37
MÁRIA MONTESSORI PEDAGÓGIAI MÓDSZERE ZÁRÓDOLGOZAT Készítette: Ujhelyi Jánosné Pécs, 2006.

MÁRIA MONTESSORI PEDAGÓGIAI MÓDSZERE - ZÁRÓDOLGOZAT

Embed Size (px)

DESCRIPTION

A záródolgozat Montessori pedagógiai rendszeréről szól, valamint arról, hogy miként lehet adaptálni didaktikai eszköztárába az IKT-ét, vagyis az információs és kommunikációs technológiát.

Citation preview

MÁRIA MONTESSORI

PEDAGÓGIAI MÓDSZERE

ZÁRÓDOLGOZAT

Készítette: Ujhelyi Jánosné

Pécs, 2006.

1

Tartalomjegyzék

1. Mária Montessori életútja…………………………………………………2

2. Mária Montessori pedagógiai és filozófiai alapelvei……………………...3

3. A Montessori-pedagógia eszközrendszere………………………………...5

3.1. Általános jellemzés…………………………………………………...5

3.2. Az eszközök bemutatása……………………………………………...6

3.3. Az eszközök csoportosítása…………………………………………...6

3.3.1. A mindennapi élet gyakorlati teendőire felkészítő eszközök….7

3.3.2. Az érzékelést fejlesztő eszközök………………………………7

3.3.3. Az anyanyelvi nevelés eszközei……………………………...14

3.3.4. Matematikai eszközök………………………………………..16

3.3.5. Kozmikus nevelés……………………………………………22

4. Megfigyeléseim és tapasztalataim a pécsi Kerek Világ Általános Iskolában

a Montessori pedagógia szemléletének tükrében………………………..24

Felhasznált irodalom…………………………………………………………28

Melléklet

2

„Nem vagyunk egyformák,

de attól még nagyon becsülhetjük,

szerethetjük egymást,

és kölcsönösen tanulhatunk egymástól.

Nagy segítséget nyújt mindehhez

a Montessori-féle szemlélet,

a Montessori-pedagógia lehetősége.”

/B. Méhes Vera/

1. Mária Montessori életútja

A gyermekek nevelése és oktatása területén forradalmi ötleteket kifejlesztő

Mária Montessori 1870-ben született az Olaszországi Chiaravalle településen.

Egyetemi tanulmányait műegyetemen kezdte. Mérnök akart lenni. Egy év

utána a Tudományegyetem orvosi karára ment át, ahol 25 éves korában orvos-

doktorrá avatták. A konvenciókat, társadalmi beidegződéseket leküzdve ő lett

az első orvosnő hazájában. Fiatal orvosként a rómiai pszichiátriai klinikán

értelmi fogyatékos gyermekekkel foglalkozott. Gyakorló orvosi tapasztalatai,

valamint a svájci Itard és a francia Seguin orvos-pedagógus munkásságának

tanulmányozása vezette arra a felismerésre, hogy a fogyatékos gyermekekkel

való bánásmód nem csupán orvosi, hanem pedagógiai feladat is. Elődei

eszközeit és metodikai eljárásait alkalmatzta és fejlesztette tovább.Ezek

segítségével meglepő eredményeket ért el a fogyatékos gyermekeknél.

Az elért eredmények bátorították Montessorit arra, hogy ugyanezeket a

módszereket egészséges gyermekeknél is alkalmazza. Meggyőződésévé vált,

hogy ezek beépítése egészséges gyermekek személyiségének fejlesztését

nagymértékben segítheti elő. Érdeklődésének középpontja ettől kezdve a

gyógypedagógia, valamint az egészséges gyermekek nevelése, oktatása lett.

Sok elméleti és kísérleti munka eredményeképpen egységes pedagógiai

3

rendszert alkotott. 1907-ben vált lehetővé, hogy elképzeléseit megvalósítsa.

Megbízást kapott 3-6 éves gyermekek nevelését biztosító intézmény

létrehozására és vezetésére Róma egyik szegényeklakta városnegyedében. Az

új, speciális óvodatípus a „CASA DEI BAMBINI” /”Gyermekek Háza”/ nevet

viselte. Montessori teljes szabadságot kapott a nevelőmunka

megszervezésében, így az intézmény tudományos kísérletek színterévé vált.

Eredményei az egész világon kíváncsiságot és csodálatot keltettek. Elméletét

és gyakorlati tapasztalatait kiképző tanfolyamokon terjesztette. Mindenütt

követőkre talált. Montessori pedagógiája a világ 70 országában vált sikerrel

alkalmazott nevelési rendszerré.

Magyarországon az új pedagógiai törekvések Burchard-Bélaváry Erzsébet

magyar tanítónő közvetítésével váltak ismertté. Ő Hollandiában vett részt

Montessori kiképző tanfolyamán 1923-ban. Ezután szülei lakásán Montessori-

rendszerű óvodát, majd iskolát nyitott. Gyakorlati pedagógiai munkája mellett

Mária Montessori előadásainak és munkáinak magyar nyelvre fordításával,

valamint pedagógiai tanfolyamok szervezésével járult hozzá az új pedagógiai

elvek megismertetéséhez.

2. Mária Montessori pedagógiai és filozófiai alapelvei

Montessori a gyermekek tudományos igényességű megfigyelése alapján egy, a

gyermekek természetes fejlődésére alapozó pszichológiai, pedagógiai

elméletet dolgozott ki. Rendszerébe fokozatosan építette be azokat a

magasabbrendű összefüggéseket, amelyekre az evolúciós, az emberi

történelmi folyamatokat, s az indiai filozófiákat tanulmányozva jött rá. Ennek

értelmében:

1. A Világegyetem minden egyes alkotója között kölcsönös függőségi

viszony van.

2. Minden létezőnek van valami funkciója.

3. Minden létezőnek a funkcója az egész rendszert szolgálja.

4

4. A tudat a tudattalanból fejlődik ki. A tudattalan szolgálat tudatos

szolgálattá alakul az evolúcó során.

Ezekre a filozófiai, pszichológiai alaptételekre építve Montessori az oktatás

kulcsszerepére hívja fel a figyelmet. Olyan iskolamodellt épített ki, ahol a

nevelési-oktatási rendszer alapja a gyermekek érzékenységi periódusai szerint

tervezett tanítási program. Egy-egy ilyen Montessori iskola gyakorlati

működésének alapfeltételei:

1. Olyan nevelési környezet biztosítása, amely az élet minden területével

kapcsolatban áll. /kozmikus léptékű nevelési-oktatási tér/

2. Ebben a nevelési térben a gyermek saját természetes szükségleteinek

megfelelően választ munkát, játékot, szerepjátékot. Ez a fajta tanítási-

tanulási folyamat vezet el ahhoz a szellemi szabadsághoz, ami a független

személyiségének megvalósulását biztosítja.

3. Az egyes tanulási folyamatokban az ún. kulcsgyakorlatok jelentik a

kiinduló pontot a további önálló kutatásokhoz. Ezek a gyakorlatok mindig

konkrét élményeket jelentenek, amelyekből egyszerű logikai úton

absztrakt gondolatok következnek. Ez a tétel a Montessori iskolákra

jellemző speciális tanulást segítő eszköztár elméleti alapja.

4. A nevelési környezetben sajátos hierarchia érvényesül, amely szerint:

- legfontosabb a szociális kapcsolatok és szabályok tökéletes

ismerete, s azok betartása.

- ezután következik az oktatási környezet fizikális felépítése; az

oktatás speciális segédeszközrendszere, amely a konkrét

élményektől vezeti a gyermeket az absztrakt fogalomalkotásig. Ez

az eszközrendszer az önálló tanulási folyamatot segítő

önellenőrzés lehetőségét biztosítja a gyermekek számára.

- a tanítási folyamatban a pedagógusnak nem mint előadónak kell

jelne lennie , hanem indirekt módon, aki tudományos

igényességgel végzi megfigyeléseit. Ezek alapján szinte

észrevétlenül tereli tanítványait azokra a területekre, ahol a további

kutatások eredményt hozhatnak. A pedagógus szerepe így

átértékelődik; mestersége inkább művészet.

5

Mária Montessori a környezetért felelősséget érző gondolkodók táborába

tartozott, ahol az emberiség jövőjét illető kérdésekben a nevelést és okatatást

alapvető fontosságúnak tartotta. Célja a kozmikus léptékű világszemlélet elérése

volt. Kozmikus Nevelés programja három alapvető meggondolásra épül:

1. A fizikális szabadságot fejlesztő, biztosítő környezet, amelyben olyan

fejlesztő eszközök találhatók, amelyek mindkét agyfélteke használatát

megkívánják, s ezzel azt fejlesztik.

2. Mentális-érzelmi szabadságot fejlesztő, kozmikus léptékű globális

szemléletet adó kulcsgyakorlatok sorozata.

3. Spirituális szabadságot nyújtó kulcsgyakorlatok, amelyek segítségével a

Világegyetem evolúciós szemléletű megismeréséhez juthatnak a gyerekek.

Összegzésképpen elmondhatjuk, hogy mind időben, mind térben a globális

világkép megteremtését szolgálja a Montessori-módszer, s ezáltal a környezeti

nevelés legszélesebb spektrumát képes megteremteni, amely megalapozott

filozófiai, pszichológiai, pedagógiai, természet- és társadalomtudományi

szempontból is.

3. A Montessori-pedagógia eszközrendszere

3.1. Általános jellemzés

A sajátos eszközhasználat célja: a gyermek öntevékenységének biztosítása.

Montessori didaktikai eszközei probléma elé állítják a gyermeket. Saját

tapasztalataik alapján, önálló tevékenységeik során tehetnek szert ismeretekre. Az

eszközökkel való manipulálás során olyan tapasztalatokat szereznek, amelyek

birtokában képessé válnak összefüggések meglátására, az általánostításra, s az

elvont gondolkodásra. Az eszközök az önellenőrzést is magukba foglalják,

amelyek segítségével a gyermek saját maga javíthatja ki hibáit. Fejleszti a

gyakorlai élethez szükséges képességeket is; a kifinomult észlelést. Általuk a

dolgok alaptulajdonságaival, a valósággal ismerkednek. Sokoldalúan fejlesztik a

finom-motorikus mozgást; elősegítik a szem-kéz koordinációját; a biztos

ceruzafogást.

6

3.2. Az eszközök bemutatása

Montessori szerint a helyes bemutatásnak három fokozata van:

1. lépcsőfok:

A nevelő létrehozza a kapcsolatot a tárgy és a neve között. Kiemelve a két

szélső értéket, egyenként megnevezi tulajdonságaikat és utána határozza

meg a feladatot.

2. lépcsőfok:

A megjegyzés, a rögzítés fázisa. A nevelő megnevezi a fogalmat, és

megbízásokat ad a gyereknek vele kapcsolatban.

3. lépcsőfok:

A nevelő mutat egy tárgyat, és rákérdez a nevére. Ezzel a passzív szókincs

átalakul aktívvá.

A bemutatás lényege: Az eszköz, amelyet be akarunk mutatni, izolált legyen.

A bemutatás közben a pedagógus beszéde legyen tárgyilagos; minél rövidebb;

vagy szó nélkül tegye.

3.3. Az eszközök csoportosítása

A Montessori eszközöket a didaktikai cél szempontjából a következőképpen

csportosítjuk:

- praktikus eszközök /a mindennapi élet gyakorlati teendőire

felkészítő eszközök/

- az érzékelést fejlesztő eszközök

- anyanyelvi nevelés eszközei

- matematikai eszközök

- a kozmikus nevelés eszközei

7

3.3.1. A mindennapi élet gyakorlati teendőire felkészítő eszközök

- szék áthelyezése

- szőnyeg ki-és feltekerése

- ajtók kinyitása és becsukása

- kendők hajtogatása

- magok kanalazása

- magok öntése

- öntés vízzel

- magok válogatása

- kézmosás

- keretek az öltözködéshez

- keret gombokkal

- keret zsinórral és lyukakkal

- keret cipzárral

- fonás

- lakat, zár kulcsokkal

- cipőtisztítás

- fém tisztítása

- asztalterítés

- orrtisztítás

Ezeknél a gyakorlatoknál az a cél, hogy a gyerek minél több tevékenységet

önállóan végezzen el. A technikák begyakorlása mellett az eszközök fejlesztik

a mozgás-koordinációt, az egyensúlyérzéket. Izmok erősödése mellett

finomodik a motorikus ügyesség /íróujjak/. Fejlődik a koncentráció. Tudatosul

a tevékenységek logikus sorrendje. Pontosságot fejleszt, higieniál, s az

önmagunkról való gondoskodást segíti.

3.3.2. Az érzékelést fejlesztő eszközök

8

Az érzékelési eszközökkel végzett munka felébreszti a szellemet és felnyitja

az érzékeket. Ezen eszközök legfőbb jellemzői: az érzékeknek, a dolgok

tulajdonságainak s az eszközökkel való bánásmód nehézségeinek izolálása.

Eszközök a dimenziók megismeréséhez:

Kiegészítő hengerek

- egyenlő átmérőjű hengerek, amelyeknek magassága változik

/magas-alacsony/

- egyenlő magasságú hengerek, amelyek átmérője tíz fokozatban

változik /vastag-vékony/

- a hengerek három kiterjedésben különböznek. A magasság és az

átmérő arányosan csökken /nagy-kicsi/

- a hengerek három kiterjedésben különböznek. A magasság

arányosan csökken, az átmérő arányosan nő.

Cél

- dimenziókülönbségek felismerése

- az íróujjak edzése

- a ceruzatartás előkészítése

- a tízes számrendszer előkészítése

- sorozataloktás

Színes hengerek

- négy fadoboz, mindegyikben tíz henger, amelyek kiterjedéseikben

megegyeznek az előző fejezet hengereivel. A kék hengerek az 1.

tömbnek, a pirosak a 2. tömbnek, a sárgák a 3. tömbnek, a zöldek a

4. tömbnek felelnek meg.

Cél

A sorozatok törvényszerűségeinek felismerése.

Rózsaszínű torony /Montessori jelkép. Első nagy alapeszköz./

Tíz rózsaszínű kocka, amelyek mindhárom kiterjedésükben

különböznek, azaz a kockák éle centiméterenként nő, egy centimétertől

egy deciméterig.

9

Cél

- sorozatok alkotása

- izommemória edzése

- durva- és finommozgások gyakorlása

- pontosság, koncentráció

- méretek vizuális megkülönböztetése három dimenzióban

Barna lépcső

Tíz ugyanolyan hosszú és színű hasáb, amelyek két dimenzióban

különböznek; az oldallapokat alkotó négyzetek éle 10 cm-ről 1 cm-re

csökken.

Cél

- szókincsbővítés

- súly és nagyság viszonyának felmérése

- mozgáskoordináció és izomkontroll, az izommemória edzése

felkészülés matematikára

Piros rudak

Tíz piros farúd. A rudak alapéle 2,5 cm, hosszuk dm-enként nő; 1 dm-

től 1 m-ig.

Cél

- hosszú, rövid fogalmak kialakítása

- mozgáskoordináció fejlesztése

- rendezési struktúrák képzése

- előkészítés a számtani rudakkal való munkára

Eszközök a színek megismeréséhez:

Színdobozok

Három színdoboz

10

1. dobozban: 2-2 sárga, piros és kék tábla

2. dobozban a 3 alapszínen kívül narancs, zöld, lila, rózsazsín, szürke,

barna, fekete és fehér táblapárok is megtalálhatók.

3. dobozban kilenc rekesz van, Minden rekeszben hét azonos színű, de

különböző színárnyalatú /a világostól a sötétig/ tábla található.

Cél

Az alap-, kevert- és kiegészítő színek megismerése; a színérzék edzése és

finomítása.

Eszközök a tapintáshoz:

Letapogatható táblák

1. tábla: egy fatábla, amely két négyzetre van felosztva. Az egyik

négyzet simára lakkozott, a másik pedig érdes csiszoló papírral van

bevonva.

2. tábla: egy fatábla, amely tíz egyenlő sávra van felosztva. A sávok

felváltva lakkozottak vagy csiszolópapírral bevontak.

3. tábla: egy fatábla, amely 5 különböző csaiszolópapírral van

bevonva, amelyek érdessége csíkonként csökken.

Cél

- a tapintás fejlesztése

- az érdes felületek minőségének felismerése

- a finommotorika fejlesztése

- az íróujjak és a csukló edzése

- előkészítés a csiszolópapír-betűkre és számokra; az írásra

Letapogatható lapok

Egy doboz tíz falappal, amelyek a csiszolópapír különböző minőségű

fokozataival vannak beborítva. Ezek párosával azonosak.

11

Cél

Ugyanaz, mint a letapogatható tábláknál.

Eszközök a hallóérzékhez:

Zajdobozok

Két egyforma nagy fadoboz piros, ill. kék tetővel. Mindkét doboz két

fahengert tartalmaz kék ill. piros tetővel. A hengerek különböző

magvakat tartalmaznak, amelyek megrázva eltérő zajokat okoznak. A két

sorozat pontosan egyforma.

Cél

- a különböző zajok észlelése és megkülönböztetése

- a finommozgás fejlesztése

- a hallás fejlesztése

- az auditív memória fejlesztése

- felkészítés a zenére

Csengők

A finomabb zenei hallás fejlesztésére szolgál két azonos csengősorozat,

két zöld falappal, amelyen a fekete-fehér beosztás a zongorabillentyűzet

egy oktávjának felel meg.

Cél

- a hallás iskolázása

- a finommotorika és a koordinációs-készség fejlesztése

- a muzikális nevelés előkészítése

Eszközök a súlyérzékhez:

Súlylapok

Egy háromrekeszes dobozban három készlet található. A készletek

egymással azonos nagyságú, súlyú és színű falapból állnak. A

12

világosbarnák, a legkönnyebbek, a barnák darabonként hat grammal

nehezebbek.

Cél

- a súlyérzék fejlesztése

- a finommozgás fejlesztése

- a koncentrált figyelem fejlesztése

Hőlapok

Egy doboz négy pár lappal. A lapok méretei megegyeznek, csak a

hőmérsékletük különbözik. Az anyagok: filc, fa, márvány, fém.

Cél

- a hőmérséklet-különbség érzékelése

- a tapintás és a finommotorika fejlesztése

- a környezetben található anyagok megismerése a rájuk jellemző

hőmérséklettel és felhasználási területekkel együtt

Eszközök a szaglás érzékeléséhez:

Tálcák és szagdobozok

Tálcák üvegekkel: egy tálcán különböző illatú üvegek vannak,

párosával /három-négyféle illat/.

Dobozok: két nagyobb doboz hat-hat kisebb dobozzal, amelyek

mindegyike erősen illatozó fűszerrel van megtöltve. A két nagydoboz

tartalma megegyezik.

Cél

- a különböző szagok tudatosítása

- a finommotorika fejlesztése

13

Eszközök az ízleléshez:

Ízdobozok

Egy tálca nyolc üveggel, amelyek párosával édes, savanyú,sós és keserű

folyadékkal vannak megtöltve. Az egyik édes folyadékot tartalmazó

üveg feltűnően meg van jelölve.

Cél

- a különböző ízek megkülönböztetése

- a finommotorika fejlesztése

Eszközök a sztereognosztikus érzékhez:

Mértani testek

Egy kosár, egy kendő, tíz test kékre lakkozva: gömb, kocka, henger,

négyzetes hasáb, kúp, gúla, ellipszoid, tojás, háromszög alapú hasáb,

tetraéder, alaprajzok három fokozatban. /teljesen kék, 1cm-es szegéllyel,

1mm-es kék szegéllyel/

Cél

- a geometriai formák és kapcsolataik megismerése

- a finommotorika fejlesztése

- izommemória fejlesztése

Sztereognosztikus zsákok és tálkák

I. Sztereognosztikus zsákok: két-három szövet zsák,

melyekben kettő-négyfajta kisebb tárgy található

tapintáshoz és osztályozáshoz.

II. Magvak ill. csonthéjas termékek osztályozása: egy

tálcán három kisebb és egy nagyobb tálka van. A

kisebb tálkákban háromféle mag van.

14

Cél

- csoportosítás

- a finommotorika és tapintás fejlesztése

- az íróujjak gyakorlatoztatása

Titokzsák

Két egyforma zsák, olyan azonos, kisebb tárgyakkal, amelyeket a

gyerek a hétköznapokból ismer. Pl.: kulcs, kisautó, dió,…stb.

Cél

- a nyelvi készség fejlesztése

Binominális kocka

Kocka alakú doboz, benne kocka és hasáb alakú testek. A testeket a doboz

tetején előre megfestett minta alapján kell kirakni.

Geometriai szekrény

Érzékelő flakonok

Víz és különböző anyagok keveréke.

3.3.3. Az anyanyelvi nevelés eszközei

Ismerkedés a betűkkel, az írott nyelvvel

Kiegészítő formák

Tíz geometriai forma, négyzet alakú keretben fogantyúval a közepén.

Feladat: a csukló finomítása, laza ceruzafogás, vonalvezetés. Az írásra

készítik elő a kezet a rajzsablonok.

Dörzspapír betűk

Dörzspapírból kivágott ABC betűi felragasztva sima falapra vagy

kartonra mind a négy betűformában.

15

Feladat: a betűk látás és tapintás útján történő felismerése, hangzással

való összekapcsolása.

Fonalból felragasztott írott betűk: ugyanúgy használható, mint a

dörzspapír betűk; letapogathatók.

Mozgatható ABC: kartonból kivágott betűk. A magánhangzók kékek, a

mássalhangzók pirosak.

Feladata: a szavakat hangonként elemezni, ábrázolni.

Mozgatható ABC II.: gyufásdoboz nagyságú, kartonra felragasztott

betűk, amelyekből szavakat, mondatokat tud kirakni.

Körberajzolható betűk: kartonból kivágott betűk, amelyeket a

sablonokhoz hasonlóan körberajzolhatnak, kiszínezhetnek.

Feladat: csukló lazítása; a színezéssel testsémában rögzülnek a

betűformák.

Dörzspapírral bevont tábla, fonal: amelyen a fonalból kirakhatóak a

betűk.

Feladata: az írott betűk gyakorlása.

Grízzel töltött tálca: amelybe ujjukkal vagy bottal rajzolhatóak a

betűk.

Feladata: az írott betűk gyakorlása.

Az olvasás előkészítése

Olvasási játék tárgyakkal: egy doboz apró tárgyakkal, nevekkel.

Feladata: szavak betűzése, tárgyakhoz rendelése.

Kezdőbetűk dobozai: dobozok apró tárgyakkal, amelyek nevei a

dobozon jelzett betűvel kezdődnek.

16

Olvasókártyák: a gyerekek neveivel, a környezet tárgyaival.

Feladata: a szavak kezdőbetűinek felismerése

Parancsok kártyái: kártyák, amelyek rövid felszólításokat

tartalmaznak.

Kártyasorozat a betűfajták megismeréséhez: képek minden betűhöz

/kezdőbetűk/, képsorozat mind a négy betűfajtához /A, a, A, a/,

kirakótábla. Ellenőrzés: a képek hátoldalán a betűnek megfelelő szó és a

betűfajták.

Gyűjtőfogalom kártyák: képkártyák, névkártyák, ellenőrző kártya

/név+kép/ gyűjtőfogalom+ellenőrzőkártya.

„Hol hallom?” kártyák: lapok minden betűhöz, képekkel, amelyekben

elől-középen-hátul szerepel a lapon szereplő betű, jelöléshez „pötyi”.

Ellenőrzés a kártyák hátoldalán; a megfelelő lyuk bekarikázva.

Feladata: a hangok megfelelő helyen való hallása.

Kétjegyű mássalhangzók doboza: egy doboz apró tárgyakkal,

névkártyákkal; kétjegyű mássalhangzókat tartalmazó nevek.

Feladata: a kétjegyű mássalhangzók felismerése.

Definíciós kártyák: képkészletek a kozmikus nevelés témaköreiből,

tárgyak vagy modellek ugyanebből; definíciós könyvecske.

Feladat: a definíciós kártyákat a már a betűket ismerő gyerekeknél

vezethetjük be. Az olvasás gyakorlását és fogalmak tanulását segítik elő.

Használatuk a konkrét élményektől az absztrakt fogalomalkotásig vezet.

3.3.4. Matematikai eszközök

Számtani rudak /piros-kék rudak/

17

Tíz farúd, amely méretben megegyezik a piros rudakkal. A

különbség annyi, hogy ezek 10 cm-es piros és kék szakaszokra

vannak osztva. A legrövidebb rúd piros. Minden rúd egy számot

képvisel.

Cél

- mennyiségek felismerése

- számjegyek és mennyiségek egyeztetése

Dörzspapír számok

Színes falapokon dörzspapírból kivágott számok állnak, 0-tól 9-ig.

Cél

- számszimbólumok megismerése

- a számok nevének és szimbólumának összekapcsolása

- előgyakorlatok a számjegyek írásához.

Számtani rudak és számkártyák

A számtani rudak és tíz számkártya az 1-10-ig terjedő számjegyekkel.

Cél

- a mennyiségek és a számszimbólumok összekapcsolása

- sorozatalkotás 1-10-ig

- összeadás, kivonás, szorzás előkészítése

Orsós doboz

Két doboz, mindegyik öt részre felosztva. A rekeszek belső falára

számjegyek vannak írva. Az első dobozon 0-4-ig, a másodikon 5-9-ig. Egy

külön dobozban 45 pálcika, 8 gumigyűrű és egy kendő van.

Cél

- a mennyiségfogalom megszilárdítása

18

- annak megtapasztalása, hogy a mennyiségek elemek

számosságából jönnek létre.

A 0 jelentésének megismerése

Számjegyek és korongok

Egy doboz, kivágott számjegyekkel, 1-10-ig, és ötvenöt db korong.

Cél

- a mennyiségek és számszimbólumok egymáshoz rendelése 1-10-ig

- a tízig terjedő számsor gyakorlása

- a páros és a páratlan szám előkészítése

- a számok oszthatóságának előkészítése

Számszimbólunok bevezetése 11-19-ig SEGUIN-táblával

Seguin-tábla I.: két falap, ami lécekkel 5-5 mezőre van felosztva. Az

első falapon ötször áll a tízes szám, a másodikon négyszer. Kilenc kis

tábla az egytől kilencig terjedő számokkal. Egy doboz

aranyfüzérekkel, egy doboz színes gyöngyfüzérekkel.

Cél

- számszimbólumok felismerése 11-19-ig.

- mennyiségek és számszimbólumok összekötése 11-19-ig

- a 11-19-ig terjedő számsor megtanulása.

- a számfogalom kialakítása az adott számkörben

Seguin-tábla II.: két falap, ami lécekkel 5-5 mezőre van felosztva. Az

első lapon 10-50-ig, a másikon 60-90-ig állnak a számok, az utolsó mező üres.

9 falap, az egytől kilencig terjedő számokkal. Egy doboz, kilenc arany tízes

füzérrel és tíz arany egyes gyönggyel.

Cél

- 11-99-is terjedő mennyiségek képzése

19

- az ezeknek megfelelő számszimbólumok megismerése

- a mennyiségek és a számszimbólumok egymáshoz rendelése

- a 99- ig terjedő számsor elsajátítása, számlálás

- számfogalom kialakítása az adott számkörben

- tízes átlépés előkészítése

Lineáris számolás

Százas lánc: egy lánc, amely tíz aranyszínű tízes füzérből áll. Eg y doboz

nyilakkal:

- 9 keskeny zöld nyíl, az egytől a kilencig terjedő számokkal

- 9 keskeny sötétzöld nyíl 11-19-ig

- 9 szélesebb kék nyíl a tízes számokkal 10-90-ig

- egy széles piros nyíl, a 100-as számmal

Kis számkártya készlet. Egy arany százas négyzet.

Cél

- a számok gyakorlása 100-ig

- lineáris számolás /számlálás/ gyakorlása

- a számok geometriai ábrázolása

Anyag a négy alapművelethez

A. Összeadás

Kígyójáték az összeadáshoz: Egy fadoboz piros tetővel, benne öt-öt

színes gyöngyfüzér egytől kilencig. Egy fadoboz arany tetővel, benne 20

arany tízes füzér. Egy készlet fekete-fehér gyöngyfüzér, fehér tetejű dobozban.

A gyöngyök 1-5-ig feketék, 6-9-ig fekete-fehérek. Egy „lovas”. Egy kosárka a

megszámolt gyöngyöknek. Szőnyeg vagy filcalátét.

Cél

- összeadás számlálással

- pótlás és bontás értelmezése

20

- a tízes számrendszerben való tájékozódás elmélyítése

Csíkos tábla az összeadáshoz: Egy tábla, kék vonalakkal 2x2 cm-es

négyzetekre osztva, vízszintesen 18, függőlegesen 12 sor van. Az első

függőleges sor felett az 1-18-ig terjedő számok állnak, 1-10-ig pirossal, 11-18-

ig kékkel írva. A 10-es szám mögött egy függőleges piros vonal osztja ketté a

táblát. Két készlet facsík. Ellenőrző táblák. Nyomtatványok. Feladatkártyák.

Cél

- az egyjegyű tagokból álló összeadás minden feladatának /81 db/

felismerése, gyakorlása, memorizálása

- az összeadás sajátosságainak megismerése; a tagok

felcserélhetősége, a tagok bontása, pótlás tízre, tízes átlépés

- a számfogalom megszilárdítása

B. Kivonás

Kígyójáték a kivonáshoz: egy fadoboz zöld tetővel, benne öt készlet

színes gyöngyfüzér. Egy fadoboz aranytetővel, benne húsz arany tízesfüzér.

Egy készlet fekete-fehér gyöngyfüzér, fehér tetejű dobozban. Egy fadoboz

szürke tetővel, benne öt készlet világos-sötétszürke füzérrel. Egy „lovas”. Egy

kosárka az átváltott színes gyöngyöknek, egy kosárka a megszámolt színes

gyöngyöknek. Szőnyeg- vagy filcalátét.

Cél

- bevezetés a kivonás alapfeladataiba a pozitív számok körében.

- a negatív számokkal való munka előkészítése

Csíkos tábla a kivonáshoz: egy tábla, amely páros vonalakkal piros2x2

cm-es négyzetekre van osztva. Vízszintesen 18 oszlop, függőlegesen 12 sor

található. Az első sor felett 1-18-ig terjedő számok állnak, 1-9-ig kék, 10-18-ig

21

piros színben. A 9-es mögött egy függőleges kék vonal osztja ketté a táblát. +

készlet facsík. Ellenőrző tábla. Nyomtatványok. Feladatkártyák.

Cél

- az 1-18-ig terjedő számok körében végzett kivonás, összes

lehetőségének megismerése és gyakorlása

- betekintés a kivonás lényegébe: kivonandó bontása a 10 átlépése

- a számfogalom megszilárdítása 20-as körben

Kis szorzótábla

Egyszeregy-tábla. Egy tábla, 10x10 mélyedéssel és egy ablakocskával kis

számkártyák betolásával. A felső szélén számok állnak 1-10-ig. Egy dobozka

10 kártyával /piros feliratú számjegyekkel 1-10-ig/ és egy piros koronggal.

Egy dobozka 100 piros gyönggyel. Nyomtatványok. Feladatkártyák. Ellenőrző

tábla.

Cél

- számsorok alkotása

- az egyszeregy felépítése és értelmezése

- az egyszeregy memorizálása

- előkészítés a geometriára – a mennyiségek geometriai

ábrázolásával

Osztótábla

Egy tábla 9x9 mélyedéssel a gyöngyöknek, a bal szélső oszlopban számokkal

1-9-ig, a felső szélén zöld sávban számokkal 1-9-ig és 9 mélyedéssel a

bábuknak. 9 zöld bábu. Egy doboz 81 zöld gyönggyel és egy tálka.

Nyomtatványok.

Cél

22

- az osztás folyamatának felidézése

- az oszthatóság és a nem oszthatóság fogalmának értelmezése

- az osztás, szorzáshoz fűződő viszonyának feltárása

3.3.5. Kozmikus nevelés

A kozmikus nevelés egy újfajta intellektuális képzést nyújt, amely az

értelem egészét egyesíti. Az asztronómia, földrajz, geológia, biológia, fizika,

kémia, az egész részeiként kerülnek tanulmányozásra. A történelem és a

szociológia az emberi társadalom kozmikus felépítését vizsgálja.

A környezet állapotának védelme, a természeti értékek megőrzése, és a szeretetre

nevelés Montessori pedagógiájának igen fontos területe. Montessori úgy vélte,

hogy a nevelés segíthet abban, hogy az emberek erőszak nélkül, békében éljenek ,

emberi és természeti környezetüket megbecsülve. Környezeti nevelésének célja a

sajátos, globális szemlélet megalapozása. A Világegyetemben az alkotó elemek

között kölcsönös összefüggés van. Mindennek megvan a maga funkciója, ami az

egészet szolgálja. Az időbeli és térbeli összefüggések feltárása formálja a

kozmikus szemléletet.

Egyszerű ábrák, kulcsinformációk, szimbólius ábrák mutatják a :

- földi élet történetét

- az ember őstörténetét

- a korai civilizációk történetét

- az emberi történelem történetét

A pszichológiailag megalapozott nevelési-oktatási rendszer, a globális világképet

segítő tanítási folyamat szervesen kapcsolódik az időszalag koncepció

lépéseihez.

Általános módszertani lépések

Osztályozó kártyák

Funkciója:

- vagy egy adott fogalomcsoport alfogalmai

pl.: Gerincesek

23

halak, kétéltűek, hüllők, madarak, emlősök

- vagy egy adott fogalomcsoport részei

pl.: Halak

pikkely, fej, szem, …stb

Kártyasorozat típusai

- képkártya névvel

- képkártya /név nélkül/

- névkártya kép nélkül

- definíciós kártya

- hiányos definíciós kártya

- kislexikon

Konkrét élménytől a fogalomalkotásig

- konkrét élmények, modellek, kísérletek, terepasztal

- képgyűjtések, cikkek, tablók

- adott fogalom tanulmányozása /pl.: csiga-puhatestűek/

- adott fogalom alfogalmainak tanulmányozása /pl.: csiga-részei/

- definíciós kártyák – hiányos definíciós kártyák

- kislexikon

- összefoglaló tábla általános információkkal

- munka feladatkártyákkal

24

4. Megfigyeléseim és tapasztalataim a pécsi Kerek

Világ Általános Iskolában a Montessori-

pedagógia szemléletének tükrében

Ahhoz, hogy röviden, tömören közölni tudjam megfigyeléseim, tapasztalataim

lényegét, Mária Montessori szavait hívom segítségül: „Kénytelen vagyok

megállapítani, hogy mi, felnőttek gyakran akadályai vagyunk a gyermeki

képességek önfeledt megnyilatkozásainak.” /Mária Montessori: A gyermek

felfedezése/ Azok a keretek, amelyek között a mai pedagógusoknak tanítani,

oktatni kell, sajnos nem engedik meg azokat a jó lehetőségeket, amelyek során

a gyermeki képességek önfeledt megnyilatkozhatnának. A tantervek,

tanmenetek, órarendek, percre kiszabott órák és szünetek,- mind-mind olyan

behatárolt keretek, amikbe nehezen férnek bele azok a szabad, gyermeki

elmélyültséget lehetővé tevő foglalkozások, ahol a gyermekek önmagukat

fejleszthetnék, saját fejlődési tempójukban haladhatnának előre. Ismét csak

Montessori szavait idézem: „… az iskolában olyan testet-lelket nyomorító

dolgok közé szorítjuk a gyermekeket…azért, hogy csendre és

mozdulatlanságra kényszerítsük őket. De vajon hova vezet ez? Sajnos sehova!

Nevelésük abból áll, hogy gépiesen beléjük sulykolunk bizonyos programokat,

amelyeket többnyire a minisztériumokban állítottak össze, és törvényesen

kényszerítenek ránk. Az élet, különösen pedig gyermekeink, és utódaink

semmibevétele láttán elpirulhathunk zavarunkban és szégyenünkben.

Való igaz: „Napjainkban a nevelési és tanítási módszerek megújítása

sürgetően szükséges. Aki ezért harcol, az az ember megújulásáért küzd.”

/Sergi/” /Mária Montessori: A gyermek nevelése/

Úgy gondolom, 100 év elteltével ismét időszerűvé váltak Montessori

megállapításai. A 21. sz. gyermeke is szabadságra vágyik. Arra, hogy

25

szabadon szárnyalhasson. Aktív résztvevője lehessen a körülötte zajló

eseményeknek.

Tanulásban akadályozott gyermekeket taníthatok alapítványi iskolánkban.

Mozgássérültségükhöz, halmozott fogyatékosságként érzékszervi és más

súlyos betegségek is járulnak.

A Montessori alaptanfolyamon együtt vehettünk részt közvetlen

kolleganőmmel, Verával és gyógypedagógiai asszisztensünkkel, Bogival. Bár

rövid idő telt el a tanfolyam óta, mégis sok-sok tapasztalat gyűlt össze másfél

hónap alatt a gyermekek között. A fokozatosság elvét szem előtt tartva

próbáltam a „karámokat” kinyitni a kis „nyáj” előtt. Ennek ellenére

megérezték, hogy valami olyan szabad mozgásteret kaphattak, mint amelyben

azelőtt nem volt részük. Kezdve onnan, hogy a magyar nyelv és irodalom órát

kint a szabadban töltöttük el, s a zene-mozgás-tánc foglalkozások a gyönyörű

zöld gyepen, s a kis házikóban történtek meg,- egészen odáig, hogy a déleőtti

pontos időre beosztott tanórák helyett apróbb mozaikokból állt össze a

program: „csendjáték” gyertyagyújtással „A csend országa” s a „Boldog

lelkek tánca” c. meditációs kazetták zenéjének kíséretében. Majd néhány

finom falat tízórai gyanánt…

Fejlesztőpedagógusunk, Zsuzsi és logopédus Ica néninkkel karöltve

megbeszéltük, hogy visszamegyünk az alapokig a tanítást illetően. Hiába

akarunk ugyanis lépést tartani az adott évfolyam követelméyneivel, ha a

készségek, képességek még nem alakultak ki gyermekeinknél. Így jöttek

„kapóra” azok a fejlesztőeszközök, amelyekről a Montessori tanfolyam alatt

tanulhattunk. Lázas tevékenységbe kezdett a vizsgára készülő csapat, hogy

minél több saját készítésű Montessori fejlesztőeszközt készítsen el.

Természetesen kipróbáltuk őket sorra a gyermekek között. Látva, hogy ezek a

foglalkozások nem a merev keretekben zajlanak, Zsoltikánk meg is kérdezte:

„- Irma! Ezt megbeszélted a tanárokkal?!” – Szegénykém! Engem féltett,

nehogy valami bajom legyen abból, hogy az udvarra mentem velük „ty” betűt

tanulni, s az alkalmi színpadokon, farönkökön lehetőséget kaptak a „Judit és a

zenemanók” CD-jére karaokezni.

26

Tapasztalataim között talán a leglényegesebb az, hogy Montessori

szellemében látom megvalósulni a hagyományos oktatás segítségére siető

számítógépes képességfejlesztő rendszert. Ha nem tapasztalom a gyermekek

között ennek jótékony hatását,- talán én is azok táborába tartoznék, akik ma is

ellenzik a számítógép használatát az iskolákban. De miután meggyőződtem

arról, hogy azok a gyermekek, akik sérültségüknél fogva soha nem

juthatnának el olyan sikerélményhez és önfeledt örömhöz, mint amit egy-egy

jól megoldott feladat harsonaszava szerez nekik,- célul tűztem ki, hogy

magam is szorgalmazni fogom tanítási menetemben az oktató és

fejlesztőprogramok használatát. Montessori pedagógiai módszerét a 21. sz.

csúcstechnológiájában látom megvalósulni. A játszva-tanulás, a saját

tempóban haladás, az audió -vizuális visszacsatolás, az önellenőrzés, az önálló

felfedezés, a rácsodálkozás öröme, az önbizaolm, a szabálytudat kialakítása,

az esztétika, a látványos grafikai felületek motiváló ereje, a kreativitás, a

figyelemkoncentráció növelése, a feszültségoldás jutalma,- mind-mind segítik

a gyermekeket a fejlődésben. Természetesen itt is a pedagógus személye,

felelőssége igen fontos. Háttérből irányít ugyan, de tudnia kell, kinek milyen

programot tegyen a számítógépbe; ki milyen fejlődési fokon van az

ismeretekben. S ha eltalálja az ennek megfelelő fejlesztőprogramot, a sikeres

megoldások olyan fergeteges örömérzést váltanak ki ezekből a gyermekekből,

hogy ennél nagyobb jutalom nem is kell sem a gyermek, sem a pedagógus

számára. A hanganalízis gyakorlata, vagy a hangdifferenciálás nehézsége sok

keserves percet jelent délelőttönként a gyermekek között. De ha jön a

„Beszédmester”,- szinte abba sem akarják hagyni az egymás után következő

feladatokat. S a jó válaszok jutalmául kapott taps vagy köszöntő zeneszó

határtalan lelkesedést vált ki belőlük. Petike egy-egy ilyen pillanatban

átkarolja a számítógépet, úgy örül az elismerésnek.

Tudom, nem pótolja a számítógép azt, amit egy gyermek-pedagógus viszony

tud adni, mégis fontosnak tartom, hogy a Montessori-szemléletű oktatás-

nevelés részévé váljon ez a segédeszköz. Úgy vélem, ez által hatékonyabbá

válhatna a pedagógusok munkája. Az ismeretátadásra fordított idő

megrövidülésével pedig- meglátásom szerint- több olyan dologról is tudnánk

27

beszélgetni gyermekeinkkel, amik az ő személyiségfejlődésük szempontjából

szinte életfontosságú lenne.

Záródolgozatom befejező részeként „beszéljenek” most azok a képek,

amelyeket az elmúlt hetekben készítettem arról, hogy miként próbálkoztam

megvalósítani osztályunkban Mária Montessori pedagógiai elveit. Az utolsó

néhány kép azon a koncerten készült, amelyre alapítványunk is meghívást

kapott, s amely során a gyermekeink igazi örömzenében részesülhettek.

28

Felhasznált irodalom

1. Mária Montessori /2002./: A gyermek felfedezése. E kötet a Herder Kiadó

1995-ös kiadása alapján készült. Bp. Kartaphilus Kiadó.

2. Montessori Mária /1930./: Módszerem kézikönyve Bp.

3. B. Méhes Vera /szerk./ /2001./: Montessori Műhely 2. szám Bp.

Magyarországi Montessori Egyesület

4. Fidler, Wendy /2005./: Rhytm and Movement in: Montessori International.

Issue 75.p. 10-13.

5. White, Jan /2005./ : Movement Dance and Music Outdoors in: Montessori

International Issue 75. p. 14.-16.

Képegyeztetés – napszakokhoz illő

képekkel Önellenörzés: hátoldalon pöttyel

Formaegyeztetés geometriai formákkal,

pálcikákkal

Formafelismerés bekötött szemmel

Szó és képek egyeztetetése

Önellenörzés: geometriai formákkal

Játszóház fejlesztőprogram

Hangfelismerés, formaegyeztetés

Fannika a billentyűzettel próbálkozik..

A sikeres játék jutalma: megszólal a

harsona

Ferike betűt egyeztet színes csipeszek

segítségével

Eszter koncentrál: vajon egyforma

tapintású a két anyag?

Teljes a siker: a színek egyeznek!

ty –betű tanulása a szabadban

Kerekítjük a csészevonalat

Közösen jobban haladunk…

Szépen alakul a fecskevonal

A kitépkedett fű helyén ott áll a ty betű

Most a teraszon megrajzolt betű

végigjárása következik

Petike is végigjárja a nagy utat

Frankó sem marad le a többitől

Az ujjunkkal is megy már a betűformázás

Zsolti! Te következel…

Teljes a figyelem…

Fonalból készül most a ty betű

Ugye milyen szépen alakul?

Grízben is megformáljuk az újonnan tanult

betűt

Együtt a csendjátékban…

Most te következel…

Ének, zene, mozgás a szabadban

Színes szalagok a levegőben…

Karaoké szabadtéri színpadon

Szerepjáték…

Franko cintányérral

Tánc a kis házikó közepén

A zene-ritmus magával ragad…

Fejlesztőeszközök a polcokon

Készül a zsemlemorzsa…

Évszakok kirakása önellenőrzéssel

Élők és élettelenek válogatása közösen

Ügyeskedés a Montessori szőnyegen

Játékos matematika

Számkép-számnév egyeztetés

A szőlő egy éve – folyamatábra

Az önellenőrzés boldog pillanatai…

Páros számok önellenőrzéssel

Napi aktualitások