un cuerpo de investigación sobre educación que violenta las concepciones moralmente fundadas.

Se trata de que el pluralismo se convierta en una posición factible y justificada cuando se establezca una clara distinción entre la producción y uso del conocimiento.

La diferenciación de Aristóteles, entre sabiduría práctica y sabiduría teórica, lógica de producción y lógica de la aplicación.

Nuestro conocimiento responde a 2 categorías de objetivos:

1-Téorico, es puro, se vincula con los intereses intelectuales del hombre con la adquisición de información descriptiva (de que y por que)

2-Práctico, se vincula con intereses materiales del hombre que subyacen en la orientación de la acción humana.

Green:

Aborda la idea de razonamiento práctico en un esfuerzo por determinar las capacidades necesarias para el logro de una

instrucción que tenga éxito. Las capacidades que necesita un profesor para tener éxito puede estar determinada *por la

identificación de lo que se requiere practico e para cambiar el valor de verdad de las premisas del razonamiento práctico en la mente del niño, o para completar o modificar esas premisas o introducir

otra premisa nueva*

LA INVESTIGACIÓN INFLUYE SOBRE LA PRÁCTICA CUANDO ALTERA LA VERDAD O LA FALSEDAD DE LAS CREENCIAS QUE EL PROFESOR TIENE, CUANDO CAMBIA LA NATURALEZA DE ESTAS CREENCIAS Y CUANDO AÑADE CREENCIAS NUEVAS.

CUANDO SE SOSTIENE QUE LA INVESTIGACIÓN ES BENEFICIOSA PARA LA PRÁCTICA , EL CRITERIO DE BENEFICIO

DEBERIA SER EL PERFECCIONAMIENTO DE LOS RAZONAMIENTOS PRÁCTICOS EN LAS MENTES DE LOS

PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES.

• El efecto de estas pruebas de la investigación sobre la eficiencia del profesor fue un inicio de un PROCESO DE MODIFICACIÓN de las premisas del RAZONAMIENTO PRÁCTICO en la mente de la profesora.

• Es sumamente útil revisar los estudios empíricos sobre los razonamientos prácticos en las mentes de los profesores, y cómo y porqué se producen cambios en éstos razonamientos.

• Es a partir de éste punto de vista sobre la naturaleza y la utilización de los razonamientos prácticos que el Autor defiende el PLURALISMO METODOLÓGICO en la investigación sobre educación.

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• Los RAZONAMIENTOS PRÁCTICOS, o cierta manera similar de reconocer las propiedades intencionales, pasionales, intuitivas y morales de la acción humana son los MÉTODOS para TRANSFORMAR lo que empíricamente se conoce y se comprende en la práctica.

• Cuando se sostiene que la investigación es beneficiosa para la práctica, el criterio de beneficio debería ser el perfeccionamiento de los razonamientos prácticos en las mentes de los profesores y de otros profesionales.

• Los investigadores, cuando tratan de encontrar problemas interesantes, pueden o bien buscar problemas que influyan sobre los razonamientos prácticos de los docentes, o ignorar esos razonamientos.

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Métodos Cualitativos y Cuantitativos

• Según Shulman, ambas orientaciones del estudio de la enseñanza son valiosas por las diferentes comprensiones que proporcionan. Su adecuación como método para la producción de conocimiento está determinada dentro de las disciplinas en las cuales se enmarcan y dentro de las disciplinas afines (como la filosofía).

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• No son métodos para la lógica del uso del conocimiento, porque no están diseñados con ese fin. Su valor para el uso o aplicación del conocimiento está en la cualidad del conocimiento y de la comprensión que generan a través de su consideración por parte del profesional de la enseñanza.

LA EDUCACION Y EL ESTILO DEL PROFESORQue significa participar instrumentalmente en la educación de otro ser humano?

• Las respuestas empíricas se desarrollan a partir de lo que esta sucediendo cuando se reúnen personas con un motivo educativo. Descriptivo

• Las respuestas normativas se desarrollan a partir de reflexiones acerca de lo que debería estar aconteciendo cuando se reúnen personas con motivos educativos. Prescriptivas. Nos señalan direcciones que son buenos lugares a los que dirigirse. Estas teorías normativas utilizan el conocimiento y la investigación filosóficas para estipular que es lo que favorece al estudiante y como se puede actuar para asegurar la educación.

Todas estas teorías normativas dan preferencia a los procesos racionales, la intención moral y la acción virtuosa. Plantea a los profesores exigencias sumamente complejas:

• La educación consiste en proporcionar a otros seres humanos medios que les permitan estructurar su experiencia con el fin de ampliar lo que la persona sabe, la creencia razonable ( tener razones para creer o dudar), la comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia situación (percibir el lugar que ocupa en la historia).

• Para iniciar este proceso la responsabilidad del profesor se desplaza a “proporcionarle los medios”, preparar el terreno, proporcionar el contenido para que el estudiante sea capaz de lograr independientemente el acceso al contenido.

Cómo se aplica esta concepción de la educación a los profesores entendidos como alumnos?

• Se busca el mismo fin. Proporcionar a los docentes medios que les permitan estructurar sus experiencias con el fin de aumentar sus conocimientos, la creencia razonable, la comprensión, la autonomía, la autenticidad y el sentido de la propia situación. Ayudar a los enseñantes estructurar los razonamientos prácticos que informan sus actos, a evaluar sus practica , ver lo que no veía, que lo lleva a ser un estudiante de sus propias practicas. A formularse el razonamiento practico que sustenta las practicas docentes.

• Enseñar a los profesores de esta manera equivale a exhibir una especie de estilo.

• Este estilo debe ser trasmitido al estudiante tanto como el contenido

• Este estilo esta fundamentalmente constituido por las virtudes morales (honestidad, respeto, amplitud de criterio, fiabilidad) e intelectuales ( humildad, creatividad, aptitud reflexiva, imparcialidad) inherentes a la educación. En el lugar y en el momento adecuado.

• El estilo de una persona que posee estos rasgos de carácter se aprende copiando, frecuentando a personas que son así, viéndose animado a imitarlas. En cuestiones de moralidad, como en las artes y los oficios, aprendemos primero observando a otros. Son los buenos ejemplos que nos proporcionan otras personas.

• Es necesario poseer este estilo y el que mejor se adapte a las aéreas de cada contenido en los que se esta introduciendo a los alumnos.

Al enseñarle a un estudiante cierta materia, el propósito no es convertirlo simplemente en experto o especialista en la materia, sino

es poner a su disposición el conocimiento y comprensión de la materia a fin de que el pueda utilizarla para liberarse de las fuerzas opresoras

del dogmatismo, el estereotipo y los convencionalismos. Para aumentar su capacidad de comprender su mundo e influir sobre él.

La idea de la educación liberal esta encaminada a liberar o abrir la mente. Es una educación que requiere algo mas que dominio de la materia: requiere del estilo de un educador liberado, ese estilo que servirá de modelo a los alumnos en su camino para convertirse en estudiantes.

Debido que en educación tratamos con personas que poseen intencionalidades, pasiones, emociones y sentimientos no podemos tener una ciencia que nos trate como moléculas, átomos, cojinetes de bola. Sin embargo podemos y debemos tener una ciencia que debe ser entendida como una contribución a lo que Nozick (1981) visualiza como:

“ una filosofía humanista, autoconscientemente artística, que esculpa con ideas, valor y significado nuevas constelaciones reverberantes de poder mítico que nos eleven y ennoblezcan por su contenido y por su creación, llevándonos a comprender el valor y el significado y a responderles, experimentarlos y alcanzarlos de nuevo.”

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