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Marco Teórico: antecedentes y modelos de resiliencia de base para el programa REVELA-T
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LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL: DISEÑO Y DESARROLLO DEL PROGRAMA REVELA-T
TESIS DOCTORAL
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
MARCO TEÓRICO TESIS DOCTORAL
ESTUDIA LA RESILIENCIA Y SU APLICACIÓN EDUCATIVA
DEFIENDE EL PAPEL DE LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL
PROPONE LA FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA COMO INTERVENCIÓN
ESQUEMA DE LA TESIS DOCTORAL
ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA
SOCIAL
LA ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA
SOCIAL
ESTUDIO RESILIENCIA Y APLICACIÓN EN
EDUCACIÓN
PROPUESTA ESCUELA COMO
TUTORA DE RESILIENCIA
SOCIAL
ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ESCUELA
T.R.S.
DISEÑO Y DESARROLLO
DEL PROGRAMA REVELA-T
TRABAJO DE CAMPO
ESTUDIO DE CASOS
ESTUDIO EXPERIMENTAL
I.- INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO
PROMOVER LA RESILIENCIA
- Como principio: valor pedagógico- Como estrategia:
aquí y ahora S.XXI- Como respuesta:
nuevas necesidades y posibilidades
CONTRIBUYENDO EN:
- El avance de conocimientos de la resiliencia como potencial humano.
- El impulso de la educación desde el saber pedagógico.
- Los beneficios para orientar el desarrollo personal, profesional, comunitario y social desde el aprendizaje.
¿Por qué esta tesis?
PROMOVER LA
RESILIENCIA EN
EDUCACIÓN
LEGÍTIMO
VIABLE
IRRENUNCIABLE
FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
FINALIDADDE LA
INVESTIGACIÓN
CONTRIBUIR A LA FORMACIÓN DE LA ESCUELA COMO TUTORA DE RESILIENCIA
SOCIAL
APORTAR CONOCIMIENTO
TEÓRICO- PRÁCTICO PARA PROMOVER LA RESILIENCIA
POTENCIAR BIENESTAR INFANTIL Y
ADOLESCENTE
INNOVAR DESDE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
ENRIQUECER COMPETENCIAS
PARENTALES
ESTIMULAR RESILIENCIA
ALUMNOS QUE MÁS LO NECESITAN
DIFUNDIR EL PAPEL DE LA ESCUELA
COMO TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL
ESTUDIO DE ANTECEDENTES E INVESTIGACIONES SOBRE
RESILIENCIA
ESTUDIO DE CASOS
DISEÑO EXPERIMENTAL
CONCLUSIONESLÍNEAS FUTURAS
DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN
OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
Contribuir de
manera significati
va al campo de estudio
¿Qué hacer, Para qué, Cómo y Con qué recursos?
II.- RESILIENCIA Y SU APLICACIÓN EN EDUCACIÓN
Diferenciar como facultad humana y como concepto.
Antecedentes.Definiciones.Modelos.Investigaciones.
Resiliencia y desarrollo humano
Facultad universal: connatural al ser humano
Últimas tres décadas, en ciencias médicas y ciencias sociales: Variable muy estudiada. Grandes implicaciones para la prevención y promoción del desarrollo humano
LINDWORSKY, J1963
META
MOTIVA
CIÓN VICTOR, E
FRANKL
1946A
NTEC
ED
EN
TES
RES
ILIE
NC
IA
PSICÓLOGOS
DEL DESARROLLO
BRONFENBRENER, U
PIAGET, J
KOLHBERG, L
GILLIGANSTEINER
RO
GER
S, C
1987
PESTALOZZI
XVIII
MASLOW1943
XVIII
PESTALOZZI
MASLOW
1943
AN
TEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
Modelos teóricos del desarrollo
humanoReconocen el aspecto psico-
biológico y social del crecimiento
humano
Inteligencia infantil y
desarrollo que surgen de la
interacción del sujeto con el medio y se
construyen a lo largo del tiempo
MASLOW
1943
PESTALOZZI
XVIII
AN
TEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
“Yo he visto crecer en los
chicos una fuerza interior
cuyo alcance sobrepasaba
con mucho mis
expectativas, y cuyas
manifestaciones me
llenaron de sorpresa, así
como también me
emocionaron”
XVIII
PESTALO
ZZI
MASLOW
1943
PSICÓLOGOS
DEL
DESARROLLO
BRONFENBRENER, U
PIAGET, J
KOLHBERG, L
GILLIGAN
STEINER
AN
TEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
XVIII
PESTALOZZIMASLOW
1943A
NTEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
Estadística del
brote
Generosidad
Fortaleza
Libertad
VICTOR, E
FRANKL1946
AN
TEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
Logoterapia.
“Podemos dar
sentido al
sufrimiento”
XVIII
PESTALOZZI
MASLOW
1943
LINDWORSKY,
J1963
AN
TEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
La voluntad es
lo que hace
grande al
hombre
Autodominio
Resistencia al
Malestar
XVIII
PESTALOZZI
MASLOW
1943
ROGERS, C
1987A
NTEC
ED
EN
TES
R
ES
ILIE
NC
IA
Estudio de antecedentes
“Tendencia
actualizante”
Impulso
inherente
hacia la
superación
LINDWORSKY, J1963
META
MOTIVA
CIÓN VICTOR, E
FRANKL
1946A
NTEC
ED
EN
TES
RES
ILIE
NC
IA
PSICÓLOGOS
DEL DESARROLLO
BRONFENBRENER, U
PIAGET, J
KOLHBERG, L
GILLIGANSTEINER
RO
GER
S, C
1987
PESTALOZZI
XVIII
MASLOW1943
Bases y fundamentos teóricos
Para que surja estudio de la resiliencia
Rutter, M. 1993 clasifica las áreas de investigación precursoras de la resiliencia
ESTUDIO
S DE
RIESGO
ESTUDIOS DEL APEGO
AUTOEFICACIALOCUS DE
CONTROL
Koupernick, CAnthony, E.J.
1974
Bowlby, J 1969Thomas, A. y Chess, M.1970
Rutter, 1970Kobasa, S. y Maddi, S. 1972
Surge la resiliencia como clave explicativa
Todas estas investigaciones
eclosionan
Desarrollo humano, estudios de riesgo,
apego y autoeficacia, Análisis de la
personalidad resistente
ESTUDIO DE LA
RESILIENCIA
1955
Werner, E. Smith, RKauai, Hawai
“El tercio del cambio”
Término de resiliencia
• Adopta el término de la física
Bowlby, J.50a
• Lo relaciona con población concreta
Werner, E.1955-1982
• Difunde en la comunidad científica la definición
Rutter, M.70a
Etimología: vocablo latino “resilio,” volver atrás, rebotar.
Definiciones
Michel Rutter, psiquiatra infantil define la resiliencia:
(Rutter, M 1966, 1979, 1987, citado en Rutter, M. 1993).
“fenómeno que manifiestan sujetos jóvenes que
evolucionan favorablemente aunque hayan experimentado una forma de estrés que en la población general se estima implicaría grave riesgo de
consecuencias desfavorables”
Definiciones
◦Afrontamiento:
respuesta
◦Capacidad:
personalidad
resistente-resiliente
◦Proceso de
superación:
trayectoria vital
individuo o grupo
Evolución del concepto
Cambio de enfoque-paradigmaOrientación hacia fortalezas
humanasDiseño de estrategias y procesos
de intervención (modelos resiliencia)
Investigaciones
Aportaciones de la fase de estudio y documentación
• Fase documentación
• Revisión Literatura Científica resiliencia
• Un producto (tabla)
Estudio Investigacion
es
• 5 criterios• Corrección información• Evidencia fiabilidad y validez
• Autor y fuente reconocida
• Uso referencias• Novedad
Criterios de selección • 4 categorías
• Conceptualización: 1• Concepto y modelos:
2• Intervención
promoción: 3• Aplicación en
educación: 4Valoración de la
Contribución
Elaboración: instrumento de recogida de información
Relación estudios resiliencia con el saber
psicopedagógico
Desarrollo infanto-juvenil y resilienciaNecesidades de desarrollo
• Programas basados en resiliencia
• Experiencias ámbito internacional y nacional
• Manuales • Kotliarenco, Mª.A.
1997• Munist, M 1998
III.-LA ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL
Signo y semilla del cambio: “el reto es que vivamos mejor”Queremos una escuela flexible,
creativa, profesional.Una escuela que no se agote ni
se detenga, que asuma riesgos, aprenda, evolucione y sea guía del crecimiento social.
III. IV.-ESCUELA TUTORA DE RESILIENCIA SOCIAL. CLAVES ESTRUCTURALES Y ORGANIZATIVAS.
• Intervenir para el desarrollo
• Alumnos con necesidades específicas
• Sistémico• Integrador• Orientado a la superación
• Escuela• Profesores• Alumnos • Familia
• Una escuela resiliente que enseña a vivir
• Comunidad de aprendizaje
Redescubrir la
escuela como
aprendizaje
compartido
Pedagogía de la
resiliencia
Orientación y
Tutoría
Modelo IntegradoREVELA-T
MODELO REVELA-TC
en
trad
o e
n la
pers
on
a
Cen
trad
o e
n e
l am
bie
nte
Promoción de la
resilienciaCultura
Organizacional
“Pilares de la
resiliencia”Estructura a
generar
“Mandala”Rasgos a estimular
“Rueda de la
resiliencia”Factores a establecer
“La Casita”Ámbitos
de Intervenci
ón
MODELOS
Modelo de Resiliencia de Richardson, G. (1990)
MODELOS
Mandala de la resiliencia. Wolin, S. y Wolin, S. (1993)
MandalaDe la
RESILIENCIA
INTROSPECCIÓN
INDEPENDIENCIA
HUMOR
CREATIVIDAD
CAPACIDAD PARA
RELACIONARSE
MORALIDAD
INICIATIVA
MODELOS
YO TENGO
APOYORECURSOS
YOSOY
FUERZAINTERIOR
YO PUEDO
HABILIDADES
DESTREZAS
Pilares de la resiliencia. Grotberg, E. (1995)
YO DECIDO
RESPONSABILIDAD
COMPROMISO
MODELOS
Estrategias de
Adaptación
Experiencias a descubrir
Ático
Aptitudes y
CompetenciasAutoestimaPrimer
piso
Capacidad de descubrir un Sentido, coherencia de vidaPlanta
bajaRedes de contactos informales:
Familia, amigos, vecinos
Aceptación fundamental de la persona
Cimientos
Suelo: necesidades físicas básicas(salud, alimentación, sueño)
La Casita de la resiliencia. Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2002, 2006).
MODELOS
EnriquecerVínculos
prosociales
Fijar límites claros
Enseñar habilidades
de vida
Brindar afecto y apoyo
Transmitir expectativas
de éxito
Dar oportunidad
es de participació
n
Rueda de la resiliencia de Henderson, N y Milstein, V. (2003)
MODELO INTEGRADO: SINERGIA DE FUENTES
• Ámbitos de intervención• Secuencia a seguir
“Pilares de la resiliencia”
Grotenberg, E.1998
• Rasgos a estimular• Categorías de observación
“Rueda de la Resiliencia”
Henderson, N. y Milstein, V.
2003
• Factores contextuales• Menos riesgo y más
resiliencia
“Mandala”Wolin, S. y Wolin, S.
1993
• Estructura de pensamiento• Comunicación y discurso
pedagógico
“La Casita”Vanistendael, S.
2002
RE-siliencia: potencial humano para sobreponerse a la dificultad y aprender de ella.
V-alor capacidad de actuar con decisión y determinación ante la dificultad.
E-sfuerzo: capacidad de dirigir y sostener la energía en un trabajo para lograr un objetivo o fin determinado.
L-ibertad: facultad de la persona para decidir y actuar responsablemente .
A-poyo: recurso necesario para crecer. Se basa en la confianza en los demás y en la conveniencia y riqueza de recibir y ofrecer ayuda.
T-iempo: Circunstancia que condiciona todo cambio.
MODELO INTEGRADO REVELA-
TEscuela
Alumnos
Familia Profesorado
PROGRAMA REVELA-T
“La escuela necesita de adaptación, transformación y superación; afronta un reto, requiere de resiliencia”