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Ponencia de Julio Lancho en la Jornada de Formaciópn de EPA en Enero 2008 (1ª parte)
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La continuidad y el reconocimiento del aprendizaje a lo largo de la vida
Julio Lancho
Transformación profunda de la realidad
Cambios en: El modelo productivo
Del industrialismo al informacionalismo El tamaño del mundo
Mejora de las telecomunicaciones y el transporte
El funcionamiento de las sociedades Incremento de su complejidad y su
dinamismo Homogeneización
Transformación profunda de la realidad
Cambios en: La estructura del mercado de trabajo
Polarización (paradigma 80/20) El modelo de interacción social
Del modelo jerárquico al reticular El paradigma ético
De la ética del trabajo a la ética del juego
Hacia la transformación del paradigma educativo
Educación permanente Desmonta la concepción anterior del
espacio y del tiempo educativos Establece un modelo dinámico:
Son esperables aprendizajes relevantes en cualquier espacio y tiempo (educación formal, no formal e informal)
Democratización y extensión de la educación
Hacia la transformación del paradigma educativo
Educación formal: El todo convertido en parte La más valorada socialmente Condición imprescindible para la
educación permanente Educación no formal e informal
Fruto del desarrollo Disponibilidad de tiempo Existencia de oportunidades y flujos
informativos
Hacia la transformación del paradigma educativo
Aprendizaje permanente Foco de atención en el usuario Producto de las tecnologías interactivas
on line Restringido:
Sociedades altamente desarrolladas Personas altos niveles de instrucción
Lugar central en el paradigma educativo de la sociedad informacional
El nuevo paradigma del aprendizaje permanente
Genera una concepción dinámica del conocimiento (provisionalidad científica)
Confiere perfectibilidad a la condición adulta (flexibilidad psicológica)
Necesita destrezas para la gestión del conocimiento (instrucción, formalización del conocimiento)
Amplía los campos de interés (aprendizaje a lo ancho de la vida)
Origina nuevas ignorancias (redefinición del analfabetismo funcional)
Genera una brecha de desigualdad mayor (Efecto Mateo)
El aprendizaje permanente
Pérdida del valor relativo de la institución académica Cede su cuasi-monopolio en la
transmisión de saberes y valores Conserva la función de armazón sobre
el que construir nuevos aprendizajes Incremento del valor relativo de los
otros proveedores de formación (educación no formal)
El aprendizaje permanente
Si es informal: Complemento natural de la vida
cotidiana Puede no ser reconocido como positivo
por la propia persona
El aprendizaje permanente
Anhelo utópico reservado a minorías Necesidad:
Personal: Fugacidad de saberes y certezas
Social: Información y conocimiento, motores de
las sociedades informativas Productiva:
La mayor parte del valor añadido de productos y servicios depende de la información que contienen
Aprendizaje permanente
Condición necesaria: Bagaje instructivo (educación formal)
Condiciones suficientes: Motivación hacia el aprendizaje
Subjetiva y proporcional al nivel de instrucción
Necesidad de aprender Objetiva y proporcional al nivel de
instrucción (Efecto Mateo)
El efecto Mateo
Porcentaje de ocupados que cursan estudios por ocupación. Año 2005
10,3
29,4
20,7
19,2
15,5
4,4
6,8
7
7
0 5 10 15 20 25 30 35
Dirección empresas yadministración pública
Técnicos y profesionalescientíficos e intelectuales
Técnicos y profesionales deapoyo
Empleados administrativos
Trabajadores de servicios
Trabajadores cualificados enagricultura y pesca
Trabajadores cualificados deindustria, construcción y minería
Operadores de instalaciones ymaquinaria; montadores
Trabajadores no cualificados
El enfoque humanista-crítico del aprendizaje permanente
Dirigido a la población inactiva/mundo subdesarrollado
Perspectiva compensatoria Centrado en el desarrollo personal y la
participación Modelo pedagógico freiriano Concepción optimista de la educación
como factor transformador Discurso UNESCO Lugar marginal
El enfoque economicista del aprendizaje permanente
Dirigido a la población activa/mundo desarrollado
Centrado en la mejora de la productividad y de la competitividad
Concibe el aprendizaje como valor añadido Fundamentado en la teoría del capital humano
(Becker) y en el modelo de competencias (McClelland)
Discurso OCDE, Unión Europea Lugar central
El enfoque economicista del aprendizaje permanente
Inconvenientes: Carácter excluyente La mayor parte de la población mundial
apartada estructuralmente de poner en valor sus competencias
Ventajas: Las competencias humanas mejoran su
importancia frente a otros factores productivos
Defensa del aprendizaje permanente como principio universal
El aprendizaje a lo largo de la vida(OCDE, 1996)
No sólo es posible sino deseable aprender a cualquier edad
Implica: Mejora de los aprendizajes realizados en las
primeras etapas vitales Mejora de las cualificaciones de los jóvenes de
tipo general y profesional (sistema formal) Extensión a los adultos de las oportunidades
de aprendizajes generales y profesionales
El aprendizaje a lo largo de la vida
Sistema que articule las transiciones entre oportunidades de aprendizaje y vida laboral y familiar
Ámbito objetivo: circunstancias concretas de acceso al aprendizaje: horarios, costes, currículos específicos, reconocimiento de capacidades
Ámbito subjetivo: autopercepción del rol de estudiante por los adultos (lograr la aceptación natural del rol de aprendedor)
AprendizajeAprendizaje
A lo largo
A lo ancho
vida
Aprendizaje a lo largo y a lo ancho de la vida
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
DIMENSIÓN UTILITARIA
DIM
EN
SIÓ
N H
UM
AN
A
Aprendizaje a lo largo de la vida: dimensión profesional
Aprendizaje a lo ancho la vida:
Aficiones, curiosidad,
necesidades sociales
Aprendizaje a lo ancho de la vida
Refuerzo del desarrollo socioeconómico (sociedades opulentas): Ampliación del nivel de exigencia Diversificación de los ámbitos de demanda Aumento del número de usuarios potenciales de
bienes y/o servicios Refuerzo del desarrollo social:
Ampliación de horizontes Aceptación de diferencias Eliminación de prejuicios
Aprendizaje a la largo y a lo ancho de la vida
Lógica de la disponibilidad permanente hacia el aprendizaje: Educabilidad de los adultos Democratización del conocimiento (el
”útil” y el “inútil”) Dinamismo personal (persona
inacabada) Dinamismo social
El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia
No debe confundirse el tiempo de permanencia en un sistema (académico, profesional) con los aprendizajes adquiridos en él El tiempo es uno de los indicadores más
utilizados La rigidez de los sistemas educativos y
formativos desmiente la idea de aprendizaje a lo largo de la vida Miden tiempo o destrezas académicas, no
competencias
Evitar algunos malentendidos
El aprendizaje es cosa de la escuela Es necesaria la enseñanza para
aprender La enseñanza produce aprendizaje Estudiar equivale a aprender El aprendizaje corresponde a los
alumnos
Evitar algunos malentendidos
La mejor edad para aprender es la infancia
La relación enseñar-aprender es vertical (adulto-niño)
Enseñar y aprender son roles fijos que se excluyen mútuamente
El reconocimiento de los aprendizajes adquiridos en la experiencia
Mejora la motivación para seguir aprendiendo
Permitiría visualizar competencias laborales invisibles (60% de los trabajadores europeos)
Evitaría destinar recursos a enseñar lo que ya se sabe
Ejercicio de justicia social: Validar productos en lugar de procesos
