L'avaluació per competències: ePel (Portfolio)

"L'avaluació per competències: seguiment i avaluació

amb el Portfoli Europeu de les Llengües"

Per aquesta sessió: https://www.oapee.es/e-pel

Neus Lorenzo@NewsNeus

Continguts

• Avaluació: concepte, tipologia, funcions

• A la recerca de la qualitat educativa educativa: de Singapur a l’espai virtual

• Desplegant eines innovadores: el portfolio i l’ePortfolio.

• Exemples i activitats

Si parléssim de menjar, avui passaríem de ser comensals a ser Cuiners en Cap.

Ref: http://www.masquefa.cat/uploads/setmana1905.jpg http://www.xtec.cat/col-cormar-gracia-bcn/index_archivos/insta/cuiner.JPG http://www.tv3.cat/multimedia/jpg/9/2/1216290268429.jpg

Reflexió situacional

http://www.tcd.ie/CAPSL/TIC/assets/img/exam.png

Si ensenyem avui com ensenyàvem ahir,robem als nostre alumnesel seu demà. John Dewey

Si avaluem com sempre, no podrem transmetre valors diferents!

El currículum de Primària (CV) diu:

“una llengua s’aprén quan s’usa” (Currículum Valencià)

“una llengua s’aprén millor quan s’usa per a aprendre” (Currículum Valencià)

Curriculum de Primària, Comunitat Valenciana http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf Pag. 30321

Com avaluem?

Què estan aprenent els alumnes?Imatge: http://www.revistaespigol.com/wp-content/uploads/2011/05/05-04_FestivalTeatreInfantil_03.jpg http://www.cse.salford.ac.uk/insight/images/projectwork06.jpghttp://static.edvantage.com.sg/site/servlet/linkableblob/edvantage/768722/topImage/Revamp_project_work_in_JCs-topImage.jpg http://myuci.net/wp-content/uploads/2012/10/20121029-multichoicetest.jpghttp://3.bp.blogspot.com/_BGeZdq-xPfk/TL8e2HitPLI/AAAAAAAAATE/ca3MYWf9-DQ/s1600/final-exam.jpg

Què i per què ensenyem?

Com veu l’alumne l’avaluació?

Què estan aprenent els alumnes?

Quina relació hi ha entre currículum i avaluació?

Currículum de Secundària: “2. A l’efecte del que disposa este decret,

s’entén per currículum de l’educació secundària obligatòria el conjunt d’objectius, competències bàsiques, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació d’esta etapa educativa.”

Ref: Decrets curriculars de Comunitat ValencianaSecundària: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf

El currículum defineix el procés d’ensenyament i aprenentatge en un sistema educatiu:FINALITAT: Competències per a la vida SEQÜENCIACIÓ: Objectius d’etapa, de cicle, de matèria... CONCRECIÓ: Continguts ORIENTACIONS I TÈCNIQUES: Mètodes pedagògics

CONTROL DE QUALITAT: Criteris d’avaluació (processos, resultats, assoliment...)

Avaluadors i avaluats en el Sistema Educatiu

INTERNA EXTERNA

VOLUNTÀRIA OBLIGATÒRIA

CENSAL MOSTREIG

PROCESSUAL CERTIFICATIVA

Famílies Alumnat Centre Directors Projectes Programes Docents…

DIAGNÒSTICA CONTRASTIVA

... departaments, serveis, cicles, administració, inspecció, formació, gestió...

GENERAL FOCALITZADA

CURRICULAR ORGANITZATIVA

INICIAL FINAL

… púbica … individual … coavaluació … formativa … competencial …

Com avaluem?...(L’avaluació ens diu molt sobre el perfil del docent...)

Ref: http://i567.photobucket.com/albums/ss114/j4jokes11/Love%20Ever/Cheating_Exam_Love_Ever.jpg

Podem ser més efectius i eficients?

A la recerca de la qualitat educativa

• De resultats

• D’èxit i de transició a la vida adulta

• De seguiment de l’educació

• De recursos i estructures

Congrés de Singapoure 1999… “Definició de qualitat educativa”

= Bons resultats (educatius) + Bons processos (gestió educativa)

•Matemàtica, •Lectura•Ciències

•TIC o competència digital•Llengües estrangeres•Aprendre a aprendre•Educació cívica o ciutadana

•Tases d’abandonament•Finalització de FP i Sec. Sup.•Participació en l’educació superior

•Avaluació i lideratge escolar

•Impliació de les famílies

•Formació del professorat•Escolarització en l’educació infantil•Nombre d’alumnes per ordinador•Despesa educativa per estudiant

Ref: Indicadors internacionals (Benchmarks), Singapoure 1999

PISA ACTIC, PIRLTALISLisboa 2010

UNESCOEU 2020

ALTE FRAMEWORK of Language ExaminationsThe Common European Frame of Reference

La formació al llarg de la vida

ABCD...

...DCBA

C2:Domini

B2:Avançat

A2: Bàsic

C2Mastery

C1Effective

B2Vantage

B1 Thereshold

A2Waystage

A1Breakthrough

Level

Certificat nivell

superior

Certificat

nivell

suficiència

Certificat nivell

intermedi

Certificat nivell

elemental

Certificat nivell

bàsic

Catalan

-

ZMP

CAE

C1:Funcional

B1: Llindar

A1: Inicial

Nivell

CPEFCEPET KET -English

ZOP

KDS

-ZDStart

Deutsch 2Start Deutsch 1

German

Diploma

Nivel

Superior

Diploma Nivel intermedio

Diploma

Nivel inicial

--Spanish

L’avaluació acreditativa

MECR: Nivells de referència de Llengües estrangeres

L’avaluació escalada de progrés del grup

Resultats Lectura a Catalunya, Consell Superior d’Avaluació PISA 2009 Ref: http://cot.ag/dPGOTH

Avaluació comparatiu del sistema educatiuCreences i preferències del professorat sobre metodologia

TALIS: n all countries but Italy the average endorsement of constructivist beliefs is stronger than that of direct transmission beliefs. In most countries, therefore, teachers believe that their task is not simply to present facts and give their students the opportunity to practice, but rather that they should support students in their active construction of knowledge.Ref: Creating Effective Teaching and Learning Environments First results from TALIS, 2009 ODCE

ConstructivistaConstructivista

TransmissoraTransmissora

LGE

Com avaluem: evolució normativa

LOELOGSE

Memoritzar continguts Aplicar coneixements Desenvolupar competències per viure

Desenvolupem diferents maneres d’aprendre i ensenyar

Shapes in Paris

… Però sovint avaluem només amb exàmens

EXAMEN: Present continuNAME : 1.Quin significat té el present continu?

2. Escriu la forma afirmativa del verb WORK

3. Escriu la forma negativa del verb EAT en present continu 4. Escriu la forma interrogativa del verb RUN

5. Tradueix el què has escrit a l’exercici 2, 3 i 4

Diferents maneres d’avaluar:

Cal diversificar les eines d’avaluació• Registres i anecdotaris per a l’observació de la realitat …• Portfolio personal de seguiment i recollida d’evidències.• Qüestionaris i formularis (KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) , etc…)• Mapes conceptuals i diagrames de visibilitat de dades• Rúbriques temàtiques o procedimentals• Pautes d’acció, bases d’orientació, protocols...• Conversa, diàleg directe, debats...• Vídeos i enregistraments d’àudio…• Proves escrites, exàmens, informes…• Projectes, murals, reculls, dossiers, herbolaris, col·leccions …• Dramatitzacions, representacions…• Maquetes i models…• Exposicions, presentacions…• Documents escrits, textos, produccions…• Plànols, gràfics…• Reflexions, deduccions i generalitzacions…

ePel per a prendre consciència

El ePel pot estimular les capacitats d’autonomia en l’aprenentatge, l’autoregulació i la presa de consciència del propi aprenentatges, en especial si l’alumnat après a utilitzar-lo per a la valoració del propi esforç i per fer e seguiment del propi aprenentatge.

Avaluació de la qualitat i l’excel·lència: qüestió de gustos?

La mare envia l’Oriol a comprar fruita,i ha de triar “la millor”…

Quins paràmetres l’ajudaran a escollir?

•Indicadors irrellevants: posició, embolcall... •Indicadors significatius: brillantor, duresa...

La qualitat, una qüestió de grau…

+- Escala de qualitat

Ind

icad

ors

sig

nif

icat

ius FRESCA

LLUENTA

SANA

MADURA

OLOROSA

Indicadord’assolimentIndicador descriptor

Ens dona indicadors,

Organització: Disposar i organitzar la informació…

escales i nivells

descriptorsLa rúbrica d’avaluació

Indicadors d’assoliment

El ePel, una eina de suport pel desenvolupament competencial

Primària: Esta etapa contribuye a desarrollar en el alumnado aquellas capacidades, entre otras, que les permiten:(…)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

Primària:http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_primaria.htmESO: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/es/ordenacion_eso.htm

ESO: La educación secundaria obligatoria contribuye a desarrollar en el alumnado, entre otras, las siguientes capacidades:(…)Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Seccions del Dossier– Aportar evidències personals que il·lustrin competències lingüístiques (tasques, projectes, vídeos, etc.).

– Poden ser individuals o de grup

– “Afegir element nou” o “Borrar”

Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

Seccions del Passaport– Presenta el perfil general de competències lingüístiques

– Fa el resum i actualitza de forma contínua els coneixements d’una llengua adaptats als nivells del MCER

– conté informació sobre diplomes i cursos, i altres certificats en relació amb altres llengües i cultures.

Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

Seccions de la Biografia– Historial lingüístic: idiomes

apresos,llocs, dates, experiències – Aprendre a aprendre: reflexions, perfils

i estratègies personals– Activitats d’aprenentatge: exercicis,

tasques i projectes rellevants i significatives per l’alumne.

– Mobilitat: experiències en llocs d’immersió, i llengua en context, desplaçaments internacionals, viatges

– Experiència intercultural i plurilingüisme: competència intercultural i plurilingüe

– Taules d’autoevaluació (MCER): competències lingüístiques en el moment d¡observació, actualitzat per tots els idiomes implicats o seleccionats.

– Plans de futur: necessitats, experiències i oportunitat Adaptat de OAPEE_2012, Mallorca, Jornada Portfolio

Seqüència de treball: CACTUS 1.- Seleccionem un criteri d’avaluació de llengües del currículum (Documentació adjunta: Criteris d’avaluació dels currículums de primària y secundària)

2.- Planifiquem diverses activitats d’aprenentage que puguin afavorir l’assoliment de les competències descrites en el criteri d’avaluació . (Tipologies diverses, suports diferents, àmbits de complexitat creixent… Fem activitats anàlogues per a consolidar els aprenentatges)

3.- Coordinem amb el professorat d’altres llengües i matèries la impartició de les activitats (Ex. TIC-TAC-TOE)

4.- Per a les activitats més significatives: traslladem l’activitat d’aprenentatge als nivells del ePel per alinear-la al MCRE http://www.oapee.es/e-pel

5. Amb els alumnes (en grup) unifiquem i utilitzem el ePel una vegada a la setmana el l’activitat/s la recollida d’evidències concretes

6. Amb els alumnes (en grup) una vegada al trimestre, sistematitzem la valoració de Nivell per confirmar el progrés i l’assoliment.

PORTFOLIO

Llengua Estrangera

, http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdfCurrículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques

Criteri d’avaluació (1r ESO)

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat.2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i produint un discurs comprensible i eficaç.3. Reconèixer la idea general i extraure informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i altres relacionats amb algunes matèries del currículum. 4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació i en diverses funcions: com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies; com a factor de comprensió de les produccions alienes o per a la seua utilització correcta en les tasques d’expressió oral i escrita.6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge i induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de regularitats i de l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius o deductius.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i mostrar interès per alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa.

Criteri d’avaluació (1r ESO)

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat.2. Comunicar-se oralment participant en conversacions i en simulacions sobre temes coneguts o treballats prèviament, utilitzant les estratègies comunicatives adequades per a facilitar la continuïtat de la comunicació i produint un discurs comprensible i eficaç.3. Reconèixer la idea general i extraure informació específica de textos escrits adequats a l’edat, amb suport d’elements textuals i no textuals, sobre temes variats i altres relacionats amb algunes matèries del currículum. 4. Redactar textos breus i senzills sobre temes quotidians en diferents suports utilitzant les estructures, les funcions i el lèxic adequats, així com alguns elements bàsics de cohesió, a partir de models, i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.5. Utilitzar el coneixement d’alguns aspectes formals del codi de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), en diferents contextos de comunicació i en diverses funcions: com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies; com a factor de comprensió de les produccions alienes o per a la seua utilització correcta en les tasques d’expressió oral i escrita.6. Identificar, utilitzar estratègies bàsiques d’aprenentatge i induir regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de l’observació de regularitats i de l’aplicació de processos que, segons els casos, poden ser inductius o deductius.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i mostrar interès per alguns elements culturals o geogràfics propis dels països i cultures on es parla la llengua estrangera que es presenten de forma explícita en els textos amb què es treballa.

Llengua EstrangeraCriteri d’avaluació (2n. ESO)

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.2. Participar amb progressiva autonomia en interaccions comunicatives breus relatives a les experiències personals, plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació adequada per a aconseguir la comunicació.3. Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada, i adequats a l’edat, i demostrar la comprensió a través d’una activitat específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, amb un nivell de correcció acceptable, utilitzant per a això estructures, connectors senzills i lèxic adequats, cuidant els aspectes formals i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i mostrar interés per alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

Criteri d’avaluació (2n. ESO)

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts.2. Participar amb progressiva autonomia en interaccions comunicatives breus relatives a les experiències personals, plans i projectes, utilitzant estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social, i una pronunciació adequada per a aconseguir la comunicació.3. Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada, i adequats a l’edat, i demostrar la comprensió a través d’una activitat específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, amb un nivell de correcció acceptable, utilitzant per a això estructures, connectors senzills i lèxic adequats, cuidant els aspectes formals i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació.5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar de forma guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models i per a establir relacions personals i mostrar interés pel seu ús.8. Identificar i mostrar interés per alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera. Utilitzar el coneixement dels aspectes socioculturals que transmet la llengua estrangera com a element de contrast amb els propis.

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf, Currículum de l’ESO, Pag 129 (Cast. 133), Criterios de evaluación (2º ESO), Matemàtiques

Llengua EstrangeraCriteris d’avaluació (3r ESO)

1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants detextos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interés personal i amb diversos fins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversació i les estratègies necessàries per a resoldre les dificultats durant la interacció.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió variada diferenciant fets i opinions i identificant, si és el cas, la intenció comunicativa de l’autora o autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i els elements de cohesió i coherència necessaris per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals i escrites, i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera progressivament autònoma per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de les quals s’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.

Criteris d’avaluació (3r ESO)

1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants detextos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.2. Participar en interaccions comunicatives relatives a situacions habituals o d’interés personal i amb diversos fins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversació i les estratègies necessàries per a resoldre les dificultats durant la interacció.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics i adaptats, d’extensió variada diferenciant fets i opinions i identificant, si és el cas, la intenció comunicativa de l’autora o autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i els elements de cohesió i coherència necessaris per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de forma conscient en contextos de comunicació variats, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies, orals i escrites, i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar conscientment diferents estratègies per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera progressivament autònoma per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de les quals s’estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf, Currículum del’ ESO, Pag 135 (Cast. 138), Criteris d’avaluació (3º ESO), Matemàtiques

Llengua EstrangeraCriteris d’avaluació (4t ESO)

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos oralsemesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantindrei acabar la comunicació, i produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a laintenció comunicativa.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i específica de diversos textos escritsautèntics i adaptats, i d’extensió variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si és el cas, la intenció comunicativa de l’autora o autor.4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de manera conscient i autònoma els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar de manera autònoma diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera autònoma per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat la llengua de les quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap a estos, valorant críticament la pròpia cultura.

Criteris d’avaluació (4t ESO)

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos oralsemesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.2. Participar en interaccions comunicatives diverses, utilitzant estratègies adequades per a iniciar, mantindrei acabar la comunicació, i produir un discurs comprensible i adaptat a les característiques de la situació i a laintenció comunicativa.3. Comprendre i extraure de manera autònoma la informació general i específica de diversos textos escritsautèntics i adaptats, i d’extensió variada, discriminant fets i opinions, i identificant, si és el cas, la intenció comunicativa de l’autora o autor.4. Redactar amb autonomia textos diversos, cuidant el lèxic, les estructures i els elements necessaris de cohesió i coherència per a marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.5. Utilitzar de manera conscient i autònoma els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les alienes.6. Identificar i utilitzar de manera autònoma diferents estratègies utilitzades per a progressar en l’aprenentatge.7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera autònoma per a buscar i seleccionar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per a establir relacions personals orals i escrites, mostrant interés pel seu ús.8. Identificar i descriure els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, i establir algunes relacions entre les característiques més significatives dels costums, usos, actituds i valors de la societat la llengua de les quals s’estudia i la pròpia i mostrar respecte cap a estos, valorant críticament la pròpia cultura.

http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdfCurrículum de ESO, Pag 140 (Cast. 143), Criterios de evaluación (4º ESO), Matemáticas

Criteris d’avaluació de l’ESO (1-Oralitat)

, http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_cas_07.pdfCurrículum de l’ESO, Pag 124 (Cast. 127), Criteris d’avaluació (1º ESO), Matemàtiques

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat. (1r ESO)

1. Identificar i comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de textos orals senzills emesos cara a cara o per mitjans audiovisuals sobre assumptes quotidians, si es parla lentament i amb claredat. (1r ESO)

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts. (2n ESO)

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts. (2n ESO)

1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO)

1. Comprendre i extraure la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals. (3r ESO)

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.

1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i els detalls més rellevants de textos orals emesos en situacions de comunicació interpersonal o pels mitjans audiovisuals, sobre temes que no exigisquen coneixements especialitzats.

C1ACTUS

CA2C3TUS

Ref: http://ow.ly/exzNU

The solar system is the part of space around the sun.

The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space. Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Cells•Cells are the smallest living part of an animal's body. •Every part of an animal's body is made up of different types of cells.•The cells look different and workin different ways. •Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.


CA2C3TUS

Ho traslladem al ePel per aliniar-nos al MCRE... CACT4U5S6

Unifiquem registres

Sistematitzemindicadorsde nivell

El ePel… per la millora metodològica

Repetitiu?

Diversificat!Diversificat!

Exemple:

TASQUES DIVERSIFICADESTASQUES DIVERSIFICADES:

•En suports diversos•Tipologia textual diferents•Materials nous/antics•Individuals/col·lectius•Dificultat esglaonada•Personal/Social•Acadèmic: Matèries

Objectiu de la llengua estrangera a primària

El Currículum s’articula al voltant d’un eix que és l’ús social de la llengua en els diferents contextos:

-privats i públics, -familiars i escolars.:

Dossier Curricular de PRIMÀRIA, Pag. 30120http://www.docv.gva.es/datos/2007/07/24/pdf/2007_9730.pdf

Context públicContext públic

Context privatContext privat Escola Escola

FamíliaFamília

Objectiu de la llengua estrangera a ESOL’objectiu de l’aprenentatge de la Llengua estrangera en l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria és que les alumnes i els alumnes adquirisquen les destreses discursives que poden tindre lloc en àmbits diversos:

-en el de les relacions personals, que inclou les relacions familiars i les pràctiques socials habituals; -en l’educatiu, relacionat amb les situacions i accions quotidianes en el centre escolar; -en l’acadèmic, relacionat amb els continguts de la matèria i d’altres matèries del currículum; -en el públic, que comprén tot allò que s’ha relacionat amb la interacció social quotidiana o laboral; -en el dels mitjans de comunicació, etc.

Dossier Curricular ESO, Comunitat Valenciana 2007 (Val. Pag 115). Ref: http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/dossier_eso_val_07.pdf

Mitjans de comunicacióMitjans de comunicació

Entorn socio-laboralEntorn socio-laboral

Entorn acadèmic-curric.Entorn acadèmic-curric.

Entorn escolar Entorn escolar

FamíliaFamília

Mobilitat

EVIDÈNCIES:EVIDÈNCIES:•Canvi actitudinal•Aprofitament•Capacitació•Personal/Social•... ...

L’assoliment dels criteris de nivell del MCRE es veuran incorporats a l’ePel

Tasca/s d’avaluació

Tasques diversificades

Assoliment

Enfocament de l’avaluació competencial

Adaptat de: Neus Santmartí

Resposta literal a una pregunta

• Forma part del currículum i està present en qualsevol moment del procés.

• Té un caràcter més formatiu que sancionador .

• Hi ha diferents agents, estratègies i objectes d’avaluació.

• Té un paper fonamental per regular els processos d’ensenyament i aprenentatge.

• Es basa en situacions reals, properes i vivencials

Piràmide de Bloom (1956/2000)

Estadis Processos

LOW (Low Order Thinking processes)

HOTS (High Order Thinking)

http://projects.coe.uga.edu/epltt/images/1/1e/Bloom_1.jpg

• Preguntes sobre informació explícita• Fer hipòtesis sobre connexions entre informació nova i previa

• Preguntes sobre a el contingut i la forma del missatge

Un conte per pensar...

El conte de la rateraEl conte de la ratera

• Una vegada hi havia un ratolí que vivia en una masia, envoltat de tot els altres animals que eren els seus amics: una vaca, un garrí, una gallina…

• Un dia va descobrir una ratera i es va espantar molt…

-Una ratera enooorme!S’acabarà el món!Hem de fer alguna cosa…..

Primera pregunta... Individual

RESPOSTA: 4 animals // tots els animals de la masia

Quants animals he esmentat en aquest conte?

TIPUS de pregunta :Recuperar informacióexplícita o literal

La rateta es volia amagar, però primer va pensar que havia d’avisar els seus amics...

• La vaca, en veure-la, la va saludar:

-Bon dia, rateta...

• Ella li va dir a la vaca:-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una

ratera!! Hem de fer alguna cosa! …• La vaca li va contestar:-Per tant poc t’alteres? Jo no n’he de fer res!La ratera no és pas problema meu...

Va anar a veure el garrí…• El garrí, en veure-la, la va saludar:-Bon dia, rateta...

• Ella li va dir al garrí: -Bon dia? No pas! El pagès ha comprat

una ratera!! Hem de fer alguna cosa! …

• El garrí li va contestar:-Per tant poc t’alteres? Jo no n’he de fer res! La ratera no és pas problema meu!

Va anar a veure la gallina…

• La gallina, en veure-la, la va saludar:

-Bon dia, rateta...

• Ella li va dir a la gallina:-Bon dia? No pas! El pagès ha comprat una

ratera!! Hem de fer alguna cosa! …• La gallina li va contestar:-Per tant poc t’alteres? Jo no n’he de fer res! La ratera no és pas problema meu!

No havia aconseguit alertar ningú...

• Així que la rata es va amagar al fons del seu cau, morta de por!

El dia següent la muller del pagès va anar a revisar la ratera...

• ... i va es trobar una enorme serp que es regirava atrapada per la cua!…

Molt enrabiada, la serp va donar un bot i li va mossegar un peu!!

El seu marit va mirar de curar-la, però la pobre dona estava molt greu i empitjorava ràpidament...

Desesperat, el pagès va decidir matar la gallina per fer un brou i mirar d’alleugerir els sofriments de la seva dona…

•Cada dia li donava sopa, però ella estava molt i molt malalta, cada dia més greu…

Segona pregunta... Per parelles

RESPOSTA: connexions mentals (inferir, relacionar)

Morta la gallina, com podia fer més brous i sopes ?

TIPUS de pregunta:Relacionar i interpretar la informació explícita i inferir per context

La dona seguia malalta i el pagès s’anava preocupant cada vegada més…

• Finalment, va decidir sacrificar el garrí per fer una bona escudella de salsitxes i cigrons, i brous consistents que li donava amb cura i paciència...

•Però ella empitjorava i empitjorava, semblava a punt de morir, sense que rés hi posés remei!

Tercera pregunta... Per parelles

RESPOSTA: reflexions (jo -els altres)

Si fóssiu el pagès, què faríeu ara? (per què?)

TIPUS de pregunta:Relacionar i interpretar la infomació explícita i inferir per context

Desesperat, el pagès volia cuinar la vaca per fer un brou ben reconstituent…

…però finalment va vendre la vaca per portar a la seva dona a l’hospital i pagar les despeses de l’estada a la gran ciutat… i després d’unes setmanes, es va recuperar!

BANC

HOSPITAL

Quarta pregunta... Per grups

RESPOSTA: Cal estimular les hipòtesis de futuri l’aprenentatge i el canvi actitudinal

Com hagués acabat el contesi el pagès hagués mort i cuinat la vaca?

TIPUS de pregunta:Reflexionar sobre un personatge, el contingut i la forma del text

• Sol a la masia, amagat al fons del seu forat, el ratolí encara recorda les paraules dels seus companys:

-Per tant poc t’alteres? Jo no n’he de fer res!. La ratera no és pas problema meu! …

(Tu penses el mateix?)

Competències parcials: escales internacionals de lectura

Integrar iInterpretar

Comprensió global

Interpretació

-Font: Avaluació PISA 2003-2006-2009-Consell Superior de Catalunya: -Avaluació de competències de 6è

Reflexionar i avaluar

Contingut

Forma

Fora del text

Accedir a la informació

Recuperar

CAPACITATS DE LECTORA

Informació en text

Les dimensions competencialsal Currículum i al MERC

Dimensió comunicativa Dimensió estètica i literària Dimensió plurilingüe i intercultural

Potencial lingüístic

Eixos del MERCA1

Inicial

A2Bàsic

B1Llindar

B2Avançat

C1Funcional

C2Domini

Qua

li tat

Quantitat

ComunicacióContinguts

ComunitatCognició

AICLE AICLE CLILCLIL--EMILEEMILE

ComplexitatCriteri

Les fonts fiables: són un requisit

Ref: "bikini girls" mosaic (found by archeological excavation of the ancient Roman villa del Casale near Piazza Armerina in Sicily.Wikipedia http://en.wikipedia.org/wiki/File:Casale_Bikini_modified.jpg & http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Armerina.jpgRef: http://www.unrv.com/culture/ancient-roman-clothing.php & http://www.newsfinder.org/site/more/bikini_an_ancient_swimsuit/

•Existia el Bikini a l’època de l’imperi Romà?

•Com ho pots demostrar?

• Was the Bikini in fashion during the Roman Empire? • How can you prove it? (Can you locate this image?) Explore webs of Roman

clothes (describe)Translate Latin texts (on-line translation)Investigate on the Bikini and its history (…?)Present your conclusionsand your research process.Make a list of useful:- Lexis & Structures-Topic information- ICT Tools- Working attitudes

El repte cognitiu: és una oportunitat comunicativa

Adapted from http://www.mcc.cc.ms.us/techprep/lessons.htm

- Which of these two scales would give you a more detailed map of the territory?

1_________ 25.000

1____________ 100.000

Classroom languageNow it’s your turn…We can look it up on...What’s the meaning of...

Interaction languageI agree / I don’t agee...In my group, we think that…We need to agree on how...

Discipline: (knowledge)-scale, legend,-Physical & Political map-(numbers)...

Cognition (Frames, Patterns)-If scale is at one to one, then...-We can see… we cannot see-There are more details than in…

Which scale is more detailed?

Models de qualitats: són aprenentatge silent Many animal behaviors are instinctive. This means the animal knows how to do something when it is born. An example of an instinctive behavior is a bird building its nest. Birds do not need to learn how to build nests. They are born knowing how to do it.

Another type of instinctive animal behavior is called imprinting. Animals do not have to learn this kind of behavior. An example of imprinting is when geese babies learn to follow their mother. A goose baby follows the first thing that makes the call of a goose and that moves.

Ref: http://ow.ly/exzNU


Learning to organise ideas

Els projectes proactius i internacionals: la comunicació autèntica

L’aprenentatge real en la participació a la societat

La Wikipedia en francès: aportacions d’arreu del món al creixement 2001-2011

Si seguim fent el que hem fet fins ara,no podem esperar un futur diferent Albert Einstein

És tasca de l’escola ajudar a les noves generacionsa descobrir i imaginar el futur que volen construir...

Gràcies per fer-ho possible!

Education

L'avaluació per competències: ePel (Portfolio)