Lexico para conf sur africa ppt

La palabra muere cuando es pronunciada, dicen algunos. Yo digo que vive a partir de ese momento.

Emily Dickinson

Una palabra es un microcosmos de la consciencia humana.

Lev Vygotsky

La vida de una palabra está contenida en su transmisión de una boca a otra, de un contexto a otro contexto, de un colectivo social a otro, de una generación a otra.

Mijaíl Bajtín

Palabras…

EL LÉXICO COMO NUEVO EJE EL LÉXICO COMO NUEVO EJE PARA LA ENSEÑANZA DE ELEPARA LA ENSEÑANZA DE ELE

III Coloquio de Especialistasen la Enseñanza del Español

en el Sur de África

Sergio TroitiñoSergio TroitiñoDifusiónDifusión

Centro de Investigación y Publicaciones de IdiomasCentro de Investigación y Publicaciones de Idiomas

Algunas preguntas para empezar… o ¿Prestamos suficiente atención al léxico?o Cuando creemos trabajar con el léxico, ¿qué estamos

haciendo en realidad?o ¿Qué es el léxico?o ¿Cuál es su importancia en la comunicación?o ¿Cómo se aprende?o ¿Es necesario enseñarlo?o ¿Qué léxico enseñar?o ¿Cómo se enseña mejor? ¿Intensivamente,

extensivamente? ¿Gradualmente? ¿Recursivamente?o ¿Cómo se relaciona con otros componentes de la

competencia comunicativa?o ¿Qué tipo de actividades favorecen su aprendizaje?o ¿Cómo evitar la fosilización de errores?o …

La construcción del significado lingüístico: De lo visible y lo invisible.

La construcción del significado lingüístico: De lo visible y lo invisible.

Tarea

Recomponemos un texto y se lo contamos al colega de al lado.

Comunidad- autonom- excep- Baleares

estar- miércoles alert- frío nieve situa-

afect- especial- Madri- Castill-León

Gal- Astur- Cantabr- inform- Agen- Esta-

Meteorolog- (AEMET).

Prote- Civil recomend- extrem- precau-

util- transport- public- med- posib-.

Todas las Comunidades Autónomas, a excepción

de Baleares, están el miércoles en alerta por frío

y por nieve, una situación que afectará

especialmente a Madrid, Castilla-León, Galicia,

Asturias y Cantabria, según informó la Agencia

Estatal de Meteorología (AEMET).

(...) Protección Civil recomendó extremar las

precauciones y utilizar el transporte público en la

medida de lo posible.

Como aparecen en el diccionario: -verbos, -sustantivos -y adjetivos.

Tarea

Vamos a realizar un acto comunicativo cualquiera (contar una anécdota, realizar una predicción, pedir, quejarnos…) solo con “palabras” de contenido semántico.

Lo visible y lo invisible.

¿Qué contenidos alimentan nuestros programas?

1. Reglas de combinación y formación de enunciados gramaticales (concordancia, correlaciones temporales…)

---inventarios cerrados2. Léxico funcional o gramatical (determinantes, pronombres, demostrativos, preposiciones, conjunciones, verbos copulativos, verbos auxiliares…) ---inventarios cerrados3. Léxico semántico o conceptual (sustantivos, adjetivos, verbos y algunos adverbios) ---inventarios abiertos

La importancia del léxico

Sin gramática poco puede ser expresado, sin vocabulario nada.

(Wilkins 1972)

La falta de dominio activo de vocabulario receptivo o productivo suele ocasionar más interrupciones, bloqueos y malentendidos en la comunicación que el desconocimiento o falsa aplicación de reglas gramaticales.

(Cervero y Pichardo 2000)

veranoverano

Todo lo que deberíamos saber sobre…

veranos - veranear – veraniego - en verano - en el verano de 2013 - en un verano - tinto de verano - veranillo de San Martín - verano austral - el próximo verano - verano cálido/caliente/caluroso/tórrido - vacaciones de verano - canción del verano - amor de verano - Verano azul - le falta un verano - nube de verano - horario de verano - una golondrina no hace verano...

verano

verano

Cosas que implica “saber” una palabra

Adaptado de Nation, 2001

Palabras, vocabulario, unidades léxicas…1. Unidad palabra.

2. Colocaciones y otras combinaciones frecuentes.

4. Bloques con rentabilidad comunicativa.

3. Expresiones idiomáticas y frases hechas.

Unidad lexicalizada y habitualizada monoverbal o pluriverbal

(Adaptado de Marta Higueras 2004)

1. Unidad palabra.

mesa

Comprar una mesa.

Romper la mesa.

Palabras, vocabulario, unidades léxicas…

Palabras, vocabulario, unidades léxicas…2. Colocaciones y otras combinaciones frecuentes.

Prototípicasreservar una mesareservar una habitaciónreservar un vuelo

No prototípicas (relaciones sintagmáticas)

mesa de maderamesa de hierromesa de metacrilato

Palabras compuestas y compuestos sintagmáticos mesa camilla

mesa de negociación

3. Expresiones idiomáticas y frases hechas.

A mesa puestaSer plato de segunda mesa


4. Bloques con rentabilidad comunicativa.

Una mesa para cuatro, por favor.


Cuando hablamos de léxico podemos Cuando hablamos de léxico podemos hablar básicamente de 2 cosas hablar básicamente de 2 cosas distintas…distintas…

1. Una idea determinada sobre la naturaleza del sistema lingüístico.

2. Un dispositivo de funcionamiento del procesamiento lingüístico

‘Léxico’ es cómo almacenamos lengua

Muchas teorías acerca de la actuación lingüística sugieren que el vocabulario se almacena de manera redundante, no solo como morfemas individuales, sino también como parte de frases o incluso como fragmentos (chunks) más largos de habla, y que [el vocabulario] se recupera de la memoria muy a menudo en esos fragmentos preconstruidos.

Nattinger (1998)

La mente almacena y procesa esos bloques [léxicos] como ‘todos individuales’. La mente tiene la capacidad de almacenar grandes cantidades de información en la memoria a largo plazo pero su capacidad a corto plazo es mucho más limitada, por ejemplo cuando genera lengua en el discurso, así que para el cerebro es más eficiente recordar un bloque de lengua como si fuera una unidad individual de información.

Schmitt (2000)

‘Léxico’ es cómo producimos lengua

Una herramienta: “paedagogical chunking”

Entre el léxico y la gramática:El principio de idiomaticidad

IdiomáticoSistemático

Los dos principios de Sinclair (1991)

Principio de selección libre (open choice principle)

Sostiene que el léxico ha de entenderse como un conjunto de palabras individuales que se pueden emplear con mucha libertad. Su libertad de combinación solo queda limitada por las restricciones que imponen la reglas gramaticales.

Principio de idiomaticidad (idiom principle)

Propone que un hablante dispone de un número amplio de bloques semiconstruidos (chunks) que pueden combinar a la hora de generar lengua.

(Citado de Marta Higueras)

xxxxxxx

Idiomaticidad y significado: combinación “libre”

Idiomaticidad y significado: la similitud semántica

Arroz a la cubana

Lentejas con chorizoTortilla francesa

Gambas al ajillo

Tortilla de patatas

Idiomaticidad y reglas: enlace de palabras

¿Tarte aux fraises, Erdbeertorte, strawberry pie o tarta de fresas?

Idiomaticidad:cuando las reglas están “desactivadas”

•Ir al concierto•Ir al cine•Ir al teatro•Ir a la ópera

•Ir a un concierto •Ir a un cine•Ir a un teatro•Ir a una ópera

Estudiante – estudiaDiseñador – …Juez – …Confesor – …Músico – …Médico – …Ingeniero – …Procurador - …Enfermera – …Abogado – …Militar – …Funcionario - …Profesor – …

Toro – toreroTorno – …Fruta – …Flor – …

Idiomaticidad y reglas: la morfología

El rompecabezas de la selección de formas lingüísticas es que aplicando las reglas de gramática es posible crear muchas maneras correctas de decir la misma cosa. Sin embargo, solo un pequeño número de esas maneras sonarán como las de un nativo.

Nation (2001)

A todos los profesores les resulta difícil cuando un estudiante pregunta: “¿Se puede decir…? Y respondemos: “Bueno, puede decirse así, pero nadie lo diría”. El estudiante pregunta: “¿Por qué?”, solo para recibir la aparentemente insatisfactoria respuesta: “Es que no suena bien”. Por muy insatisfactoria que parezca esta respuesta en clase, es la respuesta correcta y está en la misma base de la comprensión de la lengua como léxico.

Lewis, 1991

Pero, ¿qué palabras enseñaremos? Criterios de selección

CRITERIOS CUANTITATIVOS

1. Palabras frecuentes en general

2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado (disponibilidad)

¿Cuántas palabras hay que aprender?

¿20.000, 45.000, 60.000…?

Porcentaje de textos que permiten cubrir 86.741 palabras del inglés, sobre un corpus de 5 millones (Carrol, Davies y Richman)

Tarea: Vamos a analizar las primeras 100 palabras más frecuentes del español y a extraer conclusiones para nuestras clases.

- léxico funcional- léxico semántico de gran abstracción

2. Palabras frecuentes en un ámbito determinado (disponibilidad). Areas nocionales:

CRITERIOS CUANTITATIVOS

Nociones específicas del PCIC

Pero, ¿qué palabras enseñaremos?

CRITERIOS CUALITATIVOS

1. Utilidad

4. Palabras procedimentales (gestión de la comunicación y el aprendizaje) 5. Palabras personalizadas

2. Aprendibilidad

3. Enseñabilidad


1. Utilidad

•En general aquel relativo a las situaciones de comunicación a las que va a verse expuesto el estudiante.

•Palabras con poca restricción colocativa o amplia capacidad combinatoria (fácil, interesante, caro…).


2. Aprendibilidad

•Palabras internacionales,

•Préstamos,

•Cognados,

•…


3. Enseñabilidad

•Facilidad de ejemplificación e ilustración a través de la lengua meta o imágenes)

dar/entregar, decir/explicar, dar/dejar


4. Palabras procedimentales (de gestión de la comunicación y el aprendizaje)

•El vocabulario de la clase (objetos) y su gestión (acciones).

•El vocabulario pertinente a la definición (p.ej. hiperónimos).

5. Palabras personalizadas


¿Cómo sabemos y organizamos el léxico?

Tarea Explica a qué tipo de relaciones recurren estos hablantes nativos para evocar una palabra en el concurso Password (Cuatro).

¿Cómo sabemos y organizamos el léxico?

En redes con múltiples relaciones: • De similitud,• De oposición, • De pertenencia a un grupo,• De secuencia, • De similitud de significantes, • Por combinación habitual con otras palabras, …

• En el lexicón mental, las palabras tienen dos entradas: una relacionada con la forma y otra con el contenido.

• Mantienen a su vez una enorme red de conexiones con otras palabras.

• Para encontrar una palabra, el hablante activa todas esas conexiones.

• En ellas son fundamentales el conocimiento del mundo, la experiencia personal y el conocimiento lingüístico.

Conclusiones:

Memoria y aprendizaje

1. Codificando: relacionando un significado con un nuevo significante.

2. Almacenando: reteniendo léxico en la memoria mediante estrategias de memorización (asociación, keyword, etc.)

3. Recuperando: buscando léxico en la memoria y activándolo para usarlo.

4. Creativamente: transfiriendo mi conocimiento a nuevos usos, tomando riesgos.

A. En 4 fases dinámicas

B. Cuando hay condiciones que hacen lo que aprendo “memorable”

Repetición

Representación visual

Profundidad cognitiva

Profundidad emocional

Atención

1. En actividades aisladas de vocabulario.

2. En actividades integradas alrededor de un texto.

3. Incidentalmente (como apoyo en explicaciones, ejercicios, instrucciones, conversación fluida…).

C. Maneras de incorporar el trabajo con el léxico

Integración en una secuencia de aprendizaje

1. Dar oportunidades para captar léxico en uso, dentro de textos variados e interesantes.

2. Entrenar a los estudiantes a observar y reconocer patrones. También a explorar sus necesidades léxicas.

3. Proponer prácticas significativas que supongan acumular y consolidar el léxico. 4. Dar ocasión al uso creativo y personal del léxico en interacciones significativas.

El foco en el plano léxico

• Intentar partir siempre de texto, donde la lengua aparece motivada y con un sentido completo.

• Reequilibrar la enseñanza del léxico y el énfasis en la gramática.

• Enseñar a segmentar el discurso en segmentos léxicos (pedagogical chunking).

• Planificar secuencias donde el mismo léxico reaparece y se trabaja a través diferentes tipos de actividades.

• Crear ocasiones para el aprendizaje incidental del léxico.

• NO usar los textos como pretexto para enseñar colocaciones.

• Enseñar léxico cualitativamente: no más palabras, sino mejor trabajadas.

Las técnicas para la enseñanza del léxico deben ser

consecuentes con lo que sabemos sobre la naturaleza del

lexicón y sobre el almacenamiento de las piezas

léxicas en él.

(Higueras)

Al final, qué palabras necesita aprender un alumno es algo muy personal. No es fácil predecir las necesidades de los alumnos ni asegurarse de que los alumnos aprenderán precisamente el vocabulario que hemos dedicido enseñar. (…) Una buena parte de la adquisición de vocabulario tiene que ser incidental. Esto lo facilita la exposición al input lingüístico, por ejemplo mediante la lectura extensiva. Lo más importante, quizás, es que el profesor despierte en sus alumnos el entusiasmo por la adquisición de vocabulario y les proporcione estrategias para el aprendizaje autónomo.

Michael Lewis, The Lexical Approach

Volvamos sobre nuestras preguntas…

Muchas graciasMuchas gracias

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