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PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA
LAS COMPETENCIAS EN LA UNIVERSIDAD
DEMETRIO CCESA RAYME
¿QUÉ ES SER COMPETENTE?
Ser competente es saber qué hacer con el conocimiento, en un contexto determinado y en situaciones inciertas, no previstas para resolver un problema con éxito y con un alto sentido humano.
RESPONDER ANTE LA
INCERTIDUMBRE Y EN CONTEXTO
SOLUCIONAR UN PROBLEMA
LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO SE FORMULAN CON BASE EN PROBLEMAS A SOLUCIONAR ASÍ:
.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O
LABORALES AREAS DE
FORMACIÓN: PLAN DE ESTUDIOS
COMPETENCIAS GENERALES
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA DE MANERA SUSTENTABLE Y SOSTENIBLE
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE PROFESIONALES?
COMPETENCIAS PROFESIONALES: Son todas aquellas que se sustentan desde la interdisciplinariedad y que se evidencian en la capacidad investigativa, creativa, de formulación de proyectos de producción y de servicios. Es un saber saber y un hacer saber en contextos de producción de conocimientos y de la forma de cómo administrarlo.
¿Cuáles son las Competencias
profesionales?
.
Competente para:
investigar,
desarrollar
proyectos,
asesorar,
analizar, proponer,
modificar, evaluar,
etc.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS DE DESEMPEÑO O LABORALES?
COMPETENCIAS LABORALES: Son todas aquellas que hacen referencia al saber hacer en el campo de la producción o de la prestación de un servicio.
Es un hacer concreto que evidencia habilidades mentales puestas en la resolución de problemas prácticos situados y contextualizados.
¿Cuáles son las Competencias de desempeño o laborales?
Competente para:
realizar labores
prácticas: Diseñar,
operar, redactar
informes, controlar
procesos, hacer
innovaciones…
¿Qué son las Competencias generales?
Se refieren al desempeño personal en el ámbito social, cultural, político, económico, ético y moral, ecológico y ambiental, como:
Trabajar en equipo,
concertar, cooperar,
vivir con los demás,
ser autocrítico,
ser proactivo y emprendedor,
evaluar, dialogar, respetar la diferencia…
comunicarse con los demás de manera efectiva
conocer otra lengua,interpretar lenguajes simbólicos
autoestima y autoconfianza
3. Las competencias en el Plan de Estudios
PLAN POR MATERIA PEDAGOGÍA
TRADICIONAL
ENSEÑANZA
MEMORÍSTICA
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA POR
OBJETIVOS
MODELO DE
ENSEÑANZA
PLAN POR PPA NUCLEOS
PROBLEMÁTICOS
APRENDIZAJE POR
PROBLEMAS
EVALUACIÓN
CUALITATIVA
POR COMPETENCIAS
MODELO DE
APRENDIZAJE
VS
HOLÍSTICA DE LA ACCIÓN DOCENTE EN EL S.XXI
EL DOCNTE
CONSTRUYE LOS AMBIENTES PRO-
PICIOS, AMABLES Y GENEROSOS
PARA AGENCIAR EL
CONOCIMIENTO HACIA LA CALIDAD
DE VIDA DE LAS
PERSONASY CONSOLIDAR SUS
VALORES, AL HACER
INTERACTUAR:
MISIÓN
PED/ DIDACT
CURRÍCULO
EPI/MOLOGÍA
COMPROMISO HISTORICO
•Proyecto profesional
•proyecto ético
•Responsabilidad social
•Conciencia civil
•Ecología intelectual
ACCION EDUCATIVA AUTOGESTADA
•Respeto a la diferencia
•Cultura del diálogo
•Concertación racional, tolerancia ideológ
•Disposición al cambio
•Racionalización del poder
•Evaluación como proceso
RACIONALIDAD CONCEPTUAL
CONSTRUCCION DEL C/MTO
• Saber ser
• Saber hacer
• Aprender a aprender
• Aprender a vivir con los demás
IDENTIDAD PROFESIONAL
AUTONOMIA
CONCEPTO DE HOMBRE
COMO:
• TRASCENDENTE
• JUEGO DE LO POSIBLE
• AUTÓNOMO
• VOLUNTAD DE RAZÓN
• PLENO DE VALORES
• PLENO DE POTENCIA-
LIDAD
• DESEO EMANCIPA-
TORIO
.
4. ¿CÓMO
EVALUAR POR
COMPETENCIAS?
Para ello es importante:
1. Conocer la Misión Institucional
2. Conocer la Misión del Programa curricular de la Facultad o de la carrera
3. Conocer el perfil del egresado, es decir, las competencias profesionales, de desempeño o laborales y las generales
4. Identificar las competencias del área de formación a que pertenece
5. Tener claras las competencias que se piensa desarrollar
.
Acciones para evaluar por competencias
Para ello es importante:
1. Que el estudiante conozca el programa
2. Realizar trabajo en equipo en relación con un problema real
3. Afianzar permanentemente los conceptos a través de ejercicios escritos y exposiciones
4. Insistir en la construcción del conocimiento con argumentos y soportes referenciales
5. Evidenciar el saber hacer y el saber argumentar en contextos imaginarios o reales
6. Conocer al estudiante
.
5. PISTAS PARA TENER EN CUENTA EN UN SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CON SENTIDO HOLÍSTICO, NO REDUCCIONISTA
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA HOLÍSTICA
¿QUE HAY? EXPLORAR EXPLORATORIA
EXPLORA
¿CÓMO ES ?
¿CUÁNTOS SON?
¿CUÁLES SON ?
DESCRIBIR DESCRIPTIVA
DESCRIBE
¿QUÉ DIFERENCIA HAY ?
COMPARAR COMPARATIVA
COMPARA
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA HOLÍSTICA
¿EN QUÉ MEDIDA SE CORRESPONDE?
AMALIZAR ANALÍTICA
ANALIZA
¿POR QUÉ? EXPLICAR EXPLICATIVA
EXPLICA
¿CÓMO SERÁ EN EL FUTURO?
PREDECIR PREDICTIVA
ANTICIPA
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA HOLÍSTICA
¿CÓMO SERÍA UNA PROPUESTA?
PROPONER
PROYECTIVA
PROPONE
¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN PRODUCIR?
MODIFICAR INTERACTIVA
MODIFICA
¿QUE RELACIÓN EXISTE?
CONFIRMAR CONFIRMATORIA
CONFIRMA
PREGUNTAS LOGROS (Lo que el estudiante hace en el proceso, se evidencia con parciales, tareas, ejercicios, escritos, etc.)
COMPETENCIA HOLÍSTICA
¿QUE TAN EFECTIVO ES?
EVALUAR EVALUATIVA
EVALUA
Tipos de pruebas no tradicionales para mejorar el aprendizaje
Investigar al estudiante Antecedentes, motivación y expectativas
antes del semestre cuestionarios - entrevistas
Conocimiento previo antes del semestre quiz
Dificultades con ciertos temas durante el semestre cuestionarios - quiz - entrevistas
Estrategias de estudio durante el semestre formato de registro - cuestionarios
Entendimiento conceptual después del semestre quiz - entrevistas
Metodología que orienta el aprendizaje
Cuestionarios – Elaborar siempre un piloto. A menudo no se
entienden las preguntas como usted las piensa
Entrevistas – Hacer una guía de la entrevista con las
preguntas importantes que se deben contestar
Quizzes – De opción multiple que no requieran cálculos y
que tengan un enfoque sobre la comprensión
¿Cómo hacer Preguntas de evaluación conceptual?
Sea claro en el nivel de comprensión que usted desea evaluar
- recordar palabras de acción al elaborar las preguntas
Piense acerca de cómo usted puede interpretar las respuestas
- También las equivocadas
- Con modelos
- Diseños, sinopsis
¿Cómo hacer Retroalimentación contínua?
Diálogo
Trabajo en equipo
Tareas con comentarios escritos u orales
– ¡Inmediatamente!
Conferencia en la internet
Trabajos escritos (ensayos cortos) de afianzamiento conceptual
6.Puntos de reflexión
¿Su evaluación apoya el proceso de aprendizaje?
¿Su evaluación es eficiente?
¿Sus estudiantes obtienen retroalimentación continua de aprendizaje?
¿Su evaluación es justa?
¿Ud, evalúa por competencias o por objetivos?
¿Ud. Se aguantaría una clase suya?
7. EJERCICIO
ORGANIZARSE POR CARRERAS
1. En equipo, definan las competencias de desempeño y las competencias profesionales de la carrera. Es decir definan el perfil del egresado
2. DE MANERA INDIVIDUAL:
Identifique 2 conceptos clave de su “asignatura”
Identifique 2 competencias a desarrollar desde su PPA y diga como la lograría el estudiante
GRACIAS