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Taller sobre lectura y escritura en los primeros gradosComprensión lectora. Presentación no. 2
Pucallpa y Tarapoto, septiembre 2015
Comprender es
El proceso de encontrar significado a lo que se lee.
Niveles de la comprensión lectora (Van Dijk, T. y Kintsch, W. (1983)
1. Literal:1. Nivel de lectura elemental. Se comprenden las ideas y la información que están explícitamente
propuestas en el texto.
2. Inferencial:1. Comprensión que va más allá de los expresado textualmente, sin embargo solamente se puede
inferir de lo que el texto dice.
2. Usa los conocimientos previos.
3. Valorativo – crítico1. Es un nivel de comprensión evaluativa o valorativa, en donde el lector hace una evaluación de
lo leído a partir de su formación, conocimientos, experiencias y valores. Estos juicios los puede hacer el lector a partir de la comprensión literal e inferencial del texto.
2. En este casi no necesariamente existe una única respuesta. Depende del lector
COMPRENDER RESULTA DE APLICAR ESTRATEGIASPara usar estrategias de comprensión de forma eficiente, es necesario
Promover que los estudiantes desarrollen conciencia sobre los procesos cognitivos y los entiendan
Dar asistencia a los estudiantes para que practiquen estas estrategias hasta que las internalicen y logren dominar el proceso de comprender.
Meta-cognición
Es la conciencia que uno-a tiene de su propio aprendizaje
Esta conciencia es crítica para la comprensión lectora.
Los estudiantes pueden monitorear lo que están comprendiendo si aprenden a preguntarse y responderse a si mismo/as sobre lo que van comprendiendo del texto.
Responder en grupo:◦¿Los niños están comprendiendo lo que leen?◦¿Qué evidencias tienen para afirmar o negar lo anterior?◦Cuáles son a su juicio los principales obstáculos para promover la comprensión lectora, en la región.
◦Cada grupo anota en su cuaderno los resultados de la discusión y lo guarda.
Enseñar a comprender se lleva a cabo en tres momentos:◦Antes de leer◦Durante la lectura◦Después de leer
Antes de leer
Enseñe al estudiante a conocer cual es el propósito de la lectura
Haga preguntas que activen conocimientos previos o desarróllelos si no existen
Enseñe el vocabulario clave o critico del texto
Relacione la lectura con el contexto de vida de los estudiantes
Pida que hagan predicciones
Durante la lectura
Deténgase/pare para solicitar:
Reacciones,
Comentarios,
Hacer preguntas,
Pedir a los estudiantes que hagan:◦Predicciones
◦Verificarlas, y
◦Hacer nuevas predicciones
Después de leer
Identificar ideas importantes◦Resumen
Discutir conclusiones
Pedir que hagan inferencias
Promover que hagan conexiones con circunstancias personales
Compartir opiniones
PREDICCIÓN… LES VOY A CONTAR UN
CUENTO
Elementos Críticos Predicción
◦Las predicciones tienen que ser lógicas, es decir basadas en lo que se presentó a través del título, la tapa, o las ilustraciones.
◦Es importante verificarlas
◦Es importante que los estudiantes entiendan que esta bien si su predicción no resultó cierta
◦Es importante hacer nuevas predicciones
Pretendemos que el niño/a con esta práctica logre desarrollar el método de hacerse auto-preguntas mientras lee
Para ello insistir en que el estudiante se detenga y se pregunte:
◦¿Esto tiene sentido?
◦¿Se el significado de todas las palabras?
◦¿Puedo imaginarme lo que esta pasando?
◦¿Que creo que pasará ahora?
Secuencia para estrategias de comprensión
1. Modele los pasos
2. Provea práctica guiada en el uso de los pasos
3. Ofrezca oportunidades de práctica independiente y retroalimentación
4. Momentos de síntesis
El Resumen
Le ayuda a los estudiantes a encontrar la idea principal.
Le enseña a los estudiantes a poner atención a la información mas relevante.
Sirve como guía para poder desarrollar la idea principal.
Permite comunicar a otras/os lo leído
Estrategia para encontrar la Idea PrincipalEnseñe a los estudiantes a identificar la idea principal usando dos preguntas:◦ ¿De qué o quién se trata el cuento?
◦ ¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué o quién de la historia?
◦ ¿Cuándo y dónde pasó?
Posteriormente los estudiantes pueden formar una oración corta con esta idea principal.
Actividad: Práctica GuiadaEl pez de María
—¿Qué es eso? —preguntó Francisco, señalando un recipiente que sostenía su hermana. El recipiente estaba lleno de agua. Un pequeño pez anaranjado nadaba adentro.
—Éste es mi nuevo pez —dijo María a su hermano.
—¿Dónde lo atrapaste? —preguntó Francisco.
—No, no lo atrapé —dijo María—. Lo compré en una tienda.
—¡Ah! —dijo Francisco —. No sabía que los peces podían comprarse. Pensaba que sólo se podían pescar en un lago.
María se rió:
—Los peces de un lago son para comérselos.
—¿Y vamos a comernos este pez? —preguntó Francisco.
María sonrió de nuevo:
—No. Este pez es una mascota. Además, aunque pudiéramos comerlo, no sería mucha comida.
.
¿De qué o quién trata la historia?
¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué o quién de la historia?
Escriba una oración de 10 palabras que la resuma.
La compartimos en plenario.
Modelo: entre todos/as
Actividad: Práctica Independiente
El sábado pasado, Juan y sus hermanas, Carmen y Karina fueron al mar a nadar.
Antes de salir, compraron pan, mangos, pescado, y jugo de naranja. También llevaron los trajes de nadar.
Se subieron al autobús que va a la playa.
Cuando llegaron a la playa, vieron mucha gente. Juan se emocionó y brincó al agua. ¡Pobre Juan! Se le olvido cambiarse la ropa. Sus hermanas se rieron de el.
Actividad: Individualmente
¿De qué o quién trata la historia?
¿Qué fue lo mas importante que le pasó al qué o quién de la historia?
Escriba una oración de 10 palabras que la resuma.
La compartimos en plenario.
El rol de las preguntas para la comprensión
Las preguntas juegan un importante papel en la enseñanza de la comprensión
No deben ser vistas como mecanismos de evaluación
Son rutas cognoscitivas para organizar y analizar información que permite ENTENDER y APRENDER
Las preguntas difieren según el tipo o nivel de información a obtener
Es fundamental que el maestro SEPA formular preguntas
Tipos de preguntas
¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?
La información se encuentra en el texto.
Requiere que se repita información del texto
Requiere que se recuerden datos, eventos, nombres
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Y si?
Analiza los motivos y emociones de los personajes
Se enfoca en los conceptos
Hace inferencias aproximadas
Generalmente descriptivas Generalmente más analíticas
Tipos de PreguntasExplícita-literal◦ Se encuentra directamente en el texto
Inferencial◦Usa el conocimiento del lector sobre el texto y/o◦Usa el conocimiento previo del lector y su experiencia, pero solo se
puede responder a partir del texto
Valorativa-crítica◦ El lector hace un juicio de lo que leyó, lo valora◦Ayuda a los niños a hacerse sus propios criterios y juicios de lo leido◦ Pone en relación el texto con saberes externos al texto
La cabra y los cabritos
Había una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abrían la
puerta a nadie. Cuando la cabra volvía, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abrían.
Una vez, el zorro oyó cómo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corrió a la casa e imitó con voz
suavecita la misma canción. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comió a todos. Cuando la
madre llegó a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se había comido a sus hijos.
La cabra buscó al zorro. Lo encontró en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al
zorro:
--Vamos a ver quién de los dos salta al otro lado.
La cabra saltó y pasó por encima del hueco; pero el zorro se cayó al fondo. Con el golpe, se le reventó
la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Después de eso, la cabra y sus cabritos
siguieron viviendo felices.
Cuento “El lobo y los siete cabritos” de los hermanos Grimm:Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm;
adaptado por Trinidad Huillca Curse
Tomado de: http://ugelantaparaelmundo.blogspot.pe/2012/06/fabulas-y-cuentos-para-elaboracion-
de.html .
Lectura
Ejemplo de preguntas literales
◦¿Quién se quería comer a los cabritos?
◦¿Qué hacía la cabra cuando volvía del bosque?
◦¿Qué hizo el zorro cuando se fue la cabra?
◦¿Qué pasó después de que el zorro se comió a los cabritos?
Ejemplo de preguntas inferenciales◦¿Qué quiere decir imitó con voz suavecita?
◦¿Por qué los cabritos le abrieron la puerta al zorro?
◦¿Cómo supo la cabra que el zorro se había comido a los cabritos?
◦¿Por qué crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco?
Ejemplo de preguntas valorativas -críticas◦¿Crees que los cabritos pudieron haberse salvado del
zorro? ¿Por qué?
◦¿Crees que los cabritos seguían vivos en el estómago del zorro? ¿Por qué?
◦¿En tu opinión el zorro era bueno o malo? ¿Por qué?
Practica Guiada:
Vamos a desarrollar una pregunta explícita, una inferencial y una valorativa-crítica para la historia que sigue.
LecturaUn ex-convicto de un campo de concentración nazi fue a visitar a un amigo que había compartido con él tan penosa experiencia.
“¿Has olvidado ya a los nazis?” le pregunto a su amigo.
“Si”, dijo este.
”Pues yo no. Aún sigo odiándolos con toda mi alma.”
Su amigo le dijo apaciblemente: “Entonces, aún siguen teniéndote prisionero” (Tony de Mello).
Practica Independiente
Vamos a desarrollar una pregunta explícita, una inferencial y una valorativa crítica para la historia que sigue.
Práctica Independiente
BALLENITA CLEMENTINA
En el fondo del mar, en una linda roquita, vivía una gran ballenita. Clementina se hacía llamar.
Con un solo diente filudo, un sombrero con una flor y grandes anteojos redondos para poder ver mejor.
Nadaba y rebalsaba todo cuando salía al ancho mar, pero ya nadie se asustaba cuando la Cleme quería nadar, porque todo el mundo sabia de su gran corazón.
(Tomado de http://profesoraeducacionbasica.comunidadviable.cl/content/view/977537/Lectura-
pequena.html)
¡ Muchas Gracias!
