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Instituto Politécnico de Oporto
LA PERTINENCIA DEL EJERCICIO CRÍTICO DE LA DOCENCIA EN EL CHILE DE HOY
Dra. Marisa Guzmán MunitaPortugal, 18 de septiembre de 2014
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Marco curricular humanista aspira lograr una educación «inclusiva, igualitaria, equitativa y de calidad» (Mineduc, 2008).
Fuerte inversión en infraestructura y equipamiento tecnológico.
Toma por referente (OCDE, 2005), para situar el cúmulo de competencias que la Escuela debe formar, para que la ciudadanía enfrente y resuelva situaciones complejas y se desenvuelva autónomamente en distintos ámbitos de la vida.
Este enfoque ha sido asumido también por las universidades que imparten pedagogía, por cuanto el agente que materializa tales aspiraciones, es el profesor.
ANTECEDENTESANTECEDENTES
LOCE: Libertad constitucional para que la educación funcione como una mercancía y no un derecho social, afecta el derecho a recibir una educación
de calidad.
SITUACIÓN PROBLÉMICASITUACIÓN PROBLÉMICA
El modelo neoliberal emplaza selección cognitiva, económica y social de sus miembros.
Demanda por contar con profesores “efectivos»: desde una concepción exitista del proceso educativo y prácticas poco éticas.
La segmentación fomenta la exclusión y vincula la calidad con resultados cuantificables.
El EJERCICIO CRÍTICO DE LA DOCENCIA responde a una necesidad social, por cuanto el profesor es agente de liberación, integración y
cambio social.
La Escuela como institución de inclusión social, deposita en el profesor la responsabilidad de desarrollar a sus miembros integralmente.
Aportar una educación inclusiva y humana para todos, demanda profesores reflexivos, críticos y creativos, con disposición a involucrase activamente en su superación y desarrollo.
DiagramOBSTÁCULOS PARA EL EJERCICIO CRÍTICO DE LA
DOCENCIAOBSTÁCULOS PARA EL EJERCICIO CRÍTICO DE LA
DOCENCIA
Fragmentado proceso de formación profesional pedagógica.
Criterios economicistas
relegan la síntesis teórico- práctica.
Pensamiento atomizado inhibe asumir con sistematicidad científica el proceso docente pedagógico.
Apostar a una educación de calidad, supone educar la
personalidad de los sujetos y despertar en ellos la conciencia
de lo apremiante que resulta intervenir su realidad histórica concreta, a fin de transformarla
cualitativamente.
Potenciar la integración social y transformación que la Educación busca provocar en sus miembros.
¿CÓMO ABORDAR LAS CONTRADICCIONES?¿CÓMO ABORDAR LAS CONTRADICCIONES?
Visión holística de la realidad educativa en la que se participa e interviene. La dirección científica del proceso de E-ALa pedagogía social como vía para favorecer el análisis crítico de la realidad y el medio. El profesor como agente de liberación, integración y cambio social.
REFLEXIÓN crítica: de la manifestación y desarrollo de la Teoría y la Práctica y de lo Instructivo y Educativo al ejercer el rol docente.ACCIÓN creativa: superación de las contradicciones personales y del sistema.
LA DIRECCIÓN CIENTÍFICA DEL PROCESO DE E-ALA DIRECCIÓN CIENTÍFICA DEL PROCESO DE E-A
CIENCIA PEDAGÓGICA: sistema de Leyes y Principios promueve el examen crítico de los supuestos pedagógicos esenciales en que
descansa la actividad. (Álvarez de Zayas, 1999) .
“…componentes motivacionales, cognitivos, metacognitivos y
cualidades de la personalidad que permiten que se desarrollen
desempeños sociales deseables en el contexto particular de la
actuación profesional.” (Parra Vigo, 2002: 7).
La educación como medio de control y reproducción, o
transformación y desarrollo. La valoración consciente y ética de problemas humanos y sociales
como la marginalidad y exclusión. (Ronda Ortín, 2012).
PEDAGOGÍA SOCIAL: examina las condiciones educativas que provee la
sociedad y propone la conciencia crítica como vía de reflexión y superación.
(Paul Nartop).
• Relación de la escuela con la vida: vínculo del saber teórico-conceptual y su utilidad práctica para la vida de los educandos: instructivo, educativo y desarrollador.
• Relación entre los componentes del proceso de E-A: expresan su carácter sistémico, estructural y funcional más allá del asignaturismo.
- Estáticos: Planes y Programas de estudio; objetivos, contenidos y diseño del proceso. - Dinámicos: método, medios, formas de organización y evaluación.
LAS LEYES PEDAGÓGICAS Y EL EJERCICIO CRÍTICO DE LA DOCENCIA
LAS LEYES PEDAGÓGICAS Y EL EJERCICIO CRÍTICO DE LA DOCENCIA
Su observancia, dirige el trabajo del profesor contribuyendo a que asuma su labor con una intencionalidad consciente,
permitiendo su superación profesional.
• Considera el carácter científico e ideológico del proceso pedagógico: acciones que fortalecen el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, y la gestión de recursos para vincular lo abstracto con lo concreto.
• Dimensiona el proceso de manera sistémica: propicia el vínculo de la educación con el medio social y cultural y la teoría con la práctica.
• Favorece la relación entre instrucción, educación y desarrollo: no sólo del desarrollo cognitivo de los alumnos bajo su guía, sino del afectivo y valórico.
• Orienta el desarrollo de la personalidad: el carácter colectivo e individual de la educación, de modo asequible, incluyente y respetuoso.
EL DOCENTE CRÍTICOEL DOCENTE CRÍTICO
La práctica de segregar a los niños y jóvenes provenientes de ambientes desfavorecidos, genera una brecha que constituye un problema país.
La visión técnica de la enseñanza y la concepción exitista del proceso educativo, no aportan a lograr la educación «inclusiva, igualitaria, equitativa y de calidad» que se declara perseguir.
Las diversas administraciones no han evidenciado una intención seria de provocar la ‘transformación social’ que en el discurso se declara perseguir.
Las consecuencias del ejercicio docente reproductivo, centrado en la cuantificación de resultados y no en la cualificación del proceso docente-pedagógico, inhibe: “…construir y desarrollar una dimensión política del trabajo socio-educativo” (Ortín, 2012, p. 62).
Contar con profesores reflexivos y críticos, que dimensionen la urgencia de aportar activa y creativamente solución a las contradicciones personales, sociales y sistémicas.
DESAFÍOS EN EL CHILE DE HOYDESAFÍOS EN EL CHILE DE HOY
La leyes y principios de la CIENCIA PEDAGÓGICA y los postulados de la PEDAGOGÍA SOCIAL, abren la indagación y debate respecto de cómo superar el conductismo funcional y técnico, justificando la pertinencia de proponer el ejercicio crítico de la docencia como alternativa para dar solución a los desafíos que plantea ser agentes culturales de cambio social, de manera de lograr las transformaciones que precisa el sistema educativo chileno.
Ante el encargo social de preparar a los sujetos ‘para la vida’, dimensionar los alcances de ejercer una profesión en que el objeto de trabajo lo constituyen seres humanos iguales en dignidad que el propio preceptor, constituye una vía para superar la inercia del consumo y reproducción del saber que se perpetúa, pese a las Reformas.
CONCLUSIONESCONCLUSIONES
Compromete la autorregulación y motivación para el cambio del propio maestro, lo que ciertamente conlleva
a preguntarnos, qué posición adoptaremos personalmente ante esto.
¿PREGUNTAS?
