La crítica literaria para leer críticamente

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La crtica literaria para leer crticamente

La crtica literaria para leer crticamenteUna alfabetizacin ms completa

Leer es ms que decodificar, ms que responder a unas preguntas sobre el texto.

Qu es leer?

Desde hace tiempo conocemos algunas pruebas de velocidad lectora y cmo tienen poca relevancia en la capacidad de lectura de los alumnos (poca relacin velocidad comprensin y nivel de lectura). Tambin conocemos jueguecitos que denuestan la obsesin por las preguntas de comprensin basadas en la mera decodificacin.Ahora podemos aclarar que todo ello se sistematiza desde antiguo en dos concepciones de la lectura como actividad (igual que el lenguaje en general: Bhler, Vigotski y Bajtin) y como proceso (de larga duracin, toda la vida autonoma de lectores; no como algo mgico, maravilloso, gentico,) interactivo (necesaria relacin de elementos implicados: LECTURA ACTIVA).Vigotski: constructivismo, el lenguaje no se desarrolla en nuestra mente siempre sujeto a sus coordenadas socio-culturales.Bajtin: el lenguaje slo existe en los gneros que utilizamos, que responden igualmente a dichas coordenadas.Recprocamente, el entorno social y cultural otorga carta de naturaleza a la lengua y, al mismo tiempo, los elementos para valorar y construir las producciones lingsticas, y ya veremos que tambin las literarias. El entorno socio-cultural, entonces, dicta las normas con las que se producen y valoran las acciones discursivas.Por su parte, que la lectura sea interactiva puede contemplarse desde una perspectiva interna, como veremos; y externa: el contacto entre lectores, la socializacin ms superficial.2

La literatura, como el lenguaje, son acciones, actividades humanas situadas.Relevancia de estudios pragmticos y sociolgicos. El Anlisis Crtico del Discurso y los estudios de Lectura Crtica.La sociedad y su cultura crean situaciones regidas por normas que regulan las actividades humanas y las definen.Entran en juego aspectos novedosos:Las reglas y su cumplimiento.Los contextos, el circuito comunicativo.Los fines, objetivos y metas. Y la interpretacin, con sus propios objetivos y metas.La conducta, la motivacin.Actividad situada

El estudio del lenguaje como abstraccin est perdiendo la lucha frente al lenguaje en situacin. Se podra decir que slo interesa la lengua que se usa. Y, como tal inters, nuestras didcticas deben focalizar esos usos. En la clase de lengua esto est plenamente asentado, pues se han incorporado distintos gneros discursivos que enseamos a producir a nuestros alumnos. Pero tambin debemos hacerlo desde la perspectiva de la lectura: incorporar fines, objetivos de lectura y mostrar cmo cambia la forma de leer dependiendo de aqullos, incluso cuando se trata de literatura: leer para comentar, leer por placer, leer para relacionar tpicos, leer para cambiar).La sociedad es la que dice qu textos usar, cundo, cmo, por qu, Si estas normas no se conocen, no se puede decir que nuestros jvenes sepan leer ni escribir. La sociedad no dice slo cmo leer y escribir (desde objetivos concretos y diversas finalidades), sino qu es adecuado, cundo, en otras palabras: define cada situacin comunicativa y los gneros que se usan en ellas. De ah que es la sociedad la que establece las definiciones y caractersticas de los textos que leemos, incluso los literarios, como veremos. De ah la importancia de acercar tambin a nuestros alumnos lo que se ha denominado el circuito de la literatura.3

En el proceso de lectura intervienen factores que estn constantemente obligados a interactuar:El lectorEl textoEl autor

En la lectura se ponen en juego los condicionantes sociales, histricos y culturales.Las relaciones que se establecen se han clasificado en:Intratextuales.Intertextuales.Extratextuales.Proceso interactivoTexto

Ir explicando poco a poco cada punto. Cuidado, porque se repite en la siguiente diapositiva.

Explicar lo de estas relaciones y con especial cuidado para introducir lo que ser principal en nuestra disertacin: el intertexto.4

Leer cada recuadro

Esta diapositiva resume los apartados generales de la lectura que venimos mostrando, pues aparecen las relaciones fundamentales que se producen en el acto de leer.El lector, por su parte, debe poner en situacin todos los conocimientos, tcnicos y culturales en general de que dispone. El texto, por su parte, debe estar lo suficientemente bien escrito como para que revele cul es el sentido, el significado pretendido por el autor y las caractersticas que debe tener el lector ms adecuado.Todo ello est dentro de un contexto amplio que incorpora coordenadas espacio-temporales, pero tambin todas las circunstancias determinantes que se derivan de ellas, como hemos ya mencionado.5

Distintas finalidades y nuevos contextos de lectura.Nuevos gneros: sincrnicos/asincrnicos. Predominio de la oralidad.El hipertexto.Lectores y autores.Nuevas capacidades y estrategias lectoras:Planificar para construir itinerarios.Mayor importancia del mecanismo de control metacognicin.Hojear y ojear para despus leer en profundidad.Construir rpidamente representaciones mentales y esquemas de conocimiento flexibles y dinmicos.Cuidado con la sobrecarga!La lectura electrnica

La lectura electrnica ha sido objeto de inters especial en la ltima evaluacin de PISA. En principio, parece que se trata de lo mismo, pero en el ordenador y en un entorno digital. A esto se le ha llamado leer en pantallas. As pues, los lectores, en internet, leen con los mismos objetivos y los mismos tipos generales de textos: vernculos, acadmicos, culturales, sociales, etc. Sin embargo, aparecen diferencias significativas derivadas de algunas caractersticas de lo que hoy se conoce como Web 2.0: ms interactiva, productiva y dinmica. Gneros sincrnicos/asincrnicos. Relacin con lo vernculo.Lectura superficial/profunda, rpida/lenta, seleccin/comprensin y uso de contenidos.En la lectura electrnica, se ha destacado el papel mucho ms exigente para el lector, que se enfrenta a textos muy fragmentarios y de secuencia semntica o arbrea, ni siquiera jerrquica. Est ms solo que nunca ante el proceso de lectura y su responsabilidad es mxima.Dos elementos se consideran imprescindibles para conocer y moverse por los llamados entornos digitales o ecologa digital: el hipertexto y la nueva concepcin de autora.[Desarrollar esto]Leer el ltimo apartado y explicar muy poco sus puntos, pues se concretan en la siguiente diapositiva.Por consiguiente, lo primero que debe hacer un lector en este entorno es establecer previamente los objetivos de lectura y desarrollar una planificacin lo ms explcita posible que exige activar desde el principio los conocimientos previos y reconocer los vnculos de la pgina y entre pginas y sitios diferentes. As pues, debemos aprender a leer el hipertexto y a ser capaces de elaborar itinerarios de lectura que pueden variar sobre la marcha. Igualmente, esa representacin o esquema mental previo debe dirigir unas operaciones de sntesis de muchos textos (a menudo muy fragmentarios). Vemos, pues, que el esfuerzo cognitivo es muy superior en los textos electrnicos, pues sobrecarga todas las facetas de la lectura: la memoria a largo plazo, la memoria operativa, las distintas operaciones cognitivas y, sobre todo, el control de la lectura.

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Puede decirse que el lector en internet se encuentra abandonado a sus capacidades en un texto sin lmites y con caminos infinitos, por lo que es el mismo lector quien construye no ya el sentido, sino tambin el propio texto: su responsabilidad es mxima y necesita destrezas ms all de las exigidas por los textos impresos:

Mayor capacidad de disear estrategias de lectura. El lector debe tener claros de antemano los propsitos y motivaciones de lectura para que sta sea ms eficaz. Igualmente, debe poseer ms conocimientos, pues tiene que manejar recursos bsicos para almacenar la informacin, sintetizarla y organizarla: la hipertextualidad y multimodalidad de los textos, que tambin son multimedia, pueden llegar a ser abrumadoras. Y leer de forma superficial o detenida, segn los casos. Interpretando la organizacin arbrea de los textos (ni siquiera secuencial), semntica.Ms razonamiento deductivo y anlisis de los contextos para diferenciar enlaces y hacer progresar la lectura creando rutas de lectura eficaces y acordes con los objetivos marcados.Mayor comprensin de elementos multimedia, de textos discontinuos y mixtos, as como de textos mltiples ya mencionados.Mayor capacidad de interactuar con los textos: disear rutas de lectura, navegacin por los vnculos y enlaces. Esto exige ms capacidad de hacerse preguntas para dirigir las lecturas. Adems, los lectores pueden convertirse en autores, lo que aumenta la exigencia de una comprensin correcta de lo ledo.Mayor capacidad de analizar el contexto socio-cultural de uso, pues se interacta tambin con otros usuarios no slo en proyectos de trabajo colaborativos, sino tambin en foros, blogs y otros sitios que configuran audiencias cada vez ms globales que exigen responsabilidad y buenas prcticas.

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Cassany distingue: leer las lneas, leer entre lneas y leer tras las lneas.Aumenta la cantidad de conocimientos y recursos necesarios para hacer una lectura eficaz.Saber > Saber hacer > Saber ser:Fomentar el pensamiento crtico, cuestionar los textos y cuestionarse.Descubrir la ideologa.Desarrollar la tolerancia y el respeto.Entender la responsabilidad social de la lectura y el uso de la informacin.La lectura crtica

Este tipo de lectura es la ltima que est mereciendo atencin por parte de los investigadores. Leer y explicar los distintos tipos, en especial tras las lneas.Saber: conocer fuentes de comunicacin e informacin. Cuestionar y comprometerse con procesos de investigacin.Saber hacer: localizar y obtener informacin. Evaluar, analizar, relacionar, interpretar esas fuentes e informaciones. Abstraer y organizar ideas. Solucionar problemas.Saber se