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Dirección y
Supervisión
escolar…
Claves en el
ejercicio de la
autonomía de
gestión escolar
Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Demetrio Ccesa Rayme
Transitorio Quinto
…que el Congreso de la Unión y las autoridades competentes
deberán prever, entre otros, las adecuaciones al marco jurídico
para fortalecer la autonomía de gestión de las
escuelas ante los órdenes de gobierno que
correspondan, con el objetivo de mejorar su
infraestructura, comprar materiales educativos,
resolver problemas de operación básicos y
propiciar condiciones de participación para que
alumnos, maestros y padres de familia, bajo el
liderazgo del director, se involucren en la
resolución de los retos que cada escuela enfrenta
Artículo 3° Constitucional
AUTONOMÍA DE GESTIÓN ESCOLAR
AUTONOMÍA
Condición de quien, para ciertas
cosas, no depende de nadie.
GESTIONAR
Hacer diligencias conducentes al
logro de un negocio o de un deseo
cualquiera
Diccionario Real Academia
Española
AutonomíaLa capacidad de la escuela de
educación básica para tomar y
ejecutar decisiones informadas,
orientadas a mejorar la calidad del
servicio educativo que ofrece.
Cumplir con el
mandato
constitucional
Normalidad Mínima de operación
escolar
Aprendizajes relevantes y duraderos
(Lectura, escritura,
matemáticas)
Conclusión oportuna de la educación
básica de todos los alumnos
Convivencia sana y
pacífica en las escuelas
DECISIONES
INFORMADAS
Avances conceptuales y
normativos
Consejos
Técnicos
Escolares
Avances operativos
Planeación
Implementación
SeguimientoEvaluación
Rendición de cuentas
Consejos
Técnicos
Escolares
Organización y funcionamiento escolar
Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas
Desarrollo de Capacidades Técnicas
Gestión de Materiales e Insumos Educativos
Evaluación internaEjercicio de los recursos
Asistencia Técnica
Ámbitos dónde la escuela toma
decisiones
En el aula
En la organizació
n de la escuela
Con los padres de
familia
Preparación de los
maestros
¿Qué materiales o
apoyos solicitar o adquirir?
¿Cómo saber si
avanzamos?
¿Quién nos puede
apoyar?
Identifican
situaciones
a resolver
Definen
estrategias de mejora
escolar
DIRECTOR con su Colectivo docente
Consolidar rutas de mejora
Implementar estrategias integrales de mejora escolar
Encabezar dominio y uso de nuevos materiales educativos
2015. Fortalecer capacidades de los
directores
El tránsito
hacia una
nueva práctica
Supervisión Escolar
Ley General de Educación
Artículo 14.- Adicionalmente a las atribuciones exclusivas a las que se
refieren los artículos 12 y 13, corresponde a las autoridades educativas
federal y locales de manera concurrente, las atribuciones siguientes
XII Ter.- Coordinar y operar un sistema de asesoría y
acompañamiento a las escuelas
públicas de educación básica y media superior, como
apoyo a la mejora de la práctica
profesional, bajo la responsabilidad de los supervisores
escolares
Sistema. Conjunto de cosas que
relacionadas entre sí ordenadamente
contribuyen a determinado objeto.
Asesorar. Dar consejo o dictamen
Consejo. Parecer o dictamen que se da
o toma para hacer o no hacer algo
Acompañar. Estar o ir en compañía de
otra u otras personas. Diccionario de la Real Academia Española
Vámonos entendiendo…
Mejora Práctica
Profesional
¿Cómo?
¿Qué?
¿Para qué?
¿Dónde?
¿Información de qué?
De lo que sucede en las aulas
y en las escuelas
La tarea central del supervisor es ayudar a los
maestros en lo individual y a los colectivos
docentes a TOMAR y EJECUTAR DECISIONES
INFORMADAS para mejorar su práctica
Hay que visitar las aulas y las escuelas, de
manera sistemática
Visitas del supervisor a la escuela
PROPÓSITO*
De 1 a 5 veces 41%De 6 a 10 veces 27%De 11 a 15 veces 14%De 16 a 20 veces 4%
De 21 a 25 veces 2%De 26 a 30 veces 2%31 veces o más 7%Ns/ Nr 3%
El supervisor ¿visita la escuela?. Pregunta cerrada. RU.
Supervisar 54% -supervisión general 21%-supervisión de maestros 13%-supervisión de alumnos 9%-supervisar eventos/ ceremonias 5%-supervisar que la escuela 4%funcione-supervisar uso de libros de texto 2%-supervisar a directores 2%
Aspectos técnico pedagógicos 11%Apoyo administrativo 9%Conciliar, solucionar problemas 7%Juntas de Consejo Técnico 5%Revisar material de apoyo 5%Otros 16%
FRECUENCIA (EN UN CICLO ESCOLAR)
SI: 97%
No: 3%
Base: 56 casos *Menciones sumadas. Base: 56 casos
FEB 2008
¿Qué observar y registrar en las visitas?AULAS ESCUELAS
• Asistencia de los alumnos
• Los alumnos tienen y emplean
los materiales educativos de la
SEP
• Los docentes emplean el
tiempo de clase en el estudio
de sus alumnos
• Todos los alumnos se
involucran en el estudio
• Los maestros revisan
constantemente las
producciones de los alumnos
• Los estudiantes leen, escriben
y saben matemáticas
Los padres de familia apoyan a
los alumnos
Existe una buena relación con
los padres y entre los alumnos
El director realiza regularmente
observaciones de aula
Por lo general los alumnos no
reprueban o abandonan la
escuela
La escuela tiene y desarrolla
una Ruta de mejora
El Consejo Técnico Escolar
revisa permanentemente los
avances en la ruta de mejora
Para que sea sistemático y útil…
Visitar al menos 10 aulas cada bimestre
El tiempo de estancia en grupo no debe ser menor a una
hora
Se deben llevar instrumentos sencillos de registro
Elaborar reporte y devolver información a los docentes,
directores o al CTE.
Los directores deben hacer sus propias observaciones
Analizar los resultados en los Consejos Técnicos Escolares y
de Zona. Dar consejos
Llevar tableros de control en la zona. Cambiar los de
«entrega de información»
Desarrollo de instrumentos para observación en escuelas y aulas
Certificación de supervisores como observadores
2015. Fortalecer capacidades de supervisión
¿Qué elementos se requieren para
construir la autonomía escolar?
1. Currículo adecuado.
2. Desarrollo de capacidades locales.
3. Apoyos a la escuela.
4. Instrumentos para la gestión.
5. Organización y distribución de responsabilidades en la escuela.
6. Desarrollo profesional de directores y maestros.
7. Evaluación y certificación de escuelas.
8. Sistema de información y gestión.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• El mejoramiento de la escueladebe pasar por una reflexiónsobre cómo enseñar mejor loscontenidos curriculares.
• El PSE 2013-2018 plantea que elcurrículo se concentre en loscontenidos básicos para que en elámbito local y de la escuela seconstruyan las propuestaspedagógicas idóneas.
1. Currículo adecuado.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Todos los niveles de autoridaddeben estar preparados parala autonomía escolar.
• Formación de la comunidadescolar, en especial losdirectores y maestros, sin dejarde lado a los padres de familia.
• Contar con programas deformación para las autoridadesadministrativas y técnicas.
2. Desarrollo de
capacidades locales.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Plantilla completa en función dela matrícula y del plan de estudios.
• Base de recursos públicossuficiente para la operación y lasinversiones menores en lasescuelas.
• Los apoyos deben serdiferenciados: más grandes paralas escuelas que atienden apoblación con mayor rezago.
3. Apoyos a la
escuela
(recursos)
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Supervisión / SATE y otros queapoyen a las escuelas y susmaestros en temas diversos.
• Apoyos diferenciados enfunción de las capacidadesde la propia escuela: -capacidad de autonomía +intervención de la autoridadeducativa.
3. Apoyos a la escuela
(técnicos y pedagógicos).
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Diseño de instrumentossimplificados y propicios parala contextualización:
• Guías para el funcionamientode la autonomía escolar.
• Instrumentos para laevaluación interna,diagnósticos, definición demetas y fijación deestrategias.
4. Instrumentos
para la gestión.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Asegurar que elaprendizaje quede en elcentro de las decisiones.
• Mejoramiento de lasprácticas educativas encada aula.
• Procesos de discusión ytoma de decisiones.
• Asignación de roles yresponsabilidades:comisiones, proyectos,mecanismos deseguimiento, etc.
5. Organización y distribución de
responsabilidades en la escuela. El papel del CTE.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• En su momento, deberá haberuna conexión con el SPD.
• Liderazgo profesional en laescuela, con el apoyo deautoridades y maestros.
• Desarrollo del personaldocente de acuerdo a lasnecesidades específicas de laescuela.
6. Desarrollo profesional de
directores y maestros.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Hacerla periódicamente.
• Evaluación cualitativa yformativa.
7. Evaluación externa.
Elementos para construir un modelo
de autonomía escolar
• Disposición constitucional paraconstruir el SIGED
• Lo óptimo es contar con un sistemaque apoye la operación de la escuela.
• Lejos de representar más carga paracapturas, debe aligerarla.
• Fortalecimiento de los directores.
• Fuente de información para laplaneación.
8. Sistema de
información y gestión.
Evaluación
Ciclo Escolar 2014-2015
Subdirección de Educación Primaria
en la Región de Toluca.
2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”SEIEM
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
SUBDIRECCION DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA REGION DE TOLUCA .
Datos estadísticos2012-2013 2013-2014 2014-2015
Matrícula
Promedio
Alumnos 5 y 6
Alumnos 7 y 8
Alumnos 9 y 10
Desde el Consejo Técnico de Sector Desde el Consejo Técnico de Zona
Desde el Consejo Técnico Escolar
Programas Educativos
ESCUELAS PETC PROM PEC PROM PEEARE PROM PFCEB PROM PIEE PROM PES PROM
2012 – 2013
2013 – 2014
2014 - 2015
ESCUELAS DE CALIDAD
General Contribuir, en un marco de equidad y calidad, al fortalecimiento del ejercicio de la
autonomía de gestión escolar de las escuelas públicas de educación básica queparticipan en el Programa.
Específicos
Impulsar el desarrollo de competencias técnicas de las AEL, en particular de lasupervisión escolar, a fin de promover el desarrollo de la autonomía de gestión escolarde las escuelas a su cargo.
Desarrollar las capacidades técnicas de la comunidad escolar, con énfasis en elliderazgo directivo, para el ejercicio de la autonomía de gestión de la escuela y laimplementación de rutas de mejora.
Contribuir al desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del SistemaBásico de Mejora Educativa en las escuelas participantes, a través del ejercicio de unsistema de gestión escolar enfocado en el logro educativo de las niñas, niños y jóvenes.
EL PEC
En el marco de
la Reforma
Educativa
Subsecretaría de Educación BásicaDirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Enero, 2015
• Los resultados educativos están asociados al modelo
de gestión institucional del servicio educativo.
Modelo de gestión.
Resultados
• PISA 2012• 55% de los alumnos mexicanos no
alcanzan el nivel de competencias
básico (nivel 2) en matemáticas
(promedio OCDE: 23%)
• 41% en lectura
(promedio OCDE: 18%)
• ENLACE 2103• 21.9% alumnos de tercero de
secundaria alcanzan niveles bueno y
excelente en matemáticas
• 19.7 % en lectura
Modelo centrado en la estructura y
los programas (ACTUAL)
Modelo centrado en la escuela y
los aprendizajes (ESPERADO)
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de control
operativo-administrativos
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones fuera de la
escuela.
• Supervisión para el control y
transmisión de indicaciones
administrativas
• Atención y seguimiento de los
procesos y resultados de enseñanza
y de aprendizaje
• Diseño, implementación y
evaluación de soluciones dentro de
la escuela
• Supervisión para el
acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela como eslabón último de
la cadena administrativa
• Carga administrativa
• Multiplicidad de programas
• Estructura intermedia especializada
en el control de la operación
regular y el cumplimiento de
requerimientos de los programas
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y
administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada
en el acompañamiento a las
escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento,
evaluación y rendición de cuentas.
• Directores reconocidos por su
eficacia en la operación
• Directores reconocidos por el logro
de aprendizajes
EL MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL NECESARIO.
ALGUNAS DIFERENCIAS
Las
soluciones…..programas….programas
El modelo ya mostró sus límites y efectos
Modelo centrado en la escuela y los aprendizajes
(ESPERADO)
PLANEACIÓN SEGUIMIENTO
SI NO SI NO
• Atención y seguimiento de los procesos y resultados de
enseñanza y de aprendizaje.
• Diseño, implementación y evaluación de soluciones
dentro de la escuela
• Supervisión para el acompañamiento, asesoría y control
de la calidad del servicio
• La escuela al centro del sistema
• Profesionalización de la operación y administración escolar
• Regulación de programas
• Estructura intermedia especializada en el
acompañamiento a las escuelas para la planeación,
implementación, seguimiento, evaluación y rendición de
cuentas.
• Directores reconocidos por el logro de aprendizajes
GENERAL
Establecer en forma paulatina y conforme a la suficiencia presupuestalescuelas de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, paraaprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo académico,deportivo y cultural. En aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a losíndices de pobreza, marginación y condición alimentaria se impulsaránesquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos del alumnado.
ESPECÍFICOS
Fortalecer el uso eficaz de la jornada escolar en actividades académicasmediante la implementación de las líneas de trabajo educativas delPrograma.
Brindar el Servicio de Alimentación en beneficio de alumnas y alumnos decomunidades con alto índice de pobreza y marginación, y con unaalimentación deficiente, asegurando su permanencia en el Sistema EducativoNacional.
Contribuir al desarrollo del Sistema Básico de Mejora Educativa a través de laimplementación del modelo de Tiempo Completo.
ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO
TOTAL DE ESCUELAS
HORARIO DESARROLLO ACADÉMICO
DESARROLLO DEPORTIVO
DESARROLLO CULTURAL
6HRS 8HRSSI NO SI NO SI NO
Escuelas
NUTRIÓLOGOCONTROL CALIDAD
DE LOS ALIMENTOS
VALOR
NUTRICIONALHORARIOS
CONDICIONES
ORDEN LIMPIEZA INSTALACIONES
SI NO O R M O R M A I O R M O R M O R M
ESCUELAS DE EXCELENCIA PARA
ABATIR EL REZAGO EDUCATIVOGeneral Contribuir a la disminución del rezago en las condiciones físicas de las escuelas públicas
de educación básica y al fortalecimiento de la autonomía de gestión para mejorar laprestación del servicio educativo con calidad y equidad.
Específicos Mejorar las condiciones de infraestructura y equipamiento de las escuelas públicas de
educación básica, con base en las carencias detectadas en el CEMABE.
Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas públicas de educación básicaimplementando acciones para el desarrollo de capacidades de la comunidad escolar yla adquisición de materiales educativos.
Implementar estrategias orientadas a inhibir los factores escolares asociados a laproducción de rezago educativo en las escuelas públicas de educación básica.
Apoyar las funciones de la supervisión escolar con recursos y herramientas quefavorezcan los procesos de asistencia técnica y acompañamiento a las escuelaspúblicas de educación básica para la mejora del servicio educativo.
No.
Escuelas
COMPONENTE
COMPONENTE
1
COMPONENTE
2
COMPONENTE
3
Construcción
remodelación
o habilitación
Infraestructura
hidrosanitaria,
acciones agua
potable
Equipamiento
básico en el
aula
Necesidades del SBME InfraestructuraAsesoría, atención a
escuelas
ESCUELA SEGURA
General
Contribuir al desarrollo de aprendizajes y ambientes escolares quefavorezcan la convivencia inclusiva, democrática y pacífica en lasescuelas participantes en el Programa.
Específicos
Promover la difusión, aplicación y seguimiento de marcos locales deconvivencia escolar para fortalecer las competencias para aprender aconvivir en las escuelas públicas de educación básica participantes.
Promover la implementación de proyectos a favor de la convivenciaescolar que mejoren los ambientes de aprendizaje en la escuela y en elaula.
Fortalecer el SBME en las escuelas participantes en el Programa.
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LA
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN BASICAS
General
Contribuir a la mejora del logro educativo del alumnado de las escuelas públicas de educación básica, mediantelas acciones establecidas en las estrategias locales, orientadas al fortalecimiento de la lectura, la escritura y lasmatemáticas; la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación del currículo y los materiales educativos; asícomo los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés.
Específicos
a) Diseñar estrategias para fortalecer la mejora de la lectura, la escritura y las matemáticas de los alumnos/as delas escuelas públicas de educación básica, a través de acciones que den seguimiento al uso de materialeseducativos complementarios.
b) Apoyar a las AEL y a las escuelas públicas de educación básica, para mejorar las expectativas de aprendizajedel alumnado, a través de acciones de seguimiento a la difusión, la contextualización, el uso y la apropiación delcurrículo y los materiales educativos.
c) Apoyar a las AEL para fortalecer los procesos de estudio de una segunda lengua, inglés, en las escuelaspúblicas de educación básica, en los términos que establece el Plan de Estudios para la educación básica vigente.
d) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local para la mejora de lacalidad educativa, que favorezca la difusión, contextualización, el uso y la apropiación del currículo, así como lamejora en el aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas y los procesos de estudio de una segundalengua, inglés.
PROGRAMA PARA LA INCLUSIÓN Y LA
EQUIDAD EDUCATIVAGeneral
Contribuir a asegurar mayor cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de
una sociedad más justa mediante normas y apoyos para los servicios educativos públicos, así como el mejoramiento de infraestructura y
equipamiento de instituciones públicas de educación básica, media superior y superior, que atienden población en contexto de
vulnerabilidad y/o discapacidad.
Específicos
Tipo básico
a) Beneficiar con acciones de fortalecimiento académico implementadas en escuelas y/o servicios públicos de educación básica que
atienden a población en contexto de vulnerabilidad.
b) Beneficiar alumnas y alumnos en contexto de vulnerabilidad con acciones de inclusión y equidad educativa.
c) Fortalecer las capacidades de las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a población en contexto de
vulnerabilidad mediante equipamiento específico.
d) Contextualizar los materiales y contenidos para su uso en las escuelas y/o servicios públicos de educación básica que atienden a
población en contexto de vulnerabilidad.
e) Impulsar un esquema de financiamiento para que las AEL desarrollen un Proyecto Local de inclusión y equidad educativa que tengacomo fin fortalecer a las escuelas públicas de educación básica y servicios educativos, con énfasis en la retención, reinserción y el
egreso oportuno.
f) Promover acciones para la inclusión y equidad educativa con perspectiva de derechos humanos e igualdad de género en las
ELDEB.
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. La escuela brindó elservicio educativo los díasestablecidos en elcalendario escolar.
Garantizamos el servicio educativo aun cuando algúndocente se ausentó.
Evitamos las suspensiones del servicio educativo.
Creamos estrategias para que las actividadesadministrativas (actas, reportes de evaluación,trámites, estadísticas) no afectaran el tiempodedicado al aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
2. Todos nuestros gruposcontaron con maestros enla totalidad de los días delciclo escolar.
Contamos con la totalidad de la plantilla docentedesde el inicio del ciclo escolar.
Los movimientos de personal se realizaronúnicamente al inicio o al final del ciclo.
Se asignó de manera puntual a docentes en losgrupos que hacían falta.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
3. Todos los maestrosiniciamos puntualmentelas actividades.
Iniciamos y concluimos puntualmente las jornadaslaborales.
Respetamos los horarios establecidos para losrecesos escolares.
Se contó con la asistencia puntual de los docentes ydirectivos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
4. Todos nuestros alumnosasistieron puntualmente atodas las clases.
Identificamos a aquellos alumnos que frecuentementellegaron tarde o se ausentaron de la escuela.
Realizamos acciones para que la asistencia de los alumnosfuera regular.
Establecimos comunicación con padres, madres de familiay/o tutores para que sus hijas/os acudieran puntualmente ala escuela.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
5. Todos los materiales para elestudio estuvieron adisposición de cada uno de losestudiantes y se usaron
sistemáticamente.
Los libros de texto, las bibliotecas Escolar y de Aula, las TIC,así como otros materiales educativos fueron utilizadossistemáticamente para favorecer el aprendizaje alumnos.
Implementamos estrategias para dar a conocer y aprovecharlos materiales didácticos en el desarrollo del currículo.
Realizamos gestiones para contar con materiales didácticosdiversos y acordes a las características de los estudiantes.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
6. Todo el tiempo escolar loocupamos fundamentalmente enactividades de aprendizaje.
Cumplimos los horarios fijados para las actividades de enseñanza.
Los alumnos ingresaron directamente a los salones, reduciendo lostiempos para realizar formaciones y ceremonias.
Planificamos nuestras clases considerando optimizar el tiempo destinado alas actividades de aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
7. Las actividades propuestaslograron que todos los alumnosparticiparan en el trabajo de la clase.
Planteamos actividades interesantes y retadoras para los alumnos quefavorecieron su participación.
Identificamos a los alumnos con menor participación en el grupo ybrindamos atención puntual para integrarlos y lograr que intervinierancontinuamente.
Planeamos actividades diferenciadas para el alumnado en función de suscapacidades y ritmos de aprendizaje.
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Suma 0 Nivel alcanzado
Rasgos En nuestra escuela: 0 1 2 3
8. Todos los alumnos consolidan sudominio de la lectura, la escritura y lasmatemáticas de acuerdo con su gradoeducativo.
Pusimos en práctica estrategias para el desarrollo del pensamiento matemático.
Realizamos actividades didácticas para favorecer en los alumnos el gusto por lalectura.
Promovimos estrategias para fortalecer en los alumnos la expresión escrita.
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Suma 0 Nivel alcanzado
0
5
10
15
20
25
sin avance cierto avance avance significativo objetivo logrado
NIVEL DE AVANCE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
inicio final
En nuestra escuela: 0 1 2 3
1. Llevamos un registro sistemático de los estudiantes que no asistían a clases e indagamos lascausas.
2. Trabajamos en forma colaborativa para resolver los problemas específicos de los alumnos enriesgo de abandono escolar.
3. Atendimos la demanda del servicio educativo y brindamos inscripción al total de la poblaciónque lo solicitó.
4. Establecimos acciones durante las sesiones del CTE para brindar apoyo integral a losestudiantes en riesgo de abandono escolar.
5. Identificamos a alumnos en situación de vulnerabilidad y establecimos un apoyo educativo diferenciado para minimizar las barreras que limitan el aprendizaje.
6. Propiciamos actividades de interés para el alumnado como una forma de favorecer la asistenciaregular a la escuela.
7. Desarrollamos un plan de acción emergente para atender casos de estudiantes que dejaron deasistir a la escuela por condiciones de salud.
8. Gestionamos y aseguramos apoyos externos para atender casos de alumnos con problemas deaprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones familiares desfavorables.
9. Dimos seguimiento y apoyo a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a laescuela.
10. Establecimos comunicación con los padres o tutores de los alumnos que estuvieron en riesgode abandono escolar para implementar acciones conjuntas.
0 0 0 0
Suma 0 Nivel alcanzado
0
5
10
15
20
25
sin avance cierto avance avance significativo objetivo logrado
NIVEL DE AVANCE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
inicio final
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad
en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes tomamos en cuenta las necesidades ydiferencias individuales de nuestros alumnos en lasactividades de aprendizaje.
En esta escuela se recibe a todos los niños/as connecesidades educativas especiales o/y en riesgosocial que lo solicitan.
Los docentes planeamos y realizamos actividadesen el aula que promueven la colaboración entre elalumnado.
Los docentes nos relacionamos con el alumnadoidentificando y valorando sus diferencias (género,edad, condición socio cultural, religión,capacidades, ritmos de aprendizaje, etc.) yprocuramos que todos se sientan parte del grupo.
Los docentes manifestamos nuestroreconocimiento y aprecio al esfuerzo y desempeñode cada uno de nuestros alumnos/as.
Los docentes organizamos al grupo para apoyar aalgún alumno o a su familia cuando pasan por unproblema.
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Suma 0 Nivel alcanzado
b) Conversemos sobre cómo nos tratamos en la
escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes ofrecemos un trato respetuoso alalumnado corrigiendo sus errores (sin utilizarapodos, insultos, burlas, gritos, exhibirlos,ignorarlos y/o marginarlos).
Los docentes, directivos y el personal de la escuelanos tratamos bien y con respeto.
Los docentes abrimos espacios para el debate, eldiálogo y la discusión con los alumnos sobre temasdel programa de estudio y/o situaciones de suinterés.
Los docentes dedicamos tiempo de clase para quelos alumnos reflexionen y tomen decisiones paraevitar situaciones de maltrato entre compañeros.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentesreflexionamos sobre las formas de tratar a losalumnos y las relaciones entre ellos, yproponemos medios para mejorarlas.
Los docentes realizamos actividades parainvolucrar a las familias en la prevención yatención de conflictos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las
normas en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes nos aseguramos de que losalumnos conozcan el reglamento escolar y lasnormas de aula.
Los docentes y directivos respetamos elreglamento escolar y las normas de aula, ycumplimos los acuerdos que hacemos comocomunidad escolar.
Los docentes involucramos a los alumnos en laelaboración, la aplicación y el seguimiento delas normas de aula.
Los actores de la comunidad escolar revisamosperiódicamente el reglamento escolar paraasegurarnos de que las normas sean justas y lassanciones tengan un enfoque formativo.
Los docentes intervenimos en situaciones deindisciplina, conflicto y/o violencia para que losalumnos aprendan a considerar lasconsecuencias de sus actos y realicen accionesde reparación del daño.
Los docentes y directivos nos encargamos dedar a conocer a las familias el reglamentoescolar.
0 0 0 0
Suma 0 Nivel alcanzado
d) Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes promovemos que los alumnosaprendan a organizarse y a participar en tareas oactividades como grupo.
Los docentes trabajamos junto con las familiaspara apoyar al alumnado en situaciones queafectan el aprendizaje y/o su participación.
Los docentes favorecemos la inclusión de todo elalumnado y sus familias a través de suparticipación en actividades culturales, deportivasu otras.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentesrevisamos nuestras prácticas de enseñanza paraidentificar aspectos a mejorar y generarestrategias para lograrlo.
Dentro del Consejo Técnico Escolar, los directivosy docentes tomamos decisiones de manerademocrática.
En el Consejo Técnico Escolar, los docentes,directivos y supervisores analizamos losproblemas del aprendizaje de nuestro alumnado ytomamos decisiones para atenderlos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
e) Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela.
En nuestra escuela: 0 1 2 3
Los docentes mediamos los conflictos entre los alumnosconsiderando a todas las partes involucradas.
En nuestra escuela existe un ambiente colaborativo para resolverlos conflictos por la vía pacífica.
Los docentes implementamos con nuestros alumnos actividadesque les permiten adquirir herramientas y desarrollar habilidadespara resolver los conflictos de forma pacífica.
Nuestra escuela tiene procedimientos claros, justos y conocidospor todos para la atención de los conflictos dependiendo de sugravedad.
Nuestra escuela resuelve de manera activa los conflictos querequieren una atención especial con el apoyo de personas y/oinstituciones externas.
Los distintos actores de la comunidad escolar participanactivamente en la solución de los conflictos.
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Suma 0 Nivel alcanzado
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sin avance cierto avance avance significativo objetivo logrado
NIVEL DE AVANCE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
inicio final
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
2
4
6
8
10
12
1° 2° 3° 4° 5° 6°
1 BIM 2 BIM 3 BIM 4 BIM 5 BIM
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
0
10
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30
40
50
60
70
80
90
1° 2° 3° 4° 5° 6°
ENTRE 5 Y 6 ENTRE 7 Y 8 ENTRE 9 Y 10 ENTRE 5 Y 62 ENTRE 7 Y 82 ENTRE 9 Y 102
ALUMNOS CON DIFICULTAD
0
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10
15
20
25
30
35
LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMATICAS
PARA ASISTIR REGULAR Y
PUNTUALMENTE A LA
ESCUELA
PARA INCORPORARSE A LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PARA RELACIONARSE CON
OTROS ALUMNOS Y/O LA
COMUNIDAD ESCOLAR
INICIO DE CICLO ESCOLAR FIN DE CICLO ESCOLAR
