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La tecnología educativaBreve historia
Definición
• UNESCO (1984): "el modo sistemático de
concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación“.
Definición
• Asociación para la Comunicación y Tecnología Educativa (AECT): La tecnología
educativa es el estudio y la práctica ética de facilitar el aprendizaje y mejorar el desempeño creando, usando y administrando procesos y recursos tecnológicos apropiados.
Audiovisualismo
• Edgar Dale: Métodos audiovisuales en enseñanza (1946). Cono de la experiencia.
• Función esencial de medios para transmitir contenidos.
El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.• 1954, Skinner publicaría “La ciencia del
aprendizaje y el arte de la enseñanza”
• “Máquinas de enseñar”
• Mejorar la metodología tradicional.
El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.
Teorías conductistas:Thorndyke (1913) y Watson (1903).
1. La teoría conductista del aprendizaje.
2. Los comportamientos humanos, son intencionales, pero guiados por un estado interior desconocido.
El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.3.Las relaciones entre las variables del contexto de
la instrucción (estímulos) y los comportamientos de los estudiantes (respuestas) que son observables y medibles es el medio para generar aprendizaje.
4.El aprendizaje se da cuando tras una respuesta correcta.
5.Reforzar comportamientos que deben ser aprendidos.
El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.
1. El propósito de la educación es la adquisición de habilidades de discriminación, generalización, asociación y reproducción.
2. El estudiante debe conocer cómo ejecutar la respuesta correcta, así como las condiciones bajo las cuales la respuesta es realizada.
El paradigma conductista/objetivista.
Ejercicios de ejercitación.
3. El conocimiento y las habilidades estudiantes
4.Instrucción conductista
5.La motivación.
El paradigma cognitivo/pragmatismo.
• Principios de aprendizaje multimedia según Meyer:
1. Principio de coherencia. 2. Principio de señalización.
3. Principio de redundancia 4. El aprendizaje implica realización de tareas auténticas y significativas en situaciones realización
5. Los estudiantes construyen interpretaciones personales sobre la realidad basadas en la experiencia y en la interacción con otros
6. La instrucción puede acelerar el aprendizaje ofreciendo experiencias ricas, poco estructuradas y guías
7. Principio de formación previa.
8. Principio de modalidad
9. Principio multimedia. 10. Principio de personalización.
Paradigma
constructivista/interpretativo.
Significado construido por el individuo.
Basándonos en lo que conocemos y creemos.
Paradigma
constructivista/interpretativo.
Situado en el contexto en el que lo usamos.
Realizar tareas útiles para la vida real.
Paradigma
constructivista/interpretativo.
Creándose situaciones nuevas para comprender nuevas situaciones específicas.
Experiencias ricas, poco estructuradas y guías.
Pedagogía emergentes.
Poseen una visión de la educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas.
Pedagogía emergentes.
• Se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje trialógico, etc.
Pedagogía emergentes.
• Superan los límites físicos y organizativos del aula uniendo contextos formales e informales de aprendizaje, aprovechando recursos y herramientas globales y difundiendo los resultados de los estudiantes también globalmente.
Pedagogía emergentes.
Muchos proyectos son colaborativos, interniveles y abiertos a la participación de docentes y alumnos de otros centros de cualquier parte del mundo.
Pedagogía emergentes.
• Potencian conocimientos, actitudes y habilidades relacionadas con la competencia “aprender a aprender”.
Pedagogía emergentes.
• Convierten las actividades escolares en experiencias personalmente significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
