•Universidad Nacional de Chimborazo

•Escuela de Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar

•Evaluación Educativa

Integrantes:

•Diana Pilco Molina.

•Vanessa Rivera

•Jessica Lasluisa

•Johana Villamarín

Semestre: 6to

Tema: Los modelos educativos han servido de andamiaje para la construcción del concepto de evaluación.

Fecha: 2015/06/02

LOS MODELOS EDUCATIVOS HAN SERVIDO DE ANDAMIAJE

PARA LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN.

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO CONCEPTO DE

EVALUACIÓN.

Algunas ideas que se aproximan a ella:

•Es un proceso a partir del cual se emiten juicios

•Es un proceso facilitador que permiten el diagnostico de una situación

•Es un proceso mediante el cual profesor y alumnos determinan si se ha logrado los

objetivos de la enseñanza.

Concepto de evaluación según el autor jean marie barbier.

“La evaluación no produce saber sino un juicio de valor”

OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL DE EVALUACIÓN.

El concepto de evaluacion del aprendizaje ha sido confundido con otros términos que de

alguna manera están relacionados con el:

MEDICIÓN:

En el ámbito educativo los términos mediación son comprendidos y utilizados como

sinónimos cuando conceptualmente no lo son.

•Se mide cuando se determina la superficie del tablero del escritorio

•Se evalúa cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque

caben todos los útiles y es cómoda para realizar tareas.

CALIFICACIÓN

•Frecuentemente la evaluación se equipara con las notas, es el concepto más limitado de la

evaluación

•Se mide cuando se recoge información al calificar a los alumnos en un código que puede

ser numérico o en forma de letras.

ACREDITACIÓN

•Se concibe como una certificación del cumplimiento de los objetivos, en los que se

integran las dimensiones

•SABER PENSAR

•SABER HACER

•SABER VIVIR

•SABER SER a través de evidencias demostrativas del aprendizaje.

LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÓN

•Holística: Total

•Formativa: Se ocupa del desarrollo de las capacidades, el mejoramiento del desempeño

y del aprendizaje

•Científica: Proceso de investigación en el contexto del aprendizaje

•Sistemática: Presupone un plan el proceso de aprendizaje se somete a una valoración

•Continua y permanente: No se puede suspender en ningún momento la reflexión

crítica y participativa acerca de dicho proceso

•Acumulativa: Se requiere que se registren las formas:

*Autoevaluaciones

*Coevaluaciones

*Heteroevaluaciones.

•Flexible: Se adapte a las necesidades, interés y problemas

•Personalizante: considera al estudiante como sujeto, libre, autónoma, responsable,

critica

•Cualitativa: la calidad de sus pensamientos, sentimientos, acciones.

•Cooperativa-Dialógica: Trabajo en equipo

•Meta intelectual -cognoscitiva: Crecimiento total del educando en lo afectivo,

social, y motriz.

•Ética: Concientiza al educando de lo que es, hace y evalúa; Lo impulsa a elegir y decidir

personalmente y libremente para su formación.

ELEMENTOS BASICOS DE LA EVALUACION

La definición más frecuente y más amplia usada de evaluación sea «Evaluar es juzgar el valor o mérito de algo»

LOS OBJETOS QUE SE EVALUAN SON DE DIFERENTE MANERA.

Objetos concretos, tangibles y directamente observables. Objetos intangibles que no son directamente observables, como

ideas,actitudes,conocimiento de la persona, ambiente de trabajo en el aula o en la institución, calidad de enseñanza, aprendizajes que logran los alumnos.

FUNCIONES DE LA EVALUACION

La evaluación cumple diferentes funciones en función de lo que se esté cualificando y, en cada caso, se utilizarán instrumentos diferentes. Concretamente:

a) En la evaluación de la participación:

Función formativa: Debe analizarse la pertinencia de la intervención de los estudiantes y, cuando no está siendo adecuada, comunicarlo inmediatamente. Por el contrario, también es necesario reforzar las intervenciones significativas y adecuadas.

Función sumativa: La participación del estudiante debe tener valor a efectos de evaluación en el resultado final. Lógicamente, la participación como un juicio global debe ser tomada en cuenta en el momento de la evaluación final.

b) En la evaluación del aprendizaje de los estudiantes:

Función diagnóstica (evaluación inicial): su objetivo es evaluar los condicionamientos de los participantes en la formación, tanto su motivación y expectativas, como sus conocimientos previos y habilidades, y su disponibilidad del equipo técnico necesario.

Función sumativa (evaluación continua): sus objetivos deben plantearse en cada unidad o módulo de aprendizaje. Favorece un seguimiento personalizado y adaptado a los participantes y permite diversificar los itinerarios formativos.

Función integradora (evaluación final): tiene que comprender la totalidad de la formación: los objetivos, la metodología, los materiales empleados, los actores implicados (profesionales y estudiantes) y el entorno en el que se ha desarrollado la formación.

c) En la evaluación de la asignatura:

Función integradora: la evaluación está expresamente orientada a adaptar e integrar un producto formativo genérico a un particular contexto de aprendizaje. El cometido de la evaluación es en este caso el de mejorar la enseñanza y el aprendizaje adaptando el proceso didáctico a la situación formativa específica.

BASADAS EN LAS FUNCIONES QUE DESCRIBEN ELOLA Y TORANZOS

FUNCION SIMBOLIZA: Finalización de una etapa o ciclo FUNCION POLITICA: Toma de decisiones a nivel nacional, jurisdiccional e

institucional. FUNCION DE CONOCIMIENTO: La información es para todos los que intervienen

en el proceso evolutivo

FUNCION DE MEJORAMIENTO: Permite definir la toma de decisiones con el objetivo de mejorar la enseñanza, el aprendizaje, las instituciones, programas. En términos de efectividad, eficiencia y eficacia.

FUNCION DE DESARROLLO DE CAPACIDADES: Una de las capacidades que se desarrollan a partir de una buena práctica evaluativa es la autoevaluación lo que ofrece una retroalimentación.

FUNCION CONTRACTUAL: El hecho de que los alumnos para qe serán evaluados y con que criterios forma parte del contrato pedagógico que el docente establece con sus estudiantes.

EVALUACION DEL CURRICULO

Da valiosa información sobre todos los logros alcanzados, permite precisar si los objetivos, capacidades, destrezas, contenidos, estrategias metodológicas, recursos didácticos y técnicas de evaluación responden a las reales necesidades e intereses de la comunidad educativa; nos conduce a planificar y ejecutar un currículo contextualizado.

LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE

APRENDIZAJE

Evaluación.

La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en

términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones

existentes.

Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios

«válidos» acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc.

Para el logro de esas informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual garantiza

datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios.

La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso más bien

estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación, certificación y acreditación,

que sirve para mantener pautas normativas. La definición de la evaluación como medición

se limita evidentemente, sólo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas

estandarizadas.

La importancia de la evaluación

La evaluación es uno de los elementos más importantes del currículum, ya que va a dar

calidad a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes

escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado

en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una función

primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se

retroalimenta dicho proceso.

(Eggen y Kauchak, 1999, p.330). La evaluación formativa (intermedia, continua o

procesal), es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje

para establecer las dificultades cuando aún se pueden modificar e introducir sobre la

marcha cambios en la planificación y tomar las decisiones adecuadas, para optimizar el

proceso y lograr el éxito del aprendizaje del alumno; “… son todas aquellas actividades

emprendidas por docentes y estudiantes con el propósito de proveer información para ser

usada como feedback útil para modificar y mejorar las actividades de enseñanza y

aprendizaje en las que están implicados”

(Black y Dylan, 1998, p.140) No debe basarse únicamente en pruebas formales sino que

debe incluir la observación de la actividad y el análisis de tareas. Este proceso evaluador

debe centrarse no en actividades específicas sino, en gran medida, en la misma actividad

del aula, como: trabajos prácticos, exposiciones, parciales; trabajos escritos: monografías,

ensayos, comentarios e informes; investigación, lecturas, esquemas, etcétera; con estas

herramientas se permite recoger información no sólo sobre el resultado, sino también sobre

el proceso mismo, lo que permite conocer mejor al alumno y así poder adecuar el trabajo

pedagógico.

Retroalimentación o feedback El feedback es un instrumento que se encuentra en cada

una de las etapas de la evaluación otorgándole al alumno una devolución. Para esta

devolución se utiliza una escalera del

Feedback donde intervienen cuatro pasos esenciales para la misma:

1. Individualizar el aprendizaje,

2. Diagnosticar dificultades,

3. Orientar y corregir

4. Motivar al sujeto que aprende.

Con estos pasos, si la información que el docente ofrece es adecuada el alumno puede

conocer sus fortalezas, debilidades, talentos e inteligencias múltiples. Además el docente

puede sugerir diferentes mejoras al alumno y puede guiarlo para lograrlas. Una vez

realizada la evaluación, es importante que cada alumno sepa en que “se equivocó” o dónde

logró una buena producción, o qué fue evaluado como conocimiento insuficiente y que fue

lo destacable para el docente. También es importante que se pueda aprender de los errores y

aciertos de los demás, por este motivo es bueno hacer devoluciones en general y luego en

particular, sin necesariamente personalizar frente al resto de los alumnos

La evaluación inicial o diagnóstica es un proceso que pretende

determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso.

b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa

unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).

c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al

iniciar el curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica,

caeremos en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que el maestro

necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica

deberá llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio también de cada unidad si se considera

conveniente.

Algo de suma importancia serán los datos que a través de la evaluación diagnóstica

podamos obtener acerca de las características familiares, físicas y emocionales en nuestros

alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra acción pare tratar de

responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el

primero.

b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-

aprendizaje.

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cómo se van alcanzando

parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una

unidad o al término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de

actividades posteriores.

La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso

enseñanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes

sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala

que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz

pare seguir adelante. Si la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto

a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes

necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos

señalados son los más oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación final o sumativa es un proceso que pretende:

a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del

proceso.

b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

c. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se

ha trabajado a lo largo de todo el curso.

d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona

a través del curso.

Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad

o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido

alcanzado; esto no será nuevo para maestro/a y alumnos/as puesto que al llegar a la

evaluación sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones

formativas. Si en el momento de la evaluación sumativa los resultados fueran inesperados,

habría que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se

prestó a éstas para hacer los reajustes necesarios.

Ámbitos de la Evaluación

Para Villalobos e. (2002) La Evaluación presenta los siguientes Ámbitos:

Evaluación del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoración

continua de los procesos de los alumnos, fundamentado en objetivos de aprendizaje y los

planteados por los docentes en los con sus respectivos criterios referenciales.

 

 

  Evaluación de las Instituciones : Reconoce un ámbito muy claro y muy complejo

como es el de la institución escolar, en este caso demanda estrategias metodológicas

muchas veces próximos al marco general de lo que se conoce como análisis institucional a

otros espacios organizacionales pero con el requerimiento básico del reconocer la

especificidad de la escuela, como forma particular de institución. La evaluación

institucional requiere una definición clara de los propósitos y los alcances de la misma al

igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio.

Evaluación de Programas Educativos: La evaluación de los programas puede

concebirse como un proceso de reflexión sistemática basado en la recopilación de

información y en la acción optimizadora. Es una técnica que partiendo de un diagnostico

permite identificar , obtener, organizar, procesar, analizar, interpretar y suministrar

informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y

que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas.

 Evaluación del Sistema Educativo: En este caso, el ámbito es el más amplio

posible y se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos

adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto, tomando en

cuenta las complejidades que esto supone. La consideración de la evaluación en este ámbito

supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente con otros ámbitos,

pero donde la lectura, el análisis y el uso de la información suponen juicios de valor sobre

las características distintivas del sistema Educativo en su conjunto.

Evaluación del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos, como de

la comunidad educativa, como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al

mismo tiempo, a nadie se él escapa que su formalización, resulta muy compleja y

problemática, por no decir conflictiva.

Importancia de la Evaluación

     Para Casanova M. (1998):

      La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y

proporciona continuamente información científicamente valida, confiable y útil para la

toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y

perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo

necesario al mismo. Entre las importancias tenemos:

      Parte integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo

para mejorar la calidad de la educación.

      El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a

favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias.

      La evaluación debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y

aciertos, permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador.

La eficiencia del sistema educativo depende la optimización o mejoramiento de cada uno

de los elementos y de su interacción en el proceso esencial enseñanza y aprendizaje por lo

que, la evaluación se constituye en un elemento dinámico y de autorregulación.

        La necesidad de información objetiva, valida, útil y oportuna para tomar decisiones

sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje, condiciones

de aprendizaje, cambio de las actitudes de docentes y educandos, nivel de información

permanentemente actualizado, fundamentan, pues la existencia de la evaluación como un

sistema autor regulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del

sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para profesoras y

alumnos.

¿Qué enfoque de evaluación debemos asumir?

MODELO

•El enfoque que debería adoptarse correspondería con el modelo que orienta el trabajo

pedagógico del docente, de la institución, del sistema educativo

•En la práctica educativa resulta difícil de encontrar modelos pedagógicos puros

•La selección del modelo será fruto de una evaluación que cumpla el profesor de acuerdo a

las características de la asignatura

•La coherencia entre el modelo pedagógico y el enfoque de evaluación, es una necesidad y

una búsqueda permanente entre lo que se dice, se piensa y se hace

LOS INSTRUMENTOS QUE SE DISEÑAN

•Sean confiables y válidos. Coherente con el objeto que se evalúa.

LOS SUJETOS QUE INTERVIEN

•Quienes participan en este proceso pueden agruparse en evaluadores y evaluados. Existen

diferentes agentes de evaluación.

•REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

www.educar.ec/edu/dipromepg/evaluacion/1_14.htm

tecnologiaedu.us.es/rromero/pdf/present8.pdf

www.claustro.net/.../la-evaluacion-en-el-proceso-de-ensenanza-aprendiza