Master TIC+Ed proyecto iup (solo Carlos)

1

Introducción de las Competencias TIC en el

currículo: desarrollo parcial en las áreas de

Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas

Ana Cristina Barreto Leite – Rio de Janeiro (Brasil)

e-mail [email protected]

Carlos García Macias – Barcelona (España)


Ceneida Fernández Verdú - Alicante (España)


Tutor: Dº Salvador Llinares Ciscar

Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

2

Introducción

Educación

Necesidad de buscar y

plantear nuevas metodologías

Preparar al individuo

para la Sociedad

donde vive

Promover determinadas

competencias

3

Introducción de las competencias TIC en el currículo

Área de Tecnología (Educación Secundaria Española)

Área de Ingeniería Química (estudios de grado en Brasil)

Área de Matemáticas (formación de profesores de Educación

Secundaria en España)

Objetivo

4

Visión global de las competencias TIC

en las tres áreas del proyecto

5

1. Contextualización del proyecto y teorías de aprendizaje

2. Las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje

3. Concepto de competencia

4. Introducción de las competencias TIC

4.1. Área de tecnología (Educación Secundaria Española)

4.2. Área de Ingeniería química (grado Brasil)

4.3. Área de matemática (formación de profesores)

5. Conclusiones

Estructura del proyecto

6








5. Conclusiones


7

1. Contextualización

De lo general a lo concreto

De lo global a lo local

8

1. Teorías de aprendizaje

Paradigma constructivista Aprendizaje colaborativo

9








5. Conclusiones


10

2. Las TIC en el proceso de enseñanza y

aprendizaje

Las TIC

Comunidades

virtuales

Entornos virtuales

de aprendizaje

Nuevo rol del

alumnoNuevo rol del

profesor

Nuevas

herramientas de

comunicación

11








5. Conclusiones


12


“Las competencias tienden a transmitir el

significado de lo que la persona es capaz de, o

es competente para, ejecutar, el grado de

preparación, suficiencia o responsabilidad para

ciertas tareas”

(González y Wagenaar, 2006)

13

Competencias TIC (Educación Secundaria)

TIC y sociedad de la información

Los sistemas informáticos

Edición de textos

Búsqueda de información en Internet

La comunicación con Internet

Ocio, aprendizaje y telegestiones

Los nuevos lenguajes

Tratamiento de imagen y sonido

Expresión y creación multimedia

Hoja de cálculo

Bases de datos

Simulación y control

Otros recursos de la WEB 2.0

(Pere Marqués, 2007)

14

Competencias TIC (grado y posgrado)

Competencias instrumentales:

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organizar y planificar

Habilidades básicas de manejo del

ordenador

Habilidades de gestión de la

información (habilidad para buscar y

analizar información proveniente de

fuentes diversas)

Toma de decisiones

Competencias interpersonales:

Capacidad crítica y autocrítica

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Capacidad de trabajar en un equipo

interdisciplinar

Habilidad de trabajar en un contexto

internacional

Competencias sistémicas:

Habilidad para trabajar de forma

autónoma

Diseño y gestión de proyectos

Preocupación por la calidad

Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica

Habilidades de investigación

Capacidad para adaptarse a

nuevas situaciones

Capacidad para generar nuevas

ideas (creatividad)

Liderazgo

(González y Wagenaar, 2003;

Proyecto Tuning Europeo)

15








5. Conclusiones


16








5. Conclusiones


17

5. Conclusiones

Nuevas

herramientas de

comunicación

Capacidad de análisis y síntesis

Comunicación

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de crítica y autocrítica

Capacidad de generar nuevas ideas

Entornos virtuales

de aprendizaje

Gestión de información


Capacidad de trabajar de forma autónoma

Competencia de investigación

Trabajo colaborativo

y plataforma Web

Capacidad de crítica

Capacidad de toma de decisiones


Capacidad de trabajar de forma autónoma

18

El despliegue de las TIC muestra al estudiante que ésta se ha

adaptado a las expectativas de la sociedad

El uso de herramientas informáticas para recrear situaciones

permite desarrollar competencias de aprendizaje mediante la

simulación y competencias relacionadas con la toma de decisiones

5. Conclusiones

19








5. Conclusiones


20

“Enseñar no es una función vital, porque no tiene el fin en sí misma;

la función vital es aprender.”Aristóteles (384 AC-322 AC);

filósofo griego 20

“Dímelo y lo olvido, enséñamelo y lo recuerdo,

involúcrame y lo aprenderé.”Benjamín Franklin (1706-1790); estadista y científico Norteamericano

Presentación

21

Objetivo general del proyecto

Objetivo general del proyecto:

• Introducir las competencias TIC en el

currículo de un centro de Educación

Secundaria

Contexto de actuación:

• Catalunya

• Centro privado concertado no religioso

• Materias de Tecnología

22

Contexto: Catalunya

DOGC - DECRET 143/2007

Líneas de trabajo fundamentales

Consolidar las competencias básicas

Conexiones entre contenidos interdisciplinarios

Trabajar las TIC en todas las materias

Incorporar las TIC en los procesos de aprendizaje

Favorecer la investigación y los proyectos de

innovación en TIC para el aprendizaje

23

El problema - Contexto de actuación

Objectivo general del centro

Integración en el contexto de

aplicación del centro:

Objetivo general 1 - Conseguir

alumnos competentes en TIC

Objetivo general 2 - Conseguir

una plataforma de trabajo

basada en las TIC

24

Objetivos específicos del proyecto

Concreción de objetivos específicos para desarrollar los objetivos

generales del proyecto y del centro:

Revisar y actualizar las CB TIC

de Pere Marquès

Introducir ejemplos CB TIC

en Tecnología y otras materias

Distribuir las CB TIC

en el claustro

Desarrollo de un entorno de E-A mixto

presencial y virtual

25

Contexto: CB TIC de Pere Marquès

2002 2007

• Conocimiento de los sistemas

informáticos. (hardware, redes,

software)

• TIC y sociedad de la información

• Uso del sistema operativo • Los sistemas informáticos

• Búsqueda y selección de

información a través de internet

• Edición de textos

• Comunicación interpersonal y

trabajo colaborativo en redes

• Búsqueda de información en Internet

• Procesamiento de textos • La comunicación con Internet

• Tratamiento de la imagen • Ocio, aprendizaje y telegestiones

• Creación multimedia • Los nuevos lenguajes

• Utilización de hoja de cálculo • Tratamiento de imagen y sonido

• Uso de bases de datos • Expresión y creación multimedia

• Aprendizaje con las TIC • Hoja de cálculo

• Entretenimiento con las TIC • Bases de datos

• Telegestión • Simulación y control

• Actitudes generales ante las TIC • Otros recursos de la WEB 2.0

26

Contexto: CB TIC de Pere Marquès

?CB-TIC1 - TIC y sociedad de la información

CB-TIC2 –CB-TIC2 - Los sistemas informáticos

CB-TIC3 - Edición de textos

• Uso de los procesadores de textos. Elaboración de

todo tipo de documentos. Uso de diccionarios.

Escanear documentos con OCR...

• Conocer la terminología básica sobre editores de

texto (formato de letra, párrafo, márgenes...).

• Utilizar las funciones básicas de un procesador de

texto (redactar documentos, almacenar e

imprimirlos).

• Estructurar internamente los documentos (copiar,

cortar y enganchar).

• Dar formato a un texto (tipo de letra, márgenes…)

• Insertar imágenes y otros elementos gráficos.

• Utilizar los correctores ortográficos para asegurar la

CB-TIC4 - Búsqueda de información en Internet

CB-TIC5 - La comunicación con Internet

CB-TIC6 - Ocio, aprendizaje y telegestiones

CB-TIC7 - Los nuevos lenguajes

CB-TIC8 - Tratamiento de imagen y sonido

CB-TIC9 - Expresión y creación multimedia

CB-TIC10 - Hoja de cálculo

CB-TIC11 - Bases de datos

CB-TIC12 - Simulación y control

CB-TIC13 - Otros recursos de la WEB 2.0

27

Contexto: Institució Pere Vergés

centro privado concertado no religioso

nivel socioeconómico de los alumnos

tutoría personalizada

gabinete psicopedagógico

2 aulas de informática y 40 portátiles

aulas con pizarras digitales

conexión por cable y WIFI

servicio técnico y soporte informático

proyecto de intranet en Alexia y Moodle

28

Contexto: materia-profesor-alumnos

• área ciencias experimentales

• nivel 1º a 4º de ESO

• materia de tecnología

• asignaturas:

• 3º ESO 2 grupos 30 alumnos

• clases con soporte informático

• uso intensivo de las TIC

estructuras

introducción a la

tecnologíaelectricidad mecanismos

electrónica

neumáticaprocesos

industriales

instalaciones

de la vivienda

29

Plan de acción

revisar y actualizar las

CB TIC de Pere Marquès

introducir ejemplos

CB TIC en tecnología y otras materias

CONCLUSIONES

distribuir las CB TIC en el claustro

desarrollo de un entorno de E-A mixto

presencial y virtual

seleccionar plataforma y curso

implementar entorno

comprobar relación decretos

modificar propuesta

comprobar relación objetivos

buscar afinidades

asignar roles

repaso entorno aplicativo

evaluar resultados

30

Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès

Las CB TIC

del 2002estudio base para el Consejo Superior de

Evaluación del Sistema Educativo de la

Generalitat de Catalunya

Las CB TIC

de este proyecto

acercamiento a los decretos oficiales del

2006 y 2007 Las CB TIC

del 2007

31


• medios y estrategias de almacenamiento,…

• nuevos dispositivos,…

• herramientas y estrategias E-A,…

• herramientas de idioma, estilos,…

• multimedia, …

• nuevos servicios para colaborar, compartir…

Las CB TIC revisadas

de este proyecto:

32

Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología

experiencia acumulada

compartir ideas

observación

búsqueda

lectura

máster

…

.

.

• Selección de un curso concreto

• Demanda clasificación de ejemplos

al claustro de profesores

Limitaciones

de espacio y

tiempo

33


1. El repositorio del aula

2. La web del profesor

3. Un campus Google

de las actividades TIC

al aula virtual

Visión histórica del desarrollo de las actividades TIC en Tecnología

34

Distribuir las CB TIC en el claustro.

Siglas ÁreaTUT Tutoría*MAT MatemáticasLENG Lenguas propiasEXTR Lenguas extranjerasCT Ciencias experimentales y

tecnologíaCS Ciencias socialesEVP Educación visual y plásticaMUS MúsicaEF Educación física

CB TIC Pere Marquès 2007

• TIC y sociedad de la información• Los sistemas informáticos

• Edición de textos• Búsqueda de información en

Internet• La comunicación con Internet

• Ocio, aprendizaje y telegestiones• Los nuevos lenguajes

• Tratamiento de imagen y sonido

• Expresión y creación multimedia• Hoja de cálculo

• Bases de datos

• Simulación y control

• Otros recursos de la WEB 2.0

35

Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual

Clases presenciales:

• Exposición

dispositivas

• Pizarra digital

• Dossier

• Ordenador

Herramientas Google:

• Usuarios gMail

• Calendario

• gMail (correo web)

• Docs (documentos)

• Groups (Foros)

• Sites (página campus)

extensión del escenario de aprendizaje a casa

Centro educativo + Comunidad de aprendizaje virtual

36

Campus Google 3º de ESO

CURSO 2010-11

materia común de

3º de ESO de Tecnología

materia optativa de

4º de ESO de Tecnología

modificación actividades

de otras materias

2 grupos-clase

(28 y 27 alumnos)

clase presencial

2h semana

1h teoría

(aula informática)

grupo clase

1h prácticas

(aula taller/inf.)

½ grupo

• navegación web

• diapositivas

• foros

• informes e-mail

• simulación

• mapas de conceptos

37

Evaluación resultados

del Campus Google

3 AB Curso 2010-11Promedio: 5,9Intervalo

calificaciónFrecuencia

0 01 12 23 54 95 46 117 118 79 310 2

3 AB Curso 2009-10Promedio: 5,9

Intervalo calificación

Frecuencia

0 01 02 13 44 35 156 137 128 59 310 0

Grupo de control

estadísticamente no

representativo.

Análisis individualizado

de los alumnos.

• Los alumnos que no obtienen

buenos resultados pero que

suelen trabajar y entregar los

ejercicios propuestos han

mejorado su rendimiento.

• los alumnos que han

empeorado son los que menos

interés muestran ante el

aprendizaje en general.

38

Evaluación resultados del Campus Google

3 AB Curso 2010-11

Promedio: 5,3

Intervalo

de calificación Frecuencia

0 0

1 1

2 4

3 10

4 8

5 8

6 8

7 5

8 3

9 6

10 2

Participación en las actividades TIC (foros,

mapas de conceptos,…)

Nota promedio ha sido de 5’3, sensiblemente

inferior a la nota del trimestre.

Una de las razones podría ser la presencia de

profesores substitutos.

39

Conclusiones


Objetivos específicos

• Revisar y actualizar las CB TIC de Pere Marquès

• Introducir ejemplos CB TIC en Tecnología

• Distribuir las CB TIC en el claustro

• Desarrollo de un entorno de E-A mixto presencial y virtual

• Compatibilidad positiva entre

las competencias básicas de

los decretos de Educación, la

propuesta de Pere Marquès, y

los objetivos del centro.

• Puesta al día de tecnologías y

servicios para alcanzar la

competencia digital.

40

Conclusiones


• Es necesario conseguir

extender y homogeneizar el uso

de las TIC .

• Es necesario realizar un

esfuerzo general para conseguir

un repositorio de actividades y

estrategias TIC.






41

Conclusiones

Distribuir las CB TIC en el claustro






• despliegue de

las CB TIC

coherente

responsabilidad

de todo el

claustro

completo.

• Las CB TIC

deben ser

distribuidas y

consensuadas

por todos los

departamentos

del centro

educativo.

42

Conclusiones

Distribuir las CB TIC en el claustro






• El departamento

de tecnología la

tutoría, y las

áreas de lenguas

tienen un peso

especial en el

despliegue.

• La distribución y

coordinación del

desarrollo de las

CB TIC entre

departamentos

facilitaría su

adecuada

aplicación.

43

Conclusiones







• La creación de un entorno de trabajo virtual favoreció la comprensión global de los objetivos por parte de los alumnos.

• Las herramientas TIC en el entorno de trabajo virtual facilitó :

• La relación entre el profesor y los alumnos (punto de referencia)

• La relación entre alumnos y profesor (entrega de tareas y avances personales)

• La relación entre los alumnos(falta de debate efectivo en los foros)

• Se inició un proceso de creación de grupos de trabajo colaborativo(falta de tiempo)

44

Conclusiones







• No fue posible desarrollar las actividades de trabajo colaborativo(exceso de trabajo)

• Las herramientas de aprendizaje autónomo (mapas de conceptos) mejoró los resultados de un grupo importante de alumnos.

• La falta de hábito de trabajo por parte de algunos alumnos hizo que no mejoraran sus resultados.

• Las herramientas de simulación permitió comprender mejor algunos conceptos de la materia.

• Es necesario graduar mejor el grado de dificultad y esfuerzo necesario para completar las actividades previstas.

45

Conclusiones







• Mejor asimilación de las Competencias TIC :• CB-TIC4 - Búsqueda de información en Internet• CB-TIC5 - La comunicación con Internet • CB-TIC6 - Ocio, aprendizaje y telegestiones• CB-TIC7 - Los nuevos lenguajes• CB-TIC12 - Simulación y control• CB-TIC14 + Estrategias de conversión de información en

conocimiento

• En cuanto al resto de competencias TIC no trabajadas se propondrán actividades especificas para el resto de bloques temáticos de la materia en este curso académico.

46

Futuro

Alcanzar

una meta

es solo el

principio

para

intentar

alcanzar

otra meta

mayor.

?

47








5. Conclusiones


48

Continuación del trabajo



mailto:[email protected]



49








5. Conclusiones


50

Continuación del trabajo




51

Introducción de las Competencias TIC en el

currículo: desarrollo parcial en las áreas de

Tecnología, Ingeniería Química y Matemáticas



Carlos García Macias – Barcelona (España)




Tutor: Dº Salvador Llinares Ciscar

Máster en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

Education

Master TIC+Ed proyecto iup (solo Carlos)