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La Neuroeducación y su impacto en el aula
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
Dr. Hernán J. Aldana Marcos
Facultad de Cs. Exactas y Naturales
Facultad de Cs. de la Salud
Casi sin darnos cuenta, hemos estado prestando
más atención a lo que tenemos que hacer
nosotros para enseñar (preparar clases, explicar,
examinar) que lo que tienen que hacer los
alumnos para aprender
Objetivos de la jornada
Conocer y analizar algunas claves para enseñar y aprender en el aula teniendo en
cuenta el potencial del cerebro
¿Qué es la Neuroeducación y qué se espera de ella en la Nueva Educación?
¿Cómo aprende el cuerpo?
PEDAGOGÍAAprendizaje
NEUROEDUCACIÓN
NEUROCIENCIASEstructura y
funcióndel cerebro
PSICOLOGÍAConductas y
procesos mentales
NEUROEDUCACIÓN
Uniendo las neurociencia y la educación en la búsqueda del desarrollo humano
Misión1Comprender los mecanismos cerebrales que subyacen en el aprendizaje y la memoria
2Conocer los efectos de la genética, el medio ambiente, la emoción, y la edad en el aprendizaje
3Transformar las estrategias educativas para permitirnos diseñar programas que optimicen el aprendizaje para las
personas de todas las edades y necesidades
4Capacitar a los educadores - Neuromitos
5Conocer, detectar y reparar en forma temprana los trastornos del aprendizaje
A lo largo del tiempo psicólogos, filósofos, neurocientíficos, han intentado formular
teorías del aprendizaje
•Pero sólo en los últimos años, gracias a las neuroimágenes, se ha avanzado mucho
Procesamiento
EferenteMotor
Respuesta
El sistema nervioso esta preparado para funcionar en tres modos
AnálisisRetenciónDescarte
Aferente sensitivo
3
La mente humana es un
mecanismo de supervivencia y la
razón es solamente una de sus
diversas técnicas
El cerebro es, básicamente, una máquina predictiva encaminada a reducir la
incertidumbre del entorno
Tendemos a recordar perfectamente todo lo relacionado con la
supervivencia en ese entorno
APRENDIZAJE
•El aprendizaje es el proceso por el cual los organismos modifican su conducta para
adaptarse a las condiciones cambiantes del medio que los rodea
Acción y efecto de aprender•Conocimientos
•Habilidades•Actitudes•valores
CONDICIONES CAMBIANTESImplica construir
y reconstruir
Si uno aprende, significa que la información se guardó en su memoria y que puede ser evocada en el momento oportuno
Prospectiva y retrospectiva
ImprimaciónProceduralCondicionamiento
CerebeloAmígdala
HipocampoCortezatronco
Hábitos
Ganglios basalesCortezas motoras
TálamoOtras cortezas
CerebeloTronco
Memorias de trabajo
Memoria emocional
Memorias de corto, intermedio o largo plazo
¿Por qué será que no podemos almacenar todo lo que queremos?
El saberocupalugar
El ambientecambia
Lo que nose usa…
APRENDIZAJETeoría de Hebb (1950)
Según Hebb, aprendemos si formamos nuevas conexiones sinápticas entre neuronas
“El Aprendizaje es una nueva relación que se crea entre neuronas y recordar es mantener esa relación socialmente activa”
Información entrante1Aprendizaje conecta nuevas neuronas 2
Recuerdo: potencia la conexión entre
las 33
Los contactos funcionales entre
las neuronas y entre las neuronas
u otras células efectoras se
llaman: sinapsis
Todas las claves se asocian a la
atención
La atención nos ayuda amemorizar los acontecimientosintensificando la experienciaque tenemos de ellos
Atención
Es inquieta y compleja:
• A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente
• Íntimamente asociada a la memoria de trabajo
• Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección
Caminar mientras enseñamos
Campanas o golpes en el pizarrón Diferentes tonos de voz
Chistes
Moverse en las clases
Pedirles a los alumnos que se pongan de pie
Llevarlos un rato afuera
Componer rituales de movimiento
Mirarlos a los ojos
Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción, ni mucha comodidad
Mirarlos a los ojos
La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de
alguien
• Bucle fonológico: repaso articulatorio, almacenamiento transitorio del material verbal, mantiene el habla interna que esta implicada en la memoria a corto plazo
• Agenda visuoespacial: mantiene y manipula imágenes• Buffer episódico: Se combinan la información fonológica
y visual con la información de la memoria de largo plazo creando una representación multimodal y temporal de la situación actual
• Ejecutivo central: se activa ante una situación novedosa por lo que se precisa poner en acción procesos ejecutivos de anticipación, selección de objetivos, planificación y monitorización
•Íntimamente asociada a la Memoria de trabajo:
Intromisión
Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad - Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroAutocontrolFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundo mental y el de los otrosEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros
Lóbulo Frontal
Dynamic mapping of human cortical development
during childhood through early adulthood PNAS 2004
1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013
La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”
100 % superior
Clase novedosa
• Es una actividad corta (20 min.) • Nunca antes experimentada por la
estudiante• Inesperada• En un lugar diferente y poco frecuentado• El profesor experto es desconocido para
los estudiantes• Se alienta a los estudiantes a participar
activamente
JUGAR Burlarse delaprendizaje
Tomar nota
Realizarejerciciosaeróbicosantes dela clase
Gestos-usar elcuerpo para
expresarideas
TeatralizarCaminarmientras
seestudia
Enseñar
Generar conocimiento
Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos:
• las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales
• el número de aprobados con aprendizaje activo
es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales
50 % superior
El cambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después.
•el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido•obtiene resultados que no entiende•se pregunta cuál debe ser su significado y origen•se dan unas primeras explicaciones al respecto•se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales•se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis
Aprendizaje activo
• Es incomparable la facilidad de hoy en día para obtener información
• De hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información
http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252
GeneraciónMás inteligentes
Si bien se tienen más dificultades a la hora de almacenar datos enciclopédicos, la inteligencia fluida, la resolución de problemas y el IQ en general han mejorado desde los 90. Los videojuegos entrenan capacidades cognitivas como la resolución de problemas, la flexibilidad ante situaciones nuevas, etc. Ya no es importante lo que se almacena (todo está en google), liberando recursos cognitivos para la resolución de problemas. Si tenemos en cuenta el resto de características junto a esta, nos encontramos ante una generación superdotada a la hora de resolver los problemas de este mundo. Z
• Ahora, en cambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar
Mentalidad resumidora y sintetizadora
Mentalidad creativa
Mentalidad respetuosa
Mentalidad ética
Tomar notas de las clases teóricas
Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo
El profesor puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y
sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor
Según el tiempoSegún el tiempo
Min.-horas
Seg.
Días-años
Memoria de corto plazo
Memoria intermedia
Memoria de largo plazo
Efecto de generación
“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece
otra persona”
“No enseñar las cosas masticadas”
El mejor profesor es el que enseña con la boca cerrada
UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo
Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social
Aumenta la motivación
Disminuye el miedo y la ansiedad
Libera dopamina
Se ayuda a los débiles
The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011
Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno
El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)
Estrés ¿es bueno o malo?
Definición: cualquier condición que perturba
seriamente la homeostasis fisiológica/
psicológica de un organismo
“es el cerebro ante un estímulo
externo o interno poco
conocido o no conocido”
Importancia del sueño
La privación del sueño:
•Aumenta el riesgo de obesidad•Produce depresión•Aumentan los accidentes por conductores somnolientos•Disminuye el rendimiento académico
•Buena vigilia El que duerme
bien presta atención en clase
•Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna
•Limpieza del tejido nervioso
Dormir bien
Algunas soluciones• Inicio de la clases (después de las 8.30 am)
• Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps
• Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde
El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la educación
•La educación ha sido objeto recientemente de varios cambios relacionados con los avances en la
tecnología informática, la psicología, la neurociencia, deportes y ciencias de la nutrición
Debemos transformar las estrategias educativas
Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje
Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y
prácticas educativas
No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación
“No quiero profesores
que enseñen sino alumnos
que aprendan”
*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña
Gracias!Dr. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]. Hernán J. Aldana Marcos [email protected]