MATRIZ DOCUMENTAL PEDAGOGÍA DEL CUERPO ENITH SERNA CARDENAS

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

TEMA: PEDAGÓGIA DE LA CORPORALIDAD Y DESARROLLO DA HABILIDADES DE TIEMPO Y ESPACIO EN CIENCIAS SOCIALES

REVISTAS, PAG WEB, MONOGRAFÍAS, OTROS

Nª PUBLICACIÓNIDENTIFICACIÓ

NBASE DE DATOS

AUTOR FORMACIÓN FILIACION PAIS TITULOAÑO

TIPOLOGÍA

METODOLOGÍA

RESUMENPALABRAS

CLAVECODIFICACIÓN

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Revista Digital - Buenos Aires -Año 12 - N° 107 - Abril de 2007

Lecturas de ed.Física y

deporte,ISSN1514-3165

Nº107

Dialnet

Elena Beatriz Garcia

Ramirez

Maestra, Especialidad de educación

primaria.Opositora al cuerpo de maestros

por la especialidad en educación

infantil.

N/A España

El conocimiento y el control del propio cuerpo en la infancia

2007

Artículo de

revisiónCualitativa

El Decreto 107/1992 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, nos dice que: "La Escuela Infantil debe ofrecer las experiencias y la ayuda necesarias para que los niños y las niñas puedan ir logrando una autonomía creciente en su actuación, en sus sentimientos y en su forma de pensar, para que sean capaces de asumir el cuidado de sí mismos y del entorno en el que viven y para que puedan ampliar su mundo de relaciones e integrarse socialmente." En este sentido, la construcción de la propia identidad es una de las resultantes de la continua interacción que mantienen los niños/as con el medio en el que viven y, sobre todo, con las personas que les rodean. A través de esa interacción, los niños y las niñas deberán ir conociendo y controlando su propio cuerpo, constatando sus diversas posibilidades de expresión y de intervención y, en definitiva, ir configurando su propia imagen como individuos con características peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y, al mismo tiempo, capaces de integrarse activamente en diversos grupos y organizaciones sociales, integrando de forma paulatina los nuevos roles que tienen los hombres y mujeres en la sociedad.

Autoconocimiento. Control

corporal. Conciencia corporal. Cuerpo

Teorías del cuerpo en Educación Física (PCTC), Prácticas pedagógicas en Educación Física (PCPP)

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2

Revista iberoamericana

de educación Nº 39, 2005 (Ejemplar

dedicado a: La educación del cuerpo), págs.

25-52

ISSN-e 1022-6508

Dialnet

José Ignacio Barbero González

Profesor Didáctica Expresión Corporal

(Educación Física -

Deporte)

Universidad de

ValladolidEspaña

La escolarización

del cuerpo:reflexiones en torno a la levedad de los valores del

capital «cuerpo» en

educación física

2005

Artículode


La Educación Física (en adelante ef) es quizá la forma más visible, aunque no la única, de escolarización del cuerpo. Su configuración como materia curricular y como área de conocimiento, ha sido acompañada a través del tiempo por la aparición de varias corrientes internas o subdisciplinas, que interpretan el cuerpo y su ejercitación de modos diferentes. En tal marco, este escrito reconsidera algunas de dichas corrientes a partir del concepto de capital corporal, el cual me permite cuestionar el carácter universal y asocial con el que, a menudo, explicamos los valores y la importancia del cuerpo y del

N/A


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http://dialnet.unirioja.es/servlet/ejemplar?codigo=135704


3

Revista Agora para la

Educación Física y el

deporteNº. 4-5, 2007

(Ejemplar dedicado a: Una escuela con cuerpo),

págs. 7-19

ISSN 1578-2174

DialnetBeatriz Muñoz

Gonzálezsociología

Universidad de

Extremadura

España

Conocimiento Experto

Consumo y Cuerpo

2007

Artículo de


El texto analiza la relevancia del consumo y el conocimiento experto y científico como configuradores de la actual cultura física y corporal, dibujando las lógicas que en el marco de la hipermodernidad los sustentan y definen. Resalta también la íntima relación existente entre ambos en lo que denomina la marketinización del conocimiento y apunta a la publicidad y el mercado como nuevos agentes reguladores del cuerpo que contribuyen a la homogeneización cultural - en términos de extensión de una misma mentalidad adquisitiva - e invaden instituciones como la escuela. Finalmente se pregunta sobre el papel reproductor o de cambio de la escuela.

conocimiento, cuerpo, consumo, hipermodernidad

Teorías del cuerpo en Educación Física (PCTC)

3

4

Revista Agora Nº. 4-5, 2007

(Ejemplar dedicado a: Una escuela con cuerpo), págs. 57-90

ISSN 1578-2174

DialnetMiguel Vicente Pedraza

Es Licenciado en Educación Física . Doctor en Ciencias de la Actividad Física . Es profesor Titular en el Instituto de Ciencias de la Actividad Física. Desempeña su labor docente e investigadora en la materia "Teoría e Historia de la Cultura Física". Asimismo, es Profesor Asociado de la Universidad de León

Instituto Nacional

de Educación Física

de Madrid

Universidad de León

España

El cuerpo sin escuela:proye

cto de supresión de la Educación

Física escolar y qué hacer con

su detritus

2007

Artículo de


El propósito del artículo es elevar al debate público un proyecto de desescolarización del cuerpo, referido este, puntual y directamente, a los aprendizajes conformados por la educación física. Partimos de la evidencia de que el cuerpo no puede dejar de ir a la escuela, a menos que la escuela desaparezca; sin embargo, analizando la escasa o nula pertinencia pedagógica de la educación física, cuya significación instructiva se aparta radicalmente de las necesidades de los escolares y de las expectativas sociales en relación con el ideal de formación equitativa, plural y emancipadora, planteamos la necesidad de amortizar, al menos esta asignatura, como materia escolar. Puesto que la amortización total de la educación física generaría importantes residuos escolares en términos de espacio, materiales, tiempo y profesorado, se esbozan algunas alternativas a título exploratorio.

Cuerpo, Escuela, Pedagogia,

Ed.Física


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5

REVISTA CEDES BRASIL Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 119-136, jan./abr. 2008

Print version ISSN 0101-7330

Scielo

Deibar Rene Hurtado Herrera

Doctor en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud y profesor titular de la Universidad del Cauca

Universidad del Cauca

Colombia

Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo

Enero./Abril. 2008

Artículo de revisión

enfoque cualitativo

Corporeidad y motricidad no son simplesdistinciones utilizadas para refinar el lenguaje,son dos conceptos de tradición fenomenológicaque han empezado a ser utilizados en los últimostiempos en el contexto de una nueva " ciencia"llamada motricidad humana. La problematizaciónde algunos supuestos tiene la pretensión deaportar en la configuración de conocimientosituado, un entramado epistémico que en lugarde cortar y excluir, seduzca y convoque, al fin y alcabo toda apuesta de ordenamiento llamadaconocimiento será siempre, simplemente, unaforma de mirar los saberes inabarcables delcuerpo.

Motricidad. Corporeidad. Maquinas ópticas. Imaginarios.

Teorías delcuerpo enEducaciónFísica(PCTC)

5

http://dialnet.unirioja.es/institucion/unex


http://www.unileon.es/

http://www.scielo.cl/

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Pubicación Estudios pedagógicos (Valdivia) v.35 n.2 Valdivia 2009

versión On-line ISSN 0718-0705

ScieloLuz Elena Gallo Cadavid

Docente e investigadora de la Universidad de Antioquia

Universidad de Antioquia

Colombia

EL CUERPO EN LA EDUCACIÓN DA QUÉ PENSAR: PERSPECTIVAS HACIA UNA EDUCACIÓN CORPORAL

2009

Articulo de investigación

enfoque cualitativo

El artículo El cuerpo en la educación da quépensar: perspectivas hacia una educacióncorporal, se configura a partir de lainvestigación de corte teórico-documentalrealizada a las cuatro tradiciones que hanmarcado el pensamiento de la Educación delFísica y que han sido determinantes en laconfiguración de un discurso sobre el cuerpoenseñado y, por tanto, sobre la subjetividadcorporal educable. Con ello se abre un espaciode reflexión sobre la Educación Corporal quepermite problematizar lo que ha sido lamirada del cuerpo en la Educación Física,buscando interpelar a aquéllos queconsideran que se trata simplemente deeducar el cuerpo desde marcos que no lograntrascender una concepción de cuerpofragmentado e intimar en aquéllos trozosdisgregados del cuerpo en la Educación Físicaque solicitan una nueva mirada sobre lacorporalidad en la Educación.

Educación corporal, educación física, educación, cuerpo

Teorías delcuerpo enEducaciónFísica (PCTC)

6

7 Revista CiefelISSN 1981-7142

RedalycLuz Elena Gallo Cadavid

Docente e investigadora de la Universidad de Antioquia


Colombia

MOTRICIDAD, EDUCACIÓN Y EXPERIENCIA

2012

Articulo de investigación

enfoque cualitativo

El artículo Motricidad, educación y experiencia surge a partir del estudio que hacemos al pensamiento pedagógico de Fernando Bárcena, Jorge Larrosa Bondía y Carlos Skliar, y al pensamiento filosófico de Gilles Deleuze y Friedrich Nietzsche. Desde una perspectiva hermenéutica, nos interesan las relaciones que surgen entre el cuerpo y la educación, de este modo, presentamos de manera heterogénea y múltiple algunas ideas respecto a la motricidad, entendida desde las prácticas corporales, y la educación como experiencia. Este ejercicio hermenéutico parte de la noción de sentido entendida como entidad heterogénea y múltiple, necesariamente ligada a la interpretación, es necesario aclarar que la noción de práctica corporal se arranca de su dominio y se des-territorializa y se crean nuevas producciones de sentido.

: Prácticas Corporales; Educación; Experiencia.

Teorías delcuerpo enEducaciónFísica (PCTC),Prácticaspedagógicasen EducaciónFísica (PCPP)

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http://www.scielo.cl/

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Revista Paradìgma v.28 n.1 Maracay jun. 2007

versión impresa ISSN 1011-2251

Scielo Yesenia Pateti

Profesora de Educación Física, Salud y Recreación. Magister en Docencia de la Educación Integral. Doctor en Educación Instituto de Adscripción: Upel –Maturín. Departamento de Adscripción: Departamento de Educación Física. Unidad(es) de Investigación: Núcleo de Investigación para la Educación Física (NIEF-IPM).

Instituto Pedagógico de Maturín

VENEZUELA

REFLEXIONES ACERCA DE LA CORPOREIDAD EN LA ESCUELA: HACIA LA DESPEDAGOGIZACIÓN DEL CUERPO

2007Artículo de revisión

enfoque cualitativo

En esta investigación se aborda la discusiónsobre la dualidad mente/cuerpo subyacente enla escuela, lógica imposible dada la complejidaddel acto humano, donde lo corporal y lo mentalconstituyen una manifestación global delser/estar en el mundo. Se recurrió a la ideamerleaupontyana de quiasma y a los conceptosde corporeidad y unidualidad. Sirvieron comoinsumos para el trabajo, los resultados de unainvestigación cualitativa interpretativa previa,realizada por la autora. A partir del análisiscontextual de opiniones y remembranzas deestudiantes de educación y de profesores, de laUniversidad Pedagógica ExperimentalLibertador (UPEL), así como de la descripciónescrita de escenas escolares, presenciadas por lainvestigadora y traídas del recuerdo cercano ylejano, surgieron siete categorías que influyenen la conformación de la corporeidad; estas son:contexto social, sentido de libertad, valor deljuego, madurez motriz, formación docente,educación física y proceso de enseñanza. Lasconclusiones destacan la corresponsabilidadque asiste a todos en ofrecer una educaciónunidual para una corporeidad fecunda, lanecesidad de desarraigar el cuerpo del ámbitoexclusivo de la Educación Física,despedagogizándolo e incorporándolo a lasposibilidades de cualquier área escolar demanera natural, dado el carácter transversal delconcepto de corporeidad.

dualidad mente/cuerpo, quiasma, unidualidad, corporeidad, intercorporeidad, despedagogización.


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Pubicación Estudios pedagógicos (Valdivia) vol.38 no.especial Valdivia 2012

versión On-line ISSN 0718-0705

ScieloAlejandro Almonacid Fierro

Vicedecano de la Facultad de Educación y Director de la carrera de Educación Física de la Universidad Autónoma de Chile

Universidad Autónoma de Chile

Av. Paez-El Paraiso. Caracas

La educación física como espacio de transformación social y educativa: perspectivas desde los imaginarios sociales y la ciencia de la motricidad humana

2012Artículo de revisión

enfoque cualitativo

El artículo que a continuación se presentaaborda el fenómeno de la educación física comoposibilidad de transformación humana,articulando los enfoques del imaginario social yla emergente perspectiva de la motricidadeducativa. El despliegue didáctico de este sectorde aprendizaje se ha caracterizado por elpredominio de una lógica instrumental,tecnológica y positivista, que invisibiliza lascomplejas dimensiones de la persona humana,generando un reduccionismo ontológico queprivilegia el desarrollo de un cuerpo funcionalque permita alcanzar altos estándares deproducción y, por consiguiente, de desarrolloeconómico, lo que conduce al debilitamiento delas nociones de sentido, significado ytrascendencia tan propias del vivir humano en larelación yo, otro, sociedad. En este contexto, lamotricidad educativa tiene la noble tarea dereencontrar al ser humano con su subjetividad,ponerla en relación con el otro, e iniciar losprocesos de mudanza necesarios para alcanzarel preciado desarrollo humano y una sociedadmejor.

educación física, transformación, imaginario social, motricidad educativa.


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Revista Hacia la Promoción de la Salud, vol. 15, núm. 2,

ISSN (Versión impresa): 0121-7577

Redalyc

González Correa, Aída María; González Correa, Clara Helena

Médica. Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Universidad de Caldas, Manizales, Colombia. , Médica. PhD en Ciencias Médicas. Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.

Universidad de Caldas

1021, Venezuela,

EDUCACIÓN FISICA DESDE LA CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD

2010

Artículo de revisión

enfoque cualitativo

En este artículo se encara la idea de lo querepresenta la palabra corporeidad, seconstruye su concepto. Se señalansignificados integradores, incluyentes,globales, abarcadores que completan elconcepto tradicional de cuerpo. Recorredefiniciones desde la Fenomenología, deMaurice Merleau-Ponty y Manuel Sergio, en la“Ciencia de la Motricidad Humana”, de Jean LeBoulch y Pierre Parlebas pasando por autorescontemporáneos como Jesús Paredes Ortiz deEspaña, Henry Portela Guarín de Colombia,programas de estudio de México, SilvinoSantín de Brasil y Alicia Grasso de Argentina,para concluir que cuando se habla decorporeidad la palabra expresa una ideamúltiple, plural, compleja y diversa de unaunidad: uno mismo. Frente a la contradicciónmanifiesta sobre el concepto teórico decorporeidad y el uso que se hace del cuerpoen la práctica diaria, se plantea elinterrogante: ¿Está instalada la corporeidadcomo una lógica de “Pensar, Decir y Hacer” lamisma idea? Se cierra con la reflexión sobre lanecesidad de hacer una inclusión real, no solode léxico de diccionario, para trabajarcoherentemente desde la corporeidad

Educación Física, escuela, corporeidad, motricidad.


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Revista Educación física y deporte, n. 1, vol 23 pág 45-55

ISSN-e0120-677X

DialnetRodolfo Rozengardt

Profesor y Licenciado en Educación Física, Magíster en Metodología de la Investigación Científica

Inst. Superior de Educación Física

Argentina

SUJETO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN FISICA, TEORIA, PRACTICA Y CRÍTICA

2009

Artículo de investigación.

Cualitativa

El artículo gira en torno a la representación hegemónica del cuerpo y a la función discriminatoria que dicha representación ejerce cuando es considerada de forma unívoca e indiferenciada. Los discursos pedagógicos de la educación física han tendido a disolver la diferencia (de clase, de género, de etnia, de cultura, etc.) mediante la construcción de un sujeto pedagógico imaginario y abstracto, en el que las continuidades y las discontinuidades históricas de los usos corporales han sido suplantadas por la permanencia sustancial de la anatomía, a menudo al servicio de la razón instrumental. Es decir, según una opción de acuerdo con la cual el cuerpo aparece como un espacio neutro sobre el que se articulan aprendizajes y sobre el que el desarrollo diferenciado y desigual de los cuerpos se entiende como una mera variabilidad en la relación técnica entre medios y fines. Acerca de la imagen del cuerpo socialmente fracturado –al menos tanto como la propia cultura–, se plantea la reinterpretación del cuerpo de la educación física como un espacio de producción ideológica, o sea, como un espacio de tensiones culturales y de operaciones disciplinarias sobre el que se articulan redes de saber y de poder según una relación que es, antes que nada, política.


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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN

ISSN-e 1022-6508

DialnetMiguel Vicente Pedraz


Instituto Nacional

de Educación Física de Madrid


España

EL CUERPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: DIALÉCTICA DE LA DIFERENCIA

2005Artículo

de revisión

Cualitativa

La Educación Física ha sido el área delconocimiento que tradicionalmente se haencargado del estudio e intervención delcuerpo, el movimiento y su pedagogía. Elsustento teórico que la ha soportado provienede los aportes particulares de diferentesdisciplinas. En las últimas décadas del siglo XX,hemos sido testigos de significativasmovilizaciones paradigmáticas en torno a laconstrucción epistemológica del área,permitiendo una nueva visión conceptual deestas temáticas que hoy nos convocan ydejando claramente expreso que sutratamiento pedagógico no puede seratendido desde asuntos teóricosindependientes, sino que se hace necesarioun tejido transdisciplinar, ubicado en uncontexto sociocultural que sitúe la reflexiónen torno al propósito disciplinar, humanísticoy social del área

N A

Teorías delcuerpo enEducación Física(PCTC) y Campoepistemológico

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Revista Digital -Buenos Aires - Año 10 - N°89

Google Académico

Fabián Andrés Montúa

Profesional Universitario Universidad del Cauca - Popayán


Argentina

Una reflexión sobre las investigaciones de Foucault del cuerpo y del poder

2005Artículo

de revisión

Cuaitativa

El Presente articulo es una reflexión acerca de los diversos planteamientos de Foucault, el cual trabaja las diferentes acciones que representa el poder sobre el cuerpo y como estas se ponen de manifiesto hoy en día y se reflejan en las diferentes dimensiones del ser humano, tanto en la familia, la escuela y el trabajo.

Cuerpo. Educación. Poder. Foucault.


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Revista de educación págs. 189-201

ISSN0034.8082

DialnetJordi Planella Ribera

Catedratico de pedagogia social profesor de grado en educacion social, doctor en pedagogía

Universidad abierta de Cataluña

España

Pedagógica y hermenéutica del cuerpo simbólico

2003Artículo

de revisión

Cuaitativa

Tratar sobre el objeto de conocimiento de laeducación física requiere, en absoluto, de unamirada atenta a la esencia conceptual, puessiendo a primera vista un compuestosemántico, puede, y ha ocurrido, que sepresenten confusiones y, por ende,desvirtuación del hecho educativo, como seevidencia en los reduccionismosinstruccionistas con visos deportivistas ymilitares. Así, este artículo entra en un análisispertinente, en aras de proponer claridad, ycon la posibilidad de superar lascontraposiciones, reduccionismos ytergiversaciones expuestos. Al menos, seaborda el tema con la intencionalidad dellamar la atención sobre el trasfondo ético yhumano que implica autorrealizarse desde lobásico corporal y con asiento en lopersonalizado.

Pedagogía. Hermenéutica. Cuerpo Simbólico

Teorías delcuerpo enEducación Física(PCTC)

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REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN

ISSN-e 1022-6508

DialnetMiguel Vicente Pedraz


Instituto Nacional de Educación Física de Madrid


España

EL CUERPO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: DIALÉCTICA DE LA DIFERENCIA

2005

Artículo de


La Educación Física ha sido el área delconocimiento que tradicionalmente se haencargado del estudio e intervención del cuerpo,el movimiento y su pedagogía. El sustento teóricoque la ha soportado proviene de los aportesparticulares de diferentes disciplinas. En lasúltimas décadas del siglo XX, hemos sido testigosde significativas movilizaciones paradigmáticasen torno a la construcción epistemológica delárea, permitiendo una nueva visión conceptualde estas temáticas que hoy nos convocan ydejando claramente expreso que su tratamientopedagógico no puede ser atendido desde asuntosteóricos independientes, sino que se hacenecesario un tejido transdisciplinar, ubicado enun contexto sociocultural que sitúe la reflexiónen torno al propósito disciplinar, humanístico ysocial del área

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Teorías delcuerpo enEducaciónFísica(PCTC) yCampoepistemológico

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Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N°89

Google Académico


Profesional Universitario Universidad del Cauca - Popayán


Argentina


2005

Artículo de

revisiónCuaitativa




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14Revista de educación págs. 189-201

ISSN0034.8082

DialnetJordi Planella Ribera

Catedratico de pedagogia social profesor de grado en educacion social, doctor en pedagogía

Universidad abierta de Cataluña

España

Pedagógica y hermenéutica del cuerpo simbólico

2003

Artículo de

revisiónCuaitativa

Tratar sobre el objeto de conocimiento de laeducación física requiere, en absoluto, de unamirada atenta a la esencia conceptual, puessiendo a primera vista un compuesto semántico,puede, y ha ocurrido, que se presentenconfusiones y, por ende, desvirtuación del hechoeducativo, como se evidencia en losreduccionismos instruccionistas con visosdeportivistas y militares. Así, este artículo entraen un análisis pertinente, en aras de proponerclaridad, y con la posibilidad de superar lascontraposiciones, reduccionismos ytergiversaciones expuestos. Al menos, se abordael tema con la intencionalidad de llamar laatención sobre el trasfondo ético y humano queimplica autorrealizarse desde lo básico corporal ycon asiento en lo personalizado.

Pedagogía. Hermenéutica. Cuerpo Simbólico


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Revista: Educación y Educadores p. 149-161

ISSN impreso: 0123-1294

RedalycLuis Eduardo Ospina

Licenciado en Educación Física de la Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en Educación de la Universidad de la Sabana. Docente e investigador del departamento de Educación Física de la Universidad Libre. Catedrático de la Universidad Santo Tomás. Docente de educación física del colegio Distrital Nidia Quintero de Turbay.

Universidad de La Sabana

Colombia

Sobre el objeto de conocimiento de la educación física

2007Artículo de

revisiónCuaitativa

El presente ensayo estuvo orientado adesenlazar y determinar la actual situacióneducativa y formativa de la Pedagogía comoinsustituible base teórica de la recreación, laeducación física y el deporte. Además de losaportes de la búsqueda de datos einformaciones de tipo predominantementedocumental y de los razonamientos propios delos autores, el desenlace del precitado tema seapoyó en una estrategia analítica que implica elenfoque histórico-crítico, hecho que permitióexaminar de manera minuciosa tanto lasfuentes y partes componentes de la Pedagogía,como la relación de las mismas para con eldesarrollo y perfeccionamiento de las múltiplesactividades físico-corporales y deportivas. Deesta manera, se concluyó que con el tiempo eltérmino pedagogía fue cambiando esasignificación inicial de corte meramente infantilpor el de una ciencia de y para todos que, cualarte labrador de obras y sin distingo de edad, seorientaría con la fiel compañía de la enseñanza-aprendizaje hacia la educación y formaciónintelectual y física de individuos y colectivos,empleándose para tales fines las bondadestécnicas -en términos de aplicación racional- dela didáctica y la metodología generales yespecíficas. Se estableció también que laPedagogía moldea su rostro y alcanza susobjetivos fundamentales sólo a través de sus 3categorías principales: la educación, laformación y la enseñanza-aprendizaje.

TeoríasdelcuerpoenEducación Física(PCTC),Prácticaspedagógicas enEducación Física(PCPP)

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Revista electronoca Actividad

Fisica y Ciencias

EISSN 1989-7200

Dialnet

Jorge Ramírez

Torrealba Elvis

Ramírez Torrealba

Profesor de educación física y entrenador de gimnasia (Summa cum laude). Master en Ciencias de la Educación y Doctor (Ph. D.) en Pedagogía. Experiencia como entrenador, dirigente y organizador deportivo a nivel regional, nacional e internacional. Autor de múltiples artículos científicos y libros. Actualmente es Coordinador del Doctorado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador: Maracay-Venezuela./ Profesor de Educación Física UPEL-IPC, Magíster: UPEL-IPC, Doctorado: Universidad de León, España, coordinador Doctorado convenio UPEL y Universidad de León, Director de deportes para todos (IND 1999-2001). Coordinador de la Maestría en Educación UPEL-IPC, miembro centro de investigación en educación física,

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Venezuela

Una visión de la pedagogía como fundamento teórico de la recreación, la educación física y el deporte. Revista electronoca Actividad Fisica y Ciencias

2009Artículo de

revisiónCuaitativa

En este artículo trabajaremos con las prácticas de los artistas circenses contemporáneos en la ciudad de Buenos Aires. Abordaremos los modos en los que la corporalidad se constituye en uno de los medios de expresión identitaria en tanto un grupo social puede componer, a través de sus experiencias corporales, sus propios estilos artísticos, su propia definición de práctica artístico-laboral, su propio cuerpo legítimo. Mostraremos la manera en que esos cuerpos pueden por momentos disputar y/o reproducir concepciones hegemónicas de corporalidad, proponiendo la necesidad de pensar estos procesos de manera dinámica, prestando atención tanto a los mecanismos de poder como a su contraparte, los sujetos que negocian, cuestionan y/o resisten.

Pedagogía, Educación, Educación Física, Recreación, Deporte.

TeoríasdelcuerpoenEducación Física(PCTC) yCampoepistemológico

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Runa, archivo para las ciencias del hombre

ISSN 1851-9628

Scielo, Redalyc

Julieta Infantino

Licenciada, profesora y doctoranda en Ciencias Antropológicas de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Docente del Departamento de Ciencias Antropológicas, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. Becaria doctoral del CONICET, Instituto de Ciencias Antropológicas, Facultad de Filosofía y Letras de la misma universidad.

Universidad de Buenos Aires

Argentina

PRÁCTICAS, REPRESENTACIONES Y DISCURSOS DE CORPORALIDAD. LA AMBIGÜEDAD EN LOS CUERPOS CIRCENSES

2010Artículo de

revisión Cualitativa

Durante la modernidad se actuó de manera deliberada sobre el cuerpo. En el siglo XIX, Karl Marx originó la discusión en torno al cuerpo como producto social, fruto de sus condiciones materiales de existencia y de las relaciones sociales de producción. En el siglo XX se actualizaron estas nociones a través de los discernimientos esgrimidos por Pierre Bourdieu y la implicación dialéctica de las características en el campo y el habitus en las que el cuerpo juega, se significa, siente y vive y, en las cuales entran en juego sus capitales. Asimismo, el trabajo de Michel Foucault entreteje al cuerpo en una telaraña microfísica de relaciones de poder, a través de los mecanismos, dispositivos y tecnologías modernas para el gobierno del cuerpo y su docilización, normalización y dirección. Tres autores que difieren, pero que brindan elementos para comprender la relación del cuerpo en la modernidad.

Artistas Circenses de Buenos Aires, Corporalidad, Hegemonía, Riesgo, Entrenamiento Corporal


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Revista de Ciencias Sociales de la Universidad Iberoamericana pp. 121-137.

ISSN: 2007-0675

Redalyc

Oscar Barrera Sánchez

Doctor en Ciencias Sociales yPolíticas por la UniversidadIberoamericana. Profesor delColegio de Saberes, México.Coordinador de los Exámenesde la Calidad y el LogroEducativos de CienciasSociales del Instituto Nacionalpara la Evaluación de laEducación (Secretaría deEducación, México) ymiembro del ConsejoConsultivo Interinstitucionalde Formación Cívica y Éticaen la Secretaría de EducaciónPública.

Universidad Iberoamericana

México

EL CUERPO EN MARX, BOURDIEU Y FOUCAULT

2011Artículo de


El presente documento da cuenta de una investigación en torno al panorama de los estudios sobre el cuerpo en Colombia, en las últimas dos décadas. A modo de estado del arte se ha buscado identificar las principales tendencias, reinteraciones y ausencias en el campo de indagación que vincula el cuerpo con la subjetividad. la inquietud parte de la idea de que la configuración sociohistórica y cultural de los sujetos tiene intrínseca relación con lo que puede ser un cuerpo en coordenadas de espacio y tiempo partículares. Entonces el interrogante de partida alude a los saberes que desde las ciencias sociales se producen respecto de la diada cuerpo-subjetividad en nuestro país.

Marx, Bourdieu, Foucault, habitus, cuerpo.


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Revista EDUCAmazônia -Educação Sociedade e Meio Ambiente, Humaitá, LAPESAM, Vol VII, nº 2, jul-dez, 2011, Pág.28-44.

ISSN 1983-3423

Dialnet

*Maria Aparecida Dias ** José Pereira de Melo

*Professora Adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, vinculado ao Departamento de Educação Física. **Professor Associado da Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, vinculado ao Departamento de Educação Física. Coordenador do Grupo de Pesquisa Corpo e Cultura de Movimento – GEPEC.

Universidade Federal do Rio Grande do Norte –UFRN

Brasil

A PEDAGOGIA FREINET E A RELAÇÃO CORPO E APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO

2011Articulo de


Se presenta una unidad didáctico-artística sobre el cuerpo como terreno donde el significado se inscribe y construye. Se fundamenta como proyecto diseñado en términos que articulan la diferencia en una educación para la inclusión. Para desarrollar esta propuesta se realizó una modificación de la unidad didáctica oficial, basada en el desarrollo de la habilidad de representación de figura humana. La nueva propuesta ofreció un recorrido distinto dentro del currículum de educación artística al introducir la problemática del cuerpo como terreno de significación social. Se muestra detenidamente la unidad didáctica con la planificación y con un cronograma en el que se describen las fases principales del proyecto: Visibilización de la complejidad de las realidades corporales, aproximación reflexiva al cuerpo como terreno de significación, representación del ideal corporal social y personal, recreación del cuerpo como lugar de la inclusión. Se muestran imágenes, tanto de los materiales ofrecidos como de las creaciones de los estudiantes. También se incorporan algunas reflexiones de los alumnos y una conclusión del proceso.

Corpo. Pedagogia Freirenet. Educação Escolarizada.


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Arteterapia -Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social , Nº. 2, 2007, págs. 261-274

ISSN 1886-6190

DialnetPilar Diez del Corral

Doctora en Educación Artística por la Universidad Complutense

Chile

El cuerpo como terreno donde el significado se inscribe y reconstruye

2007

Artículo de

revisión Cualitativa

Se analiza la problemática relacionada con estilos de aprendizaje en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Caracas, a partir de la visión de los docentes y estudiantes de pregrado. Es un trabajo de desarrollo tecnológico en la cual se triangulan los resultados de los procesos observados a través de la metodología cualitativa ,los hallazgos revelan que en la UPEL-IPC, los docentes no los toman en cuenta para sus clases, manejan la teoría pero no lo consideran importante, no lo utilizan en sus estrategias, ni lo modelan en sus clases, utilizan siempre la misma estrategia y los mismos medios solo de acuerdo al contenido independientemente de las características del educando. Por su parte, los estudiantes de pregrado sostienen que no cursan ninguna asignatura o contenido dentro de las mismas que les muestre o modele su uso, tanto personal como instruccional; no conocen ni la teoría ni la práctica de los estilos de aprendizaje. El diagnóstico realizado genera un cuerpo de aportes teóricos para la formulación de una propuesta en la que se plantean cursos y/o talleres relacionados con: Estilos de aprendizaje, estrategias para su identificación y utilización dentro del aula de clases y cómo organizar ambientes de aprendizaje ricos en múltiples estrategias y medios que promuevan su motivación e interés por aprender los Estilos de Aprendizaje.

Pedagogía de la diferencia. Cuerpo. Inclusión. Comprensión imaginativa. Reconstrucción.


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Revista de investigación (

Instituto pedagógico de Caracas)Nº. 58

pág 83-102

ISSN 1010-2914,

Dialnet

Santiago castro Belkis Gúzman de Castro

Doctora en Educación Magister en Tecnología y Desarrollo de la Instrución Coordinadora Nacional de Tecnología de Información y Comunicación de la UPE

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Caracas Venezuel

a

Los estilos de aprendizaje en la enseñanza aprendizaje:

una propuiesta para su

implementación

2005

Artículo de


En la presente publicación abarcamos laenseñanza de la educación física en España,principalmente en la etapa educativa deeducación primaria (6-12 años), aportando ideasque puedan ser generalizables a otros contextosy situaciones. Comenzamos con unas brevesreflexiones sobre el concepto de educaciónfísica que debería contener, bajo nuestro puntode vista, tres palabras clave: ciencia,motricidad y educación. A continuaciónplanteamos una descripción de los elementosdel curriculum: objetivos, contenidos,metodología y evaluación citando algunosestudios que nos ayudan a comprender cómo seaplican en la práctica. Completamos estas ideascon un apartado específico sobre la motivaciónen las clases y sobre la programación a cortoplazo por ser la más significativa para los

docentes

Estilos de aprendizaje

Docentes Estudiantes Estrategias

Prácticaspedagógicasen EducaciónFísica (PCPP)

23

22Wanceulen: Educación Física Digital

ISSN-e 1885-5873

Dialnet

Pedro Sáenz-López Buñuel, Estefanía Castillo Viera,

EspañaDidactica de la

educación físicaArtículo de


El artículo se focaliza en el análisis de las prácticas, los saberes y losefectos en la configuración y re-configuración de los cuerpos masculinoy femeninos, centándose en la disciplina escolar conocida comoEducación Física. Dicha indagación se realiza en el ambito escolarargentino.

Didáctica, Educación Física

Prácticas pedagógicas en Educación Física (PCPP)

24


http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=12742

23

Revista Cadernos de Pesquisa, v. 34, n. 121.

Scielo

Pablo Ariel Scharagrodisky

Máster en Ciencias Sociales con Orientación en Educación.

Universidad Nacional de la Plata.

Argentina

Juntos pero no revueltos: la educación física mixta en clave de género

2004

Artículo de investigación.

Teórico Metodológico

El Sistema Educativo chileno está en un proceso de transformación. De una gestión burocrática, donde la totalidad de las acciones dependían de decisiones externas, se transita a una delegación que lleva a una creciente autonomía de los centros educativos y, por lo tanto, de sus actores. En lo que respecta al Nivel de la Educación Parvularia, las iniciativas de reforma se han acrecentado a finales del año 2001 y con mayor intensidad en los años 2003 y 2004. Las modalidades de organización de los contenidos curriculares, las estrategias metodológicas, y la evaluación de la calidad de los procesos de enseñanza ¿ aprendizaje son temáticas abiertas, que la implementación de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia ha venido a profundizar en el debate teórico ¿ metodológico actual. El escenario real nos muestra que las Bases Curriculares para la Educación Parvularia tienen como pretensión, el promover (y asegurar) oportunidades de aprendizaje considerando las características y potencialidades de los niños y niñas. En ese escenario, los requerimientos profesionales para implementar dichas Bases, ponen de manifiesto las tensiones entre las exigencias que estas plantean y el nivel de competencias de las educadoras para lograrlas, (demostrándolas). La tensión advertida, definitivamente, impacta (rá) en la toma de decisiones eficiente para el mejoramiento de la gestión pedagógica en el aula. Las dificultades observadas en el mencionado contexto no han sido evidenciadas desde las diferentes líneas de investigación vigentes. Entonces, el problema que motivó esta investigación puede expresarse en algunas preguntas: Las competencias profesionales de las educadoras de párvulos ¿logran responder adecuadamente a las demandas y desempeños exigidos por la implementación de las Bases Curriculares? Estas competencias, ¿son evaluadas en función de dichos desempeños y en función de la calidad de los ambientes de aprendizaje que planifica e implementa en su nivel? Es así como durante el desarrollo de esta investigación se efectuaron una cantidad importante de observaciones de clase. Los focos de cada observación estaban centrados en la organización de la situación de enseñanza, en las estrategias de enseñanza, en los procedimientos de evaluación, en la interacción pedagógica, en el saber pedagógico y en el trabajo docente. La noción de competencia, en el contexto de esta investigación, asumió la referencia de aquella combinación articulada e integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores conducentes a desempeños pedagógicos adecuados, oportunos y satisfactorios en diversos contextos educativos, según criterios utilizados en el área ocupacional. Competencias que debieran orientar a la educadora en la búsqueda de propuestas pedagógicas que le permitan planear, organizar su trabajo, tomar decisiones y comprender el sentido profundo de su papel siendo un profesional competente. Los principales hallazgos se refieren a una detallada caracterización de las competencias profesionales de las educadoras que intervienen en la gestión pedagógica en el segundo nivel de transición y una caracterización de los ambientes de aprendizaje de los preescolares del segundo nivel de transición en relación con la calidad de las experiencias de aprendizaje que les son ofrecidas.

Educación Física, relación de géneros, escuelas, Argentina

Teorías delcuerpo enEducación Física(PCTC), Prácticaspedagógicas enEducación Física(PCPP)

25

24

Análisis de las prácticas pedagógicas y su efecto en la calidad de la educación

ISSN-e 1696-4713, Vol. 5, Nº. 5,

Dialnet

Análisis de las

prácticas pedagógica

s y su efecto en la calidad

de la educación

Chile

Análisis de las prácticas

pedagógicas y su efecto en la calidad de la

educación Análisis de las

prácticas pedagógicas y su efecto en la calidad de la educación de

parvulos

2007

Articulo de


En nuestro proceso evolutivo de desarrollo noaprendemos sólo a mover nuestro cuerpo sinotambién a activar ciertos mecanismoscognoscitivos, significativos y emotivos que,junto a los propios de la ejercitación corporal,nos permiten estar abiertos a una variadagama de manifestaciones motrices. En esteartículo aportamos un nuevo modelo deexplicación de estas manifestaciones motricesdenominado Enfoque Dinámico e Integradode la Motricidad (EDIM), que supone unaevolución del enfoque sistémico y global de lamotricidad que hemos ido construyendo enlas dos últimas décadas (Castañer y Camerino;1991a;1991b; 2006; 2009; 2012). La propuestaes una aproximaxión teórica basada en laexperimentación constante, que identifica yorganiza los elementos que constituyen lamotricidad, en aras de que el profesional de laActividad Fisica, la Educación Física y elDeporte disponga de un marco referencialpara planifica y desarrollar su intervenciónpráctica cada vez más polivalente, creativa yactualizada a las demandas siemprecambiantes de la educación física y deportiva.

N/A


26

25Revista Acción Motriz

ISSN: 1989-2837

DICE

Marta Castañer y Oleguer Camerino

Laboratorio de Observación de la Motricidad, INEFC-Universidad de Lleida

España

Enfoque Dinámico e Integrado de la Motricidad (EDIM)

2013

Artículo de

revisión

Enfoque sistémico

Este texto forma parte de un proyecto deinvestigación que busca elaborar un estadodel arte sobre investigación educativa eneducación física, recreación y deporte enAntioquia entre 1998-2009. Este artículoanaliza la producción de conocimiento sobrepedagogía y didáctica aplicada en los camposmencionados. Se trata de dar cuenta deaquello que atañe a las concepciones y losmodelos pedagógicos y a los enfoquesdidácticos hallados en las investigacioneseducativas revisadas. Los resultados reflejan lacoexistencia de una multiplicidad de enfoquesteórico-metodológicos desamparados de undebate pedagógico que, a su vez, reflejan unvacío científico en la comunidad académica.

elementos constitutivos de la Motricidad, funciones dinámicas de la Motricidad


27

26Revista: Educación y Educadores

ISSN impreso: 0123-1294

La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la educación física

Julia Adriana Castro-Carvajal | Leidy Johana Martínez-Escudero | Beatriz Elena Chaverra-Fernández |


Colombia

La investigación en pedagogía y didáctica aplicada a la educación física

2012

Artículo de

revisiónCuaitativa

Los que llevamos la docencia en las venas, poseemos glóbulos rojos que no sólo transportan oxígeno a cada célula de nuestro cuerpo, sino que también transportan energía, ilusión y pasión por todo aquello que hacemos. Más aún si lo hacemos con un área tan especial como es la expresión corporal.

Actividad de investigación, pedagogía, didáctica, educación física, Colombia. (Fuente:Tesauro de la Unesco).


28

27

EmásF: revista digital de educación física pág 39 -51

ISSN1989-8304

Dialnet

Raquel Pérez Ordás, África Calvo Lluch, Inmaculada García Sánchez

Diplomada en Magisterio en la Especialidad de Educación Física. Licenciada en Educación Física por la Universidad de Madrid

Universidad Pablo de Olavide

España

Una metodología para la expresión corporal actual en el ámbito educativo y recreativo

2012

Artículo de

revisiónCuaitativa

En este artículo se presentan y discuten losresultados de un trabajo de investigacióncuyos objetivos consisten en caracterizar losdiversos factores y dimensiones que serelacionan con el proceso de construcción delas necesidades profesionales y pedagógicasde un grupo de maestras del 1.º Ciclo deEnseñanza Básica (alumnos con edades de 6a 9 años) en Portugal. Las prácticaspedagógicas de estas profesoras seencuadran en el modelo pedagógico delMovimiento de la Escuela Moderna, de largatradición en Portugal, que ha venido siendoconstruido y reconstruido por los propiosprofesores, durante los últimos 40 años, através de un proceso de reflexión-prácticareflexión, siendo los momentos reflexivosrealizados entre compañeros de profesión.Los resultados indican que estos profesoresutilizan como referencia la estructura omodelo pedagógico en su desarrolloprofesional y en la construcción de susprácticas. Los profesionales de la educaciónque entrevistamos evidencian que vanconstruyendo necesidades pedagógicas yprofesionales en un ambiente de reflexióncrítica contextualizado por el modelo delMEM. Esta contextualización enriquece elproceso de definición de necesidadesbrindándole referencias estructurantes a laluz de la filosofía subyacente.

Expresión corporal, creatividad, educación integral, recreación


29

28

Aula: Revista de Pedagogía de la Universidad de Salamanca PÁG 155- 173

ISSN0214-3402

DialnetPedro Francisco González

Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.

Universidad de Salamanca

España

El proceso de construcción de las necesidades profesionales y pedagógicas de los profesores. Un estudio exploratorio

2009

Artículo de

revisiónCuaitativa

El objetivo de esta investigación es historiar laimplementación y el desarrollo de laeducación física (EF) como una disciplina ypráctica pedagógica en Chile entre los años1889 y 1920. La primera fecha marca el iniciode la obligatoriedad de la enseñanza de la EFen el sistema escolar, mientras la segunda,indica una mayor intervención por parte delEstado en legislar y promover una EF estatal, através de la creación de organismosespecializados. En el estudio del proceso deconstitución de la EF como una disciplina ypráctica pedagógica interesa entender elcontexto político, cultural y social que incidióen su desarrollo, los debates en torno a losmodelos pedagógicos que se debían adoptar,así como los mecanismos a través de loscuales dichos modelos debían socializarse através de la institución escolar. Finalmente,comprender la definición del papel que elcultivo físico podía y debía desempeñar en elproyecto de expansión del estado chileno deprincipios del siglo pasado..

Necesidades profesionales, necesidades pedagógicas, modelos Pedagógicos, desarrollo profesional.


30

29Ágora para la EF y el deporte Pág 320-331

ISSN1578-2174

DialnetFelipe Martínez-Fernández

Coordinador de magister en historia, magíster en historia, diplomado de honores en pensamiento contemporáneo

Universidad de Chile

Chile

Hacia una pedagogía del cuerpo. la educación física en chile, 1889-1920

2012

Artículo de


En primer lugar, se hace un análisis descriptivode algunas formas de interpretar la ExpresiónCorporal en la práctica. Para ello, se tomancomo referencias las interacciones entre eldocente, el alumnado y el contenido. Ensegundo lugar, se expone una propuesta deorganización del contenido de ExpresiónCorporal en la Educación Física Escolar. Entercer lugar, se interpretan algunos de losmomentos críticos de los procesos deenseñanza, aprendizaje y evaluación enExpresión Corporal así como algunas ideas decómo enfrentarse a ellos.

Educación Física; pedagogía; cuerpo


31

30

Ágora para la educación física y el deporte

ISSN1578-2174

Dialnet

Alfonso García Monge, Nicolás Julio Bores Calle, Lucio Martínez Álvarez

N/AUniversidad de Valladolid

España

Aprender en la expresión y comunicación corporal escolar

2007

Artículo de

revisiónCuaitativa

Con los procesos de integración educativa delos estudiantes con necesidades educativasespeciales (NEE) asociadas o no a discapacidady el concepto de educación inclusiva, hemosiniciado con un nuevo desafío educativo:educar en y para la diversidad. Dichaeducación basada en el tema de los derechoshumanos, en el respeto y acogida a lasdiferencias individuales y defensoras de que laescuela regular es el lugar idóneo paradesarrollar las competencias sociales, motorasy cognitivas necesarias para mejorar la calidadde vida y adaptarse a las dinámicas de lasociedad actual, nos obliga a destacar lanecesidad y la urgencia de transformar losestilos de enseñanza y el sistema educativo engeneral. Para que esta transformación llegue aser una realidad, se necesitan de muchoscambios. En este artículo se revisan algunosaspectos que pueden y han contribuido a esecambio desde la clase de educación física, lasestrategias metodológicas a emplear en dichasclases, así como algunos ejemplos deactividades físicas adaptadas que permiten laparticipación de todas y todos los estudiantes.

Expresión y comunicación corporal, Ed física


32

31Ágora para la EF y el deporte Pág 115.136

ISSN 1578-2174, Nº. 9, 2009

Dialnet

Melania Monge, María de los Ángeles Monge

Doctorado en Neuropsicología.Máster en Educación con énfasis en Problemas de Aprendizaje

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Innovación educativa cuerpos mentes y aprendizajes diversos: La clase de educación física como modelo de una educación inclusiva en costa Rica

2009

Artículo de

revisiónCuaitativa

Estudiar y desarrollar el potencial educativodel ámbito corporal en la escuela nos hallevado a construir un modelo, el Tratamientopedagógico del ámbito corporal. Este artículotrata de explicar su oportunidad en losplanteamientos educativos generales,identifica lo que se enseña en educación físicaescolar y cómo se procura que repercuta en eldesarrollo y aprendizaje del alumnado, ymuestra el análisis de la práctica como laprincipal fuente de innovación educativa,desarrollo profesional y reflexión curricular

Procesos de integración educativa; inclusión; necesidad educativa especial asociada o no a discapacidad; compete competencias físicas; estrategias metodológicas; accesibilidad; igualdad; equidad; normalización; diversidad; aprendizaje cooperativo; educación física inclusiva.


33

32Revista Iberoamericana de educación

ISSN-e 1022-6508

DialnetMarcelino Juan Vaca Escribano

Profesor titular de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia,Universidad de Valladolid, España

Universidad de Valladolid

España

Un proyecto para una escuela con cuerpo y en movimiento

2005

Artículo de

revisiónCuaitativa

La formación inicial del profesorado no debe ser ajena a los cambios didácticos y a la innovación educativa que introducen los medios de comunicación e información. En este trabajo se presenta un estudio han participado 103 alumnos de diferentes especialidades del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP) que aportan datos referentes a la utilización de estrategias de enseñanza-aprendizaje centradas en los medios siguiendo el modelo ORA (observación, reflexión y aplicación). Este enfoque sitúa a los docentes y a los alumnos en una nueva relación pedagógica.

Tratamiento pedagógico del ámbito corporal, educación física


34

33

Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación

ISSN1134-3478

Dialnet

Josefina Santibáñez Velilla, Alfonso Gil López

España

Estrategias didacticas en medios en la

formacion inicial del

profesorado

2003

Articulo de


Este trabajo tiene como propósito abordar lamotricidad a partir de prácticas corporalescomo el danzar, jugar y caminar, así como elgesto y las sensaciones kinestésicas en elhorizonte de la Educación Corporal. Interesamostrar la Motricidad como esa experienciaque nosotros mismos hacemos del cuerpo(leiblich) para establecer una relación con laEducación. La motricidad, en el horizonte de laEducación Corporal, realza las prácticascorporales no con el fin de prescribir prácticasinstitucionalizadas o normalizadas sino con lapretensión de favorecer experiencias paradisponer estados de afección, como esepathos que sucede ocurriendo, afectando,tocándonos y actuando sobre nosotros, lo cualsupone una mirada de la Educación bajo lafigura del acontecimiento, que no pretendeplanificar lo sensible ni normativizar laexperiencia.

información y comunicación, enseñanza-aprendizaje y curriculum


35

34

Revista Brasileira de Ciências do Esporte

ISSN 0101-3289

Scielo Luz Elena Gallo Cadavid

Profesora Titular de la Universidad de Antioquia, Grupo de Investigación: Estudios en Educación Corporal


Colombia

Las prácticas corporales en la educación corporal

2012

Artículo de

revisiónCuaitativa

La expresión corporal supone un contenidoimportante para el área de educación física enprimaria. Se trata de un contenido de origenmultidisciplinar, por lo que deben definir, cuáles el concepto del que parten, así como lascorrientes o pilares que sustentan su trabajoen el ámbito educativo. También van a definirlas finalidades u objetivos que pretendenalcanzar a través de las capacidadesexpresivas, secuenciando éstas y mostrandoalgunas nociones didácticas para su desarrollo.También destacan la idoneidad de estecontenido para la transmisión de valores, y porúltimo, presentan una sesión práctica a modode ejemplo.

Educación corporal; prácticas corporales; motricidad; experiencia del propio cuerpo.


36

35Wanceulen E.F Digital págs. 105 a 120

ISSN 1885-5873

Google Académico

Estefanía Castillo Viera y José Antonio Rebollo González

Licenciada en psicopedagogía, maestra especialista en Educación Fisica/Didactica de la expesión corporal

Ubiversidad de Huelva

España

Expresión y comunicación corporal en educación física

2009

Artículo de

revisiónCuaitativa

La expresión corporal es una disciplina que le ofrece al ser humano o la posibilidad de comunicar sentimientos, estados de ánimo, emociones, conocimientos y sensaciones de manera creativa y que hacen referencia a la parte subjetiva del hombre y de la mujer. Le permite manifestarse de manera espontánea a partir del conocimiento del cuerpo en forma individual o grupal, teniendo en cuenta las impresiones que perciba a través de los sentidos y su relación con el espacio y el tiempo, además le permite fortalecer la autoestima del individuo. Para obtener prácticas adecuadas de expresión corporal, es necesario tener en cuenta el manejo apropiado de los estímulos o consignas, así como de los materiales utilizados, los recursos y la diversidad de actividades creativas. La expresión corporal favorece el desarrollo armónico del ser mediante estímulos biológicos, intelectuales y socioemocionales, que le facilitan el proceso creativo y de sensibilización, admitiendo además, que la persona actúe en relación consigo misma, con otras personas, con otros seres vivos y con los objetos. Al ofrecer beneficios para el desarrollo integral del hombre, la expresión corporal se convierte en un eje transversal en la educación primaria, al consentir la integración de contenidos de las distintas áreas del currículum escolar. Mediante estrategias novedosas se establece una interrelación entre los objetivos y se transforman los contenidos temáticos en aprendizajes significativos, que benefician la creatividad y por ende la expresión artística de los estudiantes.

Expresión corporal, educación física, didáctica.


37

37Revista Motricidad y Persona

Revista Motricidad y Persona

DialnetClaudio García González

Chile

Propuesta de Métodos Didácticos y Evaluaciones En clases de educación física sustentadasdesde la Ciencia de la Motricidad Humana

Articulo de


La Educación Física difiere del resto de áreas en cuanto a su objeto de estudio, constituyéndose el cuerpo y el movimiento como ejes fundamentales e indisolubles de su proceder. Así pues, la metodología empleada en esta área poseerá unas características peculiares y únicas con las que trabajar dichos ejes. Los estilos de enseñanza basados en la reproducción de modelos son los que se han considerado englobados dentro del denominado concepto tradicional de enseñanza, cuya característica principal es la repetición de un contenido hasta que se ajuste a un modelo establecido de antemano como correcto. En el desarrollo de este artículo podremos ver los diferentes estilos dentro de esta metodología de enseñanza, así como las orientaciones más oportunas para llevarlo a cabo

Clase de educación física; Ciencia de la Motricidad Humana; Métodos, didácticas,estrategias, estilos y técnicas de enseñanza; Evaluación y calificación en educación física


39

38

EmásF, Revista Digital de Educación Física.

ISSN:1989-8304

Dialnet

Antonio Rafael Corrales Salguero

Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte Maestro Especialista en Educación Física

España

La instrucción directa o reproducción de modelos como metodología de enseñanza en el área de educación física

2009

Articulo de


La Educación Física difiere del resto de áreasen cuanto a su objeto de estudio,constituyéndose el cuerpo y el movimientocomo ejes fundamentales e indisolubles de suproceder. Así pues, la metodología empleadaen esta área poseerá unas característicaspeculiares y únicas con las que trabajar dichosejes. Los estilos de enseñanza basados en lareproducción de modelos son los que se hanconsiderado englobados dentro deldenominado concepto tradicional deenseñanza, cuya característica principal es larepetición de un contenido hasta que seajuste a un modelo establecido de antemanocomo correcto. En el desarrollo de esteartículo podremos ver los diferentes estilosdentro de esta metodología de enseñanza, asícomo las orientaciones más oportunas parallevarlo a cabo.

Instrucción directa, reproducción de modelos, enseñanza tradicional, metodología, técnica de enseñanza, estilo de enseñanza.


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39

Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte

ISSN: 1577-0354

Redalyc

López Pastor, V.M.1, Barba Martín, J.J. 2, Monjas Aguado, R. 3, Manrique Arribas, J.C. 4, Heras Bernardino, C. 5, González Pascual, M. 6 y Gómez García, J.M. 7

(1) - Doctor enEducación, E.U.Magisterio de Segovia, e-mail: [email protected] (2) - Maestroespecialista enEducación Física yPrimaria, Centro: C.R.A.Fuenteadaja (Avila), (3) -Licenciado en EducaciónFísica, E.U. Magisterio deSegovia. (4)- Doctor enEducación. E.U.Magisterio de Segovia.(5) - Licenciado enEducación Física yMaestro especialista enEducación Física, E.U.Magisterio de Segovia.(6)- Licenciada enEducación Física yDiplomada enPsicología. E.U.Magisterio de Segovia.(7) - Licenciado enEducación Física. IES.Maria Moliner. Segovia

Magisterio de Segovia

España

TRECE AÑOS DE EVALUACIÓN COMPARTIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA

2007

Articulo de

revisionCualitativa

La evaluación no es una tarea fácil y mucho menos en nuestra área curricular de Educación Física. Por ello, ante la gran dificultad que puede plantear llevarla a cabo, hemos realizado el siguiente artículo con el fin de profundizar sobre los grandes interrogantes que giran en torno a su concepción. Para empezar, hemos querido partir del desconcierto terminológico que existe en torno a ella en la literatura bibliográfica, surgiéndonos preguntas como: ¿Qué entendemos por evaluar?, ¿Para qué y por qué evaluar?; interrogantes de carácter pedagógico, y ¿Qué, cómo, cuándo y a quién evaluar?; interrogantes de carácter técnico. Todas las cuestiones anteriormente referidas serán profundizadas a través de los modelos, enfoques, racionalidades o paradigmas de la evaluación, es decir, los tradicionales versus alternativos; explicando e indagando sobre su origen, formación y repercusión en la Educación Física actual.

Evaluación Formativa, Autoevaluación, Evaluación Compartida, Evaluación Educativa, Educación Física, Investigación-Acción.

Procesoevaluativo enEducaciónFísica (PCPE)

41

40Revista Digital de Educación Física. EmásF

ISSN 1989-8304

Dialnet

Manuel Chamero Muñoz, Javier Fraile García

Maestro de Educación Física CEIP Gerardo Diego, Leganés Maestro de Educación Física CEIP León Felipe, Fuenlabrada

ESpaña

LOS GRANDES INTERROGANTES DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

2009

Artículo de

revisióncualitativa

El estado actual de conocimientos pedagógicos aplicados a la educación Física demanda nuevas formas de desarrollar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Desde nuestro punto de vista, éste debe estar presidido por la claridad y la objetividad, y el alumnado debe ser partícipe de él.Presentamos una propuesta práctica de metaevaluación para la materia de Educación Física dentro de la Educación Secundaria Obligatoria, cuyo ejecentral denominamos: «Cuaderno de Bitácora». El objetivo de este planteamiento fue convertir al alumnado en gestor de su propio proceso de desarrolloy aprendizaje, incluida la evaluación. A través de este cuaderno, el proceso de enseñanza-aprendizaje «sobrepasa las paredes del aula» para convertirseen una herramienta que el alumnado usa dentro y fuera de la escuela. Las valoraciones efectuadas por el alumnado de la aplicación práctica de estapropuesta han sido muy positivas, ya que da «voz y voto» al verdadero protagonista de todo el proceso educativo: el alumno/a.

Paradigma, medición, valoración, constructivismo y evaluación formativa.

Proceso evaluativo en Educación Física (PCPE)

42

41

Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación

ISSN 1579-1726

Dialnet

*Luís Santos Rodríguez y **Javier Fernández-Río

*IES Virgen de la Encina de Ponferrada (Castilla y León) **Universidad de Oviedo (España)

ESpaña

El «Cuaderno de Bitácora» de Educación Física. Elemento central dentro de una propuesta de Meta evaluación

2009

Artículo de

revisióncualitativa

Desde un enfoque reflexivo e interpretativo se aborda la valoración de un modelo de evaluación formativo en Educación Física, orientado a promover la participación del alumnado de primer ciclo de primaria en la evaluación de su aprendizaje, centrándonos en los saltos como unidad didáctica dentro de la programación anual de nuestro centro. Esta participación, se ha fomentado mediante la aplicación de los instrumentos de evaluación por autoevaluación y/o coevaluación. Para la validación del modelo de evaluación de aprendizaje empleado, seguimos por una parte los criterios de credibilidad de la investigación naturalista establecidos por Guba (1978, cit. Gimeno, J. y Pérez, A. 1998) y por otra, los criterios de calidad evaluativa propuestos por López Pastor (1999) Estos criterios constituyen las condiciones a estudiar, analizar y evaluar en los instrumentos empleados.

Autoevaluación, coevaluación, metaevaluación, claridad, objetividad, implicación, cuaderno del alumno.


43

42

La Gaveta: CEP de Santa Cruz de Tenerife Especial Educación Física

ISBN:9788461235186

Dialnet

Edgar Núñez Frías, Francisco Javier Díaz Díaz

CEIPS Nuryana, CEIP Ofra Santa Clara, CEP de La Laguna, España

España

EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA “UNIDAD DIDÁCTICA: SALTOS”

2008

Articulo de revision

Cualitativa

Evaluación formativa, autoevaluación, coevaluación, criterios de credibilidad, calidad evaluativa y competencias básicas


44


43Tesis doctorales en red

http://www.tdx.cat

Sergio Marina Alvaro

Universitat de Barcelona

España

LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO DE PRIMARIA EN EDUCACIÓN FÍSICA

2013

Tesis Doctoral.

Este artículo está organizado en tres partes. En la primera realizamos un análisis crítico de los modelos tradicionales de evaluación-calificación en Educación Física, de un modo muy sintético. Son diez buenas razones para intentar superarlo lo antes posible. En la segunda parte analizamos las relaciones que existen entre el modelo de evaluación que se lleva a cabo, el Discurso de EF que se defiende y la Racionalidad Curricular en que basamos nuestra práctica docente. Por último, en la tercera parte presentamos una propuesta alternativa, que denominamos «Evaluación Formativa y Compartida». Entendemos que esta propuesta posee un mayor valor pedagógico. Hemos comprobado su viabilidad y adecuación, contrastándola en la práctica educativa durante los últimos doce años.


45

44Revista digital efdeportes.

ISSN 1579-1726.

www.retos.org

Víctor M. LópezPastor (coordinador), Roberto MonjasAguado, JesúsGómez García, Esther M. LópezPastor, Juan F. Martín Pinela, Javier González Badiola, José Juan BarbaMartín, RebecaAguilar Baeza, Marta González Pascual, Carlos HerasBernardino, Maria Isabel Martín, Juan Carlos ManriqueArribas, Patricia Subtil Marugán, Laura MarugánGarcía

Grupo de trabajo internivelar de investigación-acción en Educación Física de Segovia.

E. U. Magisterio de Segovia – Centro Buendía de la Universidad de Valladolid

España

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA: Revisión de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa. La evaluación formativa y compartida

2006

Articulo de revision

Cualitativa

La preocupación por la evaluación ha impregnado todos los ámbitos de la actividad física y el deporte. El objeto de este artículo es analizar los diferentes modelos de evaluación sobre los que ha ido evolucionando la práctica de esta actividad, situándonos en nuestros días y perfilando las perspectivas de futuro. Hace referencia a la concepción actual de esta noción y su consecuencia en el campo de la actividad física en general. Asimismo, identifica las diferentes finalidades que cumple la evaluación en los diferentes dominios: educación física escolar, fitness-salud y deporte en general. Por último, hace especial mención al papel que deberá cumplir la evaluación en la Reforma de la enseñanza, vinculándola con los fundamentos que la sustentan.

Evaluación en Educación Física, evaluación formativa, evaluación compartida, discurso de Educación Física, racionalidad y currículum.


46

http://www.tdx.cat/

http://www.retos.org/

45

Apunts: Educación Física y deportes

ISSN 1577-4015

DialnetDomingo Blázquez Sánchez

Profesor deDidádica de loEducaciónFísico y elDeportedeIINEFC-BARCELONA.

INEFC-BARCELONA.

España

PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE.

1993

Artículo de


La evaluación en Educación Física resulta una asignatura pendiente para muchos docentes de distintos niveles educativos. Frente a la exclusividad de evaluar la evolución del alumno con instrumentos estándar que cuantifican matemáticamente los resultados y determinan el progreso del niño en cuanto a datos estadísticos y normativos, les presento otras posibilidades que nos lleven a valorar otros aspectos que también se desarrollan en nuestras sesiones y que comparen y analicen cualitativamente la evolución del aprendizaje o la adquisición de capacidades, hábitos y actitudes en referencia al propio individuo. Por último se plantea la necesidad de evaluar otros aspectos determinantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo se ha de concebir la recuperación.

Evaluación, evaluación de la Educación Física, evaluación del deporte.


47

46 efdeportes

ISSN-e 1514-3465

DialnetJuan Carlos Muñoz Díaz

Profesor de Educación Primaria Especialista en Educación Física en el Colegio Público de Infantil y Primaria "Nuestra Señora de las Nieves" Pegalajar, Jaén

Argentina

Evaluación en Educación Física en enseñanza primaria

2003

Artículo de


La investigación corresponde a la intención deidentificar las concepciones de evaluación deestudiantes en el proceso de formacióndocente en educación física. Como punto departida se examina la problemática de laevaluación en el contexto de la escuela desdede las teorías más recientes en el tema,tratando de señalar cómo las condicionesparticulares de las instituciones educativashan suscitado cambios significativos en loscurrículos de las diferentes áreas deconocimiento, y particularmente en la deeducación física; se muestra cómo estoscambios representan nuevas expectativas dela disciplina, así como nuevas exigenciaspedagógicas de los docentes que finalmentedeterminan las reorientaciones en susprogramas de formación, entonces, es a partirde este panorama que se justifica la necesidadde diagnosticar el estado actual de laproblemática de la evaluación, en losprogramas de formación de licenciados enEducación Física, entendiendo esta como unacompetencia inherente a la profesión docenteindistintamente de su campo disciplinar,teniendo como punto de análisis supertinencia y coherencia con las apuestaseducativas de cada programa de formación ysobre todo con las exigencias de una sociedaden transformación.


48

CAMPO EPISTEMOLÓGICO

1DESCLEE DE BROUWER

libroJordi planella Ribera

EspañaCUERPO, CULTURA Y EDUCACIÓN.

2006

Libro

La construcción del conocimiento en lahistoria de la humanidad se ha dado pormedio de cuatro modos o maneras deacercamiento a la realidad: el conocimientovulgar o de mera opinión, el conocimientoempírico o de experiencia personal, elconocimiento científico y el conocimientofilosófico. Con estos últimos dos modos se haconstruido la ciencia desde los griegos hastanuestros días. Por lo tanto, la pedagogía, comoun campo importante de la cultura humana, seconstruye bajo los pará-metros de la ciencia yla filosofía. Pero esta construcción sólo puedeser válida si se la investiga como un “sistemacomplejo”, que incluye lo desconocido, looscuro, el desorden, el caos, lo incierto, lasantinomias y lo dialéctico, entre otros, talcomo es en la realidad, y no bajo paradigmassimplistas y reduccionistas, como hasta ahorase ha hecho.

Teorías delcuerpo

1

2

Revista: Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación

ISSN2027-1174

Redalyc

JOSÉ DARÍO HERRERA GONZÁLEZ

Doctor en Filosofía. Universidad Nacional de Colombia. Sede Bogotá, Magíster en Planeación para el Desarrollo Social y Económico. Universidad Santo Tomás, Licenciado en Filosofía. Universidad Santo Tomás

Universidad de la Salle

Colombia

La formación de docentes investigadores: el estatuto científico de la investigación pedagógica

2010

Artículo de

revisiónCuaitativa

Este artículo examina la cuestión de lacientificidad de la investigación pedagógica enel marco de los enfoques epistemológicoshermenéutico y crítico. Se plantea, en estehorizonte, que las miradas hermenéutica ycrítica, al permitirles a las ciencias socialestomar distancia del modelo positivista deciencia, han abierto un espacio fecundo parapensar la pedagogía como un campo deproducción de conocimiento que puede seragenciado por los docentes mismos. Es decir,que la investigación pedagógica —a diferenciade la investigación que toma como objeto a laeducación para producir conocimiento sobreeste campo y que se realiza desde miradasteóricas que no están ancladas en el trabajoeducativo mismo— tiene consistencia ylegitimidad en la medida en que construye suobjeto en una vinculación profunda con lapropia práctica. En este contexto, el artículoaborda, en primer lugar, los enfoqueshermenéutico y crítico como marcosepistemológicos de la investigaciónpedagógica y, en segundo lugar, buscaestablecer la diferencia existente entreinvestigación educativa e investigaciónpedagógica.

Investigación pedagógica; formación de maestros; teoría del conocimiento

Campoepistemológico pedagogia

45

3Libro: Pedagogía e historia

Olga Lucía Zuluaga Garcés

de la Educación de la UNED en España y un Magíster en investigación psicopedagógica de la Universidad de Antioquia, Colombia. Su obra se enfoca en la investigación en Educación, la historia de la práctica pedagógica en Colombia y la historia de la educación en Colombia.


ColombiaPedagogía e historia

1999

LibroCampoepistemológico

46

4

Libro : Universidad Central-Instituto de Estudios Sociales Contemporáneos, Iesco.

ISBN 978-958-28-0207-9

Nina Alejandra Cabra A. y Manuel Roberto Escobar.

Nina Cabra: Doctorado en Antropología de los Andes, Maestría en Filosofía. Manuel Escobar: Doctorado en Estudios latinoamericanos Autónoma de México, Maestría en Educación Comunitaria Pedagógica Nacional. Docentes Investigadores del Departamento de Ciencias Sociales IESCO, Universidad Central.

Universidad Central

Colombia

El cuerpo en Colombia -Estado del arte cuerpo y subjetividad

2013

Texto Investigativo

Mixta.

El texto presenta una perspectiva de la relaciónescuela-cuerpo y subjetivación. Parte de unapresentación de la dimensión estética y su posibleuso en la analítica de la micro cultura escolar,particularmente en lo relacionado con las prácticaspedagógicas de intervención de lo corporal en elmedio escolar. Introduce la idea de la escuela comomatriz social y la relación que esta tiene con losparadigmas sociales que orientan los procesos deformación y con-formación corporal. Presenta larelación y diferenciación necesaria entrecompromiso motor, compromiso fisiológico ycompromiso estético para sustentar la posibleapertura de una analítica sensible necesaria paracomprender la lógica interna de la conformaciónescolar de los cuerpos. Concluye con un lectorestético que a juicio del autor permite penetrar lalógica de los dispositivos de subjetivación corporalen el marco escolar.


21

5Itinerario Educativo

ISSN-e 0121-2753

Dialnet

José Duvan Marin Gallego

Postdoctorado Universidad Santo Tomás, Doctorado Newport International University, Magister Universidad Santo Tomás De Aquino, Especialización Universidad Santo Tomás De Aquino Docencia Universitaria, Pregrado/Universitario Universidad De San Buenaventura Licenciado en Filosofía

Universidad de San Buenaventura

Colombia

Fundamentación epistemológica para la investigación pedagógica

2009

Artículo de

revisiónCuaitativa

Pedagogía, epistemología, filosofía, investigación, modos de conocer, ciencia, sistemas complejos, hermenéutica, contextos de la ciencia.

Campoepistemológico pedagogia

43

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

1UNIVERSIDAD BIO BIO

Francisco Cisterna Cabrera

UNIVERSIDAD BIO BIO

Manual de Metodología de la investigación cualitativa para la Educación y Ciencias Sociales

2007 libro

El proceso de construcción de conocimiento mediante investigaciones sostenidas en el paradigma hermenéutico, que se expresa operacionalmente en las denominadas metodologías cualitativas, es una herramienta poderosa para develar en términosprofundos los diversos fenómenos protagonizados por los seres humanos, especialmente si se trata de fenómenos que son parte del mundo de la educación.

Metodologíadeinvestigación

2 LIBROISBN 978-607-15-0291-9

Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar Baptista Lucio

Dr. Roberto Hernández SampieriDirector del Centro de Investigación y del Doctorado en Administración de laUniversidad de CelayaProfesor-investigador del Instituto Politécnico NacionalDirector del Centro de Investigación en Métodos Mixtos de la AsociaciónIberoamericana de la ComunicaciónDr. Carlos Fernández ColladoProfesor-investigador del Instituto Politécnico NacionalPresidente de la Asociación Iberoamericana de la ComunicaciónDirector del Máster Universitario en Dirección de Comunicación y Nuevas Tecnologíasde la Universidad de OviedoDra. María del Pilar Baptista LucioDirectora del Centro Anáhuac de Investigación,Servicios Educativos y Posgrado de la Facultad de EducaciónUniversidad Anáhuac

MEXICO,BUENOS AIRES, BOGOTÁ, CARACAS, GUATEMALA,MADRID, NUEVA YORK, SAN JUAN, SNTIAGO, SAO PAULO, AUCKLAND, LOSNDRES, MILAN,MONTREAL, NUEVA DELHI, SAN FRANCISCO, SINGAPUR, ST LOUIS, SIDNEY, TORONTO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2010INVESTIGA

CION

Metodologíadeinvestigación

3 LIBROISBN 978-980-6306-66-0

HURTADO DE BARRERA JACQUELINE

BOGOTÁ, CARACAS

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN guía para la comprensión holisticade la ciencia

2010 investigaciónMetodologíadeinvestigación

4 liibroISBN 958-20-0798-2

HURTADO DE BARRERA JACQUELINE

libroBOGOTÁ, COLOMBIA

CÓMO FORMULAR OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN un acercamiento desde la investigación holistica

2004Metodologíadeinvestigación

5ISBN 84-7738-449-5

MIGUEL S. VALLES

España

TECNICAS CUALITATIVAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL Reflexión metodolóogica y práctica profesional


6 PUBLICACIÓNMATÍA J. MAYAN

Edmonto, Alberta Canaá

UNA INTRODUCCIÓN A LOS MÉTODOS CUALITATIVOS módulo de entrenamiento para estudiantes y profesionales


7 libroISBN 84-7112-383-5

Elliot JhonMadrid España

El cambio educativo desde lainvestigación acción

2000

ARTICULOS REEMPLAZADOS

1

Tesis doctoral. Efectos de un programa de intervención en Ed. física para la salud en adolescentes de 3 ESO (Enseñanza secundaria obligatoria)

ISBN 84-338-3293-X

Google Académico

Palma ChillónGarzón

Lic. Educación Física y Deportiva

Universidad de Granada

España

Efectos de un programa de intervención en Ed. física para la salud en adolescentes de 3 ESO (Enseñanza secundaria obligatoria)

2005

TesisDoctoral.

Mixta.

En este artículo se argumenta acerca de laevidencia y las perspectivas de Niños deEducación Física , para el desarrollo de lasensibilidad y la comprensión de lacorporeidad . Por lo tanto , basamosnuestra reflexión sobre los temas: elcuerpo, la corporeidad, la sensibilidad , laalegría y la educación estética , paraidentificar y comprender la forma en quela sensibilidad , desde la perspectiva de larealización, es en el conocimiento y lasprácticas pedagógicas de los profesores deEducación Física Infantil. A partir delanálisis y las pruebas incluyen lassiguientes consideraciones : la sensibilidad, la perspectiva de la realización en elcontexto de los conocimientos y prácticaspedagógicas de los profesores investigadorepresenta una importante contribución aldesarrollo de una realización plena de losestudiantes , lo que refleja en su manerade ser vivir y , por tanto, deben reflejaruna práctica pedagógica que recuperará lasensibilidad olvidado , abriendo nuevasposibilidades a medida que se confirmenpor una lógica de los sentimientos , elamor por el aprendizaje, el juego de vivircon plenitud y trascendencia. Laperspectiva de que el desarrollo de lasensibilidad a la belleza del arte del juego,así que pasa por alto en la escuela, se haceevidente en la presencia de lo lúdico y lasituación en las prácticas educativas . Así,por una epistemología del cuerpo y lacorporalidad se señaló la necesidad deaprender a vivir con las artes , en la que larazón y la sensibilidad van de la mano ,con el kit de belleza necesaria , los colores, los sabores , los aromas , el sonidos ytacto necesitan ser valorados.

Salud, enseñanza, Educación Fisica, adolescentes, docentes.

Prácticaspedagógicas enEducaciónFísica(PCPP)

25

2RevistaEDUCAmazonia

ISS-e1983-3423

DialnetEdmilson Ferreira Pires

Magister en Educación de la universidad Federal De Rio Grande del Norte Doctor en Educación de la Universidad Federal de Rio Grande Del Norte

Prof. Dr. Departamento de Física / UFRN y Educación Programa de Postgrado Educación / UFRN

Brasil

Corporeidade e sensibilidade na Educaçao Física escolar

2011

Artículode

revisión

Mixto con un nivel descriptivo de carácter transversal

Este artículo revisa el papel de laeducación física y de las técnicascorporales surgidas a lo largo del sigloXX en la antropología de la modernidad.La educación somática que proponentécnicas corporales como la técnicaAlexander, la bioenergética y el métodoPilates, se interpreta como elemento deuna estético-política que ofrece laposibilidad de transformar lasexperiencias de la educación física yconcibe una educación estética a partirde la expansión de las cualidadessubjetivas para el auto-conocimiento..

La corporeidad Sensibilidad Alegría Educación Física Escolar

Teorías delcuerpo enEducación Física(PCTC), Prácticaspedagógicas enEducación Física(PCPP)

27

3Revista: Movimento

ISSN impreso: 0104-754X

RedalycZandra Pedraza Gómez

Dr.phil. Antropología Histórica y Pedagógica, Frei Universität Berlin. Profesora Asociada. Depto.Antropología. Universidad de los Andes. Bogotá, D.C. Colombia.

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Brasil

De la educación física y el uso de sí: ejercicios estético-políticos de la cultura somática moderna

2008

Artículo de


Prácticaspedagógicas enEducación Física(PCPP)

45

DOCUMENTOS ELIMINADOS

1

Revista Educación Física y Deporte

ISSN-e 0120-677X

Dialnet

Carmen Emilia García Gutiérrez

Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Historiadora. lnvestigadora, Instituto Universitario de Educación Física. Universidad de Antioquia.


Colombia

Las recreaciones en la educación física. Una experiencia estética de hábitos de vida moral

2004

Artículo de




44

2

Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N°89

Google Académico


Profesional Universitario Universidad del Cauca -Popayán


Argentina


2005

Artículo de

revisiónCuaitativa

El artículo: " Cuerpo y Vivencia: un encuentro consigo mismo" señala la relación existente entre música, vivencia y movimiento, tríada que permite ampliar la perspectiva del autoconocimiento en las personas que practican biodanza con regularidad, generando diversas pedagogías para la vida que facilitan el encuentro consigo mismo, con los demás y el entorno. A partir de esta relación propia del sistema biodanza, se encuentra que el autoconocimiento está asociado con la conexión interna del cuerpo, la armonía corporal, el cambio interno, el encuentro consigo mismo, la liberación de emociones, la expresión de sí mismo y transformaciones en la manera de sentir y pensar.



13

3

Revista Educación física y deporte

ISSN-p: 0120-677X --- ISSN-e: 2145-5880

Dialnet Google académico

Gloria María Castañeda Clavija

Instituto de Educación Física ---Universidad de Antioquia

Colombia

CUERPO Y VIVENCIA: UN ENCUENTRO CONSIGO MISMO. UN ACERCAMIENTO DESDE LA BIODANZA

2004

Artículo de


El presente trabajo tuvo por objetocaracterizar la imagen corporal adolescente ysu relación con la práctica de ejerciciosfísicos, comprometiendo en tal sentido, elíndice de masa corporal. Se utilizó el BodyShape Questionnaire (BSQ), cuestionario dela forma corporal (COOPER, TAYLOR, COOPERy FAIRBURN. 1987: 485) en su totalidad de 34ítems, un cuestionario sobre Actividad Física ydatos sobre peso y talla, para determinar laexistencia de relaciones entre la imagencorporal adolescente, ejercicio físico y elíndice de masa corporal. La muestra estuvocompuesta de 250 alumnas situadas en elrango etario que oscila entre 15 y 17 años,pertenecientes a un nivel socioeconómicomedio y medio alto, de cuatro escuelas de lazona céntrica de la ciudad de Paraná, EntreRíos.

Vivencia, cuerpo, movimiento, biodanza, autoconocimiento.


19

4

Revista Digital REDAF pág. 26 a la 33.

ISSN2362-3020

Google Académico

Mariana Pacher.

Licenciada en Educacion Física

Universidad Nacional del Litoral

Argentina

Imagen corporal adolescente y su relación con la práctica de ejercicios físicos y el índice de masa corporal ( ojo cambiar por EL DEPORTE ESCOLAR -MEDIO PEDAGÓGICO ESTRATÉGICO DELA EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA)

2013

Artículo de

revisiónCuaitativa

The purpose of this study was to compare teaching processes in fourth grade elementary physical education classes taught by specialists and nonspecialists (N = 20). Physical education specialists exhibited higher levels of effective teaching behaviors. Differences were found for the total number of practice trials per minute, and for the mean number of appropriate and inappropriate practice trials per minute in classes of specialists and nonspecialists. Relationships also were found between the number of tasks and the number of appropriate practice trials and the total number of practice trials, indicating how teachers structure class influences practice and skill acquisition.

Imagen corporal, adolescentes, insatisfacción corporal, actividad física, índice de masa corporal

Prácticaspedagógicas enEducaciónFísica(PCPP)

37

5Teaching and Teacher Education

ISSN: ISSN-0270-1367

ERIC

*Panos Constantinides, **Ralph Montalvo, ***Stephen Silverman

Bachelor’s degree from Temple University, a master’s degree from Washington State University, and a doctoral degree from the University of Massachusetts at Amherst. His research focuses on teaching and learning in physical education and on methods for conducting research in field settings. He has authored numerous research articles and chapters, and is coauthor of a number of books. He has served as editor of two research journals, is an experienced research consultant, has directed graduate students, and has, for many years, taught classes in research methods, statistics, and measurement.

*Frederick University, School of Education, 7, Y. FrederickouStreet, Pallouriotissa, 1036 Nicosia, Cyprus. **Teachers College, Columbia University, United States. ***Teachers College, Columbia University, United States

Estados Unidos

Teaching processes in elementary physical education classes taught by specialists and nonspecialists

2013

artículo de

revision Cuantitativa

There is a growing concern in general education and physical education about students' emotional well-being. However, there is minimal literature addressing what emotional well-being is and how it can be developed in physical education. To examine these concerns, this article presents the following findings: a review of relevant literature published in the area of physical education, the identification of proper terminology as applied to the field of emotional well-being, a definition of terms of emotional well-being, a discussion on the significance of developing emotional well-being, and a framework and practical strategies to develop students' emotional well-being in physical education.

Effective teaching; Physical activity; Teacher behavior; Elementary school


38

6

Ponencia presentada en el III Congreso Científico Latino Americano – I Simposio Latino Americano de Motricidad Humana. Universidad Metodista de Piracicaba UNIMEP.

Google Académico

Margarita María Benjumea Pérez

Licenciada en Educación Física, Especialista en Administración Deportiva, Estudiante de la Maestría en Motricidad y Desarrollo Humano. Docente del Instituto Universitario de Educación Física y Deporte Universidad de Antioquia


Brasil

LA MOTRICIDAD, CORPOREIDAD Y PEDAGOGÍA DEL MOVIMIENTO EN EDUCACIÓN FÍSICA

2004

Ponencia Cualitativa

La Educación Física ha sido el área delconocimiento que tradicionalmente se haencargado del estudio e intervención delcuerpo, el movimiento y su pedagogía. Elsustento teórico que la ha soportado provienede los aportes particulares de diferentesdisciplinas. En las últimas décadas del siglo XX,hemos sido testigos de significativasmovilizaciones paradigmáticas en torno a laconstrucción epistemológica del área,permitiendo una nueva visión conceptual deestas temáticas que hoy nos convocan ydejando claramente expreso que sutratamiento pedagógico no puede seratendido desde asuntos teóricosindependientes, sino que se hace necesario untejido transdisciplinar, ubicado en un contextosociocultural que sitúe la reflexión en torno alpropósito disciplinar, humanístico y social delárea

Cuerpo, Corporeidad, Movimiento, Motricidad, Educación Física, Pedagogía, Transdiciplinariedad, Complejidad, Ser humano, Desarrollo Humano.


14

7

Journal of Physical Education, Recreation & Dance

Routledge

*Chunlei Lu, **Andrew Buchanan

*University St. Catharines, Ontario, Canada, **Durham District School Board Whitby, Ontario, Canada

Canada

DEVELOPING STUDENTS' EMOTIONAL WELL-BEING IN PHYSICAL EDUCATION

2014

Articulo de


El tema del cuerpo, en sus múltiples variaciones, atraviesa el pensamiento de las ciencias sociales. Después de abandonar el restringido territorio de los discursos biomédicos, y pasar por campos tan dispares como la sociología, la antropología o la psicología, se aproxima a la educación. En Cuerpo, cultura y educación el autor nos propone un itinerario transversal por algunos de los territorios citados, y de manera especial en las formas, los saberes y las prácticas educativas. Todo ello con la finalidad de situar el cuerpo en un espacio nuclear de los proyectos personales de ideación corporal. El siglo XX, pero especialmente el tránsito hacia el siglo XXI, ha servido para romper con formas estáticas de entender determinadas prácticas educativas que privilegiaban la formación intelectual y que menospreciaban el cuerpo de los educandos en muchas de sus dimensiones. Esta rotura (fundamentada en los discursos postmodernos, la teoría queer y la teoría postcolonial) nos ha permitido abrir una brecha que desde la hermenéutica ofrece la posibilidad de realizar nuevas interpretaciones que conducen a una propuesta de ideación corporal por parte de los educandos.


39