Les enseignants face aux environnements d'apprentissage de leur étudiants

LES ENSEIGNANTS FACE AUX ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE DE LEURS ÉTUDIANTSNicolas ROLAND | [email protected] | @NicolasRoland Sophie VANMEERHAEGHE | [email protected]

ULB PODCAST | CENTRE DE RECHERCHE EN SCIENCES DE L’ÉDUCATION | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES

MIDI PÉDAGOGIQUE DE LA HAUTE ECOLE FRANCISCO FERRER | ROLAND & VANMEERHAEGHE, 2014 | 02

Bonjour :)


02

02

PrésentationsVOUS ?


L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?

09


09


09


09


02 Qu i son t vo s é t ud ian t s ?

03 My t he s e t r éa l i t é s à p ropos de s é t ud ian t s

04 Des compé tences à déve loppe r

05 De l ’ accompagnemen t de s é t ud ian t s

01 Le monde ( numé r i que ) en (que lque s ) ch i f f r e s


02

03

04

05

01 Le monde ( numé r i que ) en (que lque s ) ch i f f r e s


0 1 . L E M O N D E ( N U M É R I Q U E ) E N ( Q U E L Q U E S ) C H I F F R E S / /

2,5 milliards


1,9 milliard



68% des Français



1,2 millard (+ 20%)



900 millions



6 millions

5 millions



15 milliardsEn 2012

80 milliardsEn 2020

d’objets connectés



3 millions d’emails par seconde




09

3 millions d’emails par seconde

10 000 000 nuitées

480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013

1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute

4,5 milliards heures d’écoute

4,4 millions d’utilisateurs

Massive Open Online Course



Massive Open Online Courses



6 millions d’étudiants

1,6 million d’étudiants

1,6 million d’étudiants



02 Qu i son t vo s é t ud ian t s ?

03

04

05

01


0 2 . Q U I S O N T V O S É T U D I A N T S ? / /

Donnez 5 ca rac té r i s t iques de vo s é t ud ian t s ?

Pa r g roupe de 3 ,

c ho i s i s s e z 4 carac té r i s t iques

Rep ré sen te z ce s 4 ca rac té r i s t i que s

en un des s i n










02

03 My t he s e t r éa l i t é s à p ropos de s é t ud ian t s

04

05

01


Les étudiants sont des digital natives

1

7

7

multitâches graphique plutôt que le texte

accès aléatoire zapping

plus performants en

réseaugamification

Dede (2005a)

Dede (2005b)

Oblinger et Oblinger (2005)

Palfrey et Gasser (2008)

…

Journaux

Magazines

Médias

…

0 3 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 1 : L E S É T U D I A N T S S O N T D I G I TA L N AT I V E S


0 à 5 heures

6 à 10 heures

11 à 15 heures

16 à 20 heures

21 à 25 heures

26 à 35 heures

36 à 50 heures

Plus de 50 heures

0 5,5 11 16,5 22

Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)



Téléphone cellulaire

Portable et/ou mini-portable

Ordinateur de bureau

MP3

iPod Touch

Téléphone cellulaire avec Internet

iPad

Lecteur de livre électronique

0 22,5 45 67,5 90

Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)



Réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de photos

Blogues

Wikis

Twitter

Baladodiffusion

Portfolio électronique

0 22,5 45 67,5 90

Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012)



Surfer sur le web

Faire des recherches sur Internet

Utiliser Facebook

Ecrire des textos

Ecouter des podcasts

Ajouter des vidéos sur YouTube

Participer à un blogue

Utiliser Twitter

Utiliser un wiki

0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas

Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)



(Fluckiger, 2008 ; Roland, 2014)

Fortes compétences relationnelles

Faible compétences conceptuelles & techniques

MAIS





> Manque de connaissances des outils à utiliser (Poellhuber, 2013 ; Roland & Talbot, 2014)

(Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013)

(Dauphin, 2012 ; Fluckiger, 2008 ; Fluckiger & Bruillard, 2008)

> Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques

> Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques



Avec le podcasting, les étudiants sont passifs

2

Comment utilisent-ils les podcasts disponibles ?

Je ne prends plus de notes

Je ne vais plus aux cours

(Roland & Nauyens, 2013)

0 3 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / M Y T H E N ° 2


Réseaux sociaux, blogues, chat, forums, etc.

Notes personnelles

Notes du meilleur ami

Syllabus

Livre de référence

… Mais à la maison, les étudiants sont bien plus actifs que dans l’auditoire !



Comment utilisent-ils les podcasts ?

Cours présentiel Cours

(+ Pod.)Podcasts

Sélectionner

Décomposer

Comparer

Elaborer

Organiser



Avec le podcasting, l’apprentissage devient ubiquitaire

3



De l’utilisation des podcasts en mobilité

Cours 100%

Conférence 98,8%

Capsules 97%

3%

2%

10%

2%

0%

6%

2%

0%

1%

Cours enregistrés

Conférence enreg.

Capsules

100% 3% 2% 2%

98,8% 2% 0% 0%

97% 10% 6% 1%





Les étudiants utilisent les plateformes LMS pour communiquer et collaborer

4





Centralisationnotification

partageaccès mobile

discussioncontrôle d’accès

réorganisation appropriation ...



Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectif Curation



L’environnement d’apprentissage des étudiants est entièrement numérique

5

Outils numériques Outils non numériques

Outils hybrides (hybridation

instrumentale)

Usage individuel ≠ Usage collectif



Une réalité : les représentations des enseignants de Haute Ecole

1

0

15

30

45

60

Novice Débutant Confirmé Expert

Non numériques Numériques

> Représentations des compétences des étudiants

0 3 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / R É A L I T É N ° 1


0

12,5

25

37,5

50

Jamais Rarement Souvent Toujours

> Accompagnement au développement des compétences des étudiants

0 3 . M Y T H E S E T R É A L I T É S / / R É A L I T É N ° 1


02

03

04 Des compé tences à déve loppe r

05

01


0 4 . D E S C O M P É T E N C E S À D É V E L O P P E R / /

> Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA

(Dabbagh & Kitsantas, 2012)


> Nécessité d’accompagner les étudiants(Cigognini, Pettenati & Edirisingha, 2011)

(Dabbagh & Kitsantas, 2012)



> Les élèves ont plus de difficultés lorsque les outils TICE sont utilisés

(Ellis et Goodyear, 2010)



Informationnelle Technique Sociale

Lire Activités de réception

Ecrire Activités de production

Naviguer Activités de recherche

Organiser Activités d’ organisation

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)




Lire + ++

Ecrire

Naviguer +

Organiser

> Représentations des connaissances des étudiants




Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

> Accompagnement au développement des compétences des étudiants



02

03

04

05 De l ’ accompagnemen t de s é t ud ian t s

01


0 5 . D E L ’ A C C O M P A G N E M E N T D E S É T U D I A N T S / / D É B AT N ° 1

LES ENSEIGNANTS EN HAUTE ECOLE DOIVENT-ILS ACCOMPAGNER LE DÉVELOPPEMENT DE CES COMPÉTENCES ?



DANS L’AFFIRMATIVE, QUELS TYPES DE COMPÉTENCES DOIVENT ÊTRE PARTICULIÈREMENT DÉVELOPPÉS ?



Lire

Ecrire

Naviguer

Organiser

Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et Desmedt, 2012)



1Numérotez par ordre d’importance le groupe de compétences à développer à l’université (1 étant la moins importante, 12 la plus importante).

2 Proposez des activités d’accompagnement.



Merci pour votre attention

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