LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Sesión Nº 04

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA:

ORIGEN, CONCEPTO Y OBJETIVOS

Juan Montenegro Ordoñez

Chiclayo, sábado 17 de julio de 2010

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE ESPECIALIZACIÓN EN FORMACIÒN CIUDADANA Y CIVICA 2010(PRONAFCAP 2010)

UNPRG

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UNPRG

Desarrollo comunitario. Investigación autogestionaria. Ciencia social participante. Métodos de acción. Investigación participativa. Educación recíproca interactiva. Investigación activa. Investigación en el aula. Investigación del profesor. Investigación colaborativa. Investigación crítica. Investigación en la acción.

Antonio Vargas Jimenez(La Investigación Acción; 2005)

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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN


UNPRG

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Kurt Lewin (1940)

Es un tipo de investigación emprendida

por personas, grupos o

comunidades que llevan a

cabo una actividad

colectiva en bien de todos.

Laurence Stenhouse

(1981)

Stephen Corey (1953)

Estudio realizado por colegas, en un ambiente escolar, de

los resultados de

actividades para mejorar la instrucción.

Stephen Kemmis (1988)

Actividad colectiva que propende la transformación de procesos educativos asociados a procesossociales y en definitiva por el mejoramiento social.

Clamó por unainvestigación educativa naturalística, no positivista, centrada en el interior de la escuela y de los procesoseducativos y realizada por los practicantes de la educación, los maestros..

John Eliot (1994)

Tiene que ver con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes, más que conproblemas teóricos definidos por investigadores dentro de un área del conocimiento.

Movimiento por un maestro investigador Integrar la docencia y la

investigación


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Laurence Stenhouse

(1981)

Profesionalidad ampliada

El compromiso de poner sistemáticamente en cuestión la enseñanza impartida por uno mismo como base de desarrollo.

El compromiso y la destreza para estudiar el propio modo de enseñar.

El interés por cuestionar y comprobar la teoría en la práctica mediante el uso de dichas capacidades.

En oposición a una profesionalidad

restringida

Limitada a poner en práctica

teorías e investigaciones

hechas por otros


UNPRG

“Partimos del supuesto de que la práctica pedagógica no es translúcida, al contrario: está llena de agujeros y oscuridades que pueden ser sacados a la luz, cuestionados y superados”

Rafael Ávila Penagos(La Investigación Acción Pedagógica; 2003)

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LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA


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“La enseñanza como acontecimiento humano intersubjetivo no puede ya investigarse de manera positivista, ni hacerse al margen el nuevo enfoque cognitivo”

Rafael Flórez Ochoa(Investigación Educativa y Pedagógica, 2001)

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LA ENSEÑANZA


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“En todo discurso, en toda elaboración de saberes hay intencionalidades, sentidos implícitos e ideologías subyacentes, desde las cuales el conocedor enfatiza ciertos aspectos e ignora otros, y organiza sus argumentos”

Rafael Flórez Ochoa(Investigación Educativa y Pedagógica, 2001) 7

ENSEÑANZA Y CONOCIMIENTO


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“El proceso de conocimiento no es una simple y pasiva contemplación de la realidad, pues ésta sólo se revela como tal en la medida que poseemos instrumental teórico para aprehenderla, en otras palabras, poseemos los conceptos capaces de abordarla”

Alonso Tobón(Investigación Educativa y Pedagógica, 2001)

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EL CONOCIMIENTO


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“El conocimiento científico de lo real es una luz que siempre proyecta alguna sombra”

Gastón Bachelard(La Formación del Espíritu Científico. Contribución a un

psicoanálisis del conocimiento objetivo; 1938)9


UNPRG

“El conocimiento científico es a veces desagradable, a menudo contradice a los clásicos (sobre todo si es nuevo), en ocasiones tortura al sentido común y humilla a la intuición; por último, puede ser conveniente para algunos y no para otros. En cambio aquello que caracteriza al conocimiento científico es su verificabilidad: siempre es susceptible de ser verificado confirmado o disconfirmado)”

Mario Bunge(La Ciencia, su Filosofía y su Método; 1969)

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“Las fuerzas psíquicas que actúan en el conocimiento científico son más confusas, más sofocadas, más titubeantes de lo que se imagina cuando se les aprecia desde afuera, en los libros donde ellas aguardan al lector… Hasta en un espíritu claro, hay zonas oscuras, cavernas en las que aun residen las sombras. Hasta en el hombre nuevo, quedan vestigios del hombre viejo”

Gaston Bachelard(La Formación del Espíritu Científico; 1938) 11


UNPRG

“El conocimiento es navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certezas”

Edgar Morin.(Los Siete Saberes Necesarios para la

Educación del Futuro, 1999)12


UNPRG

“La investigación es un proceso múltiple que requiere el más intenso ejercicio en nuestro potencial humano, y donde todo testimonio personal puede echar luz sobre algún aspecto de la investigación”

Alonso Tobón(Investigación Educativa y Pedagógica,

2001) 13

LA INVESTIGACIÓN


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“La investigación no debe limitarse a describir hechos, sino a buscar su explicación. Queremos saber no sólo lo que ocurre, sino también por qué ocurre”

Quentin Gibson.(La Lógica de la Investigación Social, 1974)

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“Entendemos por objeto de investigación, todo sistema del mundo material o de la sociedad, cuya estructura o proceso, presenta al hombre una necesidad por superar, es decir, un problema de investigación”

Lizardo Carvajal(Metodología de la Investigación: Curso

general y aplicado; 1991)15

EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN


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“El punto de partida en la investigación cualitativa es el propio investigador: su preparación, experiencia y opciones ético/políticas. Las decisiones que sigan a partir de ese momento se verán informadas por esas características peculiares e idiosincrásicas”

Gregorio Rodríguez Gómez y otros(Metodología de la Investigación Cualitativa, 1999) 16

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA


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“La investigación cualitativa es un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en muchas ocasiones contradisciplinar. Atraviesa las humanidades, las ciencias sociales y las físicas. La investigación cualitativa es muchas cosas al mismo tiempo. Es multiparadigmática en su enfoque”

Denzin, N. K., y Lincoln, Y. S.(Introducción a la Investigación Cualitativa, 1994)

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“La investigación acción es un estudio científico es espiral autoreflexiva, flexible y abierto, desarrollada por los profesionales (prácticos), en colaboración o no con otros (prácticos, científicos), de una situación problemática en al que se incurre y en la que se está inmerso; con el objetivo de mejorar las prácticas sociales o educativas y/o las situaciones dentro de las cuales tienen lugar”

Antonio Vargas Jiménez(La Investigación Acción, 2005)

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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN


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“La investigación-acción educativa es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña cómo aprender a aprender, y cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo transformar permanentemente y sistemáticamente su práctica pedagógica”

Bernardo Restrepo Gómez(“Un modelo de capacitación de maestros en servicio,

basado en la Investigación-Acción Pedagógica”. En: La Investigación Acción Pedagógica; 2003)

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“La investigación acción del maestro es aquella que surge de una inquietud personal por mejorar la práctica docente propia… el propio maestro se suministra la información que él mismo busca, según su criterio, sobre temas seleccionados por él y de acuerdo a su propia interpretación, para guiar o dirigir una acción específica”

Antonio Vargas Jimenez(La Investigación Acción; 2005)

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“La investigación acción educativa pretende crear teoría educativa generada por los mismos maestros en su cotidianidad a partir de la comprensión, la reflexión y la acción”

Raul Ancizar Munévar Molina y Josefina Quintero Corzo(“Investigación Pedagógica y Formación del profesorado”.

En: OEI – Revista Iberoamericana de Educación; 1998) 21


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“La investigación acción que se sustenta en la generación de procesos reflexivos de la propia práctica… permite al docente acercarse a su propio mundo interior como tal para interrogarse constantemente sobre lo que está haciendo y lo que va obteniendo como fruto de ese ‘hacer’”

Consuelo Pérez Díaz(“La Investigación Acción en la Práctica

Pedagógica”; 2009)22


UNPRG

La investigación acción “es un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de deconstruir y reconstruir el conocimiento pedagógico”

Sergio Tobón Tobón(“Formación Basada en Competencias”;

2004)23


UNPRG

“La ciencia es una empresa especialmente anarquista; el anarquismo teórico es más humanista y mas adecuado para estimular el progreso que sus alternativas basadas en la ley y en el orden”

Paul Feyerabend(Tratado contra el Método. Esquema de una

teoría anarquista del conocimiento; 1975)24

LA CIENCIA


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“La ciencia no es sólo ensayos y errores, una serie de conjeturas y refutaciones. «Todos los cisnes son blancos» puede ser falsada por el descubrimiento de un cisne negro. Pero tales casos triviales de ensayo y error no se catalogan como ciencia”

Imre Lakatos(La Metodología de los Programas de

Investigación Científica; 1978)25


UNPRG

“La ciencia no es un sistema de enunciados seguros y bien asentados, ni uno que avanzase firmemente hacia un estado final. Nuestra ciencia no es conocimiento (epistenié): nunca puede pretender que ha alcanzado la verdad, ni siquiera el sustituto de ésta que es la probabilidad”

Karl R. Popper(La Lógica de la Investigación Científica; 1962)

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UNPRG

“Lo que ve un hombre depende tanto de lo que mira como de lo que su experiencia visual y conceptual previa lo ha preparado a ver”

Thomas kuhn(La Estructura de las Revoluciones

Científicas Científicas; 1962)

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“La ciencia está relacionada con la concepción de causalidad. La ciencia tiene como finalidad identificar las causas de los fenómenos, la explicación de los hechos por los condicionamientos y los antecedentes que los investigadores dan”

Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter A. Campos Ugaz(Introducción a los Diferentes Paradigmas de la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA POSITIVISTA


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“La ciencia consiste en la comprensión de los fenómenos en sus diversas manifestaciones a través de una estructura cognitiva”

Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter A. Campos Ugaz

(Introducción a los Diferentes Paradigmas de la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA INTERPRETATIVO


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“La ciencia es un proceso social que va más allá de los sistemas de conocimientos para involucrar la actividad y el propio uso de los mismos”

Ernesto E. Hashimoto Moncayo y Walter A. Campos Ugaz

(Introducción a los Diferentes Paradigmas de la Ciencia; 2000)

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PARADIGMA SOCIO-CRÍTICO


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“Se caracteriza por la utilización de los tres anteriores. Se asume la posibilidad de llegar a una síntesis dialéctica entre métodos cuantitativos y cualitativos considerándolos no como opuestos sino complementarios. Propugna la necesidad de no limitarse a explicar y comprender el fenómeno educativo, sino que además debe introducir cambios encaminados a mejorar el sistema”

Rafael Bisquerra Alcina(Metodología de la Investigación Educativa; 1989)

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PARADIGMA EMERGENTE PARADIGMA DEL CAMBIO


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¡Muchas gracias!

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