MANEJO E INTERPRETACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN ACADÉMICA

¿Como promover el uso de las pruebas de estado como una herramienta de mejorar en la formación por competencias en las instituciones educativas de la Región Caribe Colombiana?

ENFOQUE DE LAS PRUEBAS SABER EN COLOMBIA

Formar ciudadanos en ejercicio del pleno desarrollo de la personalidad, respetuosos de los derechos, deberes y la diversidad cultural, que viva en paz y armonía con sus semejantes y la naturaleza, con capacidad para acceder al conocimiento científico, técnico, cultural y artístico y competente en su desempeño personal,

social y laboral (PNDE 2006 – 2016) .

Fuente:

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS EN LA PRUEBAS SABER

Saber 3°, 5° y 9°

• Saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales económicas y políticas” (Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2006 p.12)

Saber 11°

• Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas, comunicativas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos relativamente nuevos y retadores” (Vasco 2003, Citado por ICFES, 20124 p.22).

Saber Pro

• Un conjunto de acciones que el sujeto realiza cuando interactúa significativamente en un contexto determinado, definición que puede resumirse en: “Un Saber Hacer, en Contexto

Las Competencias Genéricas son aquellas que resultan indispensables para el desempeño social, laboral y cívico de todo ciudadano,

independientemente de su oficio o profesión.

PRUEBA3° 5° 9° 11°** Pro

Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica

Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Matemáticas* Razonamiento Cuantitativo

Competencias Ciudadanas

Competencias Ciudadanas

Competencias Sociales y

CiudadanasCompetencias

Ciudadanas

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Ciencias Naturales Pensamiento

CientíficoIngles Ingles

Comunicación escrita

*Incluye Razonamiento Cuantitativo** A partir del segundo semestre de 2014Fuente: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 2014, p.31

ALINEACIÓN DE LAS PRUEBAS SABER

Matemáticas

Lenguaje

Competencias Ciudadanas

Ciencias Naturales

Modelo Basado en Evidencias

(MBE)

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°¿Qué se Evalúa?

Se parte de los estándares básicos de competencias de las áreas evaluadas y se eligen aquellas que además de ser fundamentales en la formación básica, puedan medirse a través de pruebas estandarizadas con preguntas de selección múltiple.

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué se Evalúa?

Lenguaje• Comunicativa - Lectora• Comunicativa - Escritora

Matemáticas• Razonamiento y Argumentación• Comunicación, Representación y Modelación• Planteamiento y Resolución de Problemas

Ciencias Naturales

• Uso comprensivo del conocimiento científico• Explicación de fenómenos• Indagación

Ciudadanas• Pensamiento Ciudadano• Acciones y Actitudes Ciudadanas

Componentes que se evalúan Semántico - ¿Qué se dice?

Sintáctico - ¿Cómo se dice?Pragmático - ¿Para qué se dice?

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué se Evalúa en el Área de Lenguaje?

Comunicativa Lectora

La forma como los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos

Comprender tanto la información explícita como la implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos.

Definición en la prueba

¿Qué debe lograr el estudiante?

Comunicativa Escritora

La forma como los estudiantes producen textos escritos, en función de sus necesidades

comunicativas, pautas de elaboración y su nivel de integración con conocimientos previos

Utilizar distintos tipos de textos para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, organizar textos para expresar un mensaje o una idea de forma adecuada, Usar de forma adecuada palabras y frases para producir textos con sentido.

Definición en la prueba

¿Qué debe lograr el estudiante?

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué se Evalúa en el Área de Matemáticas?

COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES

Razonamiento y Argumentación

Capacidad para dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. Numérico

variacional

Geométrico-Métrico

Aleatorio

Comunicación, Representación y

Modelación

Capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, describir situaciones o problemas usando el lenguaje escrito, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y describir cadenas de argumentos orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico así como traducir de lenguaje natural al simbólico formal y viceversa.

Planteamiento y Resolución de

Problemas

Capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué se Evalúa en el Área de Ciencias Naturales?

COMPONENTE DEFINICIÓN COMPONENTES

Uso Comprensivo

del Conocimiento

Científico

Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de estos.

Entorno Vivo

Entorno Físico

Ciencia, Tecnología y

Sociedad (CTS)

Explicación de Fenómenos

Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma en que los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición de las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. Esta competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento. Así puede dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.

Indagación

Capacidad para formular preguntas y procedimientos adecuados con el fin de buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante y así dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia, entonces, incluye los procedimientos y las distintas metodologías que generan más preguntas o intentan dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, formular preguntas, buscar relaciones causa/efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clases no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que formule sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué se Evalúa en cuanto a Competencias Ciudadanas?

Pensamiento ciudadano

Conocimiento

Argumentación

Multiperspectivismo

Pensamiento sistémico

Acciones y Actitudes

Ciudadanas

Competencias integradoras

Competencias emocionales

Convivencia y paz. Participación y responsabilidad

democrática. Pluralidad, identidad y valoración de

las diferencias

COMPETENCIAS CIUDADANAS

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 3°, 5° y 9°

¿Qué Tipos de Resultados de Obtiene?

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)

Fuente: ICFES, 2014)

Estructura de la Prueba Saber 11°

Lectura Crítica

Matemáticas

Sociales y Ciudadanas

Ciencias Naturales

Inglés Modelo Basado en Evidencias

(MBE)

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)¿Qué se Evalúa?

Por “alinear” el examen se entiende, en pocas palabras, modificar su estructura de manera que los resultados que arroje sean directamente comparables con los de los otros exámenes del SNEE: SABER 3°,

SABER 5°, SABER 9° y SABER PRO (ICFES, 2014 p.6).

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)

¿Qué se Evalúa?

PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS LOGRO DEL ESTUDIANTE

Lectura Crítica

Identificar y entender los contenidos explícitos de un texto

Alcanzar un dominio aceptable del lenguaje que les permita tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos (Lectura Critica) y estar en condiciones deaplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosóficos.

Comprender cómo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global

Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

Matemáticas

Capacidad de comprender y producir representaciones de información cuantitativa y objetos matemáticos.

Incorporar y aplicar procesos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana que corresponden al Razonamiento Cuantitativo; y en aquellos que solo son necesarios para la ejecución de actividades en contextos no cotidianos.

Capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que involucren información cuantitativa y objetos matemáticos.

Capacidad de justificar afirmaciones sobre situaciones que involucren datos cuantitativos u objetos matemáticos a partir de conceptualizaciones matemáticas.

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)

¿Qué se Evalúa?

PRUEBA COMPETENCIAS EVALUADAS

LOGRO DEL ESTUDIANTE

Sociales y Ciudadanas

Pensamiento social Alcanzar una comprensión sobre el mundo social, establecer relaciones espacio-temporales entre distintos eventos y su capacidad de reflexionar y emitir juicios críticos sobre estos.

Interpretación y análisis de perspectivas

Pensamiento sistémico y reflexión crítica

Ciencias Naturales

Uso Comprensivo del Conocimiento Científico

Comprender y usar nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como de establecer relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia.Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razón de fenómenos, así como para establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento derivado de un fenómeno o problema científico. Plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.

Explicación de Fenómenos

Indagación

PARTICULARIDADES DE LAS PRUEBAS SABER 11° (2014-2)

Prueba de Ingles

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN

¿Qué significan los resultados en las pruebas SABER para mi institución?

¿Cómo se están usando en mi institución los resultados en las pruebas SABER?

¿Los resultados de las pruebas saber alcanzan a reflejar los niveles de competencias de los

estudiantes de mi institución?

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN

¿Son los Planes de Mejoramiento Determinantes en la mejora de Resultados de Aprendizaje?

Evaluación Externa

Evaluación DocenteAutoevaluación

PLAN DE MEJORAMIENTO

Analice los resultados de evaluaciones de su institución en especial los de las pruebas saber

Analice las posibles causas que generan los resultados obtenidos

Integre las posibles soluciones la plan de mejoramiento

La estrategia AAI

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN

El docente a través de su labor pedagógica puede llegar aprender sobre sus estudiantes y sobre la forma como estos aprenden (Magee, Martinez, Bolitzer, Castillo-Montoya & Neumann, 2014).

El docente es por obligación un investigador de los sucesos educativos que ocurren en su aula, por lo tanto es un actor privilegiado, sino indispensable en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos.

¿Cuál es rol de los docentes?

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN

¿Cuál es rol de los docentes?

Las tendencias actuales en el desarrollo profesoral plantean que el profesor efectivamente aprende en el contexto de su ejercicio docente. Bransford, Brown & Cocking (2000) identifican 4 contextos de aprendizaje para docentes:

• La propia práctica profesional docente. • Interacciones con otros profesores o colegas.

• Programas, experiencias o iniciativas en capacitación o formación posgrados en educación, ya sean relacionados específicamente con su área disciplinar o genéricos en pedagogía o procesos educativos.

• Sus vidas personales, familiares, es decir contextos distintos a los de su práctica profesional.

Favorecer aprendizajes significativos, que pongan al estudiante frente a situaciones problema que resulten pertinentes para su contexto.

Promover el pensamiento crítico como competencia transversal, el desarrollo de este tipo de pensamiento posibilita el análisis profundo de diferentes situaciones.

Promover acciones de socialización y retroalimentación de los resultados de los procesos de evaluación, en espacial de las pruebas SABER.

Promover el valor formativo de la evaluación.

¿Cuál es rol de la Administración Escolar?

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN

Martiniello, M. (1999). Participación de los padres en la educación: Hacia una taxonomía para América Latina. Development Discussion Paper, 709. EUA: Harvard Institute for International Development.

RESPONSABILIDAD EN LA CRIANZA Los padres desempeñan las funciones propias de

la crianza, cuidado y protección de sus hijos, y proveen las condiciones que permiten al niño

asistir a la escuela.

AGENTES DE APOYO A LA ESCUELAContribuir para mejorar la provisión de los

servicios de la escuela. Incluye contribuciones de dinero, tiempo, trabajo y materiales.

AGENTES CON PODER DE DECISIÓNDesempeño de roles de toma de decisiones que

afectan las políticas de la escuela y sus operaciones. Incluye la participación de padres en consejos

escolares consultivos y directivos.

DOCENTESContinuar y reforzar el proceso de aprendizaje del aula en la casa, supervisar y ayudar a sus hijos a

completar sus tareas escolares y trabajar en proyectos de aprendizaje.

II: LAS PRUEBAS DE ESTADO COMO HERRAMIENTA DE GESTIÓN¿Cuál es rol de la Familia?

GRACIAS

Contacto: @OECCUninorte

Observatorio de Educación de la Uninorteobservaeduca@uninorte.edu.co

http://www.uninorte.edu.co/observaeduca Telf.- +57-5-3509509. Ext. 3031.