Jacques Raynauld, HEC Montréal

Les technologies au service de l’apprentissage: entre le rêve et la réalité

Photo du ciel et de la terre

Présentation

Résumé

Les dix dernières années ont été très fertiles au plan des innovations techno-pédagogiques. Les enseignants ont maintenant accès à une panoplie d’outils et d’approches (classe inversée, livre numérique collectif, réseaux sociaux, clips vidéo éducatifs, portfolios d’apprentissages, questionnaires adaptatifs, enseignement hybride, télévoteurs, etc.) qu’il faut utiliser à bon escient pour favoriser l’apprentissage des étudiants. L’objectif de cette présentation est de faire le point sur la situation en adoptant le point d’un praticien qui a été impliqué activement dans cette mouvance technologique. Pour relever les défis complexes de l’économie du savoir, les établissements d’enseignement supérieurs devront développer des stratégies campus réalistes afin de profiter au maximum de ces avancées technologiques pour enrichir la pédagogie, mesurer plus finement les compétences acquises et favoriser ainsi la réussite des étudiants et leur insertion professionnelle.

Mon expérience …

• Professeur d’économie à HEC Montréal

• Directeur du programme de B.A.A. (1993-2000)

• Titulaire de la Chaire des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage de la gestion (2003 - ….)

• Directeur de MATI Montréal, un centre de recherche sur les technologies et l’apprentissage (2008-2014)

• Membre actif de la Fondation Apereo (communauté d’universités qui appuient le développement de logiciels en code source libre)

• Collaboration avec plusieurs établissements universitaires de Grenoble dont l’IUT-2

… teintée par la technologie

• Cours enligne à distance 2004 -

• Télévoteurs (clickers) 2007-…

• Portfolios électroniques 2010 – … (Karuta)

• MOOC EDUlib 2013 – Problèmes et politiques économiques

• Tableau blanc interactif (TBI) –1995-2005

• Virtuose ThinkPad University –1998-2000

• Classe inversée : 2000-2009

• Zone Cours 2004

Le contexte et les

défis

Survol de quelques

approches porteuses

Quelques idées

concrètes pour mettre

à profit la technologie

Rescension partielle (les jeux sérieux)

Aucune intention prescriptive

Vision nord-

américaine

Pédagogique

Stratégique

Le contexte

• Contexte de concurrence universitaire alimentée par les classements internationaux (recherche, innovation)

• Favoriser la réussite des étudiants et la valorisation des formations …

• … tout en adhérant à l’assurance-qualité des apprentissage.

• Dans un contexte budgétaire difficile (coûts)

• Dans un environnement technologique en effervescence (innovations radicales)

• Nouvelles cohortes d’étudiants issus de la culture du numérique.

Entre le rêve et la réalité

THE NEW YORKER

6 JUIIN 2014

The Case for Banning Laptops in the ClassroomDAN ROCKMORE

http://www.newyorker.com/tech/elements/the-case-for-banning-laptops-in-the-classroom

La réalité : des approches et des outils variés

Classes inversées

• Dans la mouvance de l’enseignement vers l’apprentissage.

• Nombreuses variantes. Très populaire présentement.

• Plusieurs initiatives importantes à HEC Montréal

Classe

habituelle

• Théorie en

classe et

application à

la maison

Classe inversée

• Théorie à la

maison et

application en

classe.

• Eric Mazur, professeur de physique, Harvard University

• "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly."

http://www.youtube.com/watch?v=WwslBPj8GgI

1. Test initial

2. Discussion en petit groupe (Peer instruction)

3. Test final

4. Amélioration importante des résultats au test Force Concept Inventory

Télévoteurs (clickers)

Les télévoteurs simplifient la mise en application de telles approches plus actives.

Donnent aussi une rétroaction immédiate sur les difficultés d’apprentissage.

http://chronicle.com/article/Introduction-to-Ancient/140475/

http://www.nytimes.com/2009/01/13/us/13physics.html

Am

ph

ithéâtr

e

http://chronicle.com/article/When-a-Flipped-

Classroom/151031/?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium=en

Brigham Young University

“For more than a decade, more

than 3 000 students per

year at BYU learned from both

Norms. About half of the class

sessions for his introductory-

accounting course were "software

days," when students watched an

hour or two of video lectures on

their computers anywhere they

wanted and then completed

quizzes online. The other class

periods were "enhancement

lectures," in which students—as

many as 800 at a time—gathered in

a classroom and did group work led

by the actual Mr. Nemrow.”

Classes inversées

• Angoissant pour les enseignants …

… mais cela fonctionne.

• Réponse aux laptops et autres appareils électroniques en classe?

• Demande beaucoup de préparation.

• Concept nouveau (?) qui peut prendre de nombreuses formes

• Déstabilisant pour les étudiants … même s’ils sont issus d’une culture participative.

• Plusieurs ateliers sur le sujet.

Apprentissage

actif -

scénarisation

http://www.emporium.vt.edu/

Apprentissage adaptatif

L’Universté du New South Wales en Australie en collaboration avec Smart Sparrow a reçu un prix du IMS Learning Report 2013 comme étant l’innovation pédagogique la plus porteuse en 2013.

Ce genre d’initiative s’inscrit dans la

mouvance de la classe inversée (mais à

grande échelle) et de l’apprentissage

adaptatif où on propose à chaque

étudiant un parcours personnalisé.

Enregistrement vidéo sur demande des classes

Analytique de l’apprentissage (Learning Analytics)

L’analyse de l’apprentissage (Learning analytics que l'on traduit également par « analytique de l’apprentissage » ou « analyse de l’éducation ») est la discipline consacrée à la mesure, la collecte, l'analyse et la production de rapports à propos des processus d'apprentissage.

Ces données proviennent:

1. environnements numériques d’apprentissage

2. des demandes d’admission

3. des bibliothèques

4. des cours en ligne ouverts et massifs.

Son objet est la compréhension et l'amélioration de l'apprentissage et des environnements pédagogiques.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Analyse_de_l%E2%80%99apprentissage

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/purdue-u-

software-prompt-students-to-study-and-

graduate/46853?cid=wc&utm_source=wc&utm_medium

=en

Apprentissage

actif -

scénarisation

Données massives

– analytiques

éducatives

MOOC ou CLOM

• Massive Online Open Course ou Cours en ligne ouvert et massif

• L’initiative la plus publicisée: Cours d’intelligence artificielle de Sebastian Thrun, professeur à Stanford,

• 60 000 étudiants, automne 2012.

• Création de l’entreprise Udacity.

Formule type (?)

• 5-6 semaines (modules)

• 5-6 vidéos de 10 à 12 minutes par semaine

• Quiz

• Forum de discussion

• Twitter/Facebook

• Correction par les pairs

Critiques

• Taux de réussite

• Évaluation

• Nature ouverte du contenu?

• Plagiat

• Concentration vers les grandes universités

T. Karsenti, The Mooc – What the research say?, Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2013, 10(2), pp. 23-37.http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n02_23.pdf

http://chronicle.com/article/Rwandan-

Degree-Program-Aims/141631/

Classes inversées

• Les étudiants suivent les cours en ligne

• Des assistants dirigent des ateliers de révision et de préparation aux examens

• Modèle prometteur

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/meet-the-new-self-appointed-

mooc-accreditors-google-and-instagram/55807

Nouveau modèle d’affaire de Coursera (et les autres)

• Les étudiants suivent une série de MOOC dans un domaine précis

• Projet intégrateur authentique supervisé par des entreprises (Capstone)

• Certification payante

• Reconnu par les entreprises

Apprentissage actif -

scénarisation

Données massives –

analytiques éducatives

Ressources éducatives

diverses scénarisées

Entre le rêve et la réalité: les enseignants

TechniqueNot familiar

enough to rate

Familiar but not

relevant or have not

tried

Tried Adopted

Flipped classroom 6% 47% 17% 29%

Fully online course

delivery

9% 57% 7% 24%

Hybrid course (30%

online)

8% 58% 11% 20%

Using external (paid)

material

18% 49% 10% 20%

Using external (free)

material

14% 42% 16% 27%

Using standardized

assessment tool

9% 48% 12% 27%

Using clickers 11% 64% 10% 12%

http://chronicle.com/blogs/wiredcampus/professors-know-about-high-tech-

teaching-methods-but-few-use-them/55777http://postsecondary.gatesfoundation.org/wp-content/uploads/2015/02/US-

Postsecondary-Faculty-in-2015.pdf

De la réalité au rêve : un meilleur apprentissage

Richard Arum et Josipa Roksa

The research draws on transcript data, the Collegiate Learning Assessment, and survey responses from more than 2,300 undergraduates at twenty-four institutions in their first semester and again at the end of their second year. The analysis reveals that 45 percent of these students demonstrated no significant improvement in a range of skills--including critical thinking, complex reasoning, and writing--during their first two years of college.

http://en.wikipedia.org/wiki/Academically_Adrift

http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790

29143959843818.html

Validation externe des apprentissages des étudiants

• Pratique observée dans le passé pour les titres professionnels

• Insatisfaction des entreprises par rapport aux apprentissages réalisés par les étudiants

http://www.nytimes.com/2015/03/08/upshot/true-reform-in-higher-

education-when-online-degrees-are-seen-as-

official.html?_r=0&abt=0002&abg=0

Certification des formations en ligne comme les MOOC

• Boîte noire des bulletins ou des relevés de notes

• Monopole des universités remis en question

• Certifications ouvertes

• Projets de Coursera/Capstone

Le défi des

établissements:

l’évaluation et la

certification des

apprentissages

Les systèmes pédagogiques intégrés (SPI)

Compétences

La capacité avérée d'utiliser

des savoirs, des aptitudes et des

dispositions personnelles, sociales ou

méthodologiques dans des situations

de travail ou d‘études et pour le

développement professionnel ou

personnel.

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-

policy/eqf_fr.htm

Compétences

Un savoir-agir complexe prenant

appui sur la mobilisation et la

combinaison efficaces d’une variété

de ressources internes et externes à

l’intérieur d’une famille de situations.

Jacques Tardif

Structure

• Compétences

• Capacités

• Manifestations

observables

• Grilles

d’évaluation

Exemples

• Le Cadre

européen

commun de

référence pour les

langues

• C2i (France)

Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,

La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.

http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

Compétence # 2 Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Manifestations

1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution)

Composante 1

Employer une variété de langage oral appropriée dans ses

interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.

Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-

nationaux-d.u.t.html

Pour le

programme

• Lisibilité

• Cohérence

• Coordination

• Mesure des

apprentissages

Pour les

étudiants

• Apprentissage

plus réflexif

• Individualisation

• Rétroaction

continue

Compétences

Bulletin

PortfolioSyllabus

Système

pédagogique

intégré

Syllabus

Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites.

Portfolio

Le contenu des eportfolios permet:

Accompagner les validations des acquis de

l’expérience

Compléter ou remplacer des examens

Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière

Accompagner le développement professionnel

continu, la planification de l’apprentissage ou la

recherche de travail.

EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio

Enhanced Electronic Transcript:

The Electronic Portfolio for Learning and Achievement By Reid Kallman,

Associate Registrar, and Celeste Fowles Nguyen, Associate Registrar ,

Stanford University

PACRAO Review, vol. 1, no. 1, February 2011

Bulletin

Bulletin

Compétences

Bulletin

PortfolioSyllabus

Système

pédagogique

intégré

Karuta Open Source Portfolio

• Outil flexible en code source libre pour mettre en place les portfolios et les systèmes pédagogiques intégrés.

• En incubation à la Fondation Apereo

Compétences

Bulletin

PortfolioSyllabus

https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U

Compétence 2, Composante 1

Employer une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs

Manifestations• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement,

tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

• EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution)

Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de

l’éducation de l’Université de Montréal

Projet d’insertion professionnelle de l’IUT-2

Programme

pédagogique

national par

compétences

Nombreux

prototypes

avec Karuta

En pilote

depuis Janvier

2015

Déploiement

auprès des

3000

étudiants en

Septembre 15

Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-

recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html

Faciliter l’insertion

professionnelle de l’apprenant :

le virage compétences

- Repérer ce qu’il peut faire.

- Exprimer ce qu’il veut faire.

- Faire comprendre aux recruteurs ce qu’il peut leur offrir

- Valoriser son profil pour faire la différence

Capter son histoire

Traduire ses expériences en

compétences

Faire son bilan

Valoriser son parcours - CV

http://eportfolium.com/iut2/Utilisateur : etudiant3

Mot de passe : karuta

Apprentissage actif -

scénarisation

Données massives –

analytiques éducatives

Ressources éducatives

diverses scénarisées

Système pédagogique

intégré (SPI)

Questions?

Photo du ciel et de la terre

@jraynauldJacques Raynauld

http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2

1memory.html?pagewanted=all&_r=0

Le triangle vertueux de John Daniel

John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation

dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004,

Télé-université, en ligne

http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la

-formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john-

daniel