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Dr. Rodrigo Abarca C.
EL MAESTRO Y EL APRENDIZAJE
¿Sabe Ud. cómo utilizar los elementos básicos del aprendizaje, Modelos pedagógicos, ordenadores gráficos?, ejes transversales.
No se preocupe.... aquí encuentra sus inquietudes.
Los MODELOS
Pedagógicos
EL APRENDIZAJE
MAPAS CONCEPTUALES
EL MENTEFACTO
RUEDA DE ATRIBUTOS
LOS ORDENADORES
GRAFICOS
MAPA MENTAL
DIAGRAMA DE FLUJO
099342747
EL DOCENTE
Y EL APRENDIZAJE
Programa de conferencias
EL SER HUMANO
AFECTO - APRENDIZAJE
Aquel Ser Humano que es
capaz de formarse para la
vida, mejorar su autoestima
y calidad humana, aprender
hacer parte de la solución y
no del problema; son los
retos que se deben enfrentar
en la actualidad; basándose
en la practica de valores que
dignifiquen a todo individuo.
EL SER HUMANO
CALIDAD HUMANA
EL MAESTRO EN
LA EDUCACION
DEBE
MANEJAR
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
ED. PARA LA
SEXUALIDAD
EJES TRANSVERSALES
MEDIO AMBIENTE
VALORES
CRITICOS
REFLEXIVOS
INVESTIGATIVOS
ANALITICOS
CREATIVOS MOTIVADOS
AUTOESTIMA +
AUTOIMAGEN
ELEVADA
ED. EN VALORES ED. PARA LA SALUD
EJES TRANSVERSALES
ED. EN VALORES
ED. PARA LA SEXUALID ED. VIAL
JUICIO MORAL
Conciencia que le permite
distinguir lo bueno de lo
malo, lo justo de lo injusto,
lo negativo de lo positivo
INTELIG. MORAL
Crear capacidades Psico-
morales, que constituya la
conciencia moral del
alumno y le permita
enfrentarse a los conflictos
de valores
INTELIG. EMOCIONAL
Es la que permite conocernos mejor dentro del
campo humano y espiritual, identificar y
controlar nuestros sentimientos y emociones,
comprender y sentir afecto a los demás.
Tolerar las presiones que soportamos en la vida
cotidiana, aprender a trabajar en equipo y a
descubrir nuestros propios potenciales, como
base para el desarrollo y éxito personal y social
ED. PARA LA PAZ
ED. NO SEXISTA
VALORES: Conjunto de cualidades
o aptitudes, que eligen, regulan, guían y ordenan
la vida de las personas.
¿QUE
TIPO
DE
VALORES
MORALES
DEBEMOS FOMENTAR?
SOLIDARIDAD
- ASI MISMO
- A LA MUJER
- A LOS SIMBOLOS PATRIOS
- A LA NIÑEZ
- A LOS ANCIANOS
-A LAS PERSONAS
MAYORES
- A LA VIDA
- AL SER HUMANO
HONRADEZ
PUNTUALIDAD
JUSTICIA
RESPETO
AMABILIDAD
DIGNIDAD
IMPARCIAL
DEMOCRATICO
IGUALDAD
TOLERANCIA
EJES TRANSVERSALES
Nuestros alumnos (as)
PERFIL
ED. PARA LA
SEXUALIDAD
EJES TRANSVERSALES
MEDIO AMBIENTE
VALORES
CRITICOS
REFLEXIVOS
INVESTIGATIVOS
ANALITICOS
CREATIVOS DINAMICOS
AUTOESTIMA +
AUTOIMAGEN
ELEVADA
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
LA INSTITUCION MANEJAR UN
MISMO LENGUAJE
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
ES UN CONJUNTO
DE FORMAS QUE
SIRVEN DE
MODELO O
EJEMPLO, QUE
SIGUE UNA
INVESTIGACION
Una teoría se
convierte en modelo
pedagógico al
resolver las
preguntas
relacionadas con el
qué, cómo y para
qué. Exige tomar
postura ante el
currículo, en sus
aspectos esenciales
Una teoría del aprendizaje
suministra información sobre
cómo aprenden los
educandos y, concretamente,
cómo construyen los
conocimientos.
APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOS TEORIAS
TRADICIONAL
CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO ECOLOGICO
CONTEXTUAL
COGNITIVA
ACTIVACONTEXTUAL
PARADIGMA
TRADICIONAL
CONDUCTUAL COGNITIVO ECOLOGICO
CONTEXTUAL
COGNITIVA
INTELIGENCIACONTEXTO
ES UN CONJUNTO
DE FORMAS QUE
SIRVEN DE
MODELO O
EJEMPLO, QUE
SIGUE UNA
INVESTIGACION
LOS
PARADIGMAS
FACILITAN LA
CONSTRUCCI
ÓN DE LA
CIENCIA
EN UN MERO
RECPTOR DE
CONOCIMIENTOS
EL HOMBRE ES
CONSIDERADO
COMO UNA
MAQUINA
PARADIGMA CONDUCTUAL
VISION GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTUAL
Metáfora básica: La maquina
Paradigma de investigación : Proceso – producto
Modelo de profesor: Competencial
Programación: Por objetivos
Currículo: Cerrado y obligatorio
Técnicas: De modificación de conducta
Evaluación: Resultados
Enseñanza-aprendizaje: Centrada en el producto
Metáfora básica: La inteligencia
Paradigma de investigación : centrado en el profesor y el alumno
Modelo de profesor: Reflexivo, crítico, constructivita
Programación: Procesos de aprendizaje
Currículo: Flexible, abierto
Técnicas: Motivacional, creativas
Evaluación: Formativa y criterial
Enseñanza-aprendizaje Educar para la vida
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA COGNITIVO
PARADIGMA
COGNITIVO
ES LA MENTE LA
QUE DIRIGE LA
PERSONA
LA INTELIGENCIA,
LA CREATIVIDAD, EL
PENSAMIENTO
REFLEXIVO Y
CRÍTICO
Currículo: Flexible, abierto
Técnicas: Interactivas
Evaluación: Cuantitativa y formativa
Enseñanza-aprendizaje: En la vida y contexto socio
cultural
PARADIGMA ECOLOGICO
CONTEXTUALLAS INTERACCIONES
PERSONA – GRUPO
PERSONA - MEDIO AMBIENTE.
EL PROCESO DE
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE NO ES
SÓLO SITUACIONAL,
SINO TAMBIÉN
PERSONAL Y PSICO –
SOCIAL.
Metáfora básica: Escenario de interacción
Paradigma de investigación : Cualitativa y etnográfico
Modelo de profesor: Técnico y crítico
Programación: Procesos interactivos
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA ECOLOGICO CONTEXTUAL
Atender a la interacción entre personas y su
entorno, profundizando en la reciprocidad de
sus acciones.
Asumir el proceso de enseñanza – aprendizaje
como un proceso interactivo continuo.
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA
ECOLOGICO CONTEXTUAL
Analizar el contexto del aula como influido
por otros contextos y en permanente
interdependencia.
Tratar proceso no observables, cómo
pensamientos, actitudes y creencias o
percepciones de los agentes del aula.
VISIÓN GENERAL DEL PARADIGMA
ECOLOGICO CONTEXTUAL
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
LOS IMPULSADORES DE
LAS TEORIAS SON:
PAVLOV, SKINNER,
THORNDIKE
Una teoría del aprendizaje
suministra información
sobre cómo aprenden los
alumnos y, concretamente,
cómo construyen los
conocimientos.
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PARADIGMA CONDUCTISTA
PAVLOV SKINNER THORNDIKE
Refuerzo
condicionado
Refuerzo
incondicionado
REPRESENTANTES
los
son
Condicionamient
o operante
Ensayo error
TEORIAS CONDUCTISTAS
REFUERZO POSITIVO
Estímalos gratificantes tienen mas posibilidades
de repetirse en el futuro: Ejm: elogios, afecto,
REFUERZO NEGATIVO
Son estímulos desagradables que por
voluntad propia no los quisiera
repetir. Ejm: El castigo
TEORIAS COGNITIVA
TEORIA DE LA GESTALT:
Son las que se basan en el acto de pensar, analizar para
resolver un problema, actúa principalmente la percepción,
intuición. (mono)
TEORIA DE GAGNE
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO
1. Motivación (expectativa)
2. Aprehensión (Atención selectiva)
3. Adquisición (codificación inf.)
4. Retención (almacenamiento)
5.Recuerdo (Reconocimiento)
6. Generalización (Transferencia)
7. Rendimiento (respuesta)
8. Retroalimentación (Refuerzo)
FASES DEL APRENDIZAJE
TEORIA DE PEAGET
ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO
ESTADIO EDAD
APROXIMADA
CARACTERISTICAS
Sensorio motor 0 – 2 años Utilización de la imitación, la memoria y
el pensamiento
Preoperaconal 2 – 7 años Desarrollo del lenguaje y del
pensamiento simbólico
Operaciones
concretas
7 – 11 años Capacidad para resolver problemas
concretos de forma lógica
Operaciones
formales
11 – en adelante Capacidad para resolver problemas
abstractos de forma lógica
TEORIAS DEL ECOLOGICO CONTEXTUAL
TEORIA DE VIGOTSKI:
Zona de desarrollo actual (momento dado)
Zona de desarrollo próximo (potencial,
imaginación, percepción)
EL APRENDIZAJE
Es un proceso dinámico y
activo (no pasivos)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y hábitos adquiridos
(se sugiere en la educación)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto de aprendizaje.
Es un proceso dinámico y activo, donde no
somos receptores pasivos en los que se vierte
el conocimiento, sino somos procesadores
activos de la información las codificamos y
recodificamos en nuestros propios términos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Concepto de aprendizaje significativo.
Es el aprendizaje a través del cual los
conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
hábitos adquiridos pueden ser utilizados en las
circunstancias en las cuales los alumnos viven y
en otras situaciones en que se presenten a
futuro.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La estructura cognoscitivita comprende el
bagaje de conocimientos, información,
conceptos, experiencias que una persona ha
acumulado a lo largo de su vida y los
mecanismos o procedimientos que permitan
captar nueva información, retenerla,
almacenarla transformarla, reproducirla y
emitirla.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es el que se sugiere
en la educación por que conduce al alumno a la
comprensión y significación de lo aprendido;
creando mayores posibilidades de usar este
conocimiento en distintas situaciones. Es un
mecanismo humano por excelencia que se
utiliza para adquirir o almacenar la basta
cantidad de ideas o información.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CUANDO PRODUCEN APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS?1.- Cuando lo que se aprende se reacciona en forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el humano ya sabe. El concepto apuesto es el
aprendizaje memorístico cuando lo que se almacena se aprende sin
orden arbitrariamente y casi no existe relación con los
conocimientos anteriores.
2.- Cuando más numerosas y complejas son las relaciones
establecidas entre el nuevo contenido del aprendizaje y los
elementos de la estructura cognoscitiva, más profunda será su
asimilación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3.- Cuando mayor sea el grado de significatividad del aprendizaje
realizado, tanto mayor será también su funcionalidad, podrá
relacionarse con un ámbito más amplio de nuevas situaciones y
nuevos contenidos.
4.- Cuando se comprende la nueva información con facilidad, de tal
manera que los conocimientos aprendidos sirvan para aprendizajes
posteriores.
5.- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo desde
la estructura lógica del área de estudio y desde la estructura
psicológica del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONDICIONES PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO1.- Lo que se va a aprender debe ser representativo, es decir tener
sentido lógico, secuencia y estar de acuerdo al nivel intelectual del
alumno.
2.- Que el alumno tenga una actitud favorable para aprender
significativamente, que se encuentre motivado o interesado.
3.- Que el nuevo conocimiento tenga una relación directa y no
arbitraria con lo que el alumno ya sabe.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
QUE DESARROLLAN LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Desarrollan la memoria comprensiva que es la base para nuevos
aprendizajes.
EL DESARROLLO DE LA MEMORIA COMPRENSIVA
NORMAL, permite que los alumnos adquieran seguridad,
confianza en lo que conocen y puedan establecer fácilmente
relaciones de lo que saben con lo que vivencian en cada nueva
situación del aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FORMAS DE ADQUIRIR EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR RECEPCION.- Se da cuando la información
es proporcionada al alumno en forma final, luego que recibe la
informaciòn, la procesa ya sea de manera significativa o repetitiva,
pero esto depende del contenido de la informaciòn y de la actitud
del alumno, mas no de la forma receptiva en que se lleva a cabo el
aprendizaje.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- En este aprendizaje
el alumno debe descubrir el contenido, la tarea del maestro consiste
en darle pistas o indicios para que lleguen por si mismos al
aprendizaje.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
IMPORTANCIA QUE TIENEN LOS OBJETIVOS
PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.1.- Se considera que los objetivos son más importantes que los
contenidos por cuanto la adquisición de un aprendizaje
significativo modifica la capacidad de aprender y no se reduce a
una acumulación de conocimientos.
2.- El aprender significativamente es la mejor forma de alcanzar los
objetivos educativos, objetivos que no se formulen en términos de
contenido, sino en término de capacidades.
3.- Los objetivos planteados con un enfoque cognitivo son más
amplios que los de tipo operacional conductual que son dados por
el enfoque conductista.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
ROL DEL PROFESOR PARA LOGRAR UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO1.- Fomentar una relación positiva entre docentes y alumnos;
escuela – comunidad.
2.- Conocer críticamente las teorías y avances sicológicos y
pedagógicos.
3.- Desarrollar destrezas para descubrir los conocimientos previos y
los estadios evolutivos del alumno, para enfocar el nuevo
conocimiento desde esa realidad, suscitar el conflicto cognitivo que
provoque en el alumno la necesidad de modificar los esquemas
mentales en forma progresiva y permanente.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4.- Desarrollar con el alumno un nuevo material de
información que le ayude a equilibrar esos esquemas
mentales que en el intencionalmente, a tratado de
conflictivisar.
5.- Conocer y manejar la estructura lógica de los bloques
temáticos y la estructura sicológica del alumno.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
MEMORIA COMPRENSIVA
ACTITUD
FAVORABLEACTIVIDAD
N D O
C P C N
Z D P
SUSTENTO DEL APRENDIZAJE
PARADIGMAS MODELOSTEORIAS
ES UN CONJUNTO
DE FORMAS QUE
SIRVEN DE
MODELO O
EJEMPLO, QUE
SIGUE UNA
INVESTIGACION
Una teoría se
convierte en modelo
pedagógico al
resolver las
preguntas
relacionadas con el
qué, cómo y para
qué. Exige tomar
postura ante el
currículo, en sus
aspectos esenciales
Una teoría del aprendizaje
suministra información sobre
cómo aprenden los alumnos
y, concretamente, cómo
construyen los
conocimientos.
PRINCIPALES
MODELOS
PEDAGOGICOS
TRADICIONAL
ACTIVA
COGNITIVACONCEPTUAL
CONDUCTISTA
LOS MODELOS PEDAGOGICOS
reproductivista
Aprender
haciendo
Tecnócratas
Construye el
conocimientoTiene su base en el
pensamiento
EVALUACION¿EN QUE MEDIDA?
COMPONENTES DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS
OBJETIVO¿PARA QUE?
CONTENIDO¿QUE?
METODOS¿COMO?
RECURSOS¿CON QUE?
SECUENCIA¿CUANDO?
ORIENTADOR-RECTOR
OBJETIVADOR
DIRECTOR
FACILITADOR
REGULADOR
MODELOS
PEDAGOGICOS
¿QUE TIPO DE
HOMBRE FORMAR?
¿QUE SOCIEDAD QUEREMOS
CONTRIBUIR A FORMAR?
MODELO TRADICIONAL
Organización inspirada en el principio “Laeducación es derecho de todos y deber delEstado”
Contruir una sociedad que consolide laburguesía
Transformar a los súbditos en ciudadanos
Fue creada con el fin de redimir a los hombresde la ignorancia y la opresión
La función de la escuela es la de transmitirconocimientos
Las iniciativas caben al profesor
Esta escuela no logró su
objetivo de universalización
MI MAMA ME
AMA
Las metodologías no permiten la participación
Los contenidos están constituidos por
informaciones socialmente aceptadas.
El aprendizaje tiene carácter acumulativo,
sucesivo y continuo.
La exposición oral y visual del maestro,
(reiterada y severa), garantiza el aprendizaje.
Las ayudas educativas deben ser lo más
parecidas a lo real para facilitar la percepción
y garantizar el aprendizaje.
MI MAMA ME
AMA
La evaluación determina hasta qué punto han
quedado impresos los conocimientos
transmitidos.
El papel del maestro consiste en repetir y
hacer repetir, corregir y hacer corregir.
La pedagogía tradicional no es genetica
El estudiante es un elemento pasivo del
proceso.
Relación vertical y excluyente entre el maestro
y el alumno.
Es llamada también pedagogía reproductivista
MI MAMA ME
AMA
MI MAMA ME
AMA
MODELO ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA
Función de igualdad social de la escuela.
Surge a partir de las experiencias con niños“anormales”.
Al concepto de “anormalidad biológica” seaumenta el concepto de “anormalidadpsicológica”
Los hombres son esencialmente diferentes;no se repiten; cada individuo es único
La anormalidad en sí no es negativa, essimplemente una diferencia
Es necesario establecer un nexo entre laescuela y la vida. El educando debe disentir,trabajar y aprender.
PRINCIPALES POSTULADOS
Identificación del aprendizaje con la acción (seaprende haciendo)
La escuela debe facilitar la manipulación yexperimentación.
El niño pasa a ser el elemento fundamental de losprocesos educativos.
El fin de la escuela es preparar para la vida.
Los contenidos educativos deben organizarsepartiendo de lo simple y concreto hacia locomplejo y abstracto.
Al considerar al niño como artesano de su propioconocimiento, el activismo da primacía al sujeto ya su experimentación.
Los recursos didácticos serán entendidos comoútiles de la infancia que permitan la manipulación
y experimentación.
PEDAGOGIA TRADICIONAL PEDAGOGIA ACTIVA
INTELECTO
ASPECTO LOGICO
CONTENIDOS COGNITIVOS
PROFESOR
ESFUERZO
DISCIPLINA
DIRECTIVISMO
CANTIDAD
PED. INSP. FILOSOFICA
SENTIMIENTO
PSICOLOGICO
METODOS-PROCESOS
ALUMNO
INTERES
ESPONTANEIDAD
NO DIRECTIVISMO
CALIDAD
PED. INSP. EXPERIMENT.
LO IMPORTANTE NO ES APRENDER, SINO APRENDER A APRENDER
La organización escolar pasa por unareformulación
La escuela agrupa a los alumnos según susintereses
Este modelo no alteró el panoramaorganizacional de los sistemas escolares
El ideario “escolanovista” generó consecuen-cias amplias.
Este modelo cumplió una doble función:
Mantener la expansión de la escuela en límitessoportables para los intereses dominantes
Desenvolver un tipo de enseñanza adecuada asus intereses.
En América Latina dio lugar a la afirmación deque “es mejor una buena escuela para pocosque una escuela deficiente para muchos.”
MODELO CONDUCTISTA O TECNICISTA
› Se radicaliza la preocupación por los métodos
que desemboca en la “eficiencia instrumental”
› Se inspira en los principios de racionalidad,
eficiencia y productividad.
› El proceso educativo es objetivo y operacional
› Surge con la planeación económica de los
recursos humanos
› Lo que importa es “aprender a hacer”
› El control se hace en base a formularios a ser
llenados por el profesor.
› Contribuyó a aumentar el caos en el sistema
educativo
› El método es la fijación y control del logro de
los “objetivos instruccionales” precisamente
formulados
› Adquirir conocimiento bajo la forma de
conductas observables es equivalente a
desarrollo intelectual de los niños
› El elemento principal pasa a ser la
organización racional de los medios
› Su concepción, planificación, coordinación y
control quedan a cargo de especialistas
(neutros, objetivos, imparciales)
› Formar individuos eficientes, para aumentar la
productividad de la sociedad.
Sus postulados son los siguientes:
› Metáfora básica: la máquina.
› Paradigma de investigación: proceso-producto.
› Modelo de profesor: competencial.
› Programación por objetivos operativos.
› Curriculum cerrado y obligatorio.
› Técnicas de modificación de conducta.
› Evaluación de resultados.
› Interaprendizaje: centrado en el producto.
› S-R; S-O-R (S: estímulo, R: respuesta, O:
organismo) (basados en investigaciones sobre
el comportamiento animal
PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Y LA ULTRAMODERNIDAD
La energía para luchar con la
complejidad, con la contradicción,
con la inseguridad, con la
divergencia, es esencial en el talante
de Popper, lo que abre más
sugerentes caminos al pensador pos-
posmoderno, al que está más allá de
la modernidad y de la
posmodernidad. Al ultramoderno.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• Humanismo universalista:
•Es el universalista el que vuelve sobre las profundas raíces que nos hacen comúnmente humanos.
Filosofía y Pedagogía Conceptual• Humanismo universalista:
• Los humanos nos distinguimos de los animales por el uso del lenguaje y de los símbolos, la disposición racional, el recuerdo del pasado y la previsión del futuro, la conciencia de la muerte, el sentido del humor,.etc... Aquello que nos hace semejantes y que nunca falta donde hay seres humanos.
– La educación universalizadora debe
enseñar a traicionar racionalmente en
nombre de nuestra única verdadera
pertenencia esencial, la humana, a lo
que de excluyente, cerrado y
maniático haya en nuestras
afiliaciones accidentales.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Es el universalista el que vuelve sobre las
profundas raíces que nos hacen comúnmente
humanos.
– Solo volviendo a la raíz común que nos
emparienta podremos los hombres ser
huéspedes los unos para los otros.
– Existe una peligrosa alza de recurrencia al
origen como condicionamiento inexorable de la
forma de pensar.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La unilateralidad intelectual nunca es
beneficiosa ni desde luego humanista.
– La razón conoce y desconoce sus límites,
no su omnipotencia.
– La razón es lo que tenemos en común y
por lo tanto lo que podemos trasmitirnos
unos a otros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Para la razón todos somos semejantes
porque ella misma es la gran semejanza
entre los humanos.
– La educación humanista consiste en
fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa
capacidad que observa, abstrae, deduce,
argumenta y concluye lógicamente.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Hay crisis de las humanidades:
• La relativización del concepto de verdad es
un claro signo de ella.
• No hay educación sino no hay verdad que
trasmitir.
• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el
maestro cree en la verdad de lo que enseña y
en que verdaderamente importa saberlo.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– La metodología científica e incluso la
simple cordura indican que las verdades
no son absolutas (se nos parecen mucho),
pero son más sólidas, justificadas y útiles
que otras creencias que se les oponen.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– La búsqueda racional de la verdad (o verdades)
con cierto rango de certeza tropieza en la
práctica pedagógica con dos obstáculos: la
sacralización de las opiniones y la incapacidad
de abstracción.
• El mundo de las opiniones, este subjetivismo
irracional, cala muy pronto en niños y adolescentes
que se acostumbran a suponer que todas sus
opiniones son iguales y válidas que la de los
maestros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– La educación universalizadora debe
enseñar a traicionar racionalmente en
nombre de nuestra única verdadera
pertenencia esencial, la humana, a lo
que de excluyente, cerrado y
maniático haya en nuestras
afiliaciones accidentales.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Es el universalista el que vuelve sobre las
profundas raíces que nos hacen comúnmente
humanos.
– Solo volviendo a la raíz común que nos
emparienta podremos los hombres ser
huéspedes los unos para los otros.
– Existe una peligrosa alza de recurrencia al
origen como condicionamiento inexorable de la
forma de pensar.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La unilateralidad intelectual nunca es
beneficiosa ni desde luego humanista.
– La razón conoce y desconoce sus límites, no su
omnipotencia.
– La razón es lo que tenemos en común y por lo
tanto lo que podemos trasmitirnos unos a otros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Para la razón todos somos semejantes
porque ella misma es la gran semejanza
entre los humanos.
– La educación humanista consiste en
fomentar e ilustrar el uso de la razón, esa
capacidad que observa, abstrae, deduce,
argumenta y concluye lógicamente.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– Hay crisis de las humanidades:
• La relativización del concepto de verdad es un claro
signo de ella.
• No hay educación sino no hay verdad que trasmitir.
• No se puede enseñarse nada si ni siquiera el maestro
cree en la verdad de lo que enseña y en que
verdaderamente importa saberlo.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
– La metodología científica e incluso la
simple cordura indican que las verdades
no son absolutas (se nos parecen mucho),
pero son más sólidas, justificadas y útiles
que otras creencias que se les oponen.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
ESTILO DE PENSAMIENTO
MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA
MODERNIDAD Posmodernidad
Ultramodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTO
Inteligencia cognitiva•Razón
•Pensamiento ilustrado
Ciencia y tecnología•Especialización
•Desprestigio de la religión
Soluciones universales•Verdad común
•Ética común
•Historia compartida
POSMODERNIDAD Modernidad
Ultramodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTOInteligencia estética•Expresionismo
•Creatividad
•Irracionalidad
•Motivación
Relativismo•Fragmentación
•Moral(es)
•Cultural – Lingüístico
•Mito del “marco”
•Violencia
Soluciones Ind..•Individualismo
•Verdad subjetiva
•Nacionalismo
•Orgía, aburrimiento
ULTRA
MODERNIDAD
Modernidad
Posmodernidad
ESTILO DE PENSAMIENTO
Inteligencia Creadora•Pensamiento complejo
•Proyecto ético
•Actitud racional
•Inteligencia compartida
Autonomía:
•Voluntad
•Felicidad pública
•Felicidad subjetiva
Soluciones Vitales•Educación afectiva
•Búsqueda de la verdad
•Bondad y belleza
La ultramodernidad
• Es ante todo un estilo de pensamiento.
• En época de fragmentaciones aspira a ser
sistemática.
• En un momento en que la ciencia y el
humanismo se separan pretende elaborar una
ciencia humanística.
• Considera que la inteligencia es creadora.
La ultramodernidad
• La inteligencia creadora intenta unificar sus
grandes creaciones en una poética de la acción.
• La poesía, el sentido del humor, la claridad, el
rigor y el ánimo pueden ir unidos.
• Es una nueva idea de inteligencia, que intenta
alumbrar un mundo estético, científico y ético.
• ¿Cómo podemos hacer habitable la
realidad?
– Convertimos la realidad en morada:
Explicándola Ciencia
Transfigurándola Arte
Transformándola Etica
La ultramodernidad
Ciencia Verdad
Arte Belleza
ÉTICA Bondad
La ultramodernidad
Una educación para todo ser
humano:
• Debería explorar con cierta profundidad un conjunto de logros humanos fundamentales que hagan justicia a la venerable frase:
– “Lo verdadero, lo bello y lo bueno”(Howard Gardner, 2000)
• La inteligencia no claudica ante lo real sino
que inventa modos y manera de captarlo,
comprenderlo, darle un significado.
• La actividad creadora consiste,
precisamente, en esa humanización del
universo mediante la poesía, el arte, la
ciencia, la ética.
Ultramodernidad
• El ser humano es una “peculiar
naturaleza” que se aleja de la
naturaleza.
• La felicidad y la sabiduría está en
seguir la naturaleza pero sin dejarse
dominar por ella. Consiste en
humanizarla.
Ultramodernidad
• La poesía ex – presa.
• la ciencia ex – plica.
• La ciencia nació del impulso por explicar,
por aprehender, por humanizar
conceptualmente la realidad.
• En su origen, la ciencia fue y es una
actividad poética que busca conocer.
Ciencia y poesía
• La ciencia y la poesía es un
proyecto de expresión.
• La única diferencia es que el
lenguaje científico tiene unos
procedimientos de corroboración
que la poesía no exige.
Ciencia y poesía
VERIFICACIÓN FALSACIÓN
=COMPROBACIÓN REFUTACIÓN
• La ciencia es una gigantesca invención de la inteligencia, que urde hipótesis y teorías acerca de la realidad, y va al encuentro con ella para ver si sus creaciones son lo suficientemente perspicaces y precisas.
Ciencia y poesía
• A la realidad le trae sin cuidado que exista el científico, está siempre más allá.
• A la realidad solo le podemos conocerla a la manera humana, inventando sistemas teóricos para hacerla navegable y comprensible.
Ciencia y poesía
Una reflexión sobre la
posmodernidad
• “No podemos adoptar una postura que destaca la relatividad de todo conocimiento y, al mismo tiempo, exigir que se nos escuche y se nos tome en serio” (HG)
• “Los educadores deben aprender y propagar lo mejor que se haya conocido y pensado en el mundo” (HG)
– La búsqueda racional de la verdad (o
verdades) con cierto rango de certeza
tropieza en la práctica pedagógica con dos
obstáculos: la sacralización de las opiniones
y la incapacidad de abstracción.
• El mundo de las opiniones, este subjetivismo
irracional, cala muy pronto en niños y
adolescentes que se acostumbran a suponer que
todas sus opiniones son iguales y válidas que la
de los maestros.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
• La tendencia a convertir las opiniones en parte simbólica de nuestro organismo y a considerar cuanto las desmiente como una agresión física no solo es una dificultad para la educación humanista sino también para la convivencia democrática.
• Vivir en una sociedad plural impone asumir que lo absolutamente respetable son las personas, no sus opiniones, y que el derecho a la propia opinión consiste en que ésta sea escuchada y discutida, no en la que se le vea pasar sin tocarla como se de una vaca sagrada se tratase.
Filosofía y Pedagogía Conceptual
EDUCACIÓN
ACTIVIDAD
HUMANA
PEDAGÓGICA NO PEDAGÓGICA
Productiva
Intelectual
Artística
Deportiva
...
Formación
Humanizadora
Ad-aptación
PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN
MODERNA
Proyecto de- Formación
- Enseñanza
Teoría(s)-Modelo(s)
-
POSTMODERNA ULTRAMODERNA
No pedagógica
PEDAGOGÍA
CONCEPTUAL
Tradicional
Activista
Conductista
Socio Crítica
Constructivismo(s)
Pedagogía para
la comprensión
...Modificabilidad
cognitiva...
...
PEDAGOGÍA
MODERNA POSTMODERNA ULTRAMODERNA
PEDAGOGÍA
POSTMODERNA ULTRAMODERNA
Epistemología Tradicional:
-Subjetivismo (M2)
-Fragmentación de realidad
-Facticidad
-Sociología de la ciencia
Relativismo:
-”Mito del marco”
-Pensamiento débil
-Moral(es)
-Énfasis en diferencias
Individualismo:
-Sujeto plástico e incoherente
-Creatividad
-Motivación
-Reaccionario; neurótico
-Síndrome de inmune deficiencia
mental
-Cultura flash; fast thinkers; orgía
Epistemología Evolutiva:
-Realismo; M1,M2,M3
-Verdad y validez:
- Escepticismo: doxa, no episteme
- Verosimilitud; aproximación a la verdad
- Racionalidad crítica
Inteligencia:
-Compartida, Racional y Lingüística
-Política y Creadora
-Pensamiento complejo, contradictorio
-Pensamiento sistemático
-Ética, Estética y Ciencia
-Voluntad
-Raíces humanas
- Autonomía / liberación
- Homo res sacra homini
PEDAGOGÍA
CONSTRUCTIVISTA(s) CONCEPTUAL
Desarrollo:
-Ortogénesis
-Inside – on
-Conocimiento subjetivo
Aprendizaje:
-Ideosincrático
-Descubrimiento; invención
-Ambientes y experiencias (entorno)
-Acción - investigación
Maestro:
-Facilitador, estimulador, motivador
Currículo:
-Abierto y flexible
Didactismo
- Estrategias generalistas (mapas
conceptuales
Desarrollo:
-Social e individual plenos
- Afectivo, expresivo, cognitivo
-Outside - in
Aprendizaje:
-Aprehendizaje (s) (M3)
--Instrumentos y operaciones
- Experiencias de aph. mediado
-Enseñanza formativa
- Aph antecede al desarrollo
Maestro:
-Mediador socio – cultural
-Problematizador crítico
Currículo: - mentefactos
- lectura
- ética
-Responsabilidad prospectiva
MODELOS
DERIVADOS
CONDUCTISTADISEÑO DE
INSTRUCCION
TECNOLOGIA
EDUCATIVAMODELADO
ENSAYO-ERROR
THORNDIKE-WATSON
REFUERZO
SKINNER
APRENDIZAJE SISTE.
GAGNÉ
ENSEÑ. PROGRAM.
SKINNER-GAGNE
CONDIC. OPERANTE
BLOOM, GAGNE,
MAGER
APRENDIZAJE
SOCIAL
BANDURA
MODELO COGNITIVO
Explica el aprendizaje en función de las
experiencias y la forma como las integra.
Sus fundamentos teóricos los basa en la
inteligencia humana como proceso dinámico.
Considera al alumno como un agente de su
propio aprendizaje
El objetivo básico es conseguir que los
alumnos logren aprendizajes significativos.
Metáfora básica: el ordenador
(procesamiento de la información).
Paradigma de investigación: mediacio-
nal, centrado en el profesor- el alumno.
Modelo de profesor: reflexivo
(pensamientos del profesor).
Programación por objetivos terminales.
Modelo de curriculum: abierto y flexible.
La cognición dirige la conducta.
Evaluación de procesos y resultados.
Interaprendizaje: centrado en el
proceso
MODELOS
DERIVADOS
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO CONCEPTUAL
DESARROLLO DE
LA INTELIGENCIA
PIAGET - NOVAK
DESCUBRIMIENTO
BRUNER
PSICOLOGIA
GENETICA
SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
MEDIADO
FEUERSTEIN
DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
DE ZUBIRIA
MODELO CONTEXTUAL
* Se preocupa por el escenario natural y social
que influye y condiciona la conducta escolar.
* El aprendizaje tiene un carácter eminentemen-
te social
* Lo que los alumnos pueden hacer con la
ayuda de otros es más importante que lo que
pueden hacer por sí mismos.
* Tiene como eje la técnica etnográfica
* La evaluación es cualitativa y formativa
* Los contenidos surgen de los problemas y
necesidades del entorno
POSTULADOS
* Metáfora básica: el escenario.
* Modelo contextual.
* Modelo de profesor: técnico-crítico.
* Modelo de curriculum: abierto y flexible.
* Evaluación cualitativa.
* El profesor como gestor del aula: potencia,
interacciones, crea expectativa y genera un
clima de confianza.
* Interaprendizaje: centrado en la vida y en el
contexto.
MODELOS
DERIVADOS
PSICOLOGIA
SOCIAL
HISTORICO-
CULTURAL
PSICOANALISIS-
TEORIA INSTITIVA
FREUD
ZONA DE DESARRO-
LLO POTENCIAL
VIKOTSKY
APLICACION DE LOS MODELOS PEDAGOGICOS EN EL ECUADOR
* El 54% de docentes participa activamente
en la planificación del diseño curricular
vigente en la Unidad Educativa
* El 66% de docentes opina que siempre
toma en cuenta los principios psicológicos
y pedagógicos al elaborar la programación
de aula.
* El 58% de ellos utiliza como estrategia la
planificación por objetivos
* 13% identifica a la pedagogía conceptual
como la principal corriente pedagógica.
DE LA INVESTIGACION SE DEDUCE QUE EL SUSTENTO ES
CONDUCTISTA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:
• Están elaboradas en un formato horizontal.
• Los objetivos están redactados términos de
enseñanza.
• La Planificación es entregada treinta días antes de
iniciar el año lectivo.
• La preocupación principal de los planes son los
contenidos. Los contenidos son repetitivos y no
están debidamente secuenciados
• Los métodos que se describen en todas las
asignaturas son lógicos.
• Los recursos didácticos son los tradicionales: tiza,
borrador, pizarrón.
• El sistema de evaluación es sumativo.
* El 69% de docentes está de acuerdo en que la
programación de aula es integral y se
preocupa por la formación integral del niño y
adolescente como ser humano.
* Para el 62% de encuestados, la metodología
debe tomar en cuenta el papel activo y
creativo de los alumnos en el aprendizaje
* 54% considera que no es posible por la
masificación estudiantil, la falta de tiempo y
espacio en el contexto del aula.
* El 64% de docentes desconoce el perfil del
alumno
CONCLUSIONES
• El pensamiento pedagógico de los maestros no está
claramente definido
• Existe una práctica educativa recorrida por el modelo
tradicional
• La mayoría de docentes concuerda en que sus
actividades académicas responden al paradigma
tradicional
• Los maestros no tienen una información clara de las
implicaciones de los modelos pedagógicos.
• Se evidencia un elevado compromiso y motivación
para asumir el reto de cambiar de paradigmas
• Es necesario adaptar de manera crítica modelos
pedagógicos que nos permitan convertirnos en
profesionales seguros de nuestra actuación docente.
•¡QUE ESTAS REFLEXIONES LOS
MOTIVE A LA ACCION, PARA QUE
TODOS APORTEMOS A LA
CONFIGURACION DE UN MODELO
EDUCATIVO PROPIO, QUE
RESPONDA A NUESTRA REALIDAD
Y CAPACITE A LAS GENERACIONES
DE RELEVO A FIN QUE CADA
JOVEN DEFINA SU PROPIO
PROYECTO DE VIDA!
LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
AUTOEVALUACIÓN A TRAVÉS
DE LOS INSTRUMENTOS PARA
LA PLANIFICACIÓN Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
•La Lectura Eficiente.
•Redes Conceptuales.
•Mapas Conceptuales. Aplicaciones.
•Mentefactos
INTRODUCCIÓN
• Mediante el Desarrollo de la Estructura
Integral Consciente (EIA), es como
único se garantiza el objeto
trascendental de la pedagogía
moderna:
• APRENDER A APRENDER
• APRENDER A APRENDER es un
privilegio al que notodo niño, joven o
adolescente puede llegar, pero,
potencialmente, no es exclusivo de los
genios; sólo que tiene sus
CONDICIONANTES.
PARA QUE UNA PERSONA APRENDA,
INDEPENDIENTEMENTE DE SU EDAD, SE
NECESITA DEL DESARROLLO DE TRES
ACTIVIDADES
• COMPRENDER REFLEXIONAR
• EXPRESAR
CONDICIONANTES
• Que maestros, padres y educandos
reconozcan las cinco capacidades
humanas educables, es decir,
mejorables, perfectibles.
• Que maestros, padres y educandos
reconozcan los once procesos a
través de los que se desarrolla la
EIC.
• Que maestros, padres y educandos
reconozcan que la lectura eficiente
es la forma que más aprendizajes
significativos garantiza, debido a
que propicia el desarrollo de la EIC.
LAS CINCO CAPACIDADES
HUMANAS EDUCABLES
• INTELIGENCIA
• PSICOMOTRICIDAD
• AFECTIVIDAD
• VOLUNTAD
• CONCIENCIA
DESARROLLO DE LA EIC
CONCEPTUALIZACIÓN
COMPRENSIÓN
ANÁLISIS
SÍNTESIS
GENERALIZACIÓN
TRADUCCIÓN
INTERPRETACIÓN
EXTRAPOLACIÓN
APLICACIÓN
VALORACIÓN
DECISIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
EIC
LAS CINCO CAPACIDADES
HUMANAS EDUCABLES
• INTELIGENCIA (Hasta el proceso de
GENERALIZACIÓN o investigación)
• PSICOMOTRICIDAD (Proceso de
APLICACIÓN)
• AFECTIVIDAD (Proceso de
VALORACIÓN)
• VOLUNTAD (Proceso de DECISIÓN)
• CONCIENCIA (Proceso de
VERIFICACIÓN)
LA LECTURA EFICIENTE
• Una de las formas de
desarrollar el proceso de
VERIFICACIÓN y, por tanto, la
capacidad CONSCIENTE,
consiste en la elaboración de
MAPAS CONCEPTUALES Y
MENTEFACTOS
¿PARA QUÉ SIRVE EL MAPA
CONCEPTUAL?EN LECTURA Y
APRENDIZAJE?
• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL
se puede presentar la estructura de
un tema leído, demostrando los
nexos e interrelaciones existentes
entre los diferentes conocimientos.
• MEDIANTE el MAPA CONCEPTUAL
se pueden incorporar los
aprendizajes nuevos a los que ya
sabíamos, haciendo significativo
dicho aprendizaje.
DE FORMA GENERAL...,pueden aparecer n ideas
principales y múltiples consideraciones
puntuales dentro de cada una (A1, A
2,..., A
n)
MODELO DE ARAÑA
TEMA
Idea
No. 2
Idea
No. 3
Idea
No. n
Idea
No. 1
D3
D2
D1
B3
B2
B1
C3
C2
C1
A3
A2
A1
MODELO LINEAL
TEMA
Idea
Principal 1
Idea
Principal 2
Idea
Principal 3
Punto
A
Punto
B
Punto
C
Punto
A
Punto
D1
3 1 22
EL VALOR UTILITARIO DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES
AL MENOS SEIS VALORES:
MAPA
CONCEPTUAL
Revisar
conceptos antes
de un
acto evaluativo
Memorizar visual,
comprensiva y
organizadamente
Organizar la vida
durante un período
dado de tiempo
Auto-
evaluarnos
Acentuar la
significancia de
un aprendizaje
Diseñar macro,
mezo y microcurricu-
larmente una carrera,
disciplina o asignatura
OTRO EJERCICIO DE
APLICACIÓN DEL MAPA
CONCEPTUAL
ASIGNATURA: ESTETICA
CURSO: Octavo año de E.G.B
TEMA: NUESTRA CULTURA
1. Es necesario comprender lo que significa, y lo que es la Cultura.
2. Tratando de definirla diremos que es el conjunto de valores
creencias, tradiciones, instituciones, lenguaje, etc. y que se
transmiten de generación en generación.
3. Además la cultura refleja los sentimientos y pensamientos de un
pueblo.
4. Se Expresa a través de múltiples elementos que aun subsisten,
como: las fiestas, los pensamientos, la literatura oral, las formas
de trabajo, la alimentación, la vestimenta, la vivienda, etc.
5. Otras formas de expresar nuestra cultura es a través de la danza,
la música, el teatro, la Poesía, las artesanías, las artes plásticas y
otras manifestaciones.
MAPA CONCEPTUAL
NUESTRA CULTURA
DEFINICIONES
Se expresa
Es el Que
ASIGNAT. : LECTURA DE IMÁGENES
CURSO: 3ro DE BACHILLERATO
TEMA: ELEMENTOS CULTURALES
PROPOSICIONES:
1. Se ha llegado a determinar que nuestra sociedad
ecuatoriana no procede de un origen único.
_ 2. Somos una mezcla de diversos elementos culturales que
nos heredaron los habitantes originarios de estas tierras,
como los incas, los españoles y la población negra.
_ 3. Esta diversidad a hecho que nuestra cultura original sea
modificada, pero que subsisten elementos como: Los mitos,
las leyendas las fiestas populares, los pensamientos, la
literatura oral; las formas de trabajo, la vestimenta, la
vivienda, la alimentación, el sistema de gobierno, etc.
ELEMENTOS CULTURALES
PROCEDENCIA
Somos mezcla de
h
e
r
e
d
a
m
o
s
EJERCICIO DE APLICACIÓN
DEL MAPA CONCEPTUAL
• Mediante el siguiente ejercicio de
aplicación del mapa conceptual en
el aula, el maestro podrá:
• Conocer la forma en que sus
educandos organizan las ideas y,
• Hacer válida su condición de líder,
mediante el interaprendizaje, al
compartir con sus alumnos los
conocimientos que todos poseen.
PROCEDIMIENTO
• El ejercicio que se propone se puede realizar en
equipo o individualmente.
• Leer y subrayar el texto del estudio “LAS FLORES Y
SUS ESPINAS”.
• Seleccionar una palabra clave o la que cre que
mejor sugiera el temaque mejor sugiera el tema
y colocarla en el centro de la hoja destinada al
MAPA CONCEPTUAL.
• Confeccionar una lista (grupal o colectivamente)
de palabras claves del texto, determinando el
orden de las mismas
EJERCICIOS A
CONTINUACIÓN
PROPOSICIONES
1. La narración es una forma de expresión
que estimula nuestra fantasía.
2. Narrar es contar hechos que hemos
visto, oído o imaginado, recreando los
acontecimientos.
3. Narrar es contar cuentos, relatar
leyendas referir anécdotas, historiar sucesos
y novelas fantasías o realidades.
NARRAR
es
LEYENDAS
Conceptos Básicos de Redes
• Cualquier Red está formada por tres
componentes:
1) Nodos.
2) Arcos.
3) Flujo de Arcos.
Ejemplo de Red
• Nodos y Arcos.
1
2
3
4
Cadena
• Una Cadena es una sucesión de Nodos y Arcos que conectan a un Nodo L a un Nodo K.
1
2
3
4
Anillo
• Una Cadena que conecta a un Nodo consigo
mismo es un Anillo.
1
2
3
Árbol
• Se conoce como Árbol a un subconjunto de los
arcos de la Red original que conecta todos los
nodos pero que no contiene ningún Anillo.
1
2
3
4
Aplicaciones.
• Problema de la Ruta más Corta.
• Problema del Flujo Máximo.
• Control de Proyectos.
• Problema de Transporte.
• Planificación Curricular.
La Red Conceptual
• La construcción de nuevos conocimientos
comienza con la observación de
ACONTECIMIENTOS o de OBJETOS.
• Un CONCEPTO es una regularidad en los
acontecimientos o en los objetos que se designa
mediante algún término (sillón, viento).
P r i m e r a R e d . P r i m e r N i v e l
E j e C o n c e p t u a l
S e g u n d a R e d . S e g u n d o N i v e l
E j e C o n c e p t u a l .
T e r c e r a R e d . T e r c e r N i v e l .
H i l o C o n c e p t u a l
A S I G N A T U R A
A B C D
B
B 1
1B 2 B 3 B 4 B 5
B 3
B 3 1B 3 2
B 3 1 1 B 3 1 2 B 3 2 1 B 3 2 2 B 3 2 3
EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL.
EJEMPLO DE RED CONCEPTUAL
Fuente: DINAMED, QUITO.
ANATOMÍA
Células y
Tejidos
Sistema
óseo.
Sistema
Muscular
.
Sistema
Digestivo
Sistema
Respiratorio
Sistema Óseo
Estructura
óseaEsqueleto
del tronco
Esqueleto
del Tórax
Esqueleto
de los
miembros
superiores.
Esqueleto
de los
miembros
inferiores.
Esqueleto
de la
cabeza.
Esqueleto del
tórax
Esternón Costillas Vértebras
torácicas
Huesos largos
y esponjosos
Formadas por:
1 cuerpo 2
extremidades.
12 pares de
costillas
MAPAS CONCEPTUALES• Tienen por objeto representar
gráficamente relaciones significativas entre conceptos en forma de
PROPOSICIONES.
• Una PROPOSICIÓN consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras.
• Un MAPA CONCEPTUAL puede constar de dos o más conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición.(el mar es azul).
Utilidad del Mapa Conceptual.
• Dirigen la atención sobre las ideas importantes
en las tareas de aprendizaje.
• Muestran los “caminos” que se pueden seguir
para conectar significados de los conceptos de
manera que resulten proposiciones.
• Resumen integral de todo lo que se ha
aprendido.
• Lograr aprendizaje significativo.
Ejemplo de Mapa Conceptual.
Es necesaria para formada por cambia
Por ejemplo están en puede ser puede ser puede ser
s
provocado como en como en como en
mi perro
por
de una como en
un pino de mi
cocina
ejemplo
Chimborazo
agua
Seres
vivosmoléculas estado
animales movimiento sólido gas líquido
plantascalor
hielo vapor niebla
nievecaldera
lago
Actividades Generales para la elaboración
de Mapas Conceptuales
• Prepare una lista de 10 o 12 términos conceptuales conocidos y ordénelos de generales a específicos. Ejemplo: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, agua, aire.
• Construya en la en la pizarra un Mapa Conceptual con los ejemplos anteriores.
• Haga que los alumnos lean en voz alta los elementos del Mapa.
• Pregunte si alguien sabe cómo conectar al Mapa otros conceptos : tierra, amarillo, color, col, etc.
• Haga que los alumnos copien el Mapa Conceptual.
Actividades..... (II).• Proporcione a los alumnos varias listas de
palabras relacionadas y pidales que construyan
sus mapas.
• Haga que muestren sus mapas en la pizarra.
• Dedique algún tiempo a destacar los rasgos
positivos de los Mapas Conceptuales.
• Elija una breve narración de algún material de
lectura. Ayúdeles a identificar algunos de los
términos conceptuales de la lectura y algunas
palabras de enlace.
Actividades..... (III).
• Pregunte a los alumnos que conceptos son más
necesarios para poder contar de qué se trata la
lectura.
• Haga que preparen sus mapas sobre la lectura.
• Discuta con ellos el contenido de sus mapas.
• Haga que los alumnos preparen Mapas
Conceptuales sobre algo que conozcan con
certeza.
Ejemplo para elaborar Mapa
Conceptual.• Seres vivos.
• Plantas.
• Animales.
• Agua.
• Moléculas.
• Estados.
• Movimiento.
• Calor.
• Sólido.
• Gas.
• Líquido.
Solución del Ejemplo.
Figura No. 10
Pueden ser pueden ser
Contienen contienen
Compuesta de cambia de
En puede ser
Aumentan
Seres
vivos
plantas animales
agua
moléculas
movimiento
calor
estados
sólido gas líquido
MENTEFACTOS
•Proposicionales.
•Modales
•Conceptuales.
Son instrumentos para
organizar el conocimiento.
• Tipos:Proposicionales, Modales,
Conceptuales.
• El término MENTEFACTO proviene
originalmente del filósofo Eliot.
• Los MENTEFACTOS se oponen a los
MAPAS CONCEPTUALES propuestos
por Joseph Novack.
ANTECENDENTES
• 1995/1996.(Instituto
Alberto Merani,Miguel de
Zubiría Samper)
MENTEFACTOS PROPOSICIONALES
EULER-BOOLE-VENN
• Si todas las proposiciones fuesen de la
forma S es P, existirían cuatro
posibilidades de intersección:
• P contiene a la clase S.
• Ningún S es P.
• Algunos S pertenecen a P.
• Algunos S no pertenecen a P.
ARISTÓTELES
• Proposiciones de Aristóteles:
• Universal afirmativa (A).
• Universal negativa (E).
• Particular afirmativa (I).
• Particular negativa (O).
Mentefactos
EULER-BOOLE-VENN
• Boole y Venn reducen los cinco diferentes
diagramas de Euler a dos:
S P
Las cuatro proposiciones de
ARISTÓTELES
• Universal Afirmativa
Cont..
• Universal Negativa
Cont..
• Particular Afirmativa
XX
Cont..
• Particular Negativa
X
EJEMPLOS:Todos los
hombres son mortales.
EJEMPLO: Ningún hombre es
inmortal
• Universal negativa.
EJEMPLO: Algunos metales
son líquidos.
• Particular afirmativa.
X
EJEMPLO: Entre los colegios actuales,
algunos son colegios excelentes
• Particular negativa.
X
MENTEFACTOS MODALES
• Muchas proposiciones no se pueden
reducir a la forma aristotélica:
• Ejemplos: Aprender a pensar constituye
una elevadísima habilidad y destreza
intelectual
El Pensador constituye Destreza
Intelectual
MODALES. Cont..
• Ejemplo: Saber mucho y pensar mucho
caracteriza a las personas muy
inteligentes.
Saber
pensarInteligentes
Personas
Caracteriza
MODALES. Cont..
• El conector aristotélico SER es
asimétrico.(se lee en una sola dirección).
• El conector MODAL es SIMÉTRICO o
ASIMÉTRICO.
• (expresiones como: con seguridad, es
conveniente, parecería, posiblemente..)
• Relaciones simétricas: esposo de,
amarse..
• Relaciones asimétricas: menor que..
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
Integrar una c lase m enor
a una m ayor
S upraordinac ión
E xpresar las
características
esenc ia les
del concepto
Isoordinac ión
S eparar, oponer
dife renc iar
E xc lusión
E ncontrar c lases
o subc lases
contenidas en
e l concepto.
Infraordinac ión
Operac iones Conceptua les
CONSTRUCCIÓN
• Determinar las proposiciones esenciales para
construir el Mentefacto.
• De las proposiciones extraer los conceptos
fundamentales.
• Requisitos para el estudiante:
• En la memoria semántica del estudiante se
encuentran con claridad los conceptos y las
proposiciones.
• Dominar las operaciones intelectuales
de:Supraordinación, Infraordinación, Isoordinación y
Exclusión.
PROCEDIMIENTO
• Extraer las ideas fundamentales.
• Redactar las proposiciones.
• Numerar las proposiciones.
• Identificar la proposición que contiene el
concepto eje.
• Identificar las proposiciones que
contienen los conceptos supraordinados,
infraordinados, isoordinados y excluidos.
RECORDAR
• El concepto SUPRAORDINADO
corresponde a la clase superior.
• El concepto EXCLUIDO a la clase
excluida.
• Los conceptos INFRAORDINADOS a las
subclases.
• El concepto ISOORDINADO a las
propiedades esenciales.
REPRESENTACIÓN
GRÁFICAConcepto Supraordinado
Concepto Eje
Conceptos
IsoordinadosConceptos
Excluidos
Concepto
Infraordinado
Concepto
Infraordinado
EJEMPLO
• P.1) Todo ser posee inteligencia, más la inteligencia humana para alcanzar un verdadero desarrollo se sirve de los instrumentos del conocimiento y de las operaciones intelectuales.
• P.2) La inteligencia humana, al no ser animal, es la facultad de abstracción o formación de conceptos, emisión de juicios y establecimiento de razonamientos.
MENTEFACTOInteligencia
Es la facultad de
abstracción o
formación de
conceptos,
emisión de
juicios y
establecimiento
de
razonamientos
Inteligencia
Humana
Inteligencia
animal
Instrumento
del
conocimiento
Operaciones
intelectuales
EJERCICIOS A
CONTINUACIÓN
ASIGNATURA:LECTURA DE LA IMAGEN
TEMA: EL PLANO CURSO: 3ro DE BACHILLERATO
1. Entre los elementos mas significativos de la imagen encontramos
el plano; este siempre hace referencia a la representación de la
figura humana, a objetos, monumentos, etc.
2. Se establece tres clases de planos: los Planos generales, que como
su nombre lo indica, muestran la situación general y pueden ser:
Gran Plano general y plano general corto.
3. Tenemos también los planos medios que nos dan una visión mas
cercana y objetiva de la realidad y se dividen en Plano Americano
y Plano medio y por ultimo se presenta el Plano corto o plano de
la subjetividad, que presenta a un Primer Plano y un Primerísimo
Plano.
MENTEFACTO
ELEMENTOS DE LA IMAGEN
EL PLANO
A CONTINUACIÓN:
ELABORACIÓN DE
MENTEFACTOS
CONCEPTUALES
CON SUS
RESPECTIVAS
PROPOSICIONES
MENTEFACTO CONCEPTUAL No. 1
Para el despegue socioeconómico del Ecuador, se
hace indispensable el desarrollo de la inteligencia
de nuestros niños y jóvenes.
Para eso se necesita conocer las diferentes fases del
pensamiento humano como son: La Nocional
Proposicional, Conceptual, Formal, y Precategorial.
Estos modos necesitan a la vez de Instrumentos
Intelectuales paras su mejor conocimiento y
comprehención. Hablar del pensamiento no es lo
mismo que hablar de Información o de Aprendizaje.
El pensamiento es un proceso intelectual, que sirve
para comprender e interpretar realidades objetivas
o realidades simbólicas.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIAA
TRAVÉS DE MENTEFACTOS
EL
PENSAMIENTO
Proceso intelectual
en el que se
Interpretan y
Comprenden
realidades objetivas y
simbólicas
Información
Aprendizaje
PROPOSICIONAL
PRECATEGORIALFORMAL
NOCIONAL CONCEPTUAL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
NOCIONAL A TRAVÉS DE
MENTEFACTOS
El Pensamiento Nocional presenta 4 operaciones
intelectuales, según la relación entre los elementos de la
tripleta cognitiva mencionados; así tenemos: objeto-
imagen = Introyección, imagen-objeto = Proyección,
palabra-imagen = Comprehención, e imagen-palabra =
Nominación.
Debemos anotar que el ser humano estará siempre
aprendiendo nociones hasta la muerte, por lo tanto sin
ser un concepto es una capacidad intelectual, instalada
en un período de edad cronológica y mental establecida
científicamente.
INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NOCIONAL
A TRAVÉS DE MENTEFACTOS
PENSAMIENTO
NOCIONAL
Aprendizaje
Relación de
elementos
palabra – imagen
Objeto
Transformar
percepciones
mentales
en palabras
CONCEPTO
INTROYECCION PROYECCION COMPREHENCIONNOMINACION
Objeto Imagen Imagen Objeto Palabra Imagen Imagen Palabra
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA A
TRAVÉS DE MENTEFACTOS
El desarrollo de la inteligencia consiste en
perfeccionar los instrumentos del conocimiento
que son los verdaderos actores del Aprendizaje.
Así, el hombre, a partir de los 18 meses empieza a
aprender nociones, entonces, las Nociones son el
primer instrumento del conocimiento que sirve
para relacionar los elementos: palabra-imagen-
objeto y para transformar percepciones mentales
en palabras.
MAPA
CONCEPTUAL
MAPA MENTAL DIAGRAMA DE
FLUJO
RUEDA DE
ATRIBUTOS
EL MENTEFACTO
LOS ORDENADORES GRAFICOS
USOS
DEL
AGUA
Bañarse
UNA RUEDA DE ATRIBUTOS
Tomar agua pura
Hacer refresco
Lavar las frutas
Lavar los platos
Lavar la ropa
Hacer vapor
Cocinar
Sistemas de riego
Regar las flores
La rueda de atributos es una estrategia metodológica
para atribuir valor a un concepto u objeto conceptual
(para qué sirve)
YO
Vecinos
MAPA CONCEPTUAL
Amigos Escuela
Familia
Sra.Antonia
Don Carlos
Luis
Mercedes
Fredy
Padres
Abuelos
Tios
Primos
Oscar
Pilar
Director
Profesores
El mapa conceptual permite
demostrar sistematicamente lo que
sabe sobre determinado tema
DIAGRAMA DE FLUJO
UNA
EPISTEMOLOGIA
UTIL EN LA
VISION
POSITIVISTA
Concierne a la ciencia
Propiamente dicha
Se ocupa de los problemas
filosóficos en la Inv.
Científica.
Soluciones claras a tales
problemas
Distingue la ciencia de
la seudo ciencia
Critica programas y aún
resultados erróneos
TU IMAGEN
TEMATICA EN EL TRABAJO DE UN GRUPO
TEMATICA
ORAL
CORPUS
CONTENIDOS COHESIVAMENTE
COHESIONALMENTE PRESENTADO
PERESIBLE
INCONSISTENTE
ARBITRARIA
TEMATICA
ESCRITA
OBJETIVIDAD
UNIVERSALIDAD PREREGRIDAD
PRESICION
pecesAves reptiles
SON
1. Seres vivos
2. Cumplen un ciclo
de vida
NO SON1.Seres
inertes
2. Min
eralespato
EL REINO ANIMAL
LOS ANIMALES
anfibios
lisa culebra sapo
EL MENTEFACTO
Pre - primario
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO
ECUATORIANO
Escolarizado Hispana y Bilingue No Escolarizado Hispana y Bilingue
Educación Regular
Hispana Bilingue
Educación Regular
Educación Regular
Primario E:B
Medio
Superior
Educación Básica
Popular
Nivel diversificado
popular
Formación
profesional a nivel
Artesanal
Bachillerato
Especialización
Ciclo Básico
Pos-Alfabetización
Alfabetización
MAPA MENTAL
