EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 21 de Agosto 2014.

I. Enfoque de la Escuela que Queremos y el Marco del Buen Desempeño Docente

01. Los docentes de la I.E. “Leticia” implementa en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje y los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del PEN están priorizando?

a.Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de

calidad.c.Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la docencia.d.Una gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con

equidad.

02. El profesor Luis Alberto está muy preocupado por saber cuáles son los principales factores que influyen en el aprendizaje para poder estar preparado para un buen inicio del año escolar, sin embargo, a pesar de sus esfuerzos no encuentra esa información por sí solo. ¿Qué recomendación le podemos dar a este colega?

A. Leer las Rutas de Aprendizaje donde se dice que los factores que influyen en el aprendizaje son la gradualidad, baja densidad y pertinencia del currículo

B. Recurrir al DCN, ya que a pesar de la existencia de las Rutas de Aprendizaje, se sigue usando como herramienta técnico pedagógica

C. Utilizar los aportes del estudio llamado “la escuela que tenemos”, donde se analiza los procesos pedagógicos, la gestión escolar, convivencia y el vínculo escuela familia y comunidad

D. Revisar la cartilla de presentación de las Rutas de Aprendizaje donde se considera al currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores claves para el aprendizaje

03. Julio es un docente que promueve estrategias de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y estrategias de investigación, propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivenciab. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.

04. Los docentes de la comunidad educativa de la I.E. ”Carmelitas” están incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela ¿Qué factor están priorizando los miembros de dicha comunidad educativa en el marco de la Escuela que Queremos?

a. Gestión Escolar c. Convivencia

b. Procesos Pedagógicos d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.

05. Los maestros confiamos en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad, dado que tenemos altas expectativas en torno a su rendimiento académico. De ello que, se hace necesario priorizar en el aula una convivencia en la que el maestro logre:

a. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información.

b. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos.

c. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje.

d. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas.

06. Un director se dio cuenta que en un aula de cuarto de primaria existía una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pueden ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su potencial de aprendizaje. Este caso hace alusión a uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál sería el factor que se debería corregir, de acuerdo a lo que plantean las Rutas de Aprendizaje?

A. Los procesos pedagógicos B. El currículo C. La práctica pedagógica D. La gestión escolar

07. Es muy relevante para el Colegio “Ventura Ccalamaqui”, cumplir con el segundo objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional “ Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, para tal efecto, recordemos que se distinguen cuatro componentes claves en el enfoque de “la escuela que queremos”, estos son:

A. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo PedagógicoB. Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.C. Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo Escuela, Familia y

Comunidad.D. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y Pertinencia

08. En la actualidad, para atender a la denominada “Gestión de los Aprendizajes” que se producen en las escuelas, los directivos deben:

A. Recordar el enfoque de las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

C. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneasD. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un

ambiente y clima favorable para el aprendizaje

09. Los docentes siempre aspiramos a una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos que generen mejores condiciones de enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes. De lo expuesto podemos concluir:

A. La práctica pedagógica tiene un rol protagónico para generar un adecuado clima

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institucional B. El currículo debe estar diseñado en forma pertinente para que el docente tenga altas

expectativas respecto a sus alumnos C. Seguir los planteamientos sobre convivencia que explican las rutas de aprendizaje en

relación al buen inicio del año escolar D. La gestión escolar que realiza el director es fundamental para el aprendizaje de los

estudiantes

10. De acuerdo a los conceptos que plantea “La escuela que Queremos” se hace necesario que los maestros al priorizar en aula la Convivencia Democrática e Intercultural deben:

A. Estar enfocados en las capacidades de los estudiantes, para pensar, actuar e interactuar y no en la mera transmisión de la información

B. Asumir el liderazgo pedagógico, que gestione democráticamente los procesos pedagógicos

C. Estimular y acoger a los niños para que se sientan incluidos, promoviendo un ambiente y clima favorable para el aprendizaje

D. Atender a las diferencias ya que las aulas no son homogéneas

11. La comunidad educativa de la I.E. ”El Carmen”, en Huaral está incorporando la experiencia social, cultural y productiva de la localidad, así como sus diversos tipos de saberes y costumbres asumiéndolas como oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela. De lo expuesto, y asumiendo las bases de “la escuela que queremos” podemos afirmar, principalmente:

a. La Gestión Escolar de los directivos ha tomado una buena decisión b. La Convivencia es adecuada para el aprendizaje de sus estudiantes c. Los Procesos Pedagógicos están bien planificados por los directivos y maestros d. Se nota que quieren generar en forma pertinente el vínculo Escuela, Familia y

Comunidad

12. La identidad profesional del educador está ligada a experiencias pedagógicas que se aplican en el aula de clase. Un profesor demuestra que ama su profesión y se identifica con sus alumnos; si:

a. Sustenta con metodologías científicas para demostrar que tiene dominio del aula.b. Habla durante toda la clase para mantener la atención de los estudiantes.c. Capta la atención e interés de sus estudiantes, facilitando el diálogo, demostrando

dominio de su materia.d. Es bueno porque sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades.

13. El profesor Román del área de Matemática, del nivel secundario, tiene muchos años en la docencia; recientemente fue supervisado por el director académico, quien en su ficha de observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con los alumnos de mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a esta situación, ¿Cuál de los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°) no se está respetando?

A. Inclusión B. Democracia C. Equidad D. Ética

14. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una Institución Educativa de la ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de alumnos con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo pedagógico con tres niños que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos

recursos. En este contexto podemos afirmar:A. Hay un caso grave de racismo al interior de la Institución Educativa B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía personalizada D. No se aprecia el uso de materiales y recursos didácticos pertinentes

15. La profesora Marita del Nivel Inicial tiene mucha habilidad y creatividad para desarrollar motivación extrínseca en sus alumnos de 5 años y siempre les inculca el respeto mutuo entre compañeritos, les da a conocer cuáles son sus principales derechos y, frecuentemente, les habla de las buenas actitudes que deberán tener cuando sean más grandes, e incluso, de cuando sean adultos y ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir, principalmente, que la docente:

A. Se preocupa en propiciar un clima afectivo en aula, atendiendo al principio de Democracia.

B. Desarrolla sus sesiones respetando el principio de “creatividad e innovación” que debe tener la educación

C. No solo es una docente sino una verdadera maestra. D. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como “Ética”

16. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión de clase situaciones de conflicto causadas por discriminación con criterios de origen étnico o raza?

A. Recordarles a los alumnos cuales son las normas de convivencia que se establecieron el primer día de clases

B. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de practicar el racismo

C. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre interculturalidad y equidad

D. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con la programación anual

17. Es considerado principalmente un ejercicio de reflexión sobre el sentido de la profesión docente y su función en la sociedad.a) Plan de Educación para todosb) Marco de buen desempeño Docentec) Proyecto Educativo Nacionald) Ley General de Educación

18. Se considera al campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.a. Categoríab. Dominioc. Competenciad. Desempeño

19. Actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.a. Dominio b. Competenciac. Capacidadd. Desempeño

20. La afirmación “el director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedagógico y responsabilidad por los aprendizajes” , comprende:

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a) Convivenciab) Gestión escolarc) Relación escuela-familia-comunidadd) Procesos pedagógicos

21. En la I.E. N° 32123 de Huaracalla el Director, promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo, basada en relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptación mutua y la cooperación, se refiere:a) Convivenciab) Gestión escolarc) Relación escuela-familia-comunidadd) Procesos pedagógicos

22. El director de la I.E. El Gran Maestro establece un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedagógicos; la afirmación corresponde a:a) Gestión escolarb) Convivenciac) Procesos pedagógicosd) Relación escuela-familia-comunidad

23. En la I.E. N° 32087 de Colpa Alta, el profesor Joel propicia que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, la afirmación corresponde a:a) Enseñanza y aprendizajeb) Procesos pedagógicosc) Procesos reflexivosd) Proceso metacognitivo

II. La práctica docente en el uso de los nuevos instrumentos curriculares propuestos: El Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje

01. L as docentes Julia y Teresa no se ponen de acuerdo en responder una pregunta del trabajo del Diplomado que siguen juntas, sobre la estructura del nuevo sistema curricular nacional, cual les indicarías tú como la respuesta válida:

a) Diseño Curricular Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Institucional

b) Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje, y Proyecto Educativo Nacionalc) Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizajed) Diseño Curricular Nacional, Marco Curricular y Estándares de Aprendizaje

02. Se observa en el DCN 2158 capacidades; 2363 conocimientos; 1114 actitudes y 151 competencias por lograr. De ello que, que su complejidad limita su uso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma que algunas regiones, al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulación de currículos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visión curricular compartida, válida para todas y todos los peruanos. Por ello, las Rutas de Aprendizaje sostienen que el currículo debe caracterizarse por

A. Diversificable, Abierto y Flexible B. Abierto, Flexible y PertinenteC. Baja Densidad, Gradualidad y Pertinencia D. Baja Densidad, Pertinencia y flexibilidad

03. En el contexto pedagógico actual, existen aún conflictos en la concepción, enfoques, formas

y estructura del sistema curricular, dado que si bien la construcción de currículos regionales se encuentran en el marco de la descentralización, el MED como ente rector tiene la responsabilidad de normar, regular, hacer política, desarrollar capacidades y monitorear efectivamente; en materia curricular y ello no se ha venido haciendo, pues el MED nunca ha emitido opinión sobre aquellos currículos regionales ya elaborados a la fecha. Esta situación determina la necesidad de unir esfuerzos por articular estos currículos y el sistema nacional. Así que, es urgente definir:a. Que el DCN de la EBR, sea menos denso, priorizando los aprendizajes fundamentales.b. La aprobación urgente de los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto

de la diversificación curricular.c. En su totalidad los mapas de progreso, ya que son los estándares previstos que

determinan equidad de los aprendizajes en el país.d. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco

Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.

04. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria una adecuada implementación del currículo. En ese sentido, es evidente que el docentedebe elaborar sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración de contenidos (en términos del desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes), puesto que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza. A esta característica del currículo prescrito se le denomina:a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad

05. Una escuela de calidad se determina por el accionar en cuanto al conocimiento de los procesos educativos. En ese sentido, El desarrollo de las competencias se da de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. A esta característica del currículo prescrito se le denomina:a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad

06. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes de calidad” . Esta política, señala que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios , pues se está atendiendo a la característica de currículo prescrito denominada: a. Gradualidad b. Baja Densidad c. Pertinencia d. Flexibilidad

07. Si un docente de una I.E. de Oyón elabora sus programaciones curriculares, sin una elevada concentración considerando que la cantidad de ellos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el periodo de enseñanza; y además prioriza los conocimientos relacionados al contexto donde se ubica su escuela. De ello, podemos afirmar, esencialmente:

A. El docente es experto en el manejo del principio psicopedagógico de Significatividad de los aprendizajes

B. El proceso de diversificación curricular es adecuado ya que usan aspectos del entorno histórico, cultural, geográfico, económico – productivo del lugar y el Proyecto Educativo Regional

C. Se está respetando las características de baja densidad y pertinencia que debe tener el currículo según las Rutas de Aprendizaje

D. La gradualidad que debe tener el currículo se pone de manifiesto al momento de dosificar los contenidos y priorizar capacidades

08. Lo importante, ante esta situación es obtener un pacto social y político por los aprendizajes fundamentales, debemos responder como país a la pregunta ¿Qué es lo que los niños deben aprender a lo largo de la Educación Básica? Ya que es su derecho y es obligación

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del estado generar las condiciones que hagan viable o posible el “ logro de estos aprendizajes” a lo que curricularmente se define como: a. Capacidades b. Indicadores c. Competencias d. Valores

09. Entonces en atención al enunciado anterior, podemos deducir que la respuesta a esta pregunta ¿Qué es lo que los niños (as) deben aprender a lo largo de su Educación Básica?, constituyen hoy en día :a. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad

de los aprendizajes en el país.b. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la Construcción del Marco

Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado.c. Los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación

curricular.d. El DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes

previstos para todos los estudiantes en la educación básica.

10. Para que todas y todos los estudiantes logren aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional, El PEN, propone ……………..compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país.a. Los Currículos Regionales c. Un Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d.Las Rutas de Aprendizaje

11. Es un documento político-cultural-social-técnico que forma parte del sistema curricular y define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica, pues este sistema curricular propuesto a partir del 2013, está constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construcción, los cuales están organizados en tres niveles (Propositivo, Articulador y Pedagógico) ¿Cuál de estos instrumentos curriculares hace referencia al nivel propositivo ? a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje

12. Comprende al nivel pedagógico, pues en ella se ubican los documentos e instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula, pues es el nivel más cercano a la realidad del docente quien toma decisiones pedagógicas para alcanzar los logros de aprendizaje, establecidos en el currículo. Con esta definición se hace referencia a:

a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje

13. Comprende el nivel articulador, pues constituyen las descripciones típicas de cómo progresan las expectativas de aprendizaje que se espera logren todos los estudiantes en un ciclo de Educación Básica. Con esta definición hacemos referencia a:

a. Los Currículos Regionales c. El Marco Curricular Nacional b. Los Mapas de Progreso d. Las Rutas de Aprendizaje

14. El segundo Objetivo Estratégico del PEN señala “Instituciones Educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad” . Esta política se complementa con una definición de las “Metas de Aprendizaje” que los estudiantes y sus familias tienen el derecho de exigir, elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Estos se han de expresar en un currículo nacional básico que garantice la cohesión de la sociedad peruana, sobre todo en la pertinencia de los currículos regionales; pues en atención al principio educativo denominado ………. Estas metas son evaluadas periódicamente, gracias

a los estándares establecidos en los ………………. para identificar los factores que permiten que algunas escuelas avancen y otras no, a fin de retroalimentar políticas educativas. a. Interculturalidad – Rutas de Aprendizaje c. Democracia – Rutas de Aprendizajeb. Calidad – Mapas de Progreso d. Equidad – Mapas de Progreso

15. Entonces, en atención al enunciado anterior, podemos deducir que las herramientas que se ponen a disposición del docente y que le muestran el camino de cómo progresa un niño con respecto del aprendizaje, los constituyen las herramientas curriculares denominados (as):a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso

d.Las Rutas de Aprendizaje

16. Por ejemplo, para saber qué habilidades lectoras están desarrollando los estudiantes de sexto grado y qué le falta desarrollar, el docente evaluará a los estudiantes, interpretando sus trabajos de comprensión en comparación al nivel que les corresponde en los (as) correspondientes:a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso

d.Las Rutas de Aprendizaje

17. Se infiere entonces que los (as)………………. Son marcos de referencia para la evaluación y monitoreo del crecimiento de los estudiantes. Son instrumentos que permiten observar cómo va progresando el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares; es decir, nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer (desempeños) nuestros estudiantes en determinado ciclo.

a. Currículos Regionales b. Marcos Curriculares c. Los Mapas de Progreso d.Las Rutas de Aprendizaje

18. En esta perspectiva, los estándares de aprendizaje, asumidos pedagógicamente como……………ayudan a garantizar que “ningún niño se quede atrás”, esté donde éste (en cualquier lugar del país) logre aprender de esta manera mínimamente lo descrito en el estándar, independientemente de sus condiciones sociales, lingüísticas, geográficas o económicas. En otras palabras, ayuda a garantizar el derecho a una buena educación, asumiendo los principios educativos de ………………. Con …………………….a. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Interculturalidadb. Rutas de Aprendizaje – Calidad – Democraciac. Mapas de Progreso - Calidad – Equidadd. Mapas de Progreso – Calidad - Interculturalidad

19. En un aprendizaje se puede encontrar una competencia o un conjunto de competencias, el mapa de progreso va marcando la ruta a lo largo de los ciclo y niveles, de esta manera el docente puede saber en qué nivel de aprendizaje deberían estar los niños cuando llegan al aula, qué debería reforzar si el estudiante no lo tiene consolidado, qué debe desarrollar y cómo debe continuar. En ese sentido, estos mapas de progreso deben estar necesariamente alineados a los ………………………………. a. Aprendizajes fundamentales aún no definidos en su totalidad. b. A las competencias establecidas en el DCN de la EBR. c. A los indicadores de evaluación previstas en las Rutas de Aprendizaje

d. A los procesos educativos establecidos como ciclos en la EBR

20. Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Expresan lo que se espera que los niños logren al término de la EBR. Sostenemos que las personas al ser competentes en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo, interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a conocimientos o datos, a herramientas y destrezas

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específicas en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales (actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento). Con esta definición hacemos referencia a:a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo

21. Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad. Están graduados en función del desarrollo de la capacidad para dar una idea de la evolución del aprendizaje. Sin embargo, el logro de los indicadores varía en cada niño, porque tanto su nivel de desarrollo como sus intereses y oportunidades son diferentes. No se puede establecer una correspondencia precisa entre los indicadores y la edad; por tanto, el cuadro es referencial. Con esta definición hacemos referencia a:a. Capacidad b. Indicador c. Competencia d. Un logro Educativo

22. En el DCN, también se manifiesta que las competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa . En ese sentido, estas orientaciones planteadas en el DCN apuntan a que los profesores de las distintas instituciones educativas peruanas, en general, ya sea en las ciudades o el campo, en los distritos, en los anexos, en los caseríos, etc., realicen un buen desempeño docente para alcanzar la meta de:

A. Que sus alumnos conozcan la realidad y sus problemas. B. Tener una nación cada vez más justa C. Formar estudiantes críticos, creativos y responsables.D. Generar aprendizajes significativos

23. Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cómo progresa el aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, intentan mostrar claramente cómo se desarrollan estos aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresión se observa más claramente cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo. Por eso, en cada grado se sientan las bases para los aprendizajes de los siguientes grados. Esta explicación sobre los Mapas de Progreso, teniendo en cuenta la importancia del currículo, nos permite resaltar que:

A. Una característica importante que debe tener el currículo es la gradualidad B. La pertinencia del currículo hace que los aprendizajes sean significativos C. La baja densidad permite cumplir con la programación curricular diseñada D. Los mapas de progreso son estándares para medir el progreso de los aprendizajes

de los estudiantes en matemática y comunicación

24. Una profesora de tercero de primaria quiere conocer con qué aprendizajes llegan sus alumnos a dicho grado en el Área de Comunicación; para ello, la docente utilizará el ………….. del …………., sin olvidar que tales instrumentos se dividen en …………

A. Mapa de progreso – II grado – ciclos B. Mapa de progreso – III ciclo – ciclos C. Mapa de progreso – III ciclo – niveles D. Mapa de progreso – I ciclo – niveles

25. Un docente de secundaria de una I. E. en la ciudad de Barranca, es muy competente, preparado y comprometido con la educación peruana, pero aún no está convencido de usar los Mapas de Progreso en el Área de Matemáticas. ¿Cuál podría ser una idea equivocada

que hace que el citado colega no esté convencido de usar los Mapas de Progreso?A. Que los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren

todos los  estudiantes B. Que los estándares de aprendizaje son metas desafiantes que los estudiantes

peruanos sí pueden y necesitan alcanzarC. Que los mapas de progreso limitan los aprendizajes, pues señalan lo único que

pueden aprender los estudiantesD. Que el logro de los aprendizajes establecidos en los estándares tiene que poder ser

evaluado

26. Si en el colegio “Simón Bolívar” de Pativilca, en una reunión de docentes con la intención de atender al nuevo sistema curricular, dos semanas previas al inicio del año académico, se hacen la interrogante: ¿Qué es lo que los niños y niñas deben aprender a lo largo de su Educación Básica? La respuesta más pertinente seria:

A. Los mapas de progreso, ya que son los estándares definidos que determinan equidad de los aprendizajes en el país

B. Lo que sostienen los currículos regionales aún vigentes ya que son el producto de la diversificación curricular

C. Los contenidos del DCN de la EBR, pues es el documento normativo que sintetiza los aprendizajes previstos para todos los estudiantes en la educación básica

D. Los aprendizajes fundamentales que deberán orientar la construcción del Marco Curricular Nacional, el mismo que aún debe ser consultado y legitimado

27. Como docentes tenemos que orientar nuestro trabajo en la Educación Básica Regular para alcanzar los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de su Educación Básica; aunque debemos recordar que éstos aún se encuentran en proceso de consulta y debate, pero si quedaran establecidos, los docentes deberán:

A. Capacitarse para entender cómo se articulan las Rutas de Aprendizaje y el DCN B. Analizar el Marco Curricular Nacional e identificar tales aprendizajes fundamentales C. Cumplir al pie de la letra el Marco del Buen Desempeño Docente D. Elaborar en las direcciones regionales de educación sus Currículos Regionales

28. Nos encontramos en una situación de transición entre el DCN y un marco curricular. En ese tránsito se han elaborado las Rutas de Aprendizaje, las cuales asumen un nivel …………… para hacer más comprensiva las competencias y capacidades que demandan el currículo y asumiendo un nivel ……………… se describen en los mapas de progreso.

a. Propositivo – Articulador c. Pedagógico - Niveladorb. Pedagógico – Articulador d. Propositivo – Gradual

29. En una Institución Educativa de Cajatambo, un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica, desea desarrollar su sesión de aprendizaje de manera eficiente y eficaz, para alcanzar capacidades y competencias; para ello necesita instrumentos curriculares con relación más directa a los procesos pedagógicos que se desarrollan en el aula. Ante el caso expuesto podemos sugerir:

A. Que el docente utilice el Currículo Regional que se ha estructurado a partir de las Rutas de aprendizaje

B. Revisar el Marco Curricular Nacional que ya ha sido establecido y normado por el consenso público

C. Conocer lo que sus alumnos deben aprender en los Mapas de Progreso del ciclo correspondiente

D. Usar las orientaciones y estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje

30. De los siguientes enunciados, selecciona aquel caso que corresponde en forma veraz a las

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características de las Rutas de Aprendizaje:A. Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible, pueden adaptarse a las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pero no a las del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las instituciones educativas.

B. Los elementos claves en la organización de las rutas son los conocimientos o contenidos del DCN

C. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica

D. Presentan un número mayor de competencias y capacidades, las mismas a lo largo de toda la escolaridad.

31. Es evidente que con la implementación de las Rutas de Aprendizaje el docente atiende a la característica de ………………. Del currículo y con la implementación de los Mapas de progreso a la característica de ……………………………

a) Gradualidad - Pertinencia c) Abierto - Flexibleb) Diversificable – Pertinente d) Pertinencia – Gradualidad

32. Asimismo, es necesario precisar que las Rutas de Aprendizaje se formulan en un nivel

………………………, mientras que los Mapas de progreso en un nivel …………………..a) Articulador – Pedagógico c) Pedagógico - Articuladorb) Pedagógico - Propositivo d) Propositivo – Pedagógico

33. Cuando producto del proceso de diversificación curricular, se obtiene en atención a la realidad de los estudiantes, un currículo ………….para que estos obtengan los conocimientos y los valores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal en el que se ubican, ello se garantiza con la implementación de …………………………

A. Abierto – Los Mapas de Progreso B. Diversificable – Rutas de AprendizajeC. Flexible – Los Mapas de Progreso D. Pertinente – Rutas de Aprendizaje

34. Las Rutas de Aprendizaje son herramientas pedagógicas que buscan que nuestros estudiantes aprendan a saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las diversas capacidades y recursos del entorno. Estas líneas corresponden principalmente a:

a. Las características de las Rutas de Aprendizaje b. La definición de competencias c. La importancia de las capacidades d. El objetivo de los Mapas de Progreso

35. Son referentes que el sistema educativo debe garantizar para que logren los estudiantes de cada país durante toda su escolaridad, independientemente de su origen socioeconómico, cultural o étnico, a ello se define como:

a. Estándares de Aprendizaje c. Una situación de aprendizajeb. Una meta de aprendizaje d. Un propósito de aprendizaje

36. Describen la secuencia de aprendizajes que se espera logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. A estos instrumentos se denomina:

a. Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progreso

b. Rutas de Aprendizaje d. Sesión de Aprendizaje

37. Un estudiante ha heredado de sus padres agricultores conocimientos y capacidades en el campo, aprende de manera rápida lo relacionado con la agricultura en el área de educación para el trabajo; entonces se genera en él un:

a. Aprendizaje Autónomo c. Aprendizaje significativob. Aprendizaje cooperativo d. Aprendizaje mecánico

38. L a profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica denominada ………….pues prioriza como principio psicopedagógico………

a. Menor densidad – Organización de los Aprendizajesb. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajesc. Pertinencia – Aprendizajes Significativosd. Articulación – Construcción de los Aprendizajes

39. El profesor Carlos del área de Matemáticas, de una I.E. de la provincia de Oyón, está buscando oportunidades de aprendizaje informándose sobre la minería en dicha provincia para implementar una sesión. ¿A qué principio psicopedagógico atiende el interés que muestra este docente?

A. Integralidad de los aprendizajes B. Significatividad de los aprendizajesC. Organización de los aprendizajes D. Construcción de los propios aprendizajes

40. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes dispersos,

kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y otros que son autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información, y otros que son más lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la docente principalmente debe tener en cuenta:

a. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención con dinámicas afectivas.

b. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en su actuar.

c. Estilos cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.d. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de la educación.

41. Tomando como referencia el enunciado anterior, ¿Qué principio psicopedagógico del DCN priorizan?

a. Organización de los Aprendizajes c. Significatividad de los Aprendizajesb. Integralidad de los Aprendizajes d. Construcción de los Aprendizajes

42. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas que depende de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. ¿Qué principio psicopedagógico se aplica?

a) Necesidad del desarrollo de la comunicación y acompañamiento en los aprendizajes.b) Construcción de los propios aprendizajes.c) Significatividad de los aprendizajes.d) Organización de los aprendizajes.

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EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO ANALIZANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTROS ESTUDIANTES Y ASUMIENDO LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES

SITUACIÓN N° 01El profesor César, docente del área de Comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente texto: “La mascota”De niño tuve una mascota a la cual quise mucho, todos los días jugaba con ella.

El profesor hace una pausa y pregunta a los alumnos. ¿De qué mascota creen que estoy hablando? La gran mayoría de los estudiantes señala que el docente se refiere a un perro o a un gato. El profesor, continúa con su relato:

Ni bien llegaba del colegio, me lavaba las manos y daba de comer a mi mascota, procurando siempre darle las lechugas más frescas.

El profesor hace una nueva pausa y pregunta: ¿Todavía creen que estoy leyendo una historia acerca de un perro o un gato? Todos los estudiantes contestan que no y señalan que puede tratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la última parte:

Al llegar la noche, acortaba a mi fiel amigo, procurando no hincarme con sus espinas.

Ante el desconcierto de los estudiantes, el profesor señala que la mascota era un erizo enano africano.

La actividad desarrollada por el profesor César permite que sus estudiantes:a. Resuelvan problemas en plenariob. Mejoren su comprensión y producción de textosc. Se motiven para leer otros cuentosd. Desarrollen un proceso de construcción del conocimiento

SITUACIÓN N° 02La profesora Fanny del área de Ciencias ha identificado que un buen grupo de sus estudiantes no han desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos?

a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.

c. Debería conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de exigencia.

d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover que el grupo rezagado se esfuerce más.

SITUACIÓN N° 03Walter es un joven inquieto que cursa el tercer grado de secundaria. Todos los años ha pasado con lo justo y este año corre el riesgo de repetir. Él es un excelente cocinero y piensa hacer de la gastronomía su profesión. Sin embargo, los dos años que le faltan cursar le parecen una pérdida

de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas que considera “no le servirán para nada”. ¿Cómo podrían hacer los docentes de Walter para desarrollar en él y sus compañeros aprendizajes significativos?

a. Deberían hablar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus labores futuras.

b. Deberán programar sesiones dinámicas y lúdicas para mantener la motivación de los estudiantes.

c. Deberán enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y expectativas de los estudiantes.

d. Deberán dejar que los estudiantes propongan los contenidos, la metodología y los productos de aprendizaje.

SITUACIÓN N° 04La profesora Andrea va a trabajar con sus estudiantes las figuras literarias. Una semana antes solicita a sus estudiantes que traigan a la clase la letra de las tres canciones en castellano que más les guste. Con esta actividad de inicio, la profesora Andrea promueve en sus alumnos:

a. La integración de las áreas curricularesb. El aprendizaje significativoc. El interés por la músicad. El recojo de saberes previos

SITUACIÓN N° 05Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea?

a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesisb. No necesita la observación directa para describir un hechoc. No necesita manipular objetos concretosd. Puede realizar inferencias a partir de un texto

SITUACIÓN N° 06Rocío, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA (“Puedo escribir los versos más tristes esta noche”) llega a la conclusión de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor está confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja?

a. La inconstancia típica de los adolescentesb. La capacidad de describir un hecho sin verloc. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlasd. La capacidad de razonar de manera concreta.

SITUACIÓN N° 07Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace medio año viene demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere

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esta situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante?

a. Interculturalidad y democraciab. Inteligencia emocional y autoestimac. Formación Ciudadana y valoresd. Identidad personal y autogestión

SITUACIÓN N° 08Adela, estudiante de cuarto grado de secundaria, está escuchando la clase de matemática y no entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a sí misma: “la matemática no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y escribo muy bien en inglés”. ¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela?

a. Autonomía c. Resilenciab. Autoconcepto d. Conformismo

SITUACIÓN N° 09Bernardo, profesor de ciencias sociales, indica a los estudiantes que deben elaborar su línea de tiempo familiar, ¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes está trabajando el profesor con esta actividad?

a. Individualidad c. Identidadb. Social d. Histórico

SITUACIÓN N° 10El tutor aplicó una lista de cotejo a los estudiantes de 2do. Grado de secundaria. A través de ella identificó las características principales de comportamiento del aula. Entre todos, Miguel se hizo notar por su carácter rebelde y enfado hacia todo adulto que le llame la atención; sin embargo, en una oportunidad comentó a su tutor que ni él mismo se entiende. Miguel, en esta etapa de su vida, está atravesando por un proceso de:

a. Fortalecimiento de su autoestimab. Formación de su temperamento.c. Construcción de su autonomíad. Aprendizaje a ser resiliente

SITUACIÓN N° 11Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incomoda mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la situación descrita?

a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescenciab. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullyingc. La presión social del grupo de paresd. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia

SITUACIÓN N° 12Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria. Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y los consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La situación descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja?

a. La autoestima c. El autoconceptob. El liderazgo d. El sentido de pertenencia

SITUACIÓN N° 13Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado?

a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.b. El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de

capacidades.c. La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

SITUACIÓN N° 14La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe, estudiante del tercer grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba aprobado en Educación Física. Ella quería comprender el porqué de esos resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que le distrajeran de sus estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a clases se produce generalmente por:

c. Exceso de confianza c. Rebeldía adolescented. Decidía de las autoridades d. Presión de grupo

SITUACIÓN N° 15La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy poco en las actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve más delgada. Cuando le pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella contesta que no tiene apetito, pero que además, está muy subida de peso y por eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de alerta de un problema de:

a. Dislexia c. Desnutriciónb. Anorexia d. Bulimia

SITUACIÓN N° 16El docente de Educación Artística ha planificado con los estudiantes del primer grado de secundaria, el aprendizaje esperado: “Expresa su sensibilidad mediante el teatro”. El aprendizaje alcanzado en la sesión se dará a conocer a la comunidad el Día del Logro. Ricardo, integrante del grupo “Los Magníficos” al iniciar los ensayos, estaba muy animado y se comprometió con diferentes responsabilidades. Sin embargo, como les ocurre a menudo, en el ensayo general, por momentos, se mostraba desganado, olvidaba su papel y hacía movimientos torpes. El día de la presentación, Ricardo le comunicó al profesor que no asistiría porque tenía dolores estomacales. Las conductas descritas nos llevan a sostener que:

a. Los síntomas de su malestar se notabanb. Sufre un problema gastrointestinalc. Atraviesa una crisis de ansiedadd. Se agotó durante los ensayos

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SITUACIÓN N° 17Manuel, estudiante del quinto grado de educación secundaria, de la I.E. “Alfonso Ugarte”, ha ocupado el primer puesto durante los cuatro primeros años de estudios. En una entrevista con su tutor, le dijo que necesitaba reorientar su vida futura, porque los logros académicos que ha obtenido hasta ahora le han exigido la postergación de sus espacios afectivos y sociales. Le expresó, asimismo, que le gustaría reír, conversar y salir a divertirse para ser como sus compañeros. Además, manifestó ser muy sensible ante las necesidades ajenas. El tutor ha identificado que Manuel debe ser ayudado en el desarrollo de:

a. Habilidades sociales c. Habilidades Intrapersonalesb. Habilidades expresivas d. Su orientación vocacional

SITUACIÓN N° 18En una Institución Educativa, las aulas están distribuidas por géneros, así como los horarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres están imposibilitados de interactuar dentro de la Institución. Esta práctica…

a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantesb. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantesc. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantesd. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución

SITUACIÓN N° 19En una escuela, desde hace varios años, al final del segundo bimestre se realiza una fiesta en cada aula, para celebrar el cumpleaños de todos los alumnos que han cumplido años durante el periodo. Esta actividad, en la que participa toda la comunidad educativa, rescata numerosas manifestaciones artísticas de las diferentes regiones del Perú y es muy valorada por todos los estudiantes. La situación descrita es un buen ejemplo de:

a. Gestión centrada en los aprendizajesb. Una buena práctica socioculturalc. La importancia de motivar a todos los estudiantesd. La celebración del Día del logro

SITUACIÓN N° 20En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?

a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar.

b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad.

c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.

SITUACIÓN N° 21En un aula de inicial se observa que los niños y niñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actúan de forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?

a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.

b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.c. La docente promueve un clima de buen tratod. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.

SITUACIÓN N° 22Los niños y niñas de 5 años del aula “AMOR” se llaman por Apodos y tienen actitudes de discriminación por parte de algunas niñas hacia otras. Esta situación ha generado que existan conflictos en el aula y en algunos casos agresiones. ¿Qué debe hacer la docente para revertir esta situación?

a. Una asamblea con los padres y madres de familia de los niños y niñas que han provocado las agresiones para corregir las actitudes de sus hijos e hijas.

b. Una sesión de tutoría a partir de un cuento, para luego realizar las preguntas y reflexionar sobre lo leído, dramatizar y dibujar lo que más les gustó.

c. Una asamblea con los niños y niñas sobre el problema, recogiendo sus experiencias, intereses, malestares y alternativas de solución.

d. Conversar con todos los niños y niñas para tomar en consenso sanciones que se debe dar a los que son agresivos y usan apodos.

SITUACIÓN N° 23El profesor César desarrolla durante la hora de tutoría, asambleas de aula en las que los estudiantes proponen temas, dialogan acerca de ellos y llegan a acuerdos y compromisos. ¿Qué estilo de comunicación desarrolla el profesor César?

a. Liberal b. Democrático c. Autocrático d. Permisivo

SITUACIÓN N° 24En el aula del tercer grado de secundaria, los estudiantes quieren participar en la selección de los materiales para trabajar el tema de recursos turísticos de la localidad; pero el docente Rubén tiene por costumbre seleccionar directamente los materiales, sin coordinar con los estudiantes. Esto trae como consecuencia que los estudiantes se encuentren reprimidos y poco participativos para lograr la construcción de sus aprendizajes. ¿El estilo de comunicación más pertinente para que el docente promueva un clima emocional favorable al aprendizaje de los estudiantes sería?

b. Democrático, participativo para la toma de decisiones.c. Autoritario, permisivod. Conciliador, comunicativo.e. Centralizado, comunitario

SITUACIÓN N° 25En la I.E. P. “Domingo Mandamiento Sipán”, el profesor Esteban dialoga constantemente con sus estudiantes, escucha sus opiniones y los orienta pertinentemente, lo que le ha permitido ganarse su confianza y respeto. Este clima de confianza mutua motiva a que los estudiantes aprendan sin presión y obtengan buenas calificaciones en el área. De acuerdo a lo presentado, ¿Cuál es el estilo de comunicación que práctica el profesor Esteban?

a. Conciliador, permisivo c. Tolerante, comunicativob. Autoritario, impositivo d. Abierto, participativo

Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION– ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–

TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Jueves, 21 de Agosto 2014.

TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.01. Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde que estuvo en el nivel inicial y

también en primaria fue un alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo demuestra en las competencias de argumentación y debate que se hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?

A. Etapa pre-operacional ,sensoria-motor, operaciones formales y operaciones concretasB. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacional y operaciones concretasC. Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operaciones concretas y operaciones formalesD. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales, etapa pre-operacional y

sensoria motora.

02. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…, porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.A. Parte de los hechos para razonarB. Necesita de estímulos externos para reflexionarC. Presenta dificultades para la abstracciónD. Puede plantear situaciones hipotéticas

03. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa, docente del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:A. Aprendizaje Significativo B. Aprendizaje Supraordenado C. Aprendizaje Subordinado D. Aprendizaje Mecánico

04. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la Teoría Sociocultural de Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían respectivamente:A. Zona de desarrollo real – Andamiaje B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo

05. Siguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las raíces cuadradas exactas, que operan por si solos los estudiantes, se ubicaría, según Vigotsky, en el (la):A. Zona de desarrollo autónomo B. Zona de desarrollo próximo C. Zona de desarrollo real D. Zona de desarrollo potencial

06. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere establecer una relación analógica entre los modos de representación en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la relación correcta?:A. Enactivo – Operaciones Formales B. Simbólico – Operaciones Concretas C. Icónico – Pre Operacional D. Simbólico – Operaciones Formales

07. Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de Vigostky? a.Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El aprendizaje nunca es

completamente cognitivo; integra pensamiento, sentimiento y acción.b.El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según sus propias

categorías, creando nuevas o modificando las existentes.c.El desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un

factor del desarrollo. La adquisición del aprendizaje se explica cómo formas de socialización.

d.El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.

08. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios fundamentales que se extienden desde el nacimiento hasta la madurez, la teoría de Vigostky planteó que: a.El conocimiento social es un tipo de conocimiento.b.La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y estructurac.El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son producto del

desarrollo cultural.d.La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las

demandas del medio.

09. La tesis de Vigostky, acerca del origen social de las funciones mentales superiores en el individuo, cobran mayor importancia al destacar la existencia de los dos niveles de desarrollo:a.Zona de desarrollo potencial y máximo.b.Zona de desarrollo real e idealc.Zona de desarrollo potencial y próximod.Zona de desarrollo real y próximo

10. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, hacemos referencia a:a.La zona de desarrollo potencial c. La zona de desarrollo próximob.La zona de desarrollo continuo d. La zona de desarrollo real

11. Un docente al implementar el trabajo cooperativo en tándems heterogéneos con sus estudiantes, propicia el fortalecimiento de aprendizajes colaborativos. De esta manera ha comprendido la importancia de la influencia ……………..en el aprendizaje.

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a.De los saberes previos c. De la innovación de estrategiasb.Del medio social d. Del conflicto cognitivo

12. Según Vigostky, se denomina ……………….. a la interacción social propiciada por el docente como mediador, otorgando posibilidades de aprendizaje.a.Inteligencia Interpersonal c. Zona de Desarrollo Próximob.Aprendizaje por descubrimiento memorístico d. Conflicto cognitivo

13. ¿Cuál de los siguientes autores utiliza términos como la asimilación y acomodación para explicar el aprendizaje de los estudiantes?:A. David Ausubel B. Jerome Bruner C. Jean PiagetD. Lev Vygotsky

14. Cuando un estudiante realiza un proceso cognitivo que consiste en la incorporación de los

objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad. Jean Piaget afirmaría que se ha producido:A. Acomodación B. Adaptabilidad C. Asimilación D. Esquematización

15. Un estudiante de primer grado de secundaria lee un texto desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para entender la nueva información que presenta similar estructura. De acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:A. Recepción B. AsimilaciónC. Acomodación D. Equilibrio

16. Los estudios más importantes de Piaget tratan sobre: A. La influencia del medio social a lo largo del desarrollo cognitivo.B. La significatividad de los aprendizajesC. El desarrollo evolutivo de la inteligenciaD. La propuesta de nueva metodología

17. En una institución educativa le dan bastante peso a la participación y orientación que brindan los docentes en el proceso enseñanza – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir tal decisión están basados en planteamientos de Vigostky y Bruner, ¿Cuáles son los conceptos que se están priorizando?A. Herramientas psicológicasB. Mediación y andamiaje C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje D. Currículo en forma espiral

18. Si un docente del área de CTA, del nivel secundaria, lleva a sus alumnos al laboratorio para que a través del uso de material biológico, aprendan mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por sí mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento; conceptualmente, podríamos afirmar lo siguiente:A. El docente sabe que al utilizar material biológico se produce un aprendizaje

significativo para que Ausubel no se moleste

B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular material, ya que se encuentran el estadio de operaciones concretas, según Piaget

C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que plantea Jerome BrunerD. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que propone Vigotsky

19. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundario, según su docente, el alumno que más destaca es Andrés, a quien que le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además, se dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos afirmar: A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por descubrimiento B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo Icónico planteado

Bruner C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado por Vigotsky D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la Teoría Sociocultural

del aprendizaje

20. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionicio del área de Historia, Geografía y Economía, promueve frecuentemente el trabajo cooperativo entre sus estudiantes para que se desarrollen funciones interpersonales que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por: A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para los esquemas y

estructuras cognitivas B. Según Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el aprendizaje significativo C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos aprendiendoD. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado en este tipo de

situaciones

21. El docente Julio Cesar lleva a sus estudiantes a realizar una visita al corredor moche – chimú. Al llegar al contexto histórico hace entrega a sus estudiantes de una guía de observación que deben llenar de acuerdo a lo que observaran. ¿Qué tipo de aprendizaje está promoviendo el docente?A. SignificativoB. Sociocultural C. Memorístico D. Condicionado

22. El enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone principalmente que: A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizajeB. El contexto y el desarrollo del lenguaje, determinan el aprendizaje C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previasD. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo

23. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver problemas abstractos en forma lógica; entonces se encuentran en la etapa:A. Pre - operacional B. Sensoriomotriz C. Operaciones Concretas D. Operaciones Formales

24. La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema que ya se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz, se refiere a:

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A. Zona de desarrollo real B. Zona de desarrollo próximoC. Zona de desarrollo potencialD. Zona de desarrollo actual

25. El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes está basado fundamentalmente en el principio psicopedagógico de...A. Significatividad de Los aprendizajesB. Construcción de propios conocimientosC. Organización de tos aprendizajesD. Integralidad de tos aprendizajes

26. Dadas las siguientes situaciones, ¿cuáles tienen coherencia con el aprendizaje por descubrimiento?, identifica verdaderas (V) o falsas (F).1. Los alumnos realizan su aprendizaje a medida que experimentan y consultan la

bibliografía disponible.2. Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del método científico 3. El contenido principal que se va aprender, es brindado por el docente al alumno.

La alternativa correcta es:A. VFV B. FVF C. VFF D. VVF

27. Un docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en expresiones como: I. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de asimilación, acomodación y

equilibración cognitiva.II.La inteligencia es una forma de equilibrioIII. El hombre actúa sobre La realidad mediante estructuras cognitivas ya construidas.Identifica el autor y la teoría respectivamente:A. Freyre - Teoría histórica críticaB. Vigotsky - La teoría socioculturalC. Ausubel - La teoría del aprendizaje humanoD. Piaget - La teoría genética del desarrollo

28. En la teoría de Skinner para mantener o extinguir la conducta se usa: A. Estímulos por intervalosB. Cambio de variables continuosC. Reforzamiento positivo o negativoD. Condicionamientos de estímulos

29. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky?A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el niño es capaz de

hacer por sí solo.B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por sí solo y ZDP lo que el niño puede hacer con

ayuda de otros C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP lo que no aprende de la sociedadD. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende solo en la escuela.

30. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:A. El material sea colorido aunque no tenga sentidoB. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillasC. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar nadaD. Las actividades y el material de trabajo sea presentadas de manera secuencial.

31. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos pensamientos lógicos como darse cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y 18 que en matemáticas si 3 + 4 = 7 entonces 7 – 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget corresponden las características mencionadas? A. Sensorio motorB. Operaciones formalesC. Operaciones concretasD. Operaciones pre – operacionales

32. La pedagogía tradicional señalaba que el aprendizaje se podía representar con un modelo E – R. Es decir se da el estímulo y se presenta la Respuesta. Mientras que las teorías contemporáneas del aprendizaje presentan un modelo E – O – R. ¿Qué representa la “O” para estas teorías?A. El organismo y sus procesos cognitivosB. El organismo y sus afectosC. Orden de cada información que ingresaD. Ocultar la información que ingresa

33. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E. Emblemática “Luis Fabio Xammar” en el distrito de Santa María, a pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje, ello responde a la característica del currículo denominada…………. y además prioriza como principio psicopedagógico………A. Abierto – Organización de los aprendizajes B. Flexible – Aumento progresivo de la complejidadC. Pertinencia – Significatividad de los aprendizajesD. Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes

34. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica asumir el modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad. De ello que el aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los postulados de ………… en su teoría denominada:

a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizajeb. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizajec. David Ausubel – Aprendizaje Significativod. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

35. El modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, hace referencia a lo que se denomina “ APROPIACIÓN DE LA CULTURA” , asumiendo la interacción social como motor de desarrollo; ello atendiendo a los postulados de ………… en su teoría denominada:

a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizajeb. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizajec. David Ausubel – Aprendizaje Significativod. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

36. Diagnosticar la zona de desarrollo próximo para garantizar el aumento progresivo de la complejidad, es una condición necesaria propuesta por………en su teoría denominada…..a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizajeb.Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizaje

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c. David Ausubel – Aprendizaje Significativod.Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

37. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las operaciones, mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los estudiantes de grados mayores es un claro ejemplo de la teoría?

a. Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Potencialb. Zona de Desarrollo Real d. Conflicto Cognitivo

38. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase dándoles a los niños puñados de frejoles para que los coloquen en filas y columnas, luego de un lapso de tiempo de exploración, los niños se dan cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas completas, anotando en una hoja las filas que cumplen o no con esta condición. La maestra pregunta ¿Por qué sucederá ello? Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo los denominados aprendizajes:

a. Por recepción c. Por descubrimientob. Significativos d. Condicionados

39. En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea, de ello que el docente coloque los materiales educativos a disposición de los estudiantes para que estos los manipulen, de acuerdo al aprendizaje esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente que el docente está asumiendo como estrategia los postulados de ……………dados en su teoría denominada…………….

a. Lev Vigostky – Teoría Sociocultural del Aprendizajeb. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivo y/o Teoría Psicogenética del Aprendizajec. David Ausubel – Aprendizaje Significativod. Jerome Bruner – Aprendizajes por Descubrimiento

40. Así que, para el Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner es importante la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea fácilmente comprensible es importante que:a.El desarrollo cognitivob.La participación activa en el proceso de aprendizajec.Conexiones entre estímulos y respuestasd.Repeticiones sucesivas de la operación acción- respuesta.

41. Por tanto se deduce, a partir del enunciado anterior que, el enfoque pedagógico de Bruner tiene como principal característica:a.Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos.b.Se promuevan actividades desde las más complejas a las más sencillas.c.Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se presenten

secuencialmente.d.El estudiante solo escuche sin experimentar.

42. Una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel es que facilita la adquisición de nuevos conocimientos……….

a. Relacionándolos con la prácticab. Relacionándolos con los saberes previos.c. Con la enseñanza mecánicad. Relacionándolos con la enseñanza colaborativa.

43. El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando :

a. Describe la zona de desarrollo próximo.b. Asimila el contenido de un tema.c. Aprende de memoriad. Lo puede aplicar en la práctica y siente deseo de seguir aprendiendo

44. Según Piaget, el desarrollo de la inteligencia pasa por cuatro etapas, cada una superior a la anterior, ¿Cuál no corresponde a la propuesta?

a.Sensorio-motor c. Operativo categorialb.Intuitivo preoperatorio d. Operativo concreto y formal

45. Piaget, para ayudar a explicar por qué los niños responden de manera estable a los estímulos y para dar razón de muchos de los fenómenos asociados con la memoria, usa la expresión:

a.Adaptación Social c. Desarrollo Mentalb.Operación Mental d. Esquema mental

46. Según Howard Gardner, las inteligencias múltiples funcionan de acuerdo a ciertas condiciones ¿Cuál de los enunciados no corresponde?

a.Toda persona posee siete y/u ocho inteligenciasb.Las inteligencias funcionan juntas de manera complejac.La mayoría pueden desarrollar su inteligencia hasta un nivel adecuado de aptitudd.Las personas sólo desarrollan una de las inteligencias.

47. Howard Gardner, principal promotor de la teoría señala que existen múltiples tipos de inteligencias, cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a este grupo:

a.La lógico- matemática c. La verbal o lingüísticab.La espacio – temporal d. La afectiva y emocional

48. Plantea que gran parte del aprendizaje humano se realiza por observación e imitación de un modelo, el maestro es para el estudiante un modelo de primer orden, corresponde a:

a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg

49. La formalización del Constructivismo se atribuye generalmente a ………….., pues articuló los mecanismo por los cuales el conocimiento es interiorizado por quien aprende, sugiriendo que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias.

a. Bandura b. Skiner c. Piaget d. Kolbherg

50. Los principios de aprendizaje de esta teoría permite conocer la estructura cognitiva del educando, orientando la labor educativa a no desarrollar en “mentes en blanco” o que los aprendizajes de los alumnos empiecen en “cero” ya que éstos presentan una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje, hacemos referencia a:

a. La teoría de las Inteligencias Múltiplesb. La teoría del desarrollo cognitivoc. La teoría del aprendizaje significativod. La teoría sociocultural de los aprendizajes

51. De las siguientes alternativas ¿Cuál es el enunciado correcto?

a. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodaciónb. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimientoc. Vigostky atañe al concepto de andamiaje educativo.d. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa.

52. Cuando asumimos el enfoque cognitivo se sustenta que en la construcción de los

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aprendizajes es importante considerar lo que el estudiante ya sabe para que se establezca una relación con lo nuevo por aprender, sustentado ello en la teoría de los denominados ………… sustentada por …………..a. Aprendizajes por descubrimiento – Jerome Brunerb. Aprendizajes por recepción – David Ausubelc. Aprendizajes significativos – David Ausubeld. Aprendizajes por reestructuración de esquemas – Jean Piaget

53. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es útil para actuar en la realidad, se afirma que es:

a. Operativo b. Condicionado c. Significativo d. Por descubrimiento e. Mecànico54. Afirmó que se generan zonas de desarrollo mediante el juego, el trabajo en grupo y la

interacción entre iguales ………………….., sustentado en su teoría denominada…………..a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativob. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizajed. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivoe. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento

55. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver una tarea con un nivel que no sería capaz de tener individualmente, a lo que se denomina ……….sustentada en la teoría …………….. por ………………

a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky b. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget c. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky d. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel

56. Consideró tres tipos de representar el aprendizaje significativo………………….., sustentado el desarrollo de un currículo en espiral, sustentando su teoría denominada …………..

a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativob. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizajed. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivoe. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento

57. Afirmó que se logran los aprendizajes mediante sucesivos procesos de asimilación y acomodación………………….., sustentado ello en su teoría denominada…………..

a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativob. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizajed. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivoe. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento

58. ……… Manifiesta que las condiciones para un aprendizaje significativo son que el alumno este motivado, que se inicie la instrucción diagnosticando los saberes previos y que el material a utilizar sea significativo, lo que sustenta en su teoría denominada …………..

a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativob. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Lev Vigostky – Sociocultural del Aprendizajed. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivoe. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento

59. Cuando el alumno se encuentra motivado, Ausubel sustenta que se está cumpliendo con una condición para el aprendizaje significativo denominada:

a. Significatividad Lògica b. Significatividad Psicològica c. Predisposiciòn Subjetiva d.Necesidad de Aprendizaje

60. Una maestra incentiva a sus niños cada vez que realiza en forma correcta alguna tarea, los recompensa colocándoles stickers de estrellitas en sus frentes, podemos deducir que esta práctica pedagógica refleja una concepción de aprendizaje:a. Humanista b. Significativo c. Conductista d. Pedagogía Activa e. Cognitivo

61. ……… Manifiesta que cuando se aprende se activan un conjunto de procesos cognitivos en los estudiantes y que la cantidad de estos procesos cognitivos, que involucran la manifestación de una capacidad, dependen de su complejidad, lo que sustenta en su teoría denominada …………..

a. David Ausubel – Aprendizaje Signiticativob. Reuven Feuerstein – Modificabilidad Cognitiva Estructural c. Howard Gardner – Inteligencias Múltiplesd. Jean Piaget – Desarrollo Cognitivoe. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento

62. Son aquellos procesos internos que posibilitan el desarrollo o manifestación de la capacidad por lo que se agrupan a un nivel de entrada, de elaboración, de recuperación y de respuesta, con esta definición hacemos referencia a los denominados………………………….a. Procesos Pedagògicos b. Procesos cognitivos c. Procesos Educativos

d.Procesos Evaluativos

63. El aprendizaje significativo de David Ausubel, se caracteriza por: a. La memorización b. La recompensa d. La reproducción literal e. La aplicación práctica de lo aprendido.

64. Asumiendo el enunciado anterior, podemos afirmar que “La aplicación práctica de lo aprendido”, hace que los aprendizajes se caractericen por ser:

a. Operativos b. Significativos c. Funcionales d. Autónomos e. Mecánicos

65. Según la Teoría sostenida por Vigostky, ¿Cuál de los siguientes enunciados es correcto? a. El niño es ajeno a la cultura de su medio. b. El niño aprende solo. c. Los niños son críticos ante los programas televisivos. d. El contexto social influye en el desarrollo del niño. e. Los medios de comunicación no influyen en el niño.

66. “El niño no puede resolver problemas solo, sino con la ayuda de un adulto o en colaboración con otros niños más avanzados”. Este enunciado hace referencia a la denominada …… sustentado en la teoría …………….de ………………….

a. Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostkyb. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piagetc. Zona de desarrollo potencial– socio-cultural del aprendizaje – Vigostky

67. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual ellos han logrado clasificarlos por colores y tamaños, la acción de este docente da a conocer el tipo de representación:

a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica

68. Los estudiantes logran aplicar formulas y conversiones en ejercicios propuestos. Acorde a las formas de representación, este ejemplo se ubica en la representación:

a. Icónica b. Abstracta c. Enactiva d. Simbólica

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69. Cuando leemos un texto Nuevo, ciertos pasajes activarán las redes que contienen el conocimiento existente necesario para construir y retener el significado del nuevo texto. Si esto ocurre, se comprende el texto, pues se ha producido un…………… sustentado por……………a. Aprendizaje por descubrimiento – Jerome Brunerb. Aprendizaje por recepción – David Ausubelc. Aprendizaje significativo – David Ausubeld. Aprendizaje por reestructuración de esquemas – Jean Piaget

70. Según Vigostky las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de: a. Respuesta del ambiente c. La zona de desarrollo próximob. La zona de desarrollo real d. La interacción social

71. Si consideramos a nuestros estudiantes sujetos con responsabilidad de aprender y perfeccionarse, de tal manera que participen activamente en la gestión y tareas escolares, estamos desarrollando un modelo pedagógico denominado:a.Por competencias b. Pedagogía Activa c. Pedagogía Autogestionadora

d.Pedagogía Humanista e. Pedagogía Cognitivo

72. Según, …….. “el desarrollo de una capacidad se manifiesta en los………….. que desarrolla la persona:

a. Piaget - estadios b. Ausubel- saberes previos c. Gardner – inteligencia múltiples d. Feuerstein – procesos cognitivos

73. ………..Promueve la teoría del condicionamiento operante o instrumental y el reforzamiento constante, de ello que se le otorgue la paternidad de la denominada……………. Que promueve la construcción de un currículo por ……………….a. Pavlov – escuela conductista – objetivosb. Skiner – tecnología educativa – contenidosc. Watson – instrucción programada – objetivosd. Ausubel – asimilación significativa – capacidadese. Skiner – tecnología educativa – objetivos

74. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares “amarillos” para que interactúen y trabajen en grupo, lean, analicen y verifiquen los errores gramaticales en cada uno de ellos, entonces se puede afirmar que él està asumiendo los postulados de ……a.La propuesta de adquisición de conceptos de Brunerb.La teoría sociocultural de Vigostkyc.El modelo de los conocimientos previos de Ausubeld.El modelo de desarrollo cognitivo de Piagete.El método analítico-sintético

75. El alumno construye su realidad atribuyéndole significados a través de la realización de aprendizajes significativos es un postulado del enfoque:a. Humanistico b. Globalizado c. Cognitivo d. Holístico e. Conductista

76. Dado el enunciado anterior, se sobreentiende que cuando un alumno no establece relaciones significativas con el nuevo material y sus conocimientos anteriores, limitándose a memorizarlos sin darle sentido, se estará produciendo un aprendizaje: a. Memorístico, repetitivo, elaborativo, constructivo b. Memorístico, literal, repetitivo, Mecànico c. Elaborativo, constructivo, significativo, asociativo d. Asociativo, constructivo, Mecànico, elaborativo

77. José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo cual recurre a un manual, en este caso el manual da evidencia de que: a. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas b. El estudiante presenta predisposición frente al material c. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de desarrollo potencial. d. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo.

78. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica: a.Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría desarrollada en la sesión.b.Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se adapte y logre resolver

situaciones similares.c. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para retar al estudiante y así

logre hallar un mediador.d. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del nivel cognitivo del

estudiante.

79. Patricio no logra aprender el inglés, así que ha previsto en su apoyo el uso de videos tutoriales de inglés, los videos representan la apropiada pronunciación y escritura del idioma. En ese sentido, ¿En qué zona de desarrollo se encuentra el estudiante?

a.Zona de Desarrollo Próximo c. Zona de Desarrollo Realb.Zona de Desarrollo Potencial d. Zona de Andamiaje Cognitivo

80. Relaciona las actividades y los tipos de aprendizaje:

ACTIVIDADES TIPOS DE APRENDIZAJE

1Un profesor dicta su clase. a Aprendizaje significativo

2Un profesor explora el aprendizaje previo b Aprendizaje receptivo

3Un profesor hace que los estudiantes trabajen solos.

c Aprendizaje no dirigido

4Un profesor hace preguntas de reglas de multiplicación

d Aprendizaje memorístico

A. (1-A); (2-B); (3-D); (4-C)B. (1-C); (3-A); (2-B); (4 –D)C. (2-B); (3-D); (1-A); (4-C)D. (2-A); (3-C); (1-B); (4-D)

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo de capacidades de alto nivel.

SITUACIÓN N° 01El 80% de los estudiantes del tercer grado de secundaria ha salido desaprobado en el último examen en el área de Comunicación. Por ello le han manifestado a la profesora del área su malestar por los resultados y por la forma como desarrolla la asignatura. Frente a esta situación,

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la profesora les ha manifestado que ella también está disconforme con los resultados y que desea dialogar con ellos y llegar a acuerdos para revertir la situación. ¿Qué tipo de comunicación ha establecido la profesora?

a. Democrática b. Creativa c. Problematizadora d. Asertiva

SITUACIÓN N° 02La profesora Angélica, es una docente de matemática en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje ella desarrolla actividades que contribuyen a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, sin embargo el director le dice que su trabajo es desarrollar el pensamiento matemático y que la democracia es de ciudadanía. ¿Qué diría usted ante este dilema desde la perspectiva de los aprendizajes fundamentales?

a. Que debe de tomar en cuenta la recomendación del director porque esa es la finalidad del área

b. Que siga desarrollando sus sesiones de aprendizaje con tribuyendo a formar una sociedad democrático porque, este es una fin de la educación

c. Que debe centrarse en el conocimiento matemático y el desarrollo del pensamiento crítico

d. Que la educación es integral por lo tanto se debe de enseñar desde todas las áreas aprendizajes de democracia

SITUACIÓN N° 03La profesora Amelia docente de inicial de 4 años está proponiendo en la programación de unidad experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia que contribuyan a su desarrollo integral, sin embargo el docente Julio Vegas sostiene que estas actividades de deben de desarrollar en ciclos posteriores, frente a esto la docente deberá:

a. Seguir con su propuesta porque en este ciclo si es recomendable experiencias afectivas, sociales, culturales y de convivencia

b. No debe seguir con la propuesta porque, el desarrollo de la convivencia social se hace en ciclos más avanzados donde tenga conciencia de ciudadanía

c. Si porque es un objetivo primordial de la escuela formar buenos ciudadanosd. No porque un niño de esta edad no puede desarrollar todas estas experiencias

por ser que todavía no se desarrolla su pensamiento abstracto

SITUACIÓN N° 04En un día de clases un grupo de estudiantes de 3ro de secundaria a su cargo presenta un caso severo de racismo contra uno de sus compañeros, motivo por el cual se inicia un clima de aula desfavorable. Ante éstos hechos, ¿cuál es la decisión inmediata más acertada que usted tomaría para solucionar el problema?

a) Sancionar a los estudiantes que iniciaron el problema.

b) Desarrollar el tema transversal en el aula.

c) Programar un proyecto educativo sobre “Integración de grupo”.d) Dialogar con todos los estudiantes sobre el tema de racismo.

SITUACIÓN N° 05

Enrique es un estudiante quechua hablante que se ha trasladado a Lima para continuar sus estudios, ¿Qué deben hacer sus profesores para que se integre de manera adecuada al grupo?

a. Asignar a un compañero que ayude a Enrique a desarrollar sus trabajos y tareas.b. Incorporar en las sesiones de aprendizaje actividades que permitan valorar las

manifestaciones culturales de otras regiones.c. Considerar a Enrique como un estudiante inclusivo y asignarle actividades

diferenciadas.d. Evaluar las tareas y trabajos de Enrique con flexibilidad de tal manera que no salga

desaprobado.

SITUACIÓN N° 06Al ingresar al aula, la profesora Juana observa que un estudiante agrede por la espalda al otro ¿Qué debería hacer la profesora para resolver esta situación?

a. Ignorar el hecho ya que es la última clase del periodo antes del examen y muchos estudiantes requieren refuerzo.

b. Dialogar con los dos estudiantes fuera del aula y pedirles que se amisten con un apretón de manos.

c. Recordarles las normas de convivencia al grupo y luego de la clase, dialogar con ambos estudiantes para esclarecer la situación.

d. Expulsar del aula al estudiante agresor y remitirlo a la Dirección de la Institución Educativa para que reciba la sanción respectiva.

SITUACIÓN N° 07El auxiliar conduce a Javier, un estudiante de primer grado de secundaria, hasta el tutor del aula porque participó en una pelea con otro compañero durante el recreo. ¿Cuál de las siguientes preguntas estimularía de manera adecuada la comunicación que pudiera llevar al tutor a explorar y discutir los pensamientos y sentimientos que motivaron la situación?

a. Javier, ¿con quién te peleaste esta vez?b. Javier, ¿hasta cuándo vamos a estar en esta situación?c. Javier, ¿por qué te peleaste?d. Javier, ¿puedes contarme un poco sobre lo que pasó en el recreo?

SITUACIÓN N° 08La profesora Gladys en la evaluación a sus estudiantes observa que en el segundo trimestre Manuel presenta bajo rendimiento en casi todas las áreas, además que no juega con sus compañeros. Gladys preocupada por esta situación ha convocado a los padres del niño, ellos le informaron a la profesora que hace poco tiempo ha fallecido su abuelita lo que le ha afectado emocionalmente. Ante los bajos resultados académicos de Manuel, ¿Cuál debe ser la acción que debe tomar la profesora a fin de que el niño mejore sus aprendizajes?

a. Elaborar un Plan de Mejora de los Aprendizajesb. Elaborar un Plan de Apoyo de acuerdo al diagnóstico ejecutado.c. Elaborar un Plan de Tutoría y apoyo personalizadod. Que Manuelito deje de asistir a la escuela por una semana para que pueda

recuperarse emocionalmente.

LA MEDIACIÓN DOCENTE Y LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS : Estrategias metodológicas y materiales pertinentes que promuevan procesos pedagógicos para la construcción, utilidad, reflexión y evaluación de los

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aprendizajes.

SITUACIÓN N° 09El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy importante en su vida profesional: “Lograr que sus niños y niñas aprendan”, pero la realidad de su aula no es la más favorable, pues tiene niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizajes. E l comp r o m i so d e l pr o f e s or es t á en f u n c i ón d e:

a) Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que éste pueda jugar un papel

diferente en su quehacer diario.

b) Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo

oportunidades y espacios para la discusión y reflexión.

c) Diseñar creativa e intencionalmente actividades generadoras de acciones y

conocimientos.

d) Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la realidad de los niños y

niñas.

SITUACIÓN N° 10Felipe y Angela juegan “A la Tienda”, Miguel, Antonio y Juan trabajan con plastilina mientras Ricardo y Elena escuchan música. Todos están dentro de la misma aula y, estas actividades responden a una estrategia específica de disposición de la clase. Es la organización de sectores de aprendizaje; una metodología pedagógica pensada para favorecer la participación de los niños y niñas en la construcción de sus conocimientos. En esta situación, ¿Identifica el rol del docente?

a. Brindar acompañamiento permanente, mediar los aprendizajes de los niños, preguntar permanentemente.

b. Estimulador de la interacción entre todos, hacer uso de los diferentes materiales, regulador de la actividad.

c. Estimulador de aprendizajes, regulador de la actividad, orientador en la resolución de conflictos y evaluador del proceso.

d. Medir los aprendizajes de los niños, orientar en la resolución de conflictos, brindar acompañamiento permanente.

SITUACIÓN N° 11La profesora Sofía promueve que sus estudiantes tengan un proyecto de vida y busquen mejorar permanentemente ¿Qué tipo de motivación promueve la profesora Sofía?

a. Motivación Extrínseca c. Motivación espiritualb. Motivación Intrínseca d. Motivación crítico reflexiva

SITUACIÓN N° 12¿Qué debería hacer el profesor Raúl para motivar permanentemente a sus estudiantes?

a. Iniciar toda sesión de aprendizaje con la reproducción de una canción o video.b. Bonificar con puntos adicionales a los estudiantes que atiendan la clase sin distraerse.c. Organizar a los estudiantes para que hagan exposiciones grupales sobre temas de su

interés.

d. Ofrecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

SITUACIÓN N° 13Un niño de la clase del primer grado, observa detenidamente un caracol que se ha trepado por la venta y al no reconocerlo le pregunta a su profesor, ¿Qué animal es? Para actuar como mediador de los aprendizajes, ¿Qué debe hacer el profesor?

a. Salir con el niño al jardín y mostrarle más caracoles en su hábitat.b. Devolverle la pregunta al niño y preguntarle, ¿Qué animal crees que es?c. Explicarle qué es un caracol señalando sus características físicas.d. Decirle que lo averigüe en un libro para el día siguiente.

SITUACIÓN N° 14Carmela, profesora de Historia, Geografía y Economía, va a trabajar en la próxima sesión la capacidad: “Evalúa los fenómenos y desastres”, ¿Qué actividad puede desarrollar para recoger los saberes de sus estudiantes?

a. Solicitar a sus estudiantes que averigüen algunos términos a utilizarse en las próximas sesiones.

b. Hacer una salida de campo y mostrarles las zonas de evacuación en caso de desastres.

c. Solicitar a sus estudiantes que elaboren un mapa mental sobre lo que conocen del tema.

d. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia del tema que van a desarrollar.

SITUACIÓN N° 15Gabriela profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que busquen en internet imágenes de aves que viven en Lima y las lleven a clase porque van a trabajar con ellas. La estrategia empleada por Gabriela, ¿Permite recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a. Sí, porque los conocimientos que adquieren buscando las imágenes se dan antes del inicio del trabajo en clase.

b. Sí, porque es muy fácil observar aves en su entorno y la mejor manera de conseguir imágenes de ellas es por internet.

c. No, porque las aves que viven en Lima lo hacen estacionalmente, ya que la mayoría migra en invierno a otros lugares.

d. No, porque una búsqueda por internet no es una estrategia para recoger saberes previos.

SITUACIÓN N° 16En el aula “TESORITOS” de 05 años, los niños y niñas comentan las diversas noticias acerca de materiales reciclados. La maestra pide al grupo su opinión sobre las noticias comentadas. Los niños responden: Debemos reciclar la basura y decirle a nuestros padres que hagan lo mismo ¿Qué, reflexión evidencian las respuestas de los niños y las niñas?

a. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia silábica.b. Los niños y las niñas están demostrando haber desarrollado la capacidad del cuidado

y conservación del medio ambiente.c. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia del buen reciclaje.d. Los niños y las niñas están evidenciando su conciencia intercultural.

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SITUACIÓN N° 17El profesor Saúl quiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes ¿Qué estrategias serían la más pertinente para lograr su propósito?

a. Explicar a profundidad y con numerosos ejemplos el método de la investigación científica.

b. Proporcionar a sus estudiantes una monografía para que identifiquen su estructura y desarrollen un trabajo similar.

c. Asignarles un tema y pedirles que elaboren una monografía siguiendo un formato.d. Que elijan en forma grupal un tema de su interés y desarrollen una monografía a partir

de las pautas brindadas por el profesor.

SITUACIÓN N° 18Martha está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la página, ¿Qué proceso permitió a Martha darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto?

a. La Autoevaluación c. La autorregulaciónb. La Motivación Intrínseca d. La percepción

SITUACIÓN N° 19La profesora Sara quiere trabajar con sus alumnos el cuidado y conservación del ambiente de su localidad. Tomando en cuenta los procesos del área de ciencia y ambiente, ¿Qué secuencia de actividades debe desarrollar con sus estudiantes?

a. Salir a observar la zona, plantear soluciones a las dificultades, realizar dibujos de las zonas de la localidad y analizar las dificultades.

b. Recorrer la localidad, conversar sobre lo observado, analizar la situación, plantear alternativas de mejora e involucrar a la comunidad en las soluciones.

c. Conversar sobre las dificultades de la localidad, escribir en sus cuadernos composiciones sobre el tema, salir a recorrer la zona e intercambiar opiniones con el público.

d. Dialogar con una persona de la comunidad, comprometerse a cuidar las áreas verdes, realizar una campaña de cuidado y conservación, recorrer la localidad.

SITUACIÓN N° 20Los niños y niñas del aula “Las Fresitas” realizan con su maestra una visita a la playa. Ellos recogen conchas de mar, muy muy, observan arañas de mar, pelícano, entre otras especies. ¿Qué capacidad permite desarrollar la realización de estas actividades en los niños y niñas de inicial de 5 años?

a. Describen las características de su entorno geográfico y los representab. Reconoce la biodiversidad de su contexto natural.c. Participa en campañas del cuidado del medio ambiente.d. Describe las características de los seres vivos.

SITUACIÓN N° 21Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños de segundo grado, para ello ha organizado una visita por el barrio para conversar con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la comisaría, la municipalidad, el mercado; además, visitarán al jardinero y al panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden divertidamente de lo que ven en las calles.

b. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha gente trabaja en los diferentes ambientes.

c. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas que tiene cada ambiente.

d. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus funciones en la comunidad.

SITUACIÓN N° 22En una salida al parque, un grupo de niños y niñas de 5 años se interesó en las hormigas y chanchitos que encontraban y se pusieron a atraparlos y a jugar con ellos. La maestra observa y decide acercarse y hacerles preguntas. Los niños le manifiestan sus intereses, curiosidades y saberes. Luego, la maestra decide llevar al aula hormigas y chanchitos para continuar con la clase usando algunos materiales proporcionados por el MED. ¿Qué acción ha desarrollado la maestra?

a. Una situación de interés para los niños y niñas para informar y explicar sobre un dato de la naturaleza.

b. Una situación de enseñanza para construir explicaciones a partir de la confrontación de sus saberes.

c. La indagación para darle importancia e impacto de la ciencia en el desarrollo del pensamiento.

d. Una actividad para crear un ambiente de interacción con la mayor participación de sus niños y niñas.

SITUACIÓN N° 23La profesora del área de CTA ha planificado que, a través de un cuadro de doble entrada, sus estudiantes del 4to. Grado de secundaria establezcan diferencias entre teorías. Luego de la evaluación obtiene como resultado que solo el 45% de sus estudiantes escribe el encabezado de las teorías y algunos datos, el 50% repite la información brindada con algunos errores y el 5% contrasta las características de una teoría con otras. Ante esta situación, la profesora reconoce que a la mayoría de sus estudiantes les falta:

a. Leer atentamente, diferenciar una teoría de otra y usar organizadores visuales.b. Identificar la capacidad, establecer estrategias y responder a lo que le solicitanc. Inferir información del texto, elaborar conclusiones y evaluar procesos realizados.d. Motivación para aprender, saber diferenciar cada teoría y comparar según el cuadro.

SITUACIÓN N° 24El profesor Fermín asume que una de las principales funciones del docente es evaluar. El, constantemente, hace alarde de sus métodos y procedimientos. También afirma que corregir exámenes y trabajos es de su exclusiva responsabilidad. Indica, además, que es transparente porque siempre corrige las pruebas en horas de clase y delante de sus estudiantes.Del caso planteado se puede afirmar que el profesor asume una evaluación:

a. Formativo c. Procesualb. Sumativa d. Integral

Lic. Isela Guerrero Pacheco

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FACILITADORA

EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION– ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–

TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 22 de Agosto 2014.

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE: Demuestra conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales 01. Un docente elabora su programación curricular considerando las características, intereses,

ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:a. Organizar el desarrollo de las capacidades.b. Atender a los estudiantes en su diversidadc. Aprovechar en forma óptima el tiempod. Otorgar direccionalidad a las actividades

02. Lucia es una estudiante que se lleva bien con los compañeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativa y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estado de ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como representante del aula. ¿Qué inteligencia predomina en Lucia?

a.Intrapersonal b. Emocional c. Interpersonal d. Empática

03. Según las intenciones pedagógicas del DCN, las competencias se logran al: a.Realizar la diversificación curricularb.Programar actividades significativasc.Utilizar técnicas e instrumentos de evaluaciónd.Finalizar el ciclo o proceso educativo

04. La finalidad de la Educación Primaria es: a.Profundizar los aprendizajes logrados en el nivel primaria.b.Promover prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad.c.Promover el manejo operacional del conocimiento y el pensamiento lógico.d.Promover la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

05. En el III Ciclo de la EBR, el pensamiento del niño se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la información que proporciona la familia y la Institución Educativa. De esto se deduce que:

a. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concretob. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativoc. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstractod. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades

06. Son características de la etapa de las operaciones formales en el desarrollo cognoscitivo: a.Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede resolver problemas de conservación.b.Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los problemas más concretos. No

resuelve problemas hipotéticos.c.Resuelve problemas complejos e hipotéticos. Maduración de las estructuras

cognoscitivas.d.Coordinación entre manos y ojos. Repetición de procesos inusuales.

07. El nivel de Educación Secundaria atiende a los púberes y adolescentes en pleno cambio corporal, afectivo y en su forma de aprender y entender el mundo. Según este enunciado, la característica más importante se presenta cuando:a.El estudiante coordina y ejercita sistemáticamente sus destrezas motoras.b.El pensamiento intuitivo del estudiante da paso al desarrollo del pensamiento concreto.c.El estudiante se ubica en la etapa de la imitación diferida a partir de un modelo distante.d.El pensamiento concreto da paso al pensamiento intuitivo.

08. En los procesos educativos definidos como los ciclos VI y VII, el docente deberá considerar:a.La consolidación del pensamiento concreto.b.El proceso de consolidación de la identidad y el pensamiento abstracto del estudiante.c.El fortalecimiento de las capacidades de lectura y escritura.d.El desarrollo del proceso de individualización.

09. La profesora Juana se ha dado cuenta que Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene dificultades para identificar las operaciones requeridas en la solución de problemas sencillos y que comete errores en el cálculo a pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso. Esta situación es un indicio de un posible problema de:

a. Dificultades aritméticas c. Discalculiab. Amnesia numérica d. Aprendizaje lento

10. Ha llegado al aula de segundo grado de primaria, Juan, un niño con necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada su programación curricular ¿Qué debe hacer?

a. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación.b. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra lo incluya.c. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus progresosd. Adecuar y adaptar a su programación curricular a las necesidades del niño.

11. Angélica es una alumna que para el desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas características y teniendo en cuenta su canal de percepción, podemos afirmar:A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura C. La profesora de Angélica debe mejorar los procesos de comprensión lectora D. De acuerdo al modelo VAK la alumna tiene un estilo de aprendizaje

predominantemente auditivo

12. Agustín y Patricia son estudiantes de tercer grado de secundaria. Ellos entablan el siguiente diálogo: Agustín: Patricia te has sacado buena nota en Ciencia, Tecnología y Ambiente ¿Cómo has hecho si tienes mala memoria?Patricia: No se trata de memoria. Mi papá me ha regalado un juego de Ciencia, Tecnología y Ambiente y he estado practicando con él todo el fin de semanaAgustín: Yo, con esos jueguitos no puedo. Tengo que repasar una y otra vez para poder

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aprender y al final, mi mamá me toma la lección.Patricia: Bueno, cada quien con su estilo. A propósito de exámenes, el otro día te vi preocupado cuando dimos la prueba de matemática.Agustín: Si…, es que creo que voy a salir mal, como siempre.Patricia: Pero si estudiamos juntos, y tú resolviste bien casi todos los ejercicios, seguro que vas a salir bien. Debes tener más confianza en ti mismo. En el diálogo presentado, ¿Cómo se evidencia el desarrollo cognitivo de Agustín y Patricia? A. Estableciendo las diferencias individuales en el desarrollo cognitivoB. Aprendiendo la diferencia de género en el aprendizaje C. Compartiendo vivencias socioeconómicas de la comunidad D. Ubicando a los estudiantes que comparten el mismo nivel de escolaridad

13. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que su alumno Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo siguiente:

A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el estilo de

aprendizaje de su alumno es el Teórico C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje

predominantemente kinestésico

14. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje teórico?:

A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes

B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.

C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos

D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla

15. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:

A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se comunica verbalmente con sus compañeros

B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística

16. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con inteligencia espacial?

A. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.B. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.C. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.

D. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.

17. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber muchos meses de iniciado el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le preguntó porque no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “ no me gusta como salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es” . Teniendo en cuenta la respuesta de Dante, podemos afirmar, principalmente:

A. Dante está en pleno proceso de formación de su identidad B. Lamentablemente, Dante tiene autoestima baja C. Dante mostró autonomía, ya que por sí mismo tomó la decisión de no poner la

fotografía D. Dante tiene su propia imagen corporal

18. Siguiendo el caso anterior, suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos deducir:

A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico B. No se presente el problema de la discriminación C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas

19. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del bello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de:

A. Autoestima B. Autonomía C. Identidad D. Imagen Corporal

20. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de primero de secundaria y desde el punto de vista del desarrollo emocional, llegamos a la conclusión de que:

A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente B. Iván no tiene su identidad bien definida C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus

actividades académicas D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su

autonomía

21. Cuando el profesor desarrolla su clase del área de Matemática, Esteban, un alumno de quinto año de primaria, parece estar muy atento, pero cuando se le pregunta no responde y si lo hace, se equivoca frecuentemente. Si estamos ante un problema de déficit de atención, es una dificultad en el desarrollo………… del adolescente.

A. Emocional B. Psicosocial C. Cognitivo D. Afectivo

22. Un alumno de secundaria está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las estrategias que usó y de encontrar, por sí mismo, sus errores al momento de

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comprender algo; además, por decisión personal puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo y el desarrollo emocional, respectivamente, ¿Cuáles son los conceptos que se relacionan con este caso?

A. Evaluación – Autoestima B. Análisis – Dependencia C. Cognición – Responsabilidad D. Metacognición – Autonomía

23. El estudiante cuando da significado a lo que percibe, hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. Está desarrollando la habilidad mental de:a) Analizar c) Compararb) Identificar d) Inferir

24. Rosa ha programado una sesión de clase para que sus estudiantes dialoguen, escuchen, hagan preguntas y compartan acerca de cómo celebran sus familias la Navidad. Con esta experiencia la maestra toma en cuenta:a) Los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.b) Que es importante activar los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizajec) Las características socio-culturales de sus estudiantesd) Que los aprendizajes deben ser mediados.

25. Al tener en cuenta las características fisiológicas, psicológicas y sociales, es evidente que para planificar una programación adecuadamente se debe tener en cuenta:a) El desarrollo moral para aptitudes adecuadas en los estudiantes.b) El desarrollo humano de los estudiantes y prever sus características.c) Las características físicas y motrices de los estudiantes.d) Los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de sus

capacidades.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce las características individuales y socioculturales de los estudiantes para garantizar aprendizajes pertinentes evitando situaciones de discriminación e inequidad en su práctica docente.

01. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo, pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:

A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos B. La relación con pares afecta el comportamiento de los estudiantes C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes

02. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la

culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “ no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre” . En este caso notamos, principalmente, que:

A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel B. El alumno está construyendo su autonomía C. El profesor influye en la formación de la Autoestima D. La identidad de Irvin está definida

03. En un salón de clases, de una Institución Educativa de Trujillo, se apreció mucha consideración, compañerismo y amistad, con un alumno en particular llamado Luis, quien tiene un problema de discapacidad en sus extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E. cuando inició el nivel primario y hace dos años terminó el nivel secundario. Los directivos determinaban que su sección siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo, cuando había necesidad de subir al tercer piso donde se encontraba la sala de video sus compañeros de clase amablemente se turnaban para ayudar a subir. Podemos notar que el colegio y también los alumnos respetaron el principio de la educación peruana conocido como:

A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Interculturalidad

04. Siguiendo el caso anterior, se sabe que el alumno Luis llegó a ser el premio de excelencia y en su discurso expuesto en la clausura del año académico 2012, afirmó que nunca olvidaría el trato tan respetuoso que recibió. Las decisiones, actitudes y acciones de los miembros de dicha I.E, desde los directivos, personal administrativo, docentes y los mismo alumnos, hicieron posible que, conceptualmente:

A. Se evite el racismo contra Luis B. Se ponga de manifiesto la equidad de género C. No se presente el problema de la discriminación D. Luis sea el premio de excelencia

05. En un aula de quinto año de primaria, Carlitos tiene por costumbre poner apodos a sus compañeros de clase y a un alumno nuevo, llamado Marcos, quien es un año menor que él, por un criterio en particular, le ha puesto como sobrenombre “jueves de pavita”. En cierta ocasión, al llamarlo con ese apodo, fue descubierto por su profesor de aula, quien debería tomar las medidas más adecuadas. Podemos inducir que, estamos ante un caso de:

A. Discriminación por edad B. Discriminación por género C. Discriminación por credo religioso D. Discriminación por raza

06. En la situación anterior, debemos agregar que cuando el profesor conversó con Carlitos notó en él la idea de que la raza blanca era superior a la negra. La idea en si misma que tenía Carlitos era un…., mientras que el hecho de ponerle el mencionado apodo fue una manifestación de………...

A. Estereotipo – Exclusión B. Racismo – Discriminación C. Prejuicio – Racismo D. Discriminación – Estereotipo

07. ¿Qué recomendación darías, en forma pertinente, a un docente que observa en una sesión de clase situaciones de discriminación por criterios de origen étnico o raza?

A. Colocar una papeleta y deméritos correspondientes a los alumnos responsables de practicar el racismo

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B. Que ponga orden y de prioridad al desarrollo de los contenidos para poder cumplir con la programación anual

C. Dejar un trabajo de investigación sobre las razas que existen en el Perú para el final de la unidad de aprendizaje

D. Dialogar con sus alumnos y exponer fundamentos entendibles por sus alumnos sobre interculturalidad y equidad

08. Los valores que, principalmente, permiten que los estudiantes en un salón de clases interactúen entre ellos en un clima de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr el enriquecimiento mutuo, teniendo en cuenta los lineamientos del DCN – 2009, son:

A. Justicia y orden B. Libertad y autonomía C. Solidaridad y cooperación D. Respeto y tolerancia

09. Son aspectos coherentes relacionados al racismo que se vive en nuestras instituciones educativas y en la sociedad peruana, excepto:

A. Es un problema surgido por la superioridad de la raza blanca en la que creen muchos niños y jóvenes

B. Algunos estudiantes emplean el término “cholo” como una forma de herir a otros C. Se suele identificar a las personas de raza negra con características negativas D. La publicidad refuerza estereotipos en los que la raza blanca es sinónimo de éxito y

decencia

10. ¿En cuál de los siguientes casos podemos evidenciar, de manera más relevante, una situación de discriminación por lengua?

A. La profesora Steffany del área de Idiomas expone a sus alumnos la importancia de aprender el inglés en la actualidad

B. Se enseña a los alumnos de un distrito con quechuahablantes una segunda lengua, específicamente, el castellano

C. En una reunión de docentes de un pueblo quechuahablante propone el uso prioritario del castellano para las sesiones

D. El uso de palabras quechua en la clase sobre el Tahuantinsuyo y su organización territorial y política

11. Cuando el profesor Alexander, del Área de Comunicación, desarrolla la mayoría de sus sesiones de aprendizaje tiene el propósito de que contribuyan al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas, por ello, hace las adaptaciones curriculares correspondientes . De lo expuesto, podemos afirmar:

A. La diversificación curricular realizada por el docente cumple sus objetivos de manera pertinente

B. Que el docente usa como principio directriz a la interculturalidad C. Se cumple el principio de la educación conocido como calidadD. Que el profesor es un experto en temas de discriminación e inequidad

12. El docente Percy iba a comenzar su clase se Personal Social en sexto de primaria, cuando entra Alberto corriendo y saludando al profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz baja a sus compañeros y compañeras de mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, pero las niñas no estaban muy contenta que digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa mesa; ¡que se lo diga Alberto profesor, parece que ha venido muy contento el dia de hoy!, exclamó Mónica. El docente lo miró fijamente y le pidió que dar una explicación. Alberto respondió que solo había comentado algo a sus compañeros, pero su profesor le dijo que lo contara delante de

toda la clase, y así lo hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una mujer no puede ser guapa e inteligente a la vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. Alberto contestó: “porque sería hombre”. Todos los niños rieron a carcajadas y el profesor también. Mónica iba a protestar, ya que se sentía ofendida y no entendía por qué su profesor no dijo nada al respecto y solo empezó el desarrollo de la clase. Conceptualmente, ¿por qué crees que Mónica se sintió ofendida según el caso planteado?

A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se parecen los hombres a los chicles?”B. Porque el profesor se había reído y no le llamó la atención a Alberto C. Porque el chiste era una manifestación de discriminación hacia la mujer D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes que alegran la clase

13. Del caso anterior, ¿qué es lo que no parece comprender el profesor Percy?: A. Que uno de los medios a través de los cuales se manifiesta la discriminación es el

lenguaje B. Que es su deber como docente contribuir en la formación de una sociedad más

equitativa para mujeres y varones C. Que en el feminismo propone la superioridad de la mujer respecto de los varones D. Que con un módulo de aprendizaje hubiera controlado el problema de la discriminación

por género

14. ¿En cuál de los siguientes casos que se suscitan dentro del aula por acción de una profesora podemos identificar una situación de discriminación?

A. Cuando la docente menciona las características que no son comunes entre sus estudiantes

B. Cuando la profesora reconoce la diversidad de alumnos que están a su cargo y sus diferentes ritmo de aprendizaje

C. Cuando la educadora establece una distinción y sugiere que un grupo de alumnos es mejor o peor que otro

D. Cuando la maestra dice a sus alumno que cada uno de ellos es único e irrepetible

15. ¿En cuál de los casos que se presentan a continuación observamos, de manera explícita, un hecho de racismo dentro de la Institución Educativa?

A. Kevin, un adolescente de secundaria, tiene el concepto equivocado de que los de la costa son mejores que los que provienen de la sierra.

B. Cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”

C. Cuando varios compañeros de Enrique, le dicen en el recreo: “guanaco” debido a su origen étnico andino

D. Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar

16. Si tomamos en cuenta las alternativas anteriores, cuando la niña Miriam golpea a su compañero de aula, Ricardo, y le dice: “los hombres no lloran”, o cuando Josefina les cuenta a sus compañeras de aula que su mamá siempre le dijo que los varones deben trabajar y la mujeres dedicarse a los quehaceres del hogar; estamos ante ejemplos de:

A. Discriminación por género C. FeminismoB. Estereotipos machistas D. Racismo y Exclusión

REFLEXIÓN PEDAGÓGICA PARA UNA PLANIFICACIÓN CURRICULAR CONTEXTUALIZADA EN EL MARCO DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES

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SITUACIÓN N° 01La profesora Carhuamaca es una docente del área de CTA que trabaja, desde hace muchos años en sus sesiones de aprendizaje, el desarrollo de cuestionarios o la exposición individual o grupal de los estudiantes para sacar un resumen del tema. Ella siempre determina los aprendizajes que los estudiantes deben saber.¿Qué debe hacer la docente para adecuarse a los nuevos enfoques educativos para la construcción de los aprendizajes de sus estudiantes?

a. Trabajar la exposición individual y/o grupal, pues de esta manera estaría desarrollando la expresión oral y la fundamentación de su investigación.

b. Promover el aprendizaje cooperativo para la investigación de sus estudiantes desde diversas fuentes, el uso de la tecnología, la elaboración de organizadores visuales y la exposición en equipo.

c. Seguir trabajando bajo ese sistema tradicional pues hasta ahora le ha dado resultados aceptables y de esa manera todos los estudiantes comparten la misma información, de manera equitativa.

d. Elaborar mapas conceptuales con la sistematización de la información por cada sesión de aprendizaje que realice, para que los estudiantes manejen la misma información.

SITUACIÓN N° 02El profesor Porfirio Cadenas labora en una institución educativa de la Región Lima Provincias. Él cree que en el área de Comunicación debe enseñarse en primer lugar los fundamentos de la gramática, de manera profunda, sólo con ello se puede lograr hacer la reflexión para lograr la buena redacción. En la presente sesión de aprendizaje ha elegido el tema de los accidentes gramaticales, y ha direccionado el desarrollo del tema a través del análisis de la palabra por descomposición.¿Cómo desarrollaría mejor los conocimientos gramaticales, Porfirio, para que sus sesiones sean más significativas?

a. Utilizar textos del MINEDU para reconocer los accidentes gramaticales y luego les pide que analicen en su casa la estructura de un grupo de palabras encontradas en la lectura.

b. Explicar los accidentes gramaticales, de manera descontextualizada y luego hacer uso de los textos del MINEDU.

c. Explicar la estructura de la palabra a través de un papelote y luego hacer que sus estudiantes, en forma grupal produzcan otro igual con palabras seleccionadas por el profesor.

d. Iniciar una lectura motivadora donde se evidencien el uso de las formas gramaticales y que están sean trabajadas a partir del proceso de la comprensión de textos.

SITUACIÓN N° 03El profesor Enrique Banda es un docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ha seleccionado contenidos complejos sobre las culturas Preincas del Perú, así que al finalizar cada bimestre, evalúa los conocimientos de sus estudiantes a través de un examen escrito riguroso. Frente a esto, ¿Qué situación es la más adecuada para que el profesor pueda aprovechar la evaluación como recurso básico de comprobación de los progresos de los estudiantes en sus aprendizajes?

a. El profesor debe seguir con su metodología porque el área de Historia, Geografía y Economía tiene una situación especial para generar aprendizajes. Los conocimientos son claves para tener a identificación con nuestra cultura.

b. El docente debe utilizar otras estrategias para comprobar el progreso de sus estudiantes como por ejemplo, la construcción de mapas conceptuales, la exposición, los debates y opiniones sobre los hechos, etc.

c. La clase debe ser más motivadora a través de la proyección de videos, luego el docente evaluaría en forma individual, a través de la presentación de resúmenes o preguntas de opinión que deben sr contestadas en forma individual.

d. Seleccionar estrategias e instrumentos de evaluación adecuados que consideren no sólo los conocimientos, sino también el análisis crítico, reflexivo y participativo de sus estudiantes.

SITUACIÓN N° 04En una Institución Educativa de la zona rural de la Región trabaja la docente Claudia Zapata. Ella es docente del área de Comunicación, quien aún no es competente en el dominio de los nuevos enfoques comunicativos para el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En una sesión de aprendizaje sobre las narraciones orales de leyendas de la localidad ha observado a Enith que no ha redactado su leyenda como sus otras compañeras, sin embargo ha narrado su leyenda muy interesante, demostrando tener un buen manejo de la expresión oral. La docente, ha bajado la nota de la estudiante a once, a pesar de haber narrado mejor que sus demás compañeras ¿Qué reflexión puede hacer Ud. con respecto a la metodología de evaluación que realiza la profesora?

a. Que la metodología es la más acertada, pues la expresión escrita es un recurso donde se van a poner en juego otros procesos mentales básicos para el aprendizaje.

b. Que la profesora debería considerar no sólo la expresión escrita, sino también la producción de textos orales, antes de desaprobar a los estudiantes.

c. Que la docente no ha realizado una buena evaluación porque debe considerar los indicadores idóneos de acuerdo a la capacidad.

d. Debe evaluarse el producto final, la expresión escrita se debe evaluar según el indicador que le corresponde, no en este momento.

SITUACIÓN N° 05Un docente del área de Formación Ciudadana y Cívica del 5to. Grado de secundaria ha desarrollado en su sesión de aprendizaje el indicador: “Gestiona proyectos participativos en la escuela que contribuyen al bien común” hasta el proceso cognitivo de la aplicación de lo aprendido. ¿Qué estrategias permitirán al docente promover el proceso pedagógico reflexivo de la metacognición en sus estudiantes?

a. Pedir a los estudiantes que manifiesten sus dificultades, cómo las han superado durante el desarrollo de la sesión.

b. Hacerles preguntas sobre la aplicabilidad de lo aprendido en clase en su proyecto de vida.

c. Pedir a los estudiantes que evalúen lo aprendido, manifiesten sus dificultades, cómo las han superado y cómo autorregularon su aprendizaje.

d. Hacerles preguntas de cómo elaborar un proyecto participativo para implementar el comedor escolar.

SITUACIÓN N° 06Carlos, docente del área de Comunicación del 1er. grado de Secundaria, aborda la sesión sobre la redacción de cuentos; durante la clase ha dado las pautas de la estructura del cuento y sus elementos, seguidamente les ha dicho que crean un cuento de su agrado. Luego los estudiantes exponen sus trabajos y el profesor les propone reflexionar sobre lo aprendido. ¿Qué

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actividades deberían realizar los estudiantes a fin de promover el proceso metacognitivo?

a. Recordar y reflexionar los pasos que han seguido para crear el cuento.b. Recordar los pasos seguidos, reflexionar y evaluar sobre sus fortalezas y dificultades

al momento de elaborar el cuento.c. Hacer una estructura del cuento y la descripción de sus personajes.d. Elaborar un resumen de los pasos que siguió para la elaboración del cuento.

SITUACIÓN N° 07Los estudiantes de una institución educativa ubicada cerca de la cuenca del río Cañete, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Josemaría quiere desarrollar la cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el lugar.

¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje

significativo en sus estudiantes?

A. Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de

los artesanos, agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover

una feria escolar para su exposición y venta.

B. Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de

las esterillas.

C. Repartir separatas con información gráfica de la elaboración de las esterillas.

D. Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esterillas

para su distribución y venta.

SITUACIÓN N° 08Constanza, la profesora de tercer grado, está realizando diversas experiencias en el laboratorio sobre el centro de gravedad. Para ello pregunta a sus estudiantes qué saben sobre la gravedad., luego les pide que en grupos planteen situaciones cotidianas en que se usa la gravedad. A continuación, les da materiales para que realicen algunos experimentos sobre el tema, que observan y anoten sus conclusiones para compartirlas con los otros grupos, ¿Qué procesos del área de ciencia y ambiente está trabajando la profesora?

a. Análisis de la situación, comparación de experimentos, registro de los materiales, síntesis de las conclusiones.

b. Explora lo que cada uno conoce, les pasa material audiovisual de cómo se hace un experimentos y luego lo replican.

c. Las capacidades de cada uno de los niños en relación al rehacer los experimentos que la profesora ha planteado primero.

d. Indagar saberes previos, realizar experimentos, observar y registrar los datos obtenidos, establecer conclusiones y comunicarlas.

SITUACIÓN N° 09La profesora Juanita del segundo grado de primaria, debe trabajar la línea de tiempo de los hechos más importantes de la Historia del Perú, tomando en cuenta los procesos del área de personal social, ¿Cómo debería empezar este tema?

a. Representar los hechos más significativos de su historia personal y familiar en la línea de tiempo.

b. Conocer desde el inicio de la vida, los primeros pobladores, las culturas incas, la independencia.

c. Realizar una lista de personajes y hechos importantes en la historia y colocarlos de manera sucesiva en la línea de tiempo.

d. Recordar las fechas cívicas ya que así se logra sentimiento de pertenencia e identificación.

SITUACIÓN N° 10En la Institución Educativa “Los Pioneros del Conocimiento” se ha planificado celebrar las fiestas patrias y se ha considerado realizar una Feria Cultural, presentando las manifestaciones culturales de todas las regiones del Perú. ¿Qué aprendizaje se puede lograr en el área de Personal Social?

a. Valorar la importancia de los diferentes conocimientos del Perú.b. Reconocer y valorar la importancia de ser peruanos.c. Reconocer y valorar la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú.d. Conocer las creencias de las diferentes regiones del Perú.

SITUACIÓN N° 11La contaminación ambiental ha invadido el entorno de una Institución Educativa, notándose basura y desechos tóxicos alrededor de los muros que afectan la salud de estudiantes y maestros, ¿Qué estrategias deberían incorporar los docentes para abordar esta problemática?

a. Organizar una campaña de reciclaje colocando tachos de colores dentro de la Institución Educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.

b. Realizar el análisis del ecosistema de la Institución Educativa para prevenir enfermedades infectocontagiosas.

c. Elaborar textos y afiches sobre la importancia de la limpieza externa de la Institución Educativa y difundirlos en la comunidad.

d. Solicitar al personal de servicio que limpie semanalmente los exteriores de la Institución Educativa.

SITUACIÓN N° 12La maestra Julia está interesada en promover el desarrollo del pensamiento científico de sus niños y niñas, para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación ¿Qué secuencia debe seguir la profesora?

a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y verbalización.

b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de conclusiones.

c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones.

d. Formulación de hipótesis, observación, verbalización y formulación de conclusiones.

SITUACIÓN N° 13La profesora Juana tiene en su aula estudiantes que provienen de diferentes lugares de nuestro Perú. En su primera clase programó una prueba de entrada para conocer el nivel de aprendizaje con qué venían los estudiantes. En esta evaluación obtuvo notas diferenciadas entre sus estudiantes. Observó que los estudiantes en su mayoría eran callados, por lo que decidió formar

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grupos de trabajo y aplicar estrategias de interacción con ellos. ¿Qué pretende la profesora con esta acción?

a. Desarrollar estrategias de socialización con sus estudiantes.b. Promover el aprendizaje activo en sus estudiantes de forma eficaz.c. Observar el aprendizaje de sus estudiantes para llenar una ficha de registro.d. Comprender a sus estudiantes y motivarlos para que se expresen.

SITUACIÓN N° 14El profesor del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente pretende que sus estudiantes conozcan los elementos químicos y sus características. Para ello el profesor les ha pedido a sus estudiantes que traigan cartulina de colores, plumones, tijeras, goma y regla con la finalidad de confeccionar una tabla periódica de los elementos químicos ¿Cuál es el propósito del docente?

a. Elaboración de materiales que fortalezcan el autoaprendizaje de sus estudiantes.b. Realizar esquemas para lograr aprendizajes con miras a una evaluación escrita.c. Preparar materiales educativos para generar autoaprendizaje.d. Elaborar una tabla periódica utilizando materiales coloridos de acuerdo a las

características de los elementos químicos.

SITUACIÓN N° 15El docente José Luis, tutor del sexto grado de primaria, sabe que durante el mes de noviembre, el distrito a donde pertenece la institución educativa “Rosa de América”, estará de aniversario. Para esa fecha, muchos de los nacidos aquí, retornan a su pueblo con sus familias a pasar estas fiestas. En esta fecha se realizan ferias gastronómicas donde se presentan diversas comidas típicas y criollas. El docente ha propuesto que sus estudiantes visiten la feria e identifiquen los platos típicos elaborados con productos de la localidad y mayor valor nutritivo ¿Qué capacidad se estará desarrollando con esta actividad?

a. Describe el recorrido de los alimentos y del aire en los seres humanos.b. Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades: para crecer, energéticos ricos

en vitaminas, para fortalecer los huesos y músculos.c. Investiga las condiciones de higiene que deben reunir los alimentos aptos para el

consumo.d. Identifica los principales productos alimenticios que produce su localidad y reconoce

su valor nutritivo.

SITUACIÓN N° 16En la Institución Educativa donde trabaja el docente Talavera, viven varias familias procedentes de diferentes regiones del país. Cuando el docente trabaja el tema referido a las familias, aprovecha este contexto para desarrollar capacidades relacionadas a:

a. Expresa su sentido de pertenencia a un grupo familiar, escolar y comunal.b. Reconoce y valora las relaciones y grados de parentesco entre los miembros de una

familia.c. Reconoce la importancia de la función socializadora de la familia para el ejercicio de

los derechos y responsabilidades ciudadanas.d. Reconoce y valora los diversos tipos de familia que existen en su localidad.

SITUACIÓN N° 17El docente Ricardo trabaja en una Institución Educativa del distrito de Barranca. Ha decidido aprovechar las riquezas naturales de la zona para programar con sus niños y niñas una investigación que acopie, organice y actualice información sobre las plantas y animales

existentes en la localidad. Ha organizado a los niños y niñas en dos equipos de trabajo, uno se encargará de los animales y el otro de las plantas. Al cabo de una semana, los estudiantes se disponen a realizar una exposición sobre sus investigaciones. Con el desarrollo de esta actividad ¿Qué capacidad quiere desarrollar el docente en sus estudiantes?

a. Identifica plantas y animales de su entorno en sus hábitats.b. Reconoce las diferentes plantas y animales nativos de su localidad.c. Clasifica animales y plantas de su localidad por sus características.d. Seres vivientes y conservación del medio ambiente.

SITUACIÓN N° 18La profesora Juana es una docente del área de Historia, Geografía y Economía, tiene programada en su sesión de aprendizaje, que sus estudiantes identifiquen información sobre las causas y consecuencias de la Guerra con Chile. Para ello realiza las siguientes actividades con sus estudiantes: Les indica que lean el texto del MINEDU del 4to. Grado de secundaria, que resalten o subrayen en el texto sus causas y consecuencias, elaboran un cuadro de doble entrada y lo expongan en grupos. A partir de estas actividades aplicadas, ¿Qué procesos cognitivos desarrolla en los estudiantes la profesora Juana?

a. Recepción de la información, caracterización, reconocimientob. Recepción de la información, contrastación, manifestación de diferenciasc. Recepción de la información, determinación de criterios, caracterizaciónd. Recepción de la información, reconocimiento, caracterización

SITUACIÓN N° 19El profesor Henry del área de Educación para el Trabajo, ha planificado una sesión de aprendizaje en la que plantea como aprendizaje esperado: “Formula el presupuesto de un proyecto productivo”, ¿Qué procesos cognitivos permiten desarrollar en el estudiante esta capacidad?

a. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, elaboración de los argumentos y presentación de los argumentos.

b. Búsqueda y recepción de la información, selección de la información, interrelación de los elementos.

c. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos, interrelación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

d. Búsqueda y recepción de la información, identificación de los elementos y presentación de las interrelaciones.

SITUACIÓN N° 20La profesora Margot como parte de su planificación del área de Matemática pretende que los niños a través de situaciones vivenciales, aprendan a realizar agrupaciones de diversos elementos que lo rodean. ¿Qué debe planificar de manera específica?

a. Un proyecto de aprendizaje matemáticob. Una secuencia de pensamiento matemáticoc. Una sesión de aprendizaje sobre clasificaciónd. Una sesión de psicomotricidad con materiales concretos

SITUACIÓN N° 21En la comunidad de San Fernando, se ha suscitado un corte de agua general que durará tres días. A partir de esta situación, la docente observa y escucha que los niños y niñas conversan y

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demuestran vivo interés por saber más del tema. Algunos de ellos formulan hipótesis sobre lo que sucedería si no llegara el agua. ¿Qué tipo de unidad didáctica debería desarrollar la profesora para capitalizar la curiosidad y preguntas de los niños y niñas?

a. Una unidad de aprendizaje c. Un módulo de aprendizajeb. Un centro de interés d. Un proyecto de aprendizaje

SITUACIÓN N° 22El proyecto de aula se entiende como una apuesta didáctica fundamentada en una perspectiva de enseñanza aprendizaje que busca modificar formas de acceder al conocimiento, en un proceso de construcción, participación activa y permanente de los estudiantes. Para su desarrollo se deben tener en cuenta sus fases o momentos. De ello que cuando la maestra recepciona propuestas y sugerencias expresadas en las ideas de los niños y niñas para la solución del problema, ¿A qué momento corresponde?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 23Un proyecto de aprendizaje planteado por la profesora María Inés inició con el planteamiento de ideas sobre lo que quería lograr con sus niños y niñas y porqué era necesario abordarlo. Luego, realizó la selección de competencias y capacidades. A continuación, motivó el interés de los niños haciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. Finalmente, los niños expusieron los trabajos realizados, ¿Qué momento del proceso didáctico faltó realizar a la docente?

a. Pre planificación c. Planificaciónb. Evaluación d. Ejecución y desarrollo

SITUACIÓN N° 24La profesora Carol ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específica de un área que no está planificada dentro de su unidad de aprendizaje, ¿Qué deberá hacer la profesora?

a. Un taller de la capacidad específica a trabajarb. Un proyecto de aprendizaje para dos díasc. Un módulo de aprendizaje considerando la capacidad a desarrollard. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica

SITUACIÓN N° 25Un grupo de docentes de educación inicial ha revisado su planificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación acción, las actividades giran en torno a una problemática y estás pueden ser muy variadas, los niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora, ¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar las profesoras?

a. Unidad didáctica c. Proyecto de aprendizajeb. Proyecto de innovación d. Unidad de aprendizaje

SITUACIÓN N° 26Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia de actividades:

a. Selecciona capacidades, indicadores, estrategias, evaluaciónb. Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación

c. Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluaciónd. Selecciona competencia, capacitaciones, indicadores, estrategias, evaluación

SITUACIÓN N° 27En una institución educativa de Cañete, se va a desarrollar la clase de Historia, Geografía y Economía. La docente plantea utilizar como actividad de inicio la observación de una maqueta de las ruinas de Incahuasi y luego programa una visita “in situ”, con la guía de un arqueólogo y del profesor de tal manera que los estudiantes conozcan la estructura física interna de cómo vivían nuestros antepasados y sea una experiencia vivencial para ellos.A partir de lo presentado ¿Qué estrategias metodológicas permiten activar la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?

a. Utilizar material concreto, visita al campo, realizar un resumen del texto.b. Utilizar material concreto, visita de campo, trabajos grupales de los estudiantes y clase

expositiva del profesor.c. Utilizar material concreto, visita de campo. Acompañamiento de un experto en la

materia y registro de información.d. Utilizar material concreto, visita de campo, clase expositiva del docente y registro de

información.

SITUACIÓN N° 28En una escuelita rural del distrito ubicado en zona rural, trabaja la maestra Domitila Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4°grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar los saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues de allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar. Otro niño manifestó que su origen empieza en los Andes. Un tercer niño manifestó que su origen provenía de las nubes que se elevaban desde el mar. Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer la maestra para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes?

a. Dejar que los niños y niñas mantengan sus ideas hasta que estén en secundaria.

b. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen.c. Realizar experimentos que evidencien el ciclo del agua a través de medios físicos.d. Demostrar la verdadera realidad a través de la indagación en los libros de C.A. del

Estado.

SITUACIÓN N° 29El profesor William Ballena docente del 6º grado de primaria, se esfuerza por desarrollar el pensamiento operativo en sus alumnos , vale decir que utiliza estrategias que permiten al alumno actuar sobre la realidad, concreta y también sobre los objetos; analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que los componen, desde la perspectiva curricular este trabajo es:

a. No es adecuado porque el alumno en esta preparado cognitivamente para actuar sobre lo concreto y abstraer ideas

b. Adecuado porque en esta ciclo el alumno llega al desarrollo de su pensamiento operativo y se debe de trabajar en ello

c. Es adecuado porque ya desarrollo su pensamiento abstracto y es posible desarrollar todo tipo de pensamiento

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d. No es adecuado porque el alumno desarrolla a esta edad el pensamiento concreto

SITUACIÓN N° 30En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la hora de la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra?

a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.

b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su

autonomía.

c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de

convivencia.

d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.

SITUACIÓN N° 31La profesora Patricia quiere que sus estudiantes reflexionen sobre sus procesos de aprendizaje y realicen una autoevaluación que evalúe adecuadamente la construcción de sus aprendizajes. ¿Qué estrategia debería implementar para el logro de su propósito?

a. Presentación del trabajo que más les agradób. Exposición oral de sus trabajosc. Lista de cotejo en función a indicadoresd. Elaboración de portafolios

SITUACIÓN N° 32En la Institución Educativa Inicial “Medallita Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de evaluación, la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de la información debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más adecuados para esta actividad son:

a. Observación sistemática, lista de cotejob. Ficha de observación, cuaderno anecdotarioc. Registro auxiliar, lista de cotejod. Informe de mis progresos, portafolios

SITUACIÓN N° 33La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma- tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado?

a. Registro Anecdotario c. Prueba Escritab. Lista de cotejo d. Diario de clases

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo de capacidades de alto nivel.

SITUACIÓN N° 34Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es difícil convivir y trabajar en grupos ya que la profesora no hace caso cuando algún compañero molesta. Además en la clase todo el mundo hace ruido por lo cual no se puede aprender”.

De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué debe hacer la profesora?

A. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren.

B. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos.

C. Aplicar la autoevaluación a todos para que digan la verdad.

D. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clase.

SITUACIÓN N° 35En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado de secundaria, se agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente?

A Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus

padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.

B. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prácticas democráticas en nuestras acciones. Puntualizar el tema con los estudiantes del problema y promover el trabajar juntos.

C. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se

estrechen las manos en señal de superar el momento.

D. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y

disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea a la

oficina de TOE.

SITUACIÓN N° 36Miriam, es profesora del 4° grado de educación primaria de una institución educativa mixta. En la primera clase tuvo dificultad para ubicar a los niños y niñas en una sola mesa; los varones no querían sentarse junto con las niñas porque no estaban acostumbrados a compartir entre ellos, era la primera vez que se daba el caso. La docente decide tomar en cuenta esta situación, teniendo como experiencia otros casos muy parecidos.

De la situación presentada: ¿Qué debe hacer la profesora Miriam?

a) Trabajar el juego de roles, analizar los patrones conductuales encontrados y

modificar las normas de convivencia.

b) Proponer una lectura reflexiva, elaborar un cuadro sinóptico de conductas

negativas y exponer las conclusiones.

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c) Trabajar un sociodrama, analizar las conductas observadas utilizando un

organizador y proponer juegos individuales.

d) Proponer una lectura reflexiva y aplicar un cuestionario para identificar el nivel

de madurez afectivo de los estudiantes.

Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION– ASCENSO 2014 – SEDE BARRANCA–

TEMA: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 08 de Setiembre 2014.

PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: Conoce los principales enfoques de las áreas que enseña para garantizar el desarrollo de capacidades de sus estudiantes a través de estrategias pertinentes.01. El niño José observa en su aula envolturas de papel, cáscara de fruta, entre otros y

propone a la profesora realizar una campaña de limpieza. ¿Qué unidad didáctica desarrollaría la docente de aula?.

a. Sesión de Aprendizaje.b. Módulo de Aprendizaje.c. Unidad de Aprendizaje.d. Proyecto de Aprendizaje.

02. En la elaboración de unidades de aprendizaje, es una obligación del profesor contextualizar el diseño de su enseñanza. En ese sentido, este proceso se caracteriza por:

a. Programar el tiempo.b. Priorizar los temas transversalesc. Considerar la escala de calificaciónd. Priorizar los materiales educativos a utilizarse.

03. Para asegurar un clima afectivo que favorezca el rendimiento escolar, el docente debe: a.Promover el trabajo colaborativo, garantizando la conformación de grupos de trabajo

heterogéneos.b.Fomentar el respeto a las diferencias garantizando una pedagogía para la diversidad.c.Conocer de manera general las características de sus estudiantes.d.Elaborar y desarrollar su plan de tutoría que incluya las áreas priorizadas.

04. El profesor Juan y sus colegas han decidido incorporar como situación de aprendizaje transversal en su programación curricular algunos temas de su realidad como “Educación para el Turismo y el Trabajo”, es evidente que según lo formulado en el DCN de la EBR, ellos están atendiendo a:

a. La diversificación curricular c. Los temas transversalesb. Los propósitos de la Educación d. Los propósitos de Aprendizaje

05. El docente debe crear la necesidad de un apoyo mutuo entre los integrantes para el logro de los aprendizajes, de tal forma que el éxito individual vaya unido al éxito del resto del equipo y viceversa; pues se está asumiendo como estrategia el ……………………asumiendo el principio pedagógico denominado…………………..

a. El aprendizaje por descubrimiento – aprendizaje significativob. El aprendizaje cooperativo – aprender haciendoc. El aprendizaje por recepción – Autoeficaciad. El aprendizaje por imitación- Motivación Intrínseca

06. Pedro, es un profesor de tercer grado de secundaria del área de Matemática, requiere que sus estudiantes representen situaciones donde involucren cantidades y magnitudes en diversos contextos, para lo cual decide visitar diferentes sitios de la localidad para ampliar y enriquecer los saberes previos de los estudiantes. ¿Cuál es la estrategia metodológica opuesta al aprendizaje significativo que se desea lograr?

A. Usar espacios de la institución para aprender en equiposB. Visitas guiadas con el apoyo de otros docentes C. Desarrollar ejercicios siguiendo el procedimiento de la solución D. Utilizar las TIC’s para complementar sus aprendizajes

07. La profesora Marlene observa algunas debilidades en los estudiantes de segundo grado de secundaria para elaborar organizadores visuales de información, principalmente, en la elaboración de líneas de tiempo y cuadros comparativos. ¿Cuál es la estrategia pertinente que debe seleccionar para abordar el problema?

A. Realizar un trabajo individualizado con los estudiantes en el aulaB. Elaborar un módulo considerando los procesos de construcción de los organizadores

visuales de información C. Elaborar conjuntamente con sus estudiantes organizadores visuales de información D. Apoyar a los coordinadores de cada grupo para que socialicen el aprendizaje

08. Si revisamos la introducción que aparece en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, en uno de sus párrafos sostiene que este documento considera la diversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Luego de analizar esta información del DCN, en relación a la educación peruana, podemos deducir, principalmente:

A. Se basa deben buscar oportunidades de aprendizaje para desarrollar competencias B. Tiene como conflicto ético para atender a las situaciones de discriminación C. Desarrolla competencias en sus estudiantes sin atender a la realidad cultural que

tenemos D. Fomenta el conocimiento y respeto de las distintas culturas de nuestro país

09. El profesor José del cuarto grado “A” de Educación Secundaria siempre promueve la participación espontánea de los estudiantes en el aula, orientándolos a que expresen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. Les enseña a respetar la opinión de los demás y promueve relaciones democráticas en el aula. El vínculo que tiene con sus estudiantes es cercano, con confianza y buena comunicación entre ellos. Sabe escucharlos y respeta sus opiniones, inquietudes e intenta ponerse en el lugar de ellos para comprenderlos mejor. De acuerdo a las estrategias que desarrolla José, ¿Cuál está orientada a promover un clima emocional favorable?

A. Fomentar prácticas docentes adecuadas B. Mejorar el clima institucional C. Propiciar un estilo de comunicación asertiva en el aula D. Respetar los acuerdos de convivencia en el aula

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10. Pepe es un estudiante hábil en el área de Matemática. Según él, solo tiene que saber algunas propiedades, analizar el problema y ver diferentes maneras de resolverlo. En cambio, sucede lo contrario en el área de Historia, Geografía y Economía porque le parece muy difícil aprender nombres y fechas, además no participa en los trabajos de equipo. ¿Cómo ayudarías a Pepe en su desempeño en el área de Historia, Geografía y Economía?

A. Incentivando la investigación de hechos históricos, pero vistos desde una perspectiva política, social y cultural

B. Elaborando carteles con los personajes y fechas relevantes de una determinada época histórica

C. Leyendo repetidamente los contenidos desarrollados en clase D. Informando que los hechos matemáticos o físicos se han desarrollado en un contexto

11. Rosalía lee las fichas de matrícula de su aula y observa entre ellas a tres estudiantes de origen ayacuchano y que su lengua es el quechua. Averiguó un poco más y supo que dos de ellos hablan poco castellano. Manifestó su preocupación en una reunión de profesores. Allí se dio cuenta que varios de ellos comparten la misma opinión ¿Qué estrategia debe emplear para atender al problema?

A. Completar sus estudios haciendo una maestría en educación B. Inscribirse en un Programa de Postgrado en Ciencias de la Comunicación C. Partir de los saberes lingüísticos y culturales D. Experimentar lo poco que saben en el aula

12. ¿Qué consideraciones tienen los docentes para la programación de sus actividades? a.Aplicar la diversificación curricular.b. Conocer las características de sus estudiantes y necesidades de aprendizaje.c.Aplicar una metodología activa de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.d.Retarlos, exigiéndoles que hagan algo nuevo y difícil cada día.

13. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los equipos se constituyan de forma espontánea; sin embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de los equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por Mario es pertinente?

A. Sí es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación por afinidad B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los estudiantes C. Sí es pertinente porque cuida la salud de los estudiantes con justificaciones D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características individuales de los

estudiantes

14. Henry es un estudiante que no participa en clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías para que Henry participe en clase y obtenga mejores resultados en la evaluación?

A. Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las sesiones de aprendizaje

B. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de aprendizajeC. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar apropiadas

técnicas e instrumentos de evaluación D. Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los estudiantes

15. El profesor Rodríguez enseña Historia, Geografía y Economía a los estudiantes del primer

grado. La metodología que utiliza es muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes para que participen, propiciándose un clima de confianza. Al iniciar la clase sobre la cultura Mochica, el profesor muestra fotografías, laminas e incluso ceramios para que identifiquen sus características. Todos los estudiantes participan dando ideas y el profesor los guía a través de preguntas. De esta manera, llegan a “descubrir” y “construir” su propio conocimiento. En la situación descrita, ¿Cuál es el modelo de aprendizaje que utiliza el profesor Rodríguez?

A. El modelo socio – cultural B. El modelo de aprendizaje cognitivo C. El modelo de aprendizaje de la información D. El modelo de aprendizaje dirigido

16. José ha promovido la interacción entre sus estudiantes a través de actividades en las cuales se socializan sus aprendizajes entre pares, esta actividad refleja:

A. La facilitación de un aprendizajeB. La mediación de aprendizaje a través de paresC. El andamiaje de los aprendizajesD. El desarrollo social a través de las habilidades

17. Lucrecia le comenta a su compañera María que siendo congruentes con el enfoque de la atención a la diversidad, ha formulado un objetivo para una de las unidades didácticas enunciado de la siguiente manera: “planificar y participar en diferentes tipos de comunicación de manera individual, en parejas o grupal”. María le respondió que a su propuesta le falta especificidad y precisión, que le proponía parafrasearlo de la siguiente manera: “preparar y realizar una conferencia sobre un tema de actualidad de duración de entre 5 y 10 minutos”. ¿Por qué la propuesta de María se considera respetuosa de la diversidad?

A. Establece con precisión el nivel de logro que los estudiantes deben alcanzar B. Permite que los grupos de estudiantes puedan proponer y seleccionar el tipo de

comunicación C. Favorece que los estudiantes logren el mismo objetivo con el mismo nivel de logro D. La diversidad obliga que los objetivos sean generales y poco precisos

18. Cuando los estudiantes trabajan en equipos interactuando y aprendiendo entre ellos, utilizando material de aprendizaje, se está aplicando:

a. Una metodología conductista c. Una metodología activab. Una metodología tradicional d. El estudio de casos

19. ¿Qué metodología sería más apropiada para el desarrollo de la actividad de aprendizaje “La Violencia Familiar en mi Comunidad”?

a. Método Lúdico c. Método de proyectosb. Asamblea de Aula d. Estudio de casos

20. ¿En cuál de las siguientes situaciones se evidencia mejor la aplicación de la metodología activa?

a. El docente lleva al aula diversos materiales para que los estudiantes trabajen activamente.

b. El docente deja asignaciones a sus estudiantes.c. El docente realiza acciones motivadoras frecuentemente.d. El docente propicia estrategias que involucran al estudiante en su

aprendizaje.e. El docente propicia el trabajo individualizado de los estudiantes.

21. ¿Con qué saberes ingresan los estudiantes en términos de capacidades en determinada área? Hacen referencia al proceso pedagógico denominado:

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a. Restructuración b. Motivación c. Activación d. Transferencia e. Evaluación

22. En referencia al enunciado anterior, podemos afirmar que para averiguar estos saberes el docente tendría que aplicar una evaluación:

a. Formativa b. Sumativa c. Diagnóstica d. Procesual e. Flexible

23. Cuando planteamos a nuestros estudiantes retos que promuevan su reflexión ante determinada situación problemática propuesta en clase, dosificando adecuadamente el grado de dificultad con que planteamos dichos retos, ya que sabemos con qué herramientas de base cuenta el estudiante para resolverlos, puesto que la solución a ese reto implica esfuerzo, que está a su alcance, estamos promoviendo el proceso pedagógico denominado:

a. Exploración b. Conflicto cognitivo c. Adquisición d. Transferencia e. Metacognición

24. Deducimos del enunciado anterior, que cuando el docente afirma “… sabemos con qué herramientas de base cuenta el estudiante para resolverlos…” dicha afirmación se interpreta como que el docente……..

a. Es dinámico al motivar b. Ha diagnosticado previamente los saberes previos de sus estudiantes.c. Ha propiciado conflictos de manera adecuada.d. Cuenta con el material adecuado para motivar.

25. Carmen es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene un rendimiento académico superior a la mayoría de sus compañeros, pero nunca obtiene los primeros puestos en su aula. Si bien consigue buenas notas en los exámenes escritos y orales, rara vez participa en clase, solo lo hace si el profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas adecuadas, y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus compañeros, lo que la incentiva a participar de manera voluntaria; en cambio, cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la clase ni en las clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su participación en clase?

A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta incorrecta a determinadas cuestiones

B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas cuestiones C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que tiene, y hacerlo por

medio de tareas que tengan en cuenta sus habilidades D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones de aprendizaje

26. Julio, el profesor del área de Matemática lleva a sus estudiantes a la plaza de armas de Huacho para desarrollar la capacidad: dominio de números y operaciones. La sesión es: “proporciones en los Monumentos de la Ciudad”. Motivados por la visita, expresan una serie de preguntas al profesor. Entonces: ¿Qué aprendizaje promueve Julio en los estudiantes?

A. Aprendizaje por descubrimientoB. Aprendizaje dialécticoC. Aprendizaje receptivoD. Aprendizaje por imitación

27. La profesora Negrete, en el curso de Historia, Geografía y Economía, desarrolla en su sesión de aprendizaje la siguiente temática “Los bárbaros”. Conocedora de lo importante de cuánta información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. ¿Cuál es la intencionalidad fundamental de la profesora Negrete?

A. Conocer los “saberes previos”B. “Motivar” el aprendizajeC. Promover el “conflicto cognitivo”D. Promover el debate democrático

28. Rosa con la ayuda de su maestra, aprendió a agrupar los bloques lógicos teniendo en cuenta dos criterios color y forma, luego la maestra pide a Rosa que agrupe otros objetos del aula utilizando sus propios criterios. ¿Qué proceso de construcción del aprendizaje ha desarrollado Rosa, con el acompañamiento de su maestra?

a. Problematización b. Exploración c. Activación d. Transferencia

29. Es el conjunto de situaciones didácticas con secuencia lógica que diseña, organiza y ejecuta todo docente para desarrollar capacidades en los estudiantes, a ello se denomina:

a.Estándares de Aprendizaje c. Mapas de Progresob.Rutas de Aprendizaje d. Programación Curricular

30. El proceso que permite prever la organización de las capacidades, conocimientos y actitudes del DCN y/o PCI en unidades didácticas que se desarrollan durante el año escolar, está referido a la:

a. Unidad didáctica c. Unidad de Aprendizajeb. Programación Curricular d. Programación Curricular Anual

31. Una sesión de aprendizaje permite prever el proceso cognitivo que: a. El alumno facilita para lograr los aprendizajesb. El profesor sigue para desarrollar capacidades de alto nivel.c. El alumno debe seguir para lograr aprendizajes significativosd. El profesor planifica teniendo en cuenta los materiales educativos.

32. En la elaboración de la secuencia didáctica en una sesión de aprendizaje, se prevé estrategias para desarrollar los procesos cognitivos y motores de:

a. Enseñanza del docenteb. Enseñanza y aprendizaje del profesorc. Aprendizaje de los estudiantesd. Evaluación de los estudiantes

33. Una buena práctica pedagógica deberá tener en cuenta :a. Que el alumno aprende y el docente enseña.b. Que las áreas curriculares son independientes.c. La articulación inter y transdiciplinario entre las áreas curriculares.d. El docente está capacitado y sabe lo que hace.

34. Dentro de su clase la maestra Andrea ha priorizado el diálogo a través de las asambleas de aula donde se conversan temas relacionados al grupo como problemas, actividades, expectativas, alegrías, etc. Estas asambleas son espacios que desarrollan en los alumnos, principalmente:

a.El egocentrismo y el liderazgob.La convivencia y ciudadaníac.La inteligencia y la autocriticad.La simpatía y el protagonismo

35. Pedro visita un museo y se presenta a los guías de cada sala. En este sentido, la interacción con cada guía, ayuda a este estudiante a comprender los procesos históricos. Este es un :

a.Claro ejemplo de andamiajes cognitivos.b.Proceso que generan aprendizajes significativos en aula.c.Claro ejemplo de aprendizaje por descubrimientod.Claro ejemplo de mediación de los aprendizajes.

36. Promueve el desarrollo de las relaciones sociales, el aprendizaje entre iguales, la

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construcción de igualdad de status académico y social entre todos los alumnos y alumnas, el aprendizaje de todos y todas en el contexto natural del aula, el aprendizaje a través de la creación y resolución de conflictos socio cognitivos, hacemos referencia a:

a. Las actividades de aprendizaje c. Los sectores de trabajob. Las oportunidades de aprendizaje d. El aprendizaje cooperativo

37. El uso de estrategias metodológicas debe tomar en cuenta: a. Los conocimientos del profesorb. Los saberes previos del profesorc. Los ritmos y estilos del profesord. Los ritmos y estilos de aprendizaje

38. La profesora María, para enseñar la noción del 0 al 9, utilizó chapas y piedras recogidas en el paseo al río. En este caso, la docente utilizó el material:

a. No Estructurado c. Estructurado por la profesorab. Del Entorno y/o medio d. Recogido con fines de enseñar matemática

39. La estrategia didáctica, que consiste en que los estudiantes de un grupo asumen e intercambian papeles de distingos personajes y efectúan la discusión y análisis de un acontecimiento, se denomina:

a. Trabajo en equipo c. Juego de Rolesb. Dinámica de presentación d. Phillips 66

40. Juan, es un maestro que programa una unidad de aprendizaje con varias actividades que no logra desarrollar. Piensa que el problema son las limitaciones en el desarrollo de capacidades de los estudiantes y no reflexiona sobre el exceso de planificación. En este caso es evidente que en relación al desarrollo de capacidades, Juan:

a. No ha asumido la característica de Baja Densidad del currículob. No ha diagnosticado los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.c. No ha atendido al principio de aumento progresivo de la complejidad.d. No ha dosificado adecuadamente el tiempo.

41. Los niños de quinto grado de primaria deciden realizar una campaña a favor del medio ambiente y proponen a la maestra que les enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la localidad, solicitándole la implementación e Instalación de tachos para reciclaje en la Institución Educativa. De acuerdo al área de comunicación, la maestra está asumiendo:

a. El enfoque Intercultural b. El enfoque ambiental b. El enfoque de la solución de problemas d.El enfoque comunicativo textual

42. Inés una niña conversadora, ingresa al aula y se pone a dibujar lo que le sucedió al llegar a la escuela. Luego de dibujar, realiza grafismos debajo de su dibujo y llena toda la hoja. Su profesora observa lo sucedido y muy contenta felicita a la niña ya que se dio cuenta que la niña está destacando en el desarrollo de:

a. La expresión y comprensión oral c. La producción de textosb. La comprensión de textos d. La expresión y apreciación artística

43. La profesora Inés va a trabajar en clase con sus estudiantes el tema de decimales y ha solicitado a sus estudiantes que lleven a clase recibos diversos y empaques de diferentes alimentos para ver el peso y la información nutricional. Es evidente que la maestra, con esta actividad de recolección de recibos y empaques está promoviendo el desarrollo de la capacidad matemática denominada:

a. Matematizar b. Representar c. Argumentar d. Comunicar

44. Del enunciado anterior, se infiere que los recibos y empaques constituyen:

a. Material educativo c. Recursos Educativosb. Material lúdico d. Recursos Reciclables

45. Un docente del área de Historia, Geografía y Economía realizará con sus estudiantes una visita de Estudios a las Ruinas de Caral ¿Qué técnica será la más pertinente en esta situación?

a. Ejercicio práctico c. Observación sistemáticab. Pruebas demostrativas d. Situación oral

46. El enfoque actual para la enseñanza del área de comunicación es: a. Gramatical b. Simbólico c. Comunicativo Textual d. Contextual

47. José es un docente que ha programado varias actividades sustentadas en estrategias que maneja siempre en una sesión de aprendizaje. En el desarrollo de dicha sesión observa que muchos de sus estudiantes se sienten cansados y aburridos, pero él prevé que eso es normal; pero luego cuando les solicita que inicien actividades, pierde el control ya que los estudiantes no están motivados en la tarea. Es evidente que el docente no tomó en cuenta:a. Los estilos de aprendizaje c. La motivación extrínsecab. Los ritmos de aprendizaje d. No dosifico productivamente el tiempo.

48. El enfoque del aprendizaje de la lectura propuesto en el Diseño Curricular Nacional y las Rutas de Aprendizaje es Comunicativo Textual. Selecciona la alternativa que muestra una situación de aprendizaje bajo este enfoque:

a. Se aprende a leer a partir de la descomposición de la palabra.b. Se aprende a leer el fonema y a escribir la letrac. Se lee un texto para satisfacer necesidades de comunicación.d. La velocidad de la lectura es el indicador centrale. Se aprende a leer la sílaba, repitiéndola varias veces.

49. Tener en cuenta las características de los estudiantes en el tiempo que demanda su aprendizaje, en término de desarrollo de aprendizajes implica:

a. Todo docente debe atender a la baja densidad en la programación de actividades.

b. Todo docente debe tener en cuenta la gradualidad en el desarrollo de capacidades.

c. Todo docente debe tener en cuenta los estilos de aprendizajed. Todo docente debe dosificar adecuadamente el tiempo en el aula.

50. José ha coordinado que deben ir profundizando más los temas a trabajar por cada grado y que estos se logren alcanzar de manera progresiva acorde al desarrollo de los estudiantes, evidencian que él está atendiendo a la característica del currículo denominado: a. Abierto b. En espiral c. Baja Densidad d. Pertinencia e. Gradualidad

51. Juan motiva a sus estudiantes con un diálogo empático y horizontal, logrando en ellos una buena predisposición. En este caso se detalla el desarrollo de: a. La motivación b. La Transferencia c. El andamiaje d. La metacognición

CLIMA AFECTIVO ADECUADO EN EL AULA Y ENFOQUE HUMANISTICO: Estrategias metodológicas que fomenten la convivencia democrática e intercultural en aula, asumiendo el rol mediador para el desarrollo de capacidades de alto nivel.SITUACIÓN N° 01

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En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que ocupaba el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al profesor de matemática que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir. P ara e ll o:

A. Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se comprenden y es mejor que estén separadas a que vivan juntas.

B. Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.

C. Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.

D. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

SITUACIÓN N° 02En el aula del 4to. Grado “B” de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:

A Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de

comportamientos integradores e interculturalidad.

B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.

C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de la zona andina a

fin de que corrijan su manera de expresarse para que sean aceptados por los

demás.

D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin de que tome

acciones.

SITUACIÓN N° 03En la I.E. Miguel Graú de Paramonga, trabaja la docente Luisa Venturo Chahua, docente del área de Historia, Geografía y Economía. Ella tiene un proyecto de visita de estudios al interior del país con sus estudiantes, porque ha visto que ellos necesitan estar más unidos en situaciones de convivencia. Hace una semana ha pedido a sus estudiantes del 2do. Grado “C” que averigüen y propongan destinos para su visita de estudios. Pero llegado el día, un buen grupo decía que no viajaría a la sierra ni a la costa porque allí vive gente de nivel muy bajo, otro grupo manifestó querer ir a Ancash para conocer la Cultura Chavín y las tradiciones ancashinas; un tercer grupo manifestó querer ir a la selva para visitar la comunidad nativa de los ashaninkas. ¿Qué debería hacer la profesora para solucionar este conflicto?

a) Les explicaría que conocer el Perú es lindo y que todos pertenecemos a un país con

una herencia multicultural muy rica de la que debemos identificarnos.

b) Debería proponerles que para satisfacer los deseos de cada grupo, viajarían, cada

año, a un destino propuesto por ellos, para que lo conozcan conforme son sus

deseos.

c) Proponer a los estudiantes realizar una investigación para la exposición grupal de las

rutas elegidas y luego que elijan democráticamente una de ellas.

d) Al ver ese conflicto determina ella el lugar a donde viajarían porque sabe que en esa

aula los estudiantes nunca se ponen de acuerdo, ya que existen estudiantes

sobreprotegidos por sus padres.

SITUACIÓN N° 04En la IEP N° 20138 el estudiante MATIAS, como producto de su lengua materna y apropiación de una segunda lengua, “el castellano”, para referirse a parte de sus útiles escolares pronuncia la palabra “cuadirno” en vez de cuaderno. Ël está acostumbrado a pronunciar de esta manera y eso causa la burla de sus compañeros, quienes le dicen “chulu”. Matias ha optado por aislarse hacia un rincón del aula, pues se siente incomprendido. La estrategia más pertinente que debe utilizar el maestro para lograr la inclusión de este estudiante con sus compañeros sería:

a) Tutoría por un compañero.

b) Trabajo individualizado del profesor con el estudiante.

c) Estrategias de integración e identidad cultural, conformando equipos de trabajo.

d) Trabajo con los padres de familia del estudiante.

SITUACIÓN N° 05En el aula del cuarto grado, cuando los estudiantes desarrollan las sesiones de aprendizaje en el área de Formación Ciudadana, no se encuentran motivados. El profesor Marcos ha programado desarrollar en su sesión la capacidad: “Manifiesta aceptación de los puntos de vista de las personas”, de la competencia convivencia, pero el profesor Marcos hace una clase expositiva. Como consecuencia, les llama la atención constantemente para que presten atención. ¿Qué estrategia es la más adecuada para que se active la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje?

A. Actúa en forma individual, expresa empatía, propone acciones de interacción.B. Evalúa constantemente, impone autoridad, no respeta los puntos de vista.C. Acepta y cumple compromisos, recurre a la mediación, propone acciones de interacción.D. Desarrollar una sesión de aprendizaje interactiva donde los estudiantes manifiesten sus

ideas, respetando la de los demás en forma democrática.

SITUACIÓN N° 06En el aula del primer grado de secundaria de una Institución del distrito de Canta, se ve que los estudiantes se están agrediendo verbalmente porque quieren ser los primeros en usar el proyector para realizar una exposición sobre un tema del área de Formación Ciudadana y Cívica. El aprendizaje esperado se relaciona con la capacidad: “Identifica y supera emociones como el resentimiento y el odio para poder reconciliarse con quienes ha tenido conflictos”.¿Qué estilos de comunicación debería utilizar el docente para solucionar el conflicto entre los estudiantes?

a. Protector, centralizado y prejuicioso.b. Comunicativo, autoritario, negociador, asertivo.c. Discriminador, autoritario, empático y permisivod. Democrático, conciliador, mediador y asertivo

SITUACIÓN N° 07Un alumno ha ganado en su Institución Educativa el concurso de Argumentación y Debate debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a representar a su

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colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alumna que quedó en segundo puesto, pues el alumno ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y discriminación. La decisión de la directora ha sido:

a. Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de discriminación que podría afectar su autoestima.

b. Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no esté de acuerdo con ellos.

c. Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su Institución Educativa esté bien representada.

d. Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la discriminación.

SITUACIÓN N° 08En clase, Roberto, es un niño que constantemente molesta a los demás poniendo apodos o burlándose cuando un compañero se equivoca. Los niños en el aula ya están cansados de su actitud ¿Qué deberá hacer la profesora para lograr un clima adecuado en aula, donde todos participen?

a. La profesora debe llamar a un lado a Roberto y decirle que si no cambia de actitud lo van a tener que suspender.

b. Sacar a Roberto del aula y trasladarlo a otra aula, así tendrá la oportunidad de volver a empezar con nuevos compañeros.

c. Darle un castigo a Roberto para que todos los demás se sientan defendidos de sus agresiones.

d. Realizar una asamblea donde los compañeros le digan cómo se sienten y que Roberto se comprometa a cambiar esa actitud.

SITUACIÓN N° 09La profesora Luisa quiere realizar un paseo de integración familiar para el próximo mes. Si desea fomentar la participación democrática de sus estudiantes ¿Qué debe hacer?

a. Proponer tres lugares conocidos y pedirle a los niños que voten por uno de ellos.b. Pedir a los niños que propongan alternativas de lugares indicando los pro y contra de

cada uno de ellos y luego decidir entre todos en el aula.c. Llamar a una reunión de padres de familia y decidir con ellos el lugar del paseo de

integración.d. Conformar una comisión de padres y alumnos para que averigüen y escojan el mejor

lugar para ir de paseo de integración.

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA: SITUACIÓN N° 10El profesor Francisco, desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de problemas y él sabe que “Una situación problemática es una situación de dificultad ante la cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta coherente, encontrar una solución”, ayúdalo a decidir por ¿Cuál de las tareas debe optar?a. enseñar un algoritmob. enseñar un método para solucionar un ejercicioc. medir la cancha de futbol y saber cuál es su área y perímetrod. dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo

SITUACIÓN N° 11Gerardo, profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de televisión ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias por grado y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que elaboren una encuesta y las apliquen a los niños de tercer y cuarto grado. ¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?

a. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes.b. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones.c. Elaborar tablas de frecuencia, gráficos de barras y sacar conclusiones.d. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas

SITUACIÓN N° 12Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los Niños” saldrán de paseo al zoológico, las profesoras han averiguado los costos por movilidad y entrada por niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas en situaciones reales, las maestras deberían:

a. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema, asegurando que los niños no se equivoquen.

b. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus estrategias saquen el costo total y por salón de los que irán de paseo.

c. Sacar ellas las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones que se van haciendo y el porqué de cada una de ellas.

d. Pedirles solo a un grupo de niños lo más rápidos en matemáticas que saquen las operaciones y resuelvan; luego lo expliquen en clase para los demás.

SITUACIÓN N° 13Julio es un profesor de Matemática de primer grado de secundaria del colegio Cristo Redentor que tiene 25 estudiantes. Él ha programado desarrollar el tema de fracciones homogéneas; para ello lleva a sus estudiantes al patio del plantel que tiene un área total de 600 m2, de los cuales les indica que deberán pintar de manera equitativa un área cuyas dimensiones son 6m x 4m.¿Qué es lo más significativo de la actividad de aprendizaje realizada por el profesor Julio?

a. Reconocer fracciones.b. Identificar fracciones homogéneasc. Utilizar una situación real para encontrar la solución de fracciones homogéneas.d. Diferenciar fracciones homogéneas de las heterogéneas.

SITUACIÓN N° 14Terry es docente del 4to. Grado de Primaria, trabaja en una institución educativa de la provincia de Oyón, donde existen cantidades de extensiones de terreno de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo entrega a la Institución Educativa para que utilicen en lo que fuera necesario, el director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al 4to. Grado le tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e identifican el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry considere:

a. Iniciar con las preguntas para introducir el tema ¿Cuántas aulas existen en la Institución Educativa?, ¿Cuánto mide el terreno?,¿Cuánto le toca a cada aula? Para que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.

b. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso.

c. Desarrollar la clase, solo utilizando el texto distribuido por el MED.

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d. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones, desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.

SITUACIÓN N° 15La docente María Julia del sexto grado de primaria, cuyos estudiantes provienen en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del mercadillo “La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas; según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe:

a. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.b. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método heurístico.c. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.d. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos.

SITUACIÓN N° 16La docente Beatriz del 3er. grado de primaria, se propone trabajar la resolución de problemas, por lo tanto pide apoyo a los padres de familia, que junto con sus hijos visiten el mercado para que realicen actividades de compra y venta y puedan aprender a partir de situaciones reales, tomando como base el enfoque del área de Matemática, que precisa que tanto padres como hijos deben aprender y el docente debe fortalecer ¿Qué capacidad desarrollan los niños y niñas con esta situación vivencial?

a. Utiliza expresiones simbólicas, técnicas e informales de los números y las operaciones.

b. Argumenta el uso de los números y sus operaciones para resolver algoritmos.c. Comunica situaciones que involucren cantidades y magnitudes de igual contexto.d. Representación de situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos

contextos.

SITUACIÓN N° 17Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una estimación de cuantas personas hay sin contar?¿Podríamos saber cuántas personas hay en total? ¿Las podemos representar? Ante esta situación, ¿Qué capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?

a. Representa cantidades, en forma concreta, gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada.

b. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica, a partir de la información encontrada en medios escritos.

c. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.

d. Buscar números en la prensa escrita y explicar su función.

SITUACIÓN N° 18Nora es maestra del aula “Ositos” de 5 años. Cierto día se encuentra trabajando con sus niños y niñas: “El cuidado de nuestras plantas” y una de las actividades es cercar las áreas verdes del frontis de su aula, para ello han salido a recolectar piedras del mismo tamaño para pintarlas de diferentes colores. Una vez pintadas las piedras, la maestra junto a los niños acuerdan que las piedras serán colocadas en el siguiente orden: rojo-azul-amarillo-verde. Los niños, muy contentos, trabajan la consigna evitando equivocarse ¿Qué capacidades matemáticas ha logrado desarrollar Nora?

a. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número.

b. Comunica, matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.

c. Matematiza, representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, Argumenta el uso de los números.

d. Representa, comunica, elabora estrategias, utiliza expresiones simbólicas, práctica la escritura del número, argumenta el uso de los números.

EVALUANDO NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE EN CONTEXTO ASUMIENDO EL ENFOQUE TEXTUAL PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS

SITUACIÓN N° 19Los estudiantes de quinto grado de primaria realizarán una campaña a favor del medio ambiente con módulos que quieren montar en la losa deportiva de la comunidad. Para ello, la maestra les ha pedido que escriban una solicitud al alcalde del distrito, pidiendo el permiso e invitándolo a participar en el evento.

¿De acuerdo al área de comunicación, que está atendiendo?

A. La escritura creativa y fantástica

B. El enfoque comunicativo textual

C. La expresión y comprensión oral

D. El enfoque textual de redacción

SITUACIÓN N° 20Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas”, la maestra dice, ¿Qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responde efusivamente: ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe:

a. Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad.b. Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes

y oyentes.c. Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza.d. Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablantes y oyentes.

SITUACIÓN N° 21¿Cuál de las siguientes actividades pone mayor énfasis en el desarrollo de la capacidad de expresión oral?

a. Leer una noticia ecológica en el periódico y contarla al día siguiente en clase.b. Pedir a los alumnos que realicen un cancionero con sus canciones favoritasc. Dialogar con un grupo de personas, identificar coincidencias y exponerlas en clase.d. Escuchar la lectura de un cuento que lee la maestra y redactar un final alternativo.

SITUACIÓN N° 22¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para la expresión oral?

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a. Anotar en un cuadro de doble entrada lo que todos los niños y niñas del salón han traído de lonchera.

b. Dar una vuelta a la manzana con los niños y luego preguntarles qué es lo que más les ha gustado.

c. Escribir en el cuaderno de comunicación lo que la profesora dicta sobre el tema de exposición.

d. Escribir rimas y poesías, en la hora de creación literaria buscando un efecto musical.

SITUACIÓN N° 23Los niños y niñas de 4 años al ingresar a su aula se dirigen al sector de biblioteca porque lo han visto con materiales nuevos y bien organizados. Los niños se han sentado y han empezado a escoger diversos textos. La maestra, al verlos, les llama la atención diciéndoles que deben esperar para empezar el momento de juego libre en los sectores y que no pueden estar allí en desorden ¿Qué debió hacer la maestra?

a. No permitirles que lean antes de empezar el juego libre en los sectores.b. Presentarles el sector de la biblioteca con sus acuerdos y normas para su buen uso y

cuidado de los materiales.c. Sentarse con ellos y elegir en forma más consensuada un texto, dar la presentación

general del texto, leerlo, hacer predicciones y analizarlo.d. Realizar una sesión de aprendizaje sobre los cuentos.

SITUACIÓN N° 24La maestra Nieves ha pedido a sus niños de 4 años que se sienten en círculo en el piso. Una vez ubicados, comienza a dar lectura de un texto, utilizando un tono de voz adecuado y acompañando la lectura con movimientos y gestos. Terminada la lectura, analiza el relato con preguntas y pide a los niños que plasmen en dibujos lo que más les ha gustado ¿Qué momento del proceso de lectura no ha desarrollado la maestra?

a. Estrategias después de la lecturab. Estrategias previas a la lecturac. Estrategias durante la lecturad. Organización del momento de lectura

SITUACIÓN N° 25En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad”, la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite:

a. Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad.b. Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los

niños a partir del inicio, desarrollo y cierre de las actividades.c. Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de

aprendizaje.d. Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a

escribir correctamente.

SITUACIÓN N° 26La elaboración de un esquema antes de la redacción de un texto, ¿A qué etapa del proceso de redacción corresponde?

a. Organización c. Planificaciónb. Textualización d. Generación de Ideas

SITUACIÓN N° 27Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen de la página, ¿Qué proceso permitió a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto?

a. Memoria a corto plazo c. Memoria a largo plazob. Autoregulación d. Percepción

SITUACIÓN N° 28Carola, está a cargo del aula de segundo grado de primaria en la Institución Educativa “Juan Pablo II”, necesita desarrollar en sus estudiantes capacidades de comprensión de textos a partir de la lectura de un cuento. ¿Qué estrategias debe utilizar la maestra?

a. Presentar el cuento, leerlo y realizar preguntas sobre el contenido del cuento para verificar el nivel de comprensión lectora.

b. Leer el cuento poniendo énfasis en las ideas principales y aplicar un cuestionario de comprensión lectora.

c. Leer el cuento por párrafos, mostrar los dibujos, hacer comentarios y plantear hipótesis al final de la lectura.

d. Presentar el cuento, plantear preguntas de hipótesis, leer por párrafos, formular preguntas en cada uno de ellos, anotar las respuestas y contrastar hipótesis.

SITUACIÓN N° 29Raúl, es un docente de cuarto grado de primaria, está ejecutando su sesión de aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para ello utiliza un afiche de la influenza, que la posta médica ha distribuido a todas las escuelas de la zona. ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito?

a. Observación del afiche, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y evaluación de los resultados.

b. Realizar inferencias a partir de las imágenes del afiche, elaboración de fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos.

c. Organizan la información, elaboran un mapa conceptual utilizando la técnica del subrayado, corrigen sus errores y publican el afiche.

d. Utilizar estrategias para ser trabajadas antes, durante y después de la lectura del afiche.

SITUACIÓN N° 30El profesor Julio entrega a sus estudiantes algunos cuentos de la literatura peruana para que sean leídos por ellos y luego representen en un organizador visual los hechos más relevantes de cada texto y las expongan ante sus compañeros. ¿Qué resultados pretende desarrollar el profesor con esta estrategia?

a. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de redacción de ensayos.b. Que sus estudiantes analicen la mayor cantidad de obras literarias peruanas.c. Que sus estudiantes desarrollen habilidades cognitivas para la comprensión lectora.d. Que sus estudiantes desarrollen estrategias de expresión oral.

SITUACIÓN N° 31

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El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica las características de la narrativa oral ¿Qué estrategias será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes?

a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario.

b. Seleccionar un par de historias locales y dársela a sus estudiantes para que las lean en clase.

c. Pedir a sus estudiantes dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen.

d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos.

SITUACIÓN N° 32Este año, al aula de sexto grado se han integrado dos niños que han llegado de la selva y tres que vienen de la sierra central. El profesor Elmer en clase de comunicación, coloca a los niños nuevos en diferentes grupos y les propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes regiones del Perú” y les pide que conversen. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje?

a. La aceptación de los niños nuevos por parte del resto de sus compañeros y compañeras.

b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula.

c. Favorecer el conocimiento intercultural de las costumbres y celebraciones de los niños del aula.

d. Hacer sentir bien a los niños y recién incorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar de donde vienen.

SITUACIÓN N° 33Durante el aniversario del colegio “El Valor del Saber” las profesoras preparan una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia del tercer grado de primaria trabajará el tema “Las recetas de cocina. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción de los aprendizajes?

a. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la receta en casa.

b. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon.

c. Copiar la receta de internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.

d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta.

SITUACIÓN N° 34La docente del aula del 5to. Grado de primaria informa a los niños que una parte del Biohuerto será modificado para construir un ambiente para guardar los implementos de educación física. Luego, la profesora le entrega a cada grupo una hoja y los invita a escribir cinco motivos por los cuales el Biohuerto no debe ser modificado. Aprovechando esta situación, ¿Qué aprendizajes se puede trabajar con los estudiantes?

a. Producción de textos discontinuos.b. Producción de textos expositivos

c. Producción de textos informativosd. Producción de textos argumentativos

SITUACIÓN N° 35La profesora Diana, le dice a sus alumnos que les va leer un cuento donde aparecen los siguientes personajes y elementos: Una niña. Una momia, un mapa y una enciclopedia. Luego les pide a sus estudiantes que en grupos expliquen cómo creen que se relacionarán los cuatro elementos y personajes mencionados en la lectura que desarrollarán a continuación. ¿Qué estrategia para la comprensión de textos está aplicando la profesora?

a. Contrastación de hipótesisb. Análisis crítico valorativoc. Predicción del texto.d. Escritura creativa

SITUACIÓN N° 36Durante la lectura de un cuento, ¿Qué actividades puede promover la profesora?

a. Identificar la estructura del texto, seleccionar la moraleja, deducir el significado por contexto.

b. Recuento de hechos, identificación de la enseñanza, escritura creativa.c. Predicción, descripción de personajes, redacción de un final diferente al cuento.d. Deducción del significado por contexto, recuento de hechos y predicción.

SITUACIÓN N° 37La profesora Milagros del área de Comunicación tiene como propósito que sus estudiantes de quinto grado de secundaria apliquen lo aprendido durante el desarrollo del curso en situaciones que respondan a sus necesidades e intereses. ¿Qué estrategia sería la más adecuada para lograr su propósito?

a. La elaboración de un álbum de recortes periodísticos sobre las noticias que consideren interesantes.

b. La elaboración de una revista cuya venta ayude a financiar las actividades de la promoción.

c. La publicación semanal de un periódico mural en el aula que recoja noticias locales y nacionales.

d. La redacción de diversos tipos de textos siguiendo diferentes formatos y registros.

SITUACIÓN N° 38Silvia, docente del área de Comunicación, escucha todos los días quejas de sus estudiantes con respecto a robos que hay en la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. ¿Qué estrategias debería desarrollar la docente para incorporar esta problemática en el aula?

a. Lectura sobre el tema e indagación de testimonios.b. Análisis del problema y vigilia vecinal.c. Realización de debates y producción de trípticosd. Conferencia y marcha por la paz.

SITUACIÓN N° 39Marcos, docente del área de Comunicación del segundo grado de secundaria, está trabajando con sus estudiantes la capacidad creativa para producir textos literarios, ¿Qué etapas del proceso de producción escrita se debe considerar?

a. Recojo de saberes, textualización y redacción final

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b. Planificación, textualización, revisión y redacción finalc. Recojo de saberes, revisión y redacción finald. Esquema, textualización y redacción final

Lic. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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