La LOMCE - involución del modelo educativo - 2012 diciembre, ccoo

MADRID, 18 DE DICIEMBRE, 2012

[email protected] http://jurjotorres.com

JURJO TORRES SANTOMÉ

(FONDO MONETARIO INTERNACIONAL)

(EUROPEAN ROUND TABLE OF INDUSTRIALISTS)

RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL

CAMBIO DISCURSIVO

DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES

A

LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN, UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL

Nuevo vocabulario Neoliberal * EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA, * EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES, * PARTICIPACIÓN * BUENAS PRÁCTICAS, * INNOVACIÓN, * ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, …

* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD * CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA * COLABORACIÓN, * CREATIVIDAD, * AUTORREALIZACIÓN, * COLEGIALIDAD, * REFLEXIVIDAD * …

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012

LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE)

“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproyecto de JUNIO, 2012


“LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR QUE PROMUEVE LA COMPETITIVIDAD DE LA ECONOMÍA Y EL NIVEL DE

PROSPERIDAD DE UN PAÍS”

MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012

“LOS ALUMNOS SON EL CENTRO Y LA RAZÓN DE SER DE LA EDUCACIÓN. EL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DEBE IR

DIRIGIDO A FORMAR PERSONAS AUTÓNOMAS, CRÍTICAS, CON PENSAMIENTO PROPIO. TODOS LOS ALUMNOS TIENEN

UN SUEÑO, TODAS LA PERSONAS JÓVENES TIENEN TALENTO.”


No se acompaña de análisis del sistema educativo vigente: - Puntos fuertes

- Puntos débiles * MEDIDAS PARA MEJORARLO

1. UNA LEY SIN JUSTIFICACIÓN





Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:

“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”

ESTRATEGIAS


Diseñar un sistema educativo conlleva decisiones políticas teniendo como marco:

“ASÍ SOMOS” “ASÍ QUEREMOS SER”

ESTRATEGIAS

“ … La reforma de la LOMCE se apoya en evidencias y recoge las mejores prácticas comparadas. Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con CRITERIOS INTERNACIONALES, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, y mejorar la empleabilidad y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes. …” (Preámbulo)





Únicamente hay referencias al Informe P I S A (ESO) y (mediante la prensa) al PIRLS-TIMSS 2011 (Ed. Primaria)


Una Ley del PARTIDO POPULAR Los COMPROMISOS POLÍTICOS E IDEOLÓGICOS, junto con los prejuicios, del PP acerca de lo que sucede y debería acontecer en las aulas guían las medidas que se pretenden imponer con rango de Ley

2. UNA LEY PARTIDISTA


Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:

- EMPLEABILIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR

3. UNA LEY NEOLIBERAL

MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA


Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:

- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD - CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO


MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA

Condiciona:

ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales, METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN

MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA


Al servicio de los intereses de la OCDE, destinada a mejorar exclusivamente en los tests de PISA, reduciendo por tanto el número y las horas de las restantes materias imprescindibles para educar una ciudadanía democrática, justa y solidaria.

No abre la más mínima posibilidad de debate acerca de la CULTURA BÁSICA (asignaturas, contenidos, procedimientos, valores) que el sistema educativo debería ofrecer a todo el alumnado.

No se apuesta por una actualización de los contenidos con los que trabajar en las aulas, de cara a hacerlos más actuales, relevantes, significativos y motivadores para el alumnado.

3. UNA LEY NEOLIBERAL DICTADA POR LA O C D E

� OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)

(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)

- Comprensión lectora

- Alfabetización matemática

- Alfabetización científica

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Mide tres aspectos: * La comprensión lectora, * La alfabetización matemática y * La alfabetización científica. No se evalúan: • Los contenidos obligatorios de todas las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA. • La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar; • Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa; • Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos; • La formación literaria; • Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y sociales; • La capacidad de análisis crítico; • La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares; • La educación psicomotora y competencias deportivas; • La educación ética y moral; • La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos; • La capacidad de resolución de conflictos; • La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos; • La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares; • La educación ambiental; • La educación para la salud; • La educación para el consumo; • La educación vial; • La capacidad para realizar juicios informados y razonados; • La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás; • El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia; • Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc.; • Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.; • La educación mediática o en medios de comunicación; • La educación afectivo – sexual. JURJO TORRES SANTOMÉ (2011). LA JUSTICIA CURRICULAR. EL CABALLO DE TROYA DE LA CULTURA ESCOLAR. Madrid. Morata, pág. 198.


MECD, anteproyecto de 3, DICIEMBRE, 2012

CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA. Artículo 27.2

“LA EDUCACIÓN TENDRÁ POR OBJETO EL PLENO DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD HUMANA EN EL RESPETO A LOS PRINCIPIOS DEMOCRÁTICOS DE CONVIVENCIA Y A LOS DERECHOS Y LIBERTADES FUNDAMENTALES”

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS





- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)







- CONTENIDOS OBLIGATORIOS, - RECURSOS DIDÁCTICOS Y - FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

* CNMV (Comisión Nacional del Mercado de Valores) * Banco de España, * Ministerio de Educación

- Portal Gepeese http://www.finanzasparatodos.es/gepeese/index.html

PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS - Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

* OCDE (2003) – Comisión bajo el patrocinio del: COMITÉ DE MERCADOS FINANCIEROS Y COMITÉ DE SEGUROS Y PENSIONES PRIVADAS

* MINISTROS DE FINANZAS DEL G8 (Junio 2006) “reconocieron la importancia de contar con una mejor EDUCACIÓN FINANCIERA … para mejorar la capacidad de las personas para utilizar servicios financieros y tomar decisiones eficaces con respecto a su bienestar presente y futuro".

* OCDE (2008), creación Red Internacional de Educación Financiera (International Network on Financial Education - INFE) y del Portal Internacional para la Educación Financiera (International Gateway for Financial Education -IGFE- http://www.financial-education.org/)

* BANCO DE ESPAÑA Y CNMV (2008). “PLAN DE EDUCACIÓN FINANCIERA 2008-2012”


Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA



Argumentos de la OCDE para su incorporación:

”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:

a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.

b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.

c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.

Aplicación en 18 países:

ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA, ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA, NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA

PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework, April 2012


!

Proyecto de la OCDE sobre Educación Financiera y su red internacional de educación financiera

Martes, 26/4/2011, 12:04 hSociedad

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ELPAIS.com > Sociedad

Empresa: BBVA (Banco BilbaoVizcaya Argentaria, S.A.)

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El informe PISA de la OCDE, que cada tres años mide las destrezas en matemáticas,lectura y ciencias de los alumnos de 15 años de 65 países del mundo, incluirá en supróxima edición otra prueba más: la educación financiera. De momento, son 19 lospaíses que se suman a la iniciativa y cuyos alumnos harán la nueva prueba además delas tres que ya existían, gracias al acuerdo firmado hoy entre la Organización para laCooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y el BBVA. El banco español aportará1,2 millones de euros para desarrollar los indicadores de la nueva evaluación, así comola posterior difusión de los resultados y la promoción de iniciativas para promocionar laeducación financiera.

El próximo examen PISA será en 2012 y susresultados se publicarán a finales de 2013. Los 19países que participarán en la evaluación dedestrezas en temas financieros son, además deEspaña, Albania, Australia, Bélgica, Brasil, China(Shanghái), Colombia, Croacia, Eslovaquia,Eslovenia, Estados Unidos, Estonia, Francia,Israel, Italia, Letonia, Nueva Zelanda, Polonia yRepública Checa.

El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, yel presidente del BBVA, Francisco González, han firmado hoy el acuerdo que se empezóa gestar el año pasado. "Ayudar a los jóvenes a comprender los problemas financieros esimportante para que las generaciones más jóvenes puedan hacer frente a cuestionesfinancieras complejas", explica la nota difundida por la organización internacional. "LaOCDE y otras instituciones, como el BBVA, coinciden en que la educación financiera esun valor clave para la sociedad y las personas que la conforman", señala un comunicadodel banco español.

El informe PISA es la evaluación internacional de mayor impacto. Asimismo, ofrece unmapa que sitúa a cada país según los conocimientos y las destrezas básicas que es capazde ofrecer a sus jóvenes (al menos, según los parámetros que ha desarrollado la OCDE).Pero, sobre todo, es probablemente la mayor base de datos del mundo sobre losaprendizajes y los contextos educativos.

El presidente del BBVA, Francisco González (a laizquierda), y el secretario general de la OCDE, ÁngelGurría.-

Reunión entre Sarkozy y Berlusconi. Elpresidente francés ya está en Roma para lacumbre en la que ambos mandatarios trataránla crisis originada por la llegada a Italia esteaño de unos 26.000 inmigrantes procedentesdel norte de Africa (Foto VINCENZOPINTO/AFP)

El informe PISA incluirá un examen sobre educaciónfinancieraEl BBVA firma un acuerdo con la OCDE para desarrollar los indicadores que evaluarán a los adolescentes de 19 paísesEL PAÍS - Madrid - 22/02/2011

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El informe PISA incluirá un examen sobre educación financier... http://www.elpais.com/articulo/sociedad/informe/PISA/incluir...

1 de 3 26/04/11 12:13


OCDE. Tres ejes centrales:

• Publicación de investigaciones clave a nivel internacional y trabajos sobre los acontecimientos en el ámbito de la educación financiera en todo el mundo:

- 2005 – IMPROVING FINANCIAL LITERACY: ANALYSIS OF ISSUES AND POLICIES - 2008 – IMPROVING FINANCIAL EDUCATION AND AWARENESS ON INSURANCE AND PRIVATE PENSIONS - 2008 – Actas de la Conferencia Internacional de Alto Nivel de la OCDE y del Tesoro de Estados Unidos sobre Educación Financiera realizada en Washington DC - 2008 – Primer número DE OECD INTERNATIONAL FINANCIAL EDUCATION NEWS

• Actividades relacionadas con el establecimiento de normas sobre educación y conciencia financieras:

- 2005 – Recomendación sobre Principios y Mejores Prácticas para la Conciencia y la Educación Financieras - 2008 – Recomendación sobre mejores prácticas para la educación financiera con relación a las pensiones privadas – Recomendación sobre mejores prácticas para una mayor conciencia de riesgo y mejor educación sobre temas de seguros - 2009 – Manual de política sobre riesgo y reducción de riesgo en catástrofes naturales - 2009 – Recomendación sobre mejores prácticas en educación y conciencia financieras relacionadas con el crédito - 2010 – Mejores prácticas sobre el papel de los intermediarios de seguros en la educación financiera y protección del consumidor.

• Mejoras en la cooperación y la conciencia internacionales:

- Conferencias y foros de alto nivel en todo el mundo (África del Sur, Brasil, Canadá, India, Indonesia, Líbano, Turquía, Estados Unidos) - Desarrollo de un portal en Internet exclusivo: el PORTAL INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA - Establecimiento de un grupo internacional de expertos públicos en educación financiera llamado RED INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÓN FINANCIERA (International Network on Financial Education). (Fuente OCDE)



Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo

Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS



Ley destinada a MERCANTILIZAR aún más el sistema educativo

Numerosas medidas destinadas a promover la PRIVATIZACIÓN DE LOS CENTROS ESCOLARES

EVALUACIONES EXTERNAS

RANKINGS DE CENTROS


CONSTRUIR Y VISIBILIZAR LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS

FUNCIONAN MAL

��EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES 14 Efectos colaterales:

�  1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas

CONOCIMIENTO BANCARIO (Paulo FREIRE)

Profesorado y estudiantes se acomodan a lo que demanda el Estado

�  2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente, no solo en asignaturas, unas al margen de otras, sino en temas o lecciones y listados o resúmenes a memorizar

Cultura de los “RECUERDA”

�  3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso

�  4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza

�  5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños de la clase trabajadora, de las familias sin empleo y en situaciones de pobreza, de las etnias minoritarias sin poder, etc.

Se obstaculiza enormemente el aprendizaje de niñas y niños con dificultades de aprendizaje y/o discapacidades

�  6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas

�  7. Se refuerza la política de libros de texto

Surge un nuevo tipo de libros con gran valor para el alumnado: los libros con trucos o con las soluciones para pasar los tests

�  8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo

�  9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las decisiones sobre los contenidos escolares

Sistema tipo la CAMA DE PROCUSTE •  Únicamente se enseña lo que impone el Estado, las

Comunidades Autónomas y libros de texto. •  Lo que es evaluable por tests, medible por indicadores

cuantitativos

�  10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado

Sin embargo, acaban forzando al más innovador a acomodarse a optar por currículos artificialmente simplificados, más acordes con las formas en que se evalúan los estándares.

�  11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del miedo a las sanciones

Se refuerzan las dimensiones burocráticas e impersonales

�  12. Se construyen rankings escolares

No se someten a debate público otros indicadores alternativos

�  13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo

Surge un nuevo y gran negocio en torno a la evaluación de indicadores

ENORME GASTO EN CONSTRUCCIÓN, VALIDACIÓN, REVISIÓN,

APLICACIÓN … DE TESTS EN LAS AULAS

�  14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación

1. Se reducen los contenidos a enseñar y las estrategias didácticas

2. Los contenidos se acaban fragmentado excesivamente

3. Las perspectivas conflictivas del conocimiento se obvian a favor de un falso consenso

4. Se marginan, todavía más, las culturas tradicionalmente silenciadas en los centros de enseñanza

5. Se perjudica el aprendizaje de las niñas y niños desfavorecidos

6. Se auspicia el regreso a estrategias didácticas más tradicionales y autoritarias en las aulas

7. Se refuerza la política de libros de texto

8. La preocupación principal del profesorado vuelve a ser la disciplina y la cultura de esfuerzo

9. Se limita la autonomía del profesorado, apostando por prescribir y centralizar al máximo las decisiones sobre los contenidos escolares

10. Las políticas de estándares se legislan como estrategia para “estimular” al peor profesorado

11. Las relaciones Profesorado - Administración acaban por reforzar la cultura de la sospecha y del miedo a las sanciones

12. Se construyen rankings escolares

13. Se incrementan los niveles de burocracia y los gastos en el sistema educativo.

14. Favorece la entronización del positivismo como única epistemología válida en educación.

EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Efectos colaterales:

Modelo de Estado panóptico o evaluador

�  La autonomía profesional es sólo una frase para la

publicidad y para lograr el consentimiento del profesorado, haciéndole creer que tiene realmente poder decisorio, cuando, en realidad, se encuentra con las manos atadas y con un nudo cada vez más apretado.

ESTADÍSTICAS SOBRE RESULTADOS ESCOLARES

CONDICIONADAS POR:

- DIMENSIONES CONTEXTUALES COMO:

- CAPITAL ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS MADRES Y PADRES

- CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES DE SU COMUNIDAD VECINAL

- EXPERIENCIAS Y EXPECTATIVAS EN SU ENTORNO SOBRE LA EDUCACIÓN

- PROBLEMAS FAMILIARES - DOTACIONES DEL CENTRO ESCOLAR - PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO - TIPO DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

- NÚMERO DE HORAS DEL PROFESORADO PARA COORDINACIÓN, PREPARACIÓN DE RECURSOS, ACTUALIZACIÓN, …


Se apoya en un discurso que trata de DESVIAR LAS MIRADAS y CULPAR AL SISTEMA EDUCATIVO de males que son consecuencia de un mundo EMPRESARIAL INEFICIENTE y de unos MERCADOS FINANCIEROS CORRUPTOS

¿Dónde están los datos que dicen que hay empresas que tuvieron que cerrar o no abrirse porque no encontraban personal con la suficiente cualificación profesional? Por el contrario, ESTAMOS A LA CABEZA DE EUROPA en cuanto a jóvenes trabajando con SOBRECUALIFICACIÓN

4. UNA LEY CÍNICA

Fuente: BBVA a partir de OCDE

PERSONAS OCUPADAS CON SOBRECUALIFICACIÓN DE 25 A 29 AÑOS EN 2007

!


* Refuerza la segregación por clase social y etnia a partir de los catorce años, al rebajar la comprehensividad a los 14 años de edad, al igual que la LGE de 1970.

* Estimula a los centros a especializarse curricularmente (centros bilingües, de excelencia, de especialidades, ...);

* No asegura la etapa 0-3 de EDUCACIÓN INFANTIL como educadora, convirtiéndola en asistencial.

* Recurre a un peligroso concepto de "TALENTO", intentando culpar a la genética del clasismo y racismo que caracteriza a nuestra sociedad.

5. UNA LEY CLASISTA

Ø  2,2 MILLONES DE NIÑA Y NIÑOS VIVEN EN HOGARES POR DEBAJO DEL UMBRAL DE LA POBREZA. EN 2008 ERAN 2 MILLONES, UN 10% MENOS

Ø  LA POBREZA INFANTIL, ESTABILIZADA DURANTE AÑOS SOBRE EL 24% DE LA POBLACIÓN DE MENORES DE 18 AÑOS, AUMENTÓ DE 2009 A 2010 DEL 23,7% AL 26,2%.

Ø  EL NÚMERO DE HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS QUE TIENEN A TODOS SUS MIEMBROS ADULTOS SIN TRABAJO HA PASADO DE 324.000 EN 2007 A 714.000 EN 2010, LO QUE SUPONE UN CRECIMIENTO DEL 120% EN HOGARES CON NIÑAS Y NIÑOS.

Ø  CADA NIÑA Y NIÑO QUE NACE ACTUALMENTE EN ESPAÑA TIENE UNA “DEUDA PÚBLICA” DE UNOS 15.570 EUROS.

UNICEF - LA INFANCIA EN ESPAÑA 2012-2013

POBREZA INFANTIL en ESPAÑA, 2012

POBLACIÓN GITANA

•  ESCOLARIZADOS EL 94% DE LAS NIÑAS Y NIÑOS •  Fracaso escolar:

- El 65% del alumnado gitano ha repetido curso al menos una vez, frente al 35, 8% del payo

- El 64% de estudiantes de Primaria con rendimiento por debajo de la media de su clase

- El 80% abandona antes de finalizar la ESO

§  Recorte en la EDUCACIÓN INFANTIL, 0-3 años Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

§  Recorte en la EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Medida contra las clases sociales más desfavorecidas

L O M C E Y CEGUERA ANTE LA POBREZA

REVÁLIDAS PARA SELECCIONAR Y EXPULSAR ESTUDIANTES DEL SISTEMA

EDUCATIVO

Ø  LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (LGE) (1970) (FRANCISCO FRANCO)

COMPRENSIVIDAD HASTA LOS 14 AÑOS DE EDAD

Ø LEY DE ORDENACIÓN GENERAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (LOGSE) (1990) (PSOE)


Ø LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA GENERAL (LOMCE) (2013 ?) (PP)



Se Se elimina EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y se opta por un adoctrinamiento religioso

“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos", (José Ignacio WERT)

1º Borrador: EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL (2º de ESO)

6. UNA LEY CONSERVADORA


Promueve la RELIGIÓN como asignatura alternativa a la ÉTICA

- “VALORES CULTURALES Y SOCIALES” - Educ. Primaria - “VALORES ÉTICOS” - ESO

6. UNA LEY CONSERVADORA Y CATÓLICA

“… La objetividad de los estudios comparativos internacionales, que reflejan como mínimo el estancamiento del sistema, llevan a la conclusión de que es necesaria una reforma del sistema educativo que huya de los debates ideológicos que han dificultado el avance en los últimos años. Es necesaria una reforma sensata, práctica, que permita desarrollar al máximo el potencial de cada alumno. …” (Preámbulo)


RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)

Valores conservadores:

•  Obediencia (sumisión) •  Sacrificio (ante el trabajo alienado) •  Caridad (frente a justicia) •  Esfuerzo (ante la explotación) •  Paciencia (ante las injusticias) •  Sufrimiento (frente a la sinrazón y los abusos)

AUTOCULPABILIZACIÓN


SE DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA


RELIGIÓN

VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL


TEOLOGÍA DE LA LIBERACIÓN

•  JUSTICIA SOCIAL

•  COMPROMISO CON PUEBLOS Y PERSONAS OPRIMIDAS

•  COOPERACIÓN

•  DENUNCIA DE LAS ESTRUCTURAS POLÍTICAS, SOCIALES,

CULTURALES OPRESORAS …


Permite los COLEGIOS SEGREGADOS POR SEXO, aduciendo una declaración de la UNESCO de 1960 e, ignorando convenciones posteriores aprobadas por la ONU y las sentencias del Tribunal Constitucional.

Una concesión al: - OPUS DEI y - LEGIONARIOS DE CRISTO

7. UNA LEY SEXISTA


Una Ley para RE-ESPAÑOLIZAR. Se recortan fuertemente las competencias de las Comunidades Autónomas.

El ESTADO impone las ASIGNATURAS TRONCALES: * CONTENIDOS y * Diseña las EVALUACIONES DE FINAL DE ETAPA

El ESTADO establece los estándares de evaluación y diseña las evaluaciones finales de las ASIGNATURAS ESPECÍFICAS, pero la definición de contenidos corresponde a las Comunidades Autónomas.

8. UNA LEY RECENTRALIZADORA


Obsesión por las EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS. Además de imponer los contenidos y competencias obligatorias, se dictan INDICADORES DE RENDIMIENTO y se evalúan externamente. La Administración controla y decide la ELECCIÓN DE LA DIRECCIÓN DE LOS CENTROS

9. UNA LEY QUE DESCONFÍA DEL PROFESORADO


Se distorsiona la filosofía de la EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA.

Se miden sólo los OUTPUT (calificaciones del alumnado) y no los INPUT (inversiones, contextos socioculturales del alumnado, recursos y dotaciones, ...).

Se impone como instrumento decisivo para evaluar al alumnado la filosofía de los TESTS DE LÁPIZ Y PAPEL; algo que entra en contradicción con los modelos de evaluación más cualitativos y formativos que vienen siendo objeto de utilización en las últimas décadas en el ámbito de la educación.

10. UNA LEY ANTI-EDUCACIÓN


Una imposición del PP NO dejan espacio real para participar en el debate a aquellas asociaciones profesionales, sindicatos, partidos politicos, docentes, estudiantes, asociaciones de madres y padres, ONGs, ... interesadas por la educación. Falso-debate a través de la web del MECD

11. UNA LEY AUTORITARIA

•  PROFESORADO

•  ALUMNADO

•  FAMILIAS

•  SINDICATOS

•  ONGS

•  UNESCO

•  OCDE

•  FMI

•  ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS

•  CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO

•  ECONOMISTAS NEOLIBERALES

•  FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS

•  THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES

•  G7, G9 Y G20

SIN VOZ CON VOZ


12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Viene acompañada del

•  Ratios de alumnado •  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación de las becas y ayudas al estudio


12. UNA LEY PARA JUSTIFICAR LA POLÍTICA DE RECORTES DEL PP

Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de MEDIDAS URGENTES DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO (BOE, 21 de abril de 2012)

Viene acompañada del

•  Ratios de alumnado •  Jornada lectiva y dedicación del profesorado de todos los niveles educativos •  Sustitución de profesorado •  Financiación de las becas y ayudas al estudio

- RECORTES EN LAS PLANTILLAS DE PROFESORADO Y PERSONAL AUXILIAR - AUMENTO DE LAS RATIOS PROFESORADO – ALUMNADO - RECORTE EN LAS BECAS - CIERRE DE LOS COMEDORES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN PÚBICA - RECORTES EN DOTACIONES DE LOS CENTROS (BIBLIOTECAS, ORDENADORES, SOFTWARE, LABORATORIOS, PAPEL, PINTURAS, BOLÍGRAFOS, …)

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:

- Educación ANTI-RACISTA

- Educación ANTI-SEXISTA

- Educación ANTI-CLASISTA

- Educación NO HOMOFÓBICA

- Educación INCLUSIVA

- Educación LAICA

- Educación INTEGRAL

Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.

DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Ej.: País Vasco y Asturias: 16%, Valencia: 37%, Baleares: 40%, …

Posibles razones : §  INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO

§  IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES

§  FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE

§  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES

§  ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES

§  POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL

§  INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- EXCESIVA DIVERSIDAD; - METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS NO APROPIADAS; - AULAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS POCO ATRACTIVOS; - PROFESORADO POCO PREPARADO, …

§  DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

* Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.

²  ELIMINAR LA REPETICIÓN DE CURSO

²  MANTENER EL TRONCO COMÚN, LA COMPRENSIVIDAD, HASTA LOS 16 AÑOS

²  OFRECER UNA ADECUADA VARIEDAD DE MATERIAS OPTATIVAS

²  PRESTAR ATENCIÓN A LOS PROYECTOS CURRICULARES E IDEARIOS DE CENTRO

²  GARANTIZAR EL LAICISMO

²  IMPEDIR LA SELECCIÓN, SEGREGACIÓN Y LOS AGRUPAMIENTOS DE ESTUDIANTES POR SEXOS, ETNIA, CLASE SOCIAL, CAPACIDADES, …

²  REDUCIR EL NÚMERO DE DOCENTES QUE IMPARTEN MATERIAS PARA LAS QUE NO ESTÁN CAPACITADOS.

²  FINANCIACIÓN DE LOS CENTROS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y DE SUS FAMILIAS

²  RATIOS EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE CADA ZONA ESCOLAR

²  INCREMENTAR LOS RECURSOS Y DOTACIONES DE LOS CENTROS

²  ATRAER, APOYAR RETENER AL PROFESORADO MÁS COMPETENTE EN LOS CENTROS CON MAYORES DIFICULTADES

RETOS URGENTES DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS ACTUALES

FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS •  Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

•  Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

•  Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA

EDUCACIÓN INCLUSIVA Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las instituciones escolares, participar democráticamente en las aulas y tener éxito.

Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.

TODAVÍA ES POSIBLE UNA EDUCACIÓN PÚBLICA

PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS VOSOTRAS Y VOSOTROS

JURJO TORRES SANTOMÉ UNIVERSIDADE DA CORUÑA Faculdade de Ciéncias da Educación Campus de Elviña, s/n 15971 - A Coruña [email protected] http://jurjotorres.com