Título Let’s speak European!Tema Las lenguas de Europa a

partir de su geografía. Los alumnos descubrirán las lenguas oficiales, cooficiales y dialectos que se hablan en Europa. Sin embargo, para establecer las diferentes lenguas que se hablan en Europa, primero tienen que situar los países que forman Europa.

Asignaturas Lenguas Conocimiento

del medio social y cultural

Matemáticas Plástica Educación en

valores

Edad 3r ciclo de Educación Primaria (10-12 años)

Duración 3 mesesCompetencias básicasX Lengua materna X Aprender a aprender

X Idiomas X Sociales y cívicas

X Matemáticas, científicas, tecnológicas X Iniciativa y emprendimiento

X Digitales X Expresión cultural

Objetivos y productos finales esperadosSe trata de un proyecto interdisciplinar que procura el equilibrio y conexión entre los

contenidos de las diversas áreas. Se combina el trabajo en grupos de un mismo

centro y el trabajo en grupos mixtos a la hora de realizar las diversas actividades,

generando actitudes de confianza en uno mismo y de colaboración con los demás.

La intervención educativa servirá para estimular la autonomía del alumnado y el

trabajo competencial.

ÁREAS DE LENGUASObjetivos:

• Concienciarse de la importancia de aprender diferentes idiomas en un mundo cada vez más global.

• Desarrollar la competencia comunicativa (oral y escrita) para comunicarse con los demás, aprender y expresar sus opiniones.

• Desarrollar la competencia lingüística en las dos lenguas oficiales (castellano y catalán) y en la lengua extranjera objeto de aprendizaje en el centro (inglés).

Contenidos: Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales. Reconocimiento y valoración de la diversidad linguística de España y Europa. Participación activa y colaborativa, en interacción con el grupo en las

situaciones comunicativas del aula. Expresión de ideas de forma sintética. Reconocimiento de la diversidad de opiniones y del uso de diferentes canales

para intercambiar opiniones y difusión de información. Uso del diálogo en la toma de decisiones, aportando y defendiendo sus ideas

y respetando las de los otros. Escritura de textos con una finalidad comunicativa, acompañados de

imágenes.

Criterios de evaluación: Comprender producciones orales en diversos idiomas. Expresarse con cierta fluidez durante las interacciones orales. Usar la lengua extranjera con corrección (entonación, ritmo y estructuras

propias) para transmitir información. Elaborar textos coherentes y bien construidos. Comprender textos escritos y audiovisuales.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y CULTURALObjetivos:

Conocer la organización territorial de España y Europa. Reconocer y valorar la diversidad cultural y lingüística de España y de Europa. Valorar la propia historia personal y colectiva para comprender la sociedad

actual. Interpretar planos, mapas y fotografías aéreas.

Contenidos: Identificación de la organización territorial de España y Europa. Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España

y Europa. Uso de las representaciones cartográficas: mapas, planos, fotos aéreas.

Criterios de evaluación: Reconocer la organización territorial de España y Europa. Conocer y valorar la diversidad lingüística de España y Europa. Interpretar planos, mapas y fotos aéreas.

ÁREA DE MATEMÁTICASObjetivos:

Usar mapas y crear itinerarios a partir del razonamiento espacial. Localizar puntos, crear caminos y determinar distancias entre los puntos

situados en un mapa. Interpretar y realizar, con los instrumentos de dibujo y los recursos digitales

apropiados, representaciones espaciales (itinerarios, planos, mapas).

Contenidos: Uso e interpretación de mapas y planos para localizar puntos de referencia.

Orientación y desplazamiento: puntos de referencia, trayectorias y distancias.

Planificación de un itinerario teniendo en cuenta variables como tiempo y distancia.

Criterios de evaluación: Interpretar y realizar representaciones espaciales (itinerarios, mapas, planos)

con los instrumentos de dibujo y los recursos digitales adecuados.

ÁREA DE PLÁSTICAObjetivos:

Crear mensajes visuales mediante materiales plásticos y tecnologías de la comunicación (imagen digital, vídeo, fotografía).

Elaborar producciones artísticas teniendo en cuenta: equilibrio, movimiento, puntos de vista, plano (general, medio, detalle), formato (vertical, horizontal).

Contenidos: Recursos formales del lenguaje audiovisual y de su función expresiva y

estética (encuadre, planificación, intención…). Características (formales, materiales y tecnológicas)en la creación de objetos

e imágenes). Creación de mensajes visuales mediante el uso de materiales plásticos y

tecnologías de la comunicación (vídeo, imagen digital).

Criterios de evaluación: Elaborar producciones artísticas a partir de una buena planificación

(materiales, recursos, responsabilidades en el trabajo cooperativo).

ÁMBITO DE EDUCACIÓN EN VALORES Objetivos:

Valorar la realidad multilingüe y multicultural de nuestra sociedad como fuente de riqueza personal y colectiva.

Mostrar una actitud respetuosa y de colaboración. Responder ante los retos y dificultades con esfuerzo y motivación.

Contenidos: Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística de España

y Europa. Participación activa y colaborativa en las diferentes actividades, aportando y

defendiendo sus ideas, y respetando las de los otros. Actitud positiva de interés y confianza.

Criterios de evaluación: Conocer y valorar la diversidad lingüística de España y Europa. Mostrar un actitud de cooperativismo, participando conjuntamente en la

planificación de actividades y la producción de resultados. Tener interés en solucionar los problemas de comprensión y comunicación . Reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, intentando superar las

dificultades y valorando los aspectos positivos.

ÁMBITO DIGITALObjetivos:

Realizar comunicaciones virtuales y publicaciones digitales. Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos virtuales de

trabajo cooperativo. Uso de las TIC para obtener información. Actuar de forma crítica, prudente y responsable en el uso de las TIC.

Contenidos: Creación de composiciones audiovisuales utilizando las tecnologías de la

comunicación. Uso responsable de las TIC. Uso de internet para la búsqueda de información (imágenes, textos)

mediante: buscadores, páginas web, etc. Uso de diferentes canales para el intercambio de opiniones y la difusión de

información.

Criterios de evaluación: Elaborar presentaciones, mapas conceptuales y mapas utilizando las TIC. Utilizar diferentes recursos para obtener información y diversos entornos

virtuales de comunicación. Comunicarse con el exterior a través del correo electrónico y entornos

virtuales de comunicación

Productos: Los productos que se habrán realizado a lo largo de este proyecto son:

Vídeos de presentación de los alumnos de cada centro. Mapas conceptuales de las lenguas que se hablan en Europa. Mapas de la división política de los países de Europa. Mapas de las lenguas que se hablan en los distintos países. Portadas de la guía de viaje. Presentaciones de los diversos países que forman Europa. Libros de viaje.

Todos estos productos se compartirán a través de la plataforma Twinspace y quedarán reflejados en un blog común.

Proceso de trabajo y actividadesEn una 1ª fase los alumnos se presentarán y darán a conocer su centro y su plan de estudios.

Creación de un vídeo de presentación de ellos/as y de su escuela utilizando Movie Maker u otra herramienta tipo Powtoon. Esta actividad se realizará en

grupos de cuatro alumnos de un mismo centro. Los alumnos de un mismo centro escogerán una, entre todas las que habrán elaborado, y será esa la que se colgará en el blog y en Twinspace .

Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro a la hora de realizar el vídeo.

La 2ª fase se destinará a la concreción de los conocimientos previos del alumnado, investigación y recopilación de información.

Realización de un mapa conceptual de las lenguas que los alumnos creen que se hablan en Europa. Este primer mapa se realizará en grupos de 4 alumnos de un mismo centro. Una vez acabados se colgarán en el blog común y los alumnos tanto de su mismo centro como de otros centros podrán realizar comentarios al respeto usando Padlet. Para realizar esta actividad los alumnos podrán usar Gliffy, Mindmapping o Bubbl.us.Esta primera actividad servirá para determinar los conocimientos previos de los alumnos e incentivar la colaboración entre los estudiantes de los diversos centros asociados.

Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para la realización del mapa y colaboración con los otros países para intercambiar ideas.

Elaboración de mapas de los países que conforman Europa. Continuando con los grupos establecidos anteriormente, cada grupo de alumnos elaborará los mapas políticos de los países (que les haya tocado trabajar según decisión tomada conjuntamente) y los mapas de las lenguas que se hablan en las diferentes regiones de dichos países. Para elaborar los mapas los alumnos podrán usar d-maps en la siguiente web:

http://d-maps.com/

Podrán descargarse los mapas en formato Pdf y completarlos. Después podrán subirlos al blog común en formato jpg.Durante la elaboración de los mapas, los alumnos habrán tenido que investigar e informarse de las diferentes comunidades o regiones de los países que conforman Europa y de sus variantes lingüísticas.

Grupos de trabajo: colaboración con los socios asociados para decidir qué países trabajará cada grupo y grupos de un mismo centro para elaborar los mapas políticos y de lenguas.

A continuación los alumnos reelaborarán el mapa conceptual de las lenguas que se hablan en Europa, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos durante la elaboración de los mapas y el input proporcionado por sus compañeros. En dichos mapas deberán constar las lenguas oficiales y cooficiales y los dialectos que se hablan en los diversos países de Europa. Este segundo mapa se realizará en grupos mixtos de 8 alumnos ( 2 de cada centro que se ayudarán mutuamente) y se utilizará MindMup para poder trabajar online a tiempo real con los centros asociados. Estos mapas se compartirán a través de Google Drive y se colgarán en el blog común en formato jpg.

Grupos de trabajo: grupos mixtos para realizar el mind map de lenguas.

Previo paso a elaborar el producto final será la elección del título y portada de la guía de viaje. A través de los foros de Twinspace se compartirán las diferentes propuestas de título para la guía de viaje y los posibles contenidos de cada país ( fotos, bandera, mapa político, mapa de lenguas, etc.). Posteriormente, en una videoconferencia, se decidirá el que más guste para que sea el definitivo. Una vez escogido el título, en grupos de 4 alumnos de un mismo centro, se elaborarán diversos modelos de portada. Los alumnos de un mismo centro escogerán una, entre todas las que habrán elaborado, y será esa la que presentarán a concurso junto a las elaboradas por los otros centros asociados. Los diferentes diseños se colgarán en el blog y en Twinspace y los alumnos podrán opinar sobre la que más les guste a través de padlet. Finalmente se decidirá la portada a utilizar mediante una videoconferencia.

Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para diseñar la portada y colaboración con los otros países para decidir el título y el guión de trabajo de la guía de viaje y escoger la portada.

La última actividad que realizarán los alumnos será la que dará lugar al producto

final de la tarea: la elaboración de una guía de viaje. Los alumnos realizarán una

presentación en inglés del país o países que les haya tocado, teniendo en cuenta

el guión de trabajo establecido. Esta actividad se realizará en grupos de 4

alumnos de un mismo centro y se utilizará Power Point. Después se compartirán

en Google Drive y se evaluarán teniendo en cuenta la rúbrica establecida: Peer–assessment –Presentations.Cada centro evaluará las presentaciones de sus asociados. Todas las presentaciones se publicarán conjuntamente en un libro (guía de viaje) creado

con Storyjumper, cuya portada será la que se habrá decidido conjuntamente. Así mismo, cada alumno se auto-evaluarà a partir de una rúbrica que se proporcionará: Self –assessment ( Students’ progress).

Grupos de trabajo: grupos de un mismo centro para elaborar las presentaciones y colaboración con los otros países para evaluar las presentaciones.

En la 3ª fase los alumnos tendrán que utilizar los conocimientos adquiridos para llevar a cabo una actividad más creativa y competencial.

Elaboración de un libro de viaje. Los alumnos deberán imaginarse un posible

viaje (tipo interrail) por Europa durante 30 días y escribir un diario de viaje. Para

ello deberán planificar un itinerario (qué lugares van a visitar, cómo se

desplazarán de una ciudad a otra, qué distancia recorrerán, qué idiomas

necesitarán hablar y qué fotos incluirán). Además deberán incluir una lista de

palabras y expresiones útiles en aquellos idiomas que necesitarán en su viaje

(buenos días, gracias, por favor, etc.).

Esta actividad se realizará en grupos mixtos de 8 alumnos (2 de cada centro que

se ayudarán mutuamente). Los alumnos colaborarán a través de correos

electrónicos y videoconferencias, usando la plataforma Twinspace, y utilizarán

Google Drive para realizar el trabajo conjunto. Una vez realizado el libro de viaje,

se publicará usando Storyjumper y se incluirá en Twinspace y el blog.

Los libros de viaje serán evaluados por otros grupos de trabajo teniendo en

cuenta la rúbrica establecida anteriormente: Peer–assessment –Presentations.

Grupos de trabajo: grupos mixtos para realizar el libro de viaje y evaluar el trabajo de otros compañeros.

EvaluaciónEn el proceso de evaluación es importante que los alumnos se impliquen y reflexionen sobre qué saben hacer, qué han aprendido, qué dificultades tienen y cómo pueden superar los obstáculos. Es decir, tienen que ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje. También es importante que aprendan a evaluar el trabajo de los demás porque pueden aprender mucho de sus compañeros. Por eso durante el proyecto se utilizarán diversas formas de evaluación en forma de rúbrica.

Self –assessment ( Students’ progress)

Peer –assessment (Presentations)Competences 1 2 3 4

Competences 1 2 3 4Working with others

I rarely focus on the task and what needs to be done. Let others do the work. I’m not a good team player.

I focus on the task and what needs to be done some of the time. Sometimes I’m not a good team member.

I focus on the task and what needs to be done most of the time. Other group members can count on me.

I consistently stay focused on the task and what needs to be done. I work well with the other members.

Contributions I rarely provide opinions. I may refuse to participate.

I sometimes provide opinions on others’ work using Padlet or Twinspace.

I usually provide useful ideas and opinions using Padlet and Twinspace.

I routinely provide useful ideas and opinions in Padlet and Twinspace.

Coherence in speech

I don’t make

myself understood in conversations with other members. I mumble and speak too quietly.

I makes myself understood although I make some mistakes. I have an acceptable intonation.

I make myself understood although with minor mistakes. My voice is clear and has a good intonation.

I make myself appropriately understood. Excellent pronunciation and intonation. I use a clear voice.

Comprehension I have much trouble understanding most parts of speech and texts.

I understand few parts of speech and texts.

I seem to understand most parts of speech and texts.

I understand accurately all parts of speech and texts.

Identification of political organization of European countries

I identify little or none of the elements listed in the map.

I identify some of the elements listed in the map.

I identify most of the elements listed in the map.

I identify all elements listed in the map.

Awareness of cultural and linguistic diversity in Spain and Europe

I can name just 2 or 3 official languages spoken in Europe. I’m not able to explain what official languages and dialects are.

I can name some of the official and co-official languages spoken in Europe. I’m able to explain what official languages and dialects are.

I can name many official and co-official languages spoken in Europe.

I’m able to explain what official languages and dialects are.

I can name most of official and co-official languages and dialects spoken in Europe. I’m able to explain what official languages and dialects are.

Use of ICT tools to look for information and communicate with others

I have great difficulty in using ICT tools whether to look for information or communicate with the others. I prefer to give up.

I have a lot of difficulties in using ICT tools to look for information or communicating with the others, but I try to overcome them.

I’m able to use ICT tools when looking for information or communicating with the others, but with some difficulties.

I’m able to use ICT tools properly when looking for information and communicating with the others.

Attractiveness The presentation is very poorly designed. It is not attractive.

The presentation is acceptably attractive, though it may be a bit messy.

The presentation is attractive in terms of design, layout and neatness.

The presentation is exceptionally attractive in terms of design, layout and neatness.

Sequencing of information

Slides are not in a logical order. There is no clear plan for the organization of information.

Some slides may not be in a logical order. Information may not flow well because it seems out of place.

Slides are in a somewhat logical order. Information flows and makes sense.

The order of the slides makes excellent sense and really helps the reader understand the topic.

Accuracy and clarity The information presented has many errors. Research and work was not conducted effectively.

The information presented is not accurate. The viewer may be confused. Examples were not used.

Information presented is mostly correct. The viewer understands the information presented. Some examples were used.

All information presented is accurate. The viewer clearly understands the information presented. Many examples were used.

Images and maps There are no pictures or drawings. They don’t support information presented. They don’t add maps.

There are no pictures or drawings to support the information presented, but they add the worked maps.

There are a few pictures or drawings to support the information presented. All maps are included.

There are a lot of carefully chosen pictures and drawings to support the information presented. All maps are included.

Grammar and spelling

There are many grammar and spelling mistakes. It is hard for the viewer to comprehend.

There are some grammar and spelling mistakes

There are few grammar errors and none spelling mistakes

There are no grammar or spelling mistakes.

Seguimiento y difusión

Algunas actividades requieren un trabajo en grupo con alumnos de un mismo centro y otras se llevan a cabo en grupos mixtos. En este último caso se utilizará la

plataforma Twinspace para el intercambio de opiniones y compartir materiales. Así mismo, se utilizarán las herramientas que ofrece Google Drive para colaborar con los centros asociados y el blog creado conjuntamente para compartir las creaciones. El proyecto podrá difundirse a través de:

El uso de la plataforma eTwinning,. Entradas en los blogs y las webs de los centros. Publicaciones en las redes sociales. Retransmisiones en la televisión local del pueblo.