La tutoría entre iguales

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Plan de Acción Tutorial

La Tutoría P2P. La Tutoría entre iguales:

un método de aprendizaje cooperativo.

MENTORízate

Autor:

Francisco Javier Abarca-Álvarez

E-mail: [email protected]

Departamento de Urbanística y Ordenación del Territorio

Escuela Técnica Superior de Arquitectura

Universidad de Granada

· 2012 ·

Índice general

1 Antecedentes 5

2 ¿Qué entendemos por tutoría? 9

3 ¿A quién va dirigido el P.A.T? 11

4 ¿Cuáles son las necesidades que puede cubrir una mentorización entre iguales?13

5 ¿Cuáles queremos y podemos atender? 15

6 Las necesidades se traducen en objetivos 17

7 Actividades y estrategias para conseguir los objetivos. Cronología. 19

8 Temporización y ejecución del P.A.T. 21

9 Evaluación del P.A.T. 23

10 Recursos del P.A.T. 25

1Antecedentes

El nuevo marco del proceso Bolonia y de la implementación delnuevo Espacio Europeo de Educación Superior se conforma comouna oportunidad de mejora de las prácticas académicas y de tomade conciencia y valorización del papel que presenta y que puedeadquirir cada uno de los agentes que intervienen en los procesos deaprendizaje.

Por su lado el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, porel que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario (BOE31/12/2010), se conforma como un nuevo marco legislativo medianteel cual se cualifican ciertas condiciones y derechos del estudiante, ha-ciendo girar, como no podía ser de otro modo, la enseñanza en tornoal mismo.

El desarrollo de la enseñanza en el centro Universitario de laEscuela Técnica Superior de Arquitectura y de la titulación de Ar-quitecto presenta una peculiaridad que la hace de algún modo sin-gular; por un lado una gran parte de la docencia tiene un caráctereminentemente práctico —en el que el estudiante debe afrontar elconocimiento de forma más activa si cabe— y por otro una impor-tante porción de ésta docencia práctica se realiza de forma colegiadamediante la formación de grupos de trabajo en los que se desarrol-la de forma conjunta una actividad que posteriormente deberá serevaluada igualmemte de forma única y común.

Esta situación lejos de ser un accidente en el aprendizaje del es-tudiante se enclava en un marco de las competencias que han sidoconsideradas como consustanciales de la profesión del futuro arqui-tecto en cuanto que se considera que tradicionalmente se ha confor-mado en la práctica profesional como director / coordinador de unoo varios equipos de trabajo multidisciplinares.

Sin embargo no siempre estas competencias interpersonales queadquiere el estudiante a lo largo de su formación, se canalizan de la

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mejor forma, construyéndose frecuentemente unos entornos de máxi-ma competitividad entre el alumnado, siendo impulsado a veces porlas propias dinámicas generadas por el profesorado. Mediante esteP.A.T. se pretenden reforzar las competencias genéricas, principal-mente las competencias interpersonales, entre las que destacan delProyecto Tuning las siguientes:

Trabajo en equipo.

Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

Habilidades en las relaciones interpersonales.

Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad.

Razonamiento crítico.

Compromiso ético.

Para el desarrollo de las anteriores Competencias el P.A.T. pretenteestablecer o en su caso reforzar y hacer visible un sistema de Tutor-ización entre iguales, denominado en muchos países peer tutoring opeer to peer (P2P), mediante el cual el propio estudiante se convierte Véase Topping, K. y Ehly, S. (1998).

Peer-Assisted Learning. Mahwah, New

Jersey. Lawrence Erlbaum Associates.

en centro y pilar de una parte de la tutorización que recibe del sis-tema educativo, convirtiéndose además en un método de aprendizajecooperativo (Monedero y Durán, 2002). Como método de aprendiza- Monedero, C. y Durán, D. (2002).

Entramados. Métodos de aprendizaje

cooperativo y colaborativo. Barcelona.

Edebé.

je se conformará como método para la adquisición específica de lassiguientes Competencias instrumentales:

Capacidad de análisis y síntesis.

Capacidad de organización y planificación.

Comunicación oral y escrita.

Capacidad de gestión de la información.

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Igualmente se considera que el desarrollo de una tutorización en-tre iguales permite la mejora de otras competencias que formaríanparte de las que son recogidas por el Proyecto Turing dentro del lascompetencias sistémicas:

Adaptación a nuevas situaciones

Liderazgo

Motivación por la calidad

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Capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica

Experiencia previa

Capacidad de comunicarse con personas no expertas en la materia

Capacidad de negociación

De esta forma de las 32 competencias surgidas del Proyecto Turingmediante la implementación de una tutoría P2P se reforzarían untotal de 19 de las mismas.

2¿Qué entendemos por tutoría?

Es frecuente hallar en nuestros entornos académicos la consid-eración de que la tutoría es exclusivamente la acción docente deorientación realizada por los profesores tutores. Sin embargo, prob-ablemente gracias a la influencia anglosajona, tenemos concienciadesde hace tiempo del valor añadido que puede proporcionar el pro-pio estudiante como mediador en las formas de aprendizaje de suspropios compañeros. Este P.A.T. se basa de forma específica en re-forzar las dinámicas de aprendizaje colaborativo basadas en la ideade tutorización entre igcomuales, Se considerará así al estudiante encentro de parte de la tutorización que recibe, pasando a ser el tutorprofesional, el profesor, un mediador o actor que facilita la acción tu-torial entre pares de estudiantes. Estas formas de aprendizaje cooper-ativo serán un recurso que atiende a la diversidad entre estudiantes,reconociendo las diferencias entre los estudiantes y extrayendo par-tido de ella y permitiendo ver la diversidad en positivo (Monedero yDurán, 2002). Monedero, C. y Durán, D. (2002).

Entramados. Métodos de aprendizaje

cooperativo y colaborativo. Barcelona.

Edebé.

Este Plan de Acción Tutorial pretende trabajar en el desarrollo delas siguientes acciones:

Desarrollo de las competencias genéricas o transversales en elestudiante que ejerce la acción tutorial sobre su par o compañero.

Desarrollo de competencias genéricas o transversales en el estudi-ante que recibe la acción tutorial de su par tutor.

Desarrollo de las competencias específicas en el estudiante queejerce la acción tutorial sobre su par o compañero con dinámicasactivas de aprendizaje utilizando como medio la enseñanza alcompañero.

Desarrollo de las competencias específicas en el estudiante querecibe la acción tutorial de su par tutor, gracias a las enseñanzastransferidas por el mismo.

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Favorecer la atención personalizada en el estudiante.

Generar vínculos personales que puedan extenderse durante losaños de permanencia en el centro.

3¿A quién va dirigido el P.A.T?

Este Plan de Acción Tutorial se dirige específicamente a paresde estudiantes, ya sea mediante la formalización de vínculos hor-izontales —entre compañeros del mismo curso y asignatura—, devínculos verticales —entre estudiantes de distinto curso pero la mis-ma asignatura— o bien en la construcción de vínculos transversales—entre estudiantes sin vinculación entre cursos y asignaturas—.Evidentemente este P.A.T. debe también dirigirse al profesoradovinculado a las asignaturas en las que se implementen los vínculoshorizontales y verticales entre estudiantes, actuando como autén-tico ligante y mediador de la acción tutorial. Igualmente se dirigeal profesorado que de forma voluntaria desee actuar mediando yposibilitando el encuentro entre estudiantes que se acojan a la accióntutorial transversal.

De este modo se conforman tres fórmulas de tutorización en laaplicación del P.A.T. atendiendo al estudiante:

Tutoría Horizontal: Misma asignatura. Mismo curso.

Tutoría Vertical: Misma asignatura. Diferente curso.

Tutoría Transversal: Diferente asignatura. Diferente curso.

4¿Cuáles son las necesidades que puede cubrir una men-torización entre iguales?

Podemos distinguir entre las siguientes tipologías de necesidades,describiendo las capacidades que una mentorización entre igualespuede tratar de cubrir:

4.1 Académicas

Compensar una enseñanza orientada hacia un estudiante tipo.

Personalizar la enseñanza y el aprendizaje.

Elaboración de materiales didácticos adaptados a la diversidad deestudiantes.

4.2 Personales/Sociales

Impulso de valores éticos de solidaridad.

Capacidad de trabajo en equipo.

Mejora de las habilidades interpersonales.

Facilitar la creación de colectivos de estudiantes.

4.3 Profesionales

Formación sobre orientación profesional.

Aproximación y primeros contactos con el mundo laboral.

5¿Cuáles queremos y podemos atender?

Dependiendo del tipo de tutorización entre iguales que se desar-rolle, se incentivará la resolución de cierto tipos de necesidades:

Tutoría Horizontal. Atiende fundamentalmente a necesidades:

• Académicas.

• Personales/Sociales.

Tutoría Vertical. Atiende fundamentalmente a necesidades:

• Académicas.


Tutoría Transversal: Atiende fundamentalmente a necesidades:

• Académicas.


• Profesionales

6Las necesidades se traducen en objetivos

En este P.A.T. los objetivos corresponderán de forma concretadependiendo de la fase o tipo de tutoría de la que se trate, ya seahorizontal, vertical o transversal, por la que se considera que la im-plantación del P.A.T. debe ser gradual y progresiva, iniciándose conla Tutoría Horizontal que puede ser implementada de forma discretapor un único profesor en una única asignatura, aunque es evidenteque será deseable una mayor extensión del mismo. La siguiente fasede implementación consistirá en la Tutoría Vertical, presentando unacomplejidad superior en cuanto que es necesaria la implementaciónsimultánea en dos asignaturas que eventualmente pueden ser im-partidas por el mismo profesor o por dos diferentes. Finalmente seprocederá a la realización de la fase de Tutoría Transversal, que con-lleva una mayor dificultad en cuanto a que trata de hacer confluira estudiantes que no tienen un lugar de encuentro común (TutoríaHorizontal) ni un profesor/es común (Tutoría Vertical).

De forma pormenorizada los objetivos son los siguientes:

Tutoría Horizontal:

• Académicas.

◦ Mejorar la formación del estudiante.


◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-antes..

◦ Mejorar la motivación de los estudiantes.

Tutoría Vertical:

• Académicas.


◦ Aumentar la perspectiva de su aprendizaje.

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◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-antes..


◦ Impulsar la capacidad de liderazgo.

Tutoría Transversal:

• Académicas.


◦ Aumentar la perspectiva de su aprendizaje.

◦ Visión integral de la educación en todo su recorrido.


◦ Mejorar las habilidades en las relaciones entre los estudi-antes.


◦ Impulsar la capacidad de liderazgo.

◦ Capacidad de trabajo y colaboración en grupos heterogéneos.

• Profesionales

◦ Integración de las perspectivas profesionales en la visión delestudiante novel, gracias al conocimiento mediante prácticasdel estudiante veterano o egresado.

7Actividades y estrategias para conseguir los objetivos.Cronología.

Atendiendo a los tres niveles o estadíos del P.A.T. propuesto, lasactividades serían las siguientes:


• Detección de alumnos con necesidad de ser tutorizados (meses1-3).

• Detección de alumnos con capacidad de mentorización (mes 1).

• Formación del estudiante mentor (meses 1-2).

• Generación de dinámicas especiales para el encuentro en el auladel estudiante mentor y el tutorizado (meses 2-6).

• Utilización de las redes sociales para continuar el proceso fuerade las aulas (meses 2 a 6).

• Asistencia del proceso de mentorización, tratando de completarlas posibles carencias del proceso (meses 2 a 6).

• Valoración y calificación de los resultados y del trabajo realiza-do por el estudiante mentor (mes 6).

• Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador(mes 6).

Tutoría Vertical:

• Curso avanzado:

◦ Detección de alumnos con capacidad e interés de mentor-ización (mes 1).

◦ Formación del estudiante mentor (meses 1-2).

• Curso novel:

◦ Detección de alumnos con necesidad de ser tutorizados(meses 1-3).

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◦ Visita del estudiante mentor al aula. Generación de dinámi-cas especiales para el encuentro en el aula del estudiantementor y el tutorizado (meses 2-6).

◦ Utilización de las redes sociales para continuar el procesofuera de las aulas (meses 2-6).

◦ Asistencia del proceso de mentorización, tratando de comple-tar las posibles carencias del proceso (meses 2-6).

◦ Valoración y calificación de los resultados y del trabajo real-izado por el estudiante mentor (mes 6).

◦ Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador(mes 6).


• Información a nivel de Centro de las actividades de mentor-ización a realizar (octubre).

• Selección de los estudiantes mentores (plazo siempre abierto):

◦ Cuestionario.

◦ Entrevista personal.

• Selección de los estudiantes a ser tutorizados (plazo siempreabierto):

◦ Cuestionario.

◦ Entrevista personal.

• Encuentro entre estudiante mentor, estudiante tutorizado yprofesor tutor/mediador.

• Impulso de los encuentros entre estudiante mentor y tutorizado.

• Utilización sistemática de las redes sociales para el desarrol-lo y asistencia entre estudiantes y entre estudiantes y profe-sor/mediador.

• Valoración y calificación de los resultados y del trabajo real-izado por el estudiente mentor. Compensación o premio por lalabor desempeñada.

• Evaluación del proceso de tutorización y del profesor/mediador.

8Temporización y ejecución del P.A.T.

8.1 ¿Cuándo se lleva a cabo?


• Durante el desarrollo de cualquier asignatura.

Tutoría Vertical:

• Durante el desarrollo de asignaturas con continuidad en latitulación.


• En cualquier momento a petición del estudiante a tutorizar. Sedará una continuidad en el tiempo.

8.2 ¿Quiénes las llevan a cabo?


• Podrá ser impulsada por cualquier profesor de la titulación.

Tutoría Vertical:

• Podrá ser impulsada por cualquier profesor de la titulación conasignaturas en diferentes cursos.

• Podrá ser impulsada por dos profesores de diferentes cursosy la misma asignatura que establezcan un vínculo de relaciónpara la realización de la tutorización.


• Podrá ser impulsada por cualquier profesor que desee ser medi-ador de la tutoría.

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8.3 ¿Con quién se hace esa actividad?


• Estudiantes de cualquier asignatura que tengan capacidades dementorización o necesidades de asistencia y tutoría P2P.

Tutoría Vertical:

• Estudiantes de asignaturas con continuidad en la titulación,eligiendo a estudiantes con capacidades de mentorización delos cursos superiores y a los estudiantes con necesidades deasistencia de los cursos inferiores.


• Estudiantes de cursos inferiores con necesidades de tutoríaP2P y estudiantes de cursos superiores con capacidades dementorización.

9Evaluación del P.A.T.

Al final del desarrollo del PAT se plantearán a los diferentesagentes los siguientes cuestionarios, conteniendo al menos estaspreguntas:

Cuestionario al estudiante tutorizado:

El Plan de Acción Tutorial, ¿ha cumplido tus espectativas?

El estudiante/mentor, ¿ha cumplido tus espectativas?

¿Qué te ha aportado el estudiante mentor?

El profesor/tutor, ¿ha cumplido tus espectativas?

¿Qué te ha aportado el profesor tutor?

¿Qué aspectos consideras más fuertes del Plan de Acción Tutorial?

¿Y cuáles los más débiles?

¿Cómo mejorarías el Plan de Acción Tutorial?

Cuestionario al estudiante mentor:

El Plan de Acción Tutorial, ¿ha cumplido tus espectativas?

El estudiante tutorizado, ¿ha cumplido tus espectativas?

¿Qué te ha aportado el estudiante tutorizado?

¿Qué has aportado al estudiante tutorizado?

El profesor/tutor, ¿ha cumplido tus espectativas?

¿Qué te ha aportado el profesor tutor?


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Cuestionario al profesor. Un cuestionario por par de estudiantes:

El Plan de Acción Tutorial, ¿crees que ha cumplido las espectativasde los estudiantes?

¿Y las tuyas?

Valora el seguimiento de de la tutorización del estudiante mentor.

Valora el seguimiento de de la tutorización del estudiante tutoriza-do.

Valora el aprovechamiento del PAT por parte del estudiante men-tor.

Valora el seguimiento del PAT por parte del estudiante tutorizado.

¿Qué crees que ha aportado el PAT al estudiante tutorizado?

¿Qué crees que ha aportado el PAT al estudiante mentor?

¿Qué has aportado al estudiante tutorizado?

¿Qué has aportado al estudiante mentor?




10Recursos del P.A.T.

Los recursos con los que debe contar el PAT son los siguientes:

Profesorado con alto grado de implicación y compromiso con elPAT.

Estudiantes mentores con alto grado de implicación y compromisocon el PAT.

Estudiantes tutorizados con alto grado de implicación y compro-miso con el PAT y con confianza en el profesor tutor/mediador ycon el estudiante mentor

Entornos colaborativos:

• El propio centro.

• Plataforma web de encuentro entre estudiantes, de difusión yadministración del PAT.

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