MEDIDAS DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

ELENA APARICIO PALOMA AGUSTINIRIMIA CERVIÑO

MEDIDAS ORDINARIASConstituyen las estrategias de organización y

las modificaciones que debe de realizar cada centro respecto a los agrupamientos, métodos, técnicas, actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación con el fin de atender a la diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo como son los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Tipos:

◦ Apoyo y refuerzo

◦ PTI (Plan de Trabajo Individualizado)

◦ Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

APOYO Y REFUERZO Son todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan

la atención individualizada en el proceso de enseñanza y

aprendizaje sin modificar los objetivos propios del ciclo.

En las etapas de la Educación Infantil y Primaria se pondrá

énfasis en los siguientes aspectos:

◦ Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en

práctica de programas de intervención desde que se

detecten estas dificultades.

◦ Atención a la diversidad del alumnado y atención

individualizada.

◦ Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten

la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el

grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando

se precise.

◦ Medidas organizativas como los agrupamientos

flexibles, y cuantas otras que el centro considere

convenientes, útiles y eficaces.

◦ Tipos de medidas: (CLM) 1º. Grupos de aprendizaje para la recuperación de

áreas instrumentales. 2º. Agrupamientos flexibles que respondan a los

diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado.

3º.Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado.

4º.Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

5º.Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

6º.Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado

Plan de Trabajo Individualizado (PTI)Supone la concreción del conjunto

de actividades dirigidas al alumno y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada y de facilitar el logro de las competencias básicas y los objetivos educativos.

Se convierte en el referente para la planificación y la acción todas de aquellas actuaciones que se desarrollan en el centro y que persiguen el ajuste de la respuesta educativa al alumnado.

El plan de trabajo individualizado

es un documento dinámico y vivo, que debe, asegurar la coherencia en las actuaciones mediante el trabajo en equipo, el apoyo y asesoramiento especializado y la colaboración con las familias.

Características del Plan de Trabajo Individual:

◦ La inclusión educativa implica, entre otras

cosas, un proceso de individualización, imprescindible, para hacer realidad la incorporación de todos los individuos con pleno derecho a la sociedad.

◦ El Plan de Trabajo Individual, es un instrumento fundamental para la planificación del trabajo de todos los profesionales, facilita el seguimiento y la evaluación.

◦ Cuando es necesario adaptar el currículo en sus objetivos o contenidos, es responsabilidad del profesorado que imparte las diferentes áreas o materias, la de definir la manera de adquirir las competencias por diferentes vías y cómo evaluarlas.

La individualización supone un pleno conocimiento del desarrollo integral de las personas, esto implica un perfeccionamiento en el proceso de evaluación y modelos de intervención para que se puedan atender todos los componentes del desarrollo de los individuos, así como, de los contextos donde se desenvuelven.

EL PTI tiene como meta, el incluir todos los componentes del desarrollo de un individuo y los contextos en los que se desenvuelve; con el objetivo de proporcionarle todos los recursos necesarios para conseguir la construcción de una personalidad plena.

El PTI permite diferenciar la labor de los distintos profesionales para conseguir, en su complementariedad, una labor lo mas ajustada posible a las condiciones de cada alumno o alumna.

ELEMENTOS DEL PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO.◦ La definición de las competencias que el

alumno y la alumna deben alcanzar en el área o las áreas de conocimientos y los contenidos que son un referente dinámico y sin exclusión de todos. 

◦ La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación donde se definen las estrategias individualizadas, mediante la propuesta de “Actividades individuales y cooperativas”, la distribución de los agrupamientos, el uso de los materiales necesarios, la intervención de los responsables y, todo ello,

◦ El PTI se integra en la Unidad Didáctica.

QUIÉNES LO ELABORAN Y DESARROLLAN 

Está coordinado y elaborado por el tutor o tutora y lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta. 

◦ ALUMNADO CON PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL 

◦ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: · Para el alumnado que repite. · Para el que promociona con evaluación negativa. · Para alumnos ACNEAEs. 

CUÁNDO SE ELABORA · ACNEAE: Una vez identificadas y analizadas las

necesidades específicas de apoyo educativo y el

contexto escolar y familiar. 

· En cualquiera de las fases del curso, cuando el

alumno no alcance el nivel suficiente en alguna de las

áreas. 

· Cuando el alumno permanece un año más en el ciclo

(EP) o curso ( ESO) y cuando promociona con

evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes

(ESO). 

EJEMPLO:

ACNSTipo de adaptaciones curriculares

individualizadas.Modifican elementos no

prescriptivos o básicos del currículo. Se realiza en el currículum de un área para un alumno o un grupo. Puede cambiar la metodología, las actividades o la evaluación, pero como no supone una gran variación no es necesario recogerlas en un documento en concreto. Se pueden realizar dentro de la clase o fuera en un aula de apoyo.

La A.C.N.S. es la estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y compensador. Estas, modifican elementos no prescriptivos o básicos del currículo.

Son adaptaciones en cuanto a:

Tiempos Actividades Metodología Tipología de los ejercicios o manera de realizar la

evaluación. Pueden suponer pequeñas variaciones en los

contenidos, pero sin implicar un desfase curricular de más de un ciclo escolar (dos cursos).

Cualquier alumno en un momento determinado, que tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas.

Objetivos: • Eliminación de objetivos básicos.• Introducción de objetivos específicos

complementarios y/o alternativos.Contenidos:• Introducción de contenidos

específicos complementarios y/o alternativos.• Eliminación de contenidos básicos

del currículo general.

Metodología y organización didáctica: • Introducción de métodos y procedimientos

complementarios y/o alternativos de enseñanza y aprendizaje. 

• Introducción de recursos específicos de acceso al currículo.

Evaluación• Introducción de criterios de evaluación

específicos.• Eliminación de criterios de evaluación

generales.• Adaptación de criterios de evaluación

comunes.• Modificación de los criterios de promoción.

Tiempos • Prolongación por un año de permanencia o

más la permanencia en el mismo curso.

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Son aquellas que introducen modificaciones

significativas en el currículo ordinario, modificado elementos prescriptivos y de acceso al currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodológicos y organizativos), estas requieren de una Evaluación Psicopedagógica el informe y, en su caso, el dictamen de escolarización por parte del orientador del centro.

Se llevan a cabo tras agotar las diversas medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad, o cuando se vea que la aplicación de dichas medidas no es suficiente para dar respuesta a las necesidades del alumno.

Tipos:

◦ Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

◦ Aceleración

◦ Repetición

Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

Consiste en: ◦Elaborar una adaptación del currículo

para superar dificultades detectadas en la que se modifican y eliminan objetivos y criterios de evaluación. Implica desfase importante.

Para quien: ◦Alumnado de Primaria o Secundaria

con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) y TGC (trastornos graves de conducta).

Aspectos clave:

◦ Es una programación que implica la modificación de los elementos del currículum incluidos los objetivos de la etapa y criterios de evaluación.

◦ La referencia y el requisito para la elaboración de la ACS es el Informe psicopedagógico, elaborado por el EOE.

◦ Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

◦ La Elaboración y aplicación del documento de ACS es responsabilidad del especialista de Pedagogía Terapéutica (PT) con la colaboración del profesorado tutor y del profesorado del área o materia encargado de impartirla y asesoramiento EOE.

◦ Se grabarán en un documento de “Séneca”.

El desarrollo de las ACS implica la coordinación de tutor/a – profesorado – PT – AL – Monitor/a – EOE.

Evaluación:◦ Los criterios de evaluación establecidos en las ACS

serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

◦ Se accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que el alumnado ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y un adecuado grado de madurez. Se accederá también siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con el nuevo ciclo o etapa y no se hayan agotado las permanencias previstas en la etapa.

◦ Al terminar la educación secundaria obligatoria titulará el alumnado que haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de esta etapa.

Opciones de medidaPrimaria:

◦ El alumnado es atendido por su tutor/a y por el resto de profesorado que trabaja con el grupo-clase, dentro de su aula, siguiendo su adaptación curricular.

Secundaria: ◦ El alumnado es atendido por el profesorado que

imparte la materia objeto de la adaptación, dentro de su aula, siguiendo su adaptación curricular.

En ambos:◦ Excepcionalmente, podrá recibir atención fuera de

su grupo-clase cuando se requiera un tiempo o espacio diferente de forma motivada.

◦ Modelo flexible de horario lectivo semanal.

Criterios de entrada y de salida a las ACSCriterios de entrada:

◦ Debe tratarse de alumnado con necesidades educativas especiales: DIS (discapacidad física, psíquica y/o sensorial) y TGC (trastornos graves del conducta) con desfase importante en su NCC.

Criterios de salida: ◦ Cuando el alumnado responda de forma

positiva al % de los criterios de evaluación fijados en el programa de adaptación curricular.

Los criterios de evaluación establecidos en las ACS serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Aceleración Es un modelo educativo flexible que atiende

población en extra edad entre los 10 y los 15 años que no ha podido culminar su primaria, permitiendo a los estudiantes avanzar varios grados en un año y superar su desfase edad-grado.

Se implementa a través de proyectos interdisciplinarios que ubican al estudiante como centro del proceso de aprendizaje, logrando que desarrolle las competencias básicas y recupere la confianza en sí mismo y en su capacidad de aprender, de modo que pueda continuar en el sistema educativo.

El Modelo Aceleración del Aprendizaje dura un año lectivo. Durante este año, los estudiantes desarrollan un módulo de nivelación que permite reforzar sus desempeños en lectura, escritura y conocimientos matemáticos básicos al tiempo que se familiarizan con la metodología del Modelo, y seis proyectos interdisciplinarios.

El grupo de Aceleración debe estar compuesto:

Por25 estudiantes.Ubicado en un aula semejante a las demás

aulas regulares del establecimiento educativo, en condiciones que favorezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Está a cargo de un docente de básica primaria con dedicación exclusiva para el aula de Aceleración del Aprendizaje.

El estudiante debe:

Estar en extra edad. Tener entre 10 y 17 años de edad. No estar cursando quinto curso. Saber leer y escribir. Manejar operaciones matemáticas básicas de suma y

resta. Estar en el proceso de la multiplicación y división. No tener barreras para el aprendizaje y la participación

derivadas de una condición de discapacidad. Tener disposición hacia el Modelo, compromiso de

permanencia en el mismo y aprobación por parte de sus padres o acudientes.

RepeticiónLa repetición, es la decisión de

retener a los alumnos con peores resultados académicos en el mismo curso durante un año adicional en lugar de promocionarlos hacia el siguiente curso. En nuestro país, este fenómeno se ha convertido en una de las principales preocupaciones para la comunidad educativa.

Según el Informe PISA 2009, el 36% de los alumnos españoles de 15 años participantes en la prueba habían repetido al menos un curso. Si profundizamos en el análisis de estos datos, se puede comprobar que el principal problema en nuestro país se produce en la enseñanza secundaria, donde se registran las tasas de repetición más elevadas de la OCDE, mientras que en la enseñanza primaria nos situamos ligeramente por encima de la media.