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MEMORIA FINAL

“Prevención e intervención para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.

Diagnóstico de la Dislexia”

PRACTICUM II

Tutora UOC : Antonia Vivas Alonso

Educación Infantil 2º

Ciclo

Realizado por :MªCristina Lucia Otaduy Vivo

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1. Introducción2. Descripción del proyecto de prácticas3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis. 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica. 5. Metas y objetivos propuestos6. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial.7. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos como…8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención.9. Bibliografía.10. Anexos documentales.

1. Índice

1. Introducción

El Centro solicita una intervención en el ámbito de la lectoescritura, para alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil con diferentes problemas de aprendizaje de la lectoescritura.Necesitan de una evaluación, un diagnóstico (considerar si son dificultades leves, moderadas, severas, y si son o no son, dislexias o son provocadas por causas diferentes y cuáles). Realizando la prospección, observación, análisis de la situación del proceso de instrucción en todas sus variables.Una intervención como experta en dificultades del aprendizaje y Dislexia, de adaptación metodológica para la mejora de dichas dificultades.Previendo para la consecución de las competencias básicas al final del 2º Ciclo de E. Infantil, y en la siguiente Etapa de Primaria, el fracaso escolar.

Un Plan de intervención educativa basado en el modelo construccionista colaborativo, en el que han participado todos los actores implicados en el proceso del aprendizaje. Con un conocimiento individualizado de los alumnos, sus características y realidad académica, personal y social.

El proyecto final es: Un proyecto de mejora de las competencias en lectoescritura de comprensión y velocidad lectora así como el diagnostico de dificultades en este ámbito de conocimiento, para la prevención e intervención en los alumnos con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura.

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Solicitud

de la

demanda IMPLEMENTACIÓN

en las aulas

todos los

NIVELES

2º CICLO

NUEVA

Metodología de aprendizaje

de la lecto-escritura

NUEVOS

PROGRAMAS

NUEVAS

Técnicas de aprendizaje

para el DIAGNÓSTICODISLEXIA

TRIÁNGULOINTERACTIVOAPRENDIZAJE

TIC

DISLEXIA

Nueva Metodología de

aprendizaje adaptadalecto-escritura

1. Introducción

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Programa de intervención que comprende:

• Competencias básicas que necesitan desarrollar cada alumno.

•Objetivos específicos comprendidos

•Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en forma de actividades sobre los que recae la intervención directamente

•Proceso de Adaptación a los destinatarios, y a su Nivel específico inicial (no todos los alumnos partían de las mismas competencias adquiridas ni de las mismas capacidades).

•Creación de una metodología de aprendizaje individual y Global a través de las TIC:• Métodos realizados expresamente para este Plan actividades provenientes de las diferentes áreas que afectaban al problema de las dificultades del aprendizaje en cada alumno.

Técnicas de recogida de información

Conocer y analizar la demanda: Determinar y priorizar

necesidades. Obtener una Evaluación inicial

Contexto familiar

Los informes académicos

Del contexto centro

Contexto social

Informes académicos, evaluaciones.

Registros: TALE, Cuestionarios, etc.

ELABORACION DE DOCUMENTOS

GLOBALES E INDIVIDUALES

Observación directa de la acción educativa

Contexto grupo aula

Contexto individual

Análisis

2.Descripción del Proyecto de practicas

• Toma de decisiones conjuntamente y actuaciones a seguir

• Aclaración y definición de los objetivos: Se definieron los objetivos concretos para cumplir los tres principios de prevención, desarrollo e intervención social, y se le dio importancia en función de las necesidades que se pretendía cubrir el Proyecto.

• Elaboración del Plan de actuación: Constructiva y colaborativa se ha realizado un estudio pormenorizado de las incidencias, y del proceso, de modo sistemático, incardinado en el contexto de cada Grupo, con los objetivos concretos que respondían a las necesidades detectadas.

• Con la participación en el plan acordado de todos los agentes implicados. Se realizó un Documento con:

• Las competencias que se necesitaban desarrollar en los alumnos. • Los objetivos específicos que se pretendían• Los contenidos sobre los que íbamos a tratar• Como se iba a producir la Adaptación de la metodología a los destinatarios, y su

Nivel específico inicial

2.Descripción del Proyecto de practicas

• Participación en el plan acordado• Se ha realizado una evaluación del proceso:

Evaluación Inicial que será continua y adaptativa• La evaluación me ha aportado datos con los que comprobaba la eficacia y

eficiencia de la Metodología implantada.

El Diseño:

Análisis de documentación especializadaAdaptación

Metodológica

El Proceso:

La Evaluación del proceso Recogida de información durante todo el proceso

sobre: La implementación. El progreso. (Sesión-Semanal y Mensual

Adaptación y Síntesis

Los Resultados:

Identificar los efectos del Proyecto. Conocer la efectividad del Plan (Semanal y Resumen Mensual. Reflexión y

Adaptación

…))

Comprobar si el Plan ha conseguido cumplir los objetivos, y analizar la implementación y su efectividad : Efectos globales de la Intervención

2.Descripción del Proyecto de practicas

Oferta educativa

Educación infantil

EducaciónPrimaria

Educación Secundaria

Centro Privado concertado

Bachillerato

3. Análisis del Contexto

Un Centro para crecer , aprender a ser , a hacer, y a aprender.

Y SER FELIZ

Marco teórico y legal. Documentos referentes a la institución y sujetos sobre los que se trabaja que han sido necesarios para la intervención

Los objetivos del colegio son coherentes con el dinamismo de la sociedad actual, caracterizada por un ritmo acelerado de cambio que exige adaptación y creatividad; hay que adaptarse permanentemente a un mundo en continua evolución e innovación.

Se busca el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formación científica y humana, es decir una formación integral que requiera para su consecución, crear en torno al alumno un "clima" de: respeto, responsabilidad y seguridad.

Adquisición de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad del mundo que le rodea

3. Análisis del Contexto

Metodología y evaluación del centro

• La concepción de la educación como un proceso constructivo

• Parte del nivel de desarrollo del alumnado.

• Asegura la construcción de aprendizajes significativos.

• Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as

3. Análisis del Contexto

3.Análisis del Contexto: Cmap de Objetivos

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4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica

Desde la perspectiva de la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza, se trata de contemplar de forma simultánea el carácter cognitivo, cultural y comunicativo de los procesos educativos escolares que se estaban llevando a cabo (Resnick, 1989; Glaser, 1991; Resnick y Collins, 1996), el aprendizaje escolar presenta dos rasgos que lo caracterizan:

1ºRasgo : Un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos que supone una intensa actividad mental para el alumno y que implica poner en relación lo que desea aprender con los esquemas de conocimiento que poseen en su estructura cognitiva.

el alumno se apropiar de manera significativa de los contenidos del aprendizaje y reorganizar la red de esquemas del conocimiento que le sirven para interpretar la realidad y actuar en ella.

.

Creación de nuevos esquemas mentales y su consiguiente

reorganización, “una constante organización y reorganización de

las estructuras cognitivas”( Piaget, )

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Fundamentación teórica DEL APRENDIZAJEModelo constructivista significativo

LA EXPERIENCIA

LA ADAPTACIÓN

LOS CAMBIOSEL APRENDIZAJE

INTERNALIZACIÓNCONSTITUYEN

LA ESENCIA DEL SER

HUMANO

CUALITATIVOS

COGNITIVOS

Estructurar la realidad

Organizar los esquemas

PIAGET

Un proceso sistemático,intencional y sistémico

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creando un andamiaje, se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos

tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del alumno que de otro modo

serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario

( Vigotski,1931)

2º Rasgo:Dado que el conocimiento no se limita al contexto escuela, sino que dentro del proceso de dicho aprendizaje interaccionan variables del alumno y del aula sociales y culturales, es necesario que este proceso de construcción que efectúa cada alumno a través de las nuevas metodologías,( y organizaciones de los contextos) lo realice solo.El profesor con su intervención no puede sustituir ni actuar en lugar del proceso constructivo, de manera necesario para un aprendizaje personal, que ha de poner en marcha el alumno. ( Coll,1986-1990) La ayuda educativa con respecto a los resultados del aprendizaje de los alumnos no es lineal ni mecánica, siempre en último término, interviene la actividad mental constructivista que constituye el eje del aprendizaje.

Con el fin de obtener la información relevante para analizar, entender y

explicar los procesos de construcción del conocimiento que llevaban a cabo los alumnado mientras realizaban las

tareas escolares en cada aula.

4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica

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4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica

Adecuando el fin a los siguientes objetivos:

Registrar

Las respuestas de cada aula a nivel global e individual las he podido analizar por segmentos de interactividad diferentes (Coll, Onrrubia, 2009)

Seleccionar Información relevante susceptible de ayudarme a: entender y explicar qué y cómo aprendían los alumnos, y saber qué hacía cada profesoray como lo hacía para promoverel proceso de aprendizaje. (Coll, 1986,1990)

Organizar

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4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica

INTERACTIVIDAD(Coll,1981)

Articulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, reunía los diferentes rasgos que de acuerdo con las consideraciones expuestas, caracterizaban este espacio:

La interrelación profesor alumno a través de sus actuaciones.

La dimensión temporal de la actuación.

La importancia del contenido.

Considerar las formas si y no verbales

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4. Fundamentación teórica

PROCESO CONTINUO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Basándome en la espiral de Lewincon la

Acción transformadora

observación

fruto de

Articulando la actividad reflexiva

investigación

Innovación de observaciones

Esta cristalización de los cambios en la práctica educativa y en los procesos de aprendizaje significativo (Asubel, 1960). “El aprendizaje significativo es el resultado del esfuerzo deliberado por parte del aprendiz para ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz” a medida que los

alumnos modifican sus esquemas

creación de nuevos conceptos de aprendizaje

reflexiones posteriores

con vista

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4. Fundamentación teórica

He realizado con las profesoras un proceso de comienzo de formación en lo que es el “principio de ajuste” de la ayuda educativa (Coll, 1986), principio básico definitorio de este aprendizaje, seguimiento, respuestas. Para el que eran necesarias tres condiciones:

1. Variedad de las ayudas. Cantidad y calidad. Grados. Junto a ellas al principio, y después solas, utilizar las ayudas que se les ofrecen para la resolución de la intervención

3.La diversidad de ayudas Modificar y combinar, según la actuación del alumno, aumentando y disminuyendo su intensidad. De forma cualitativa. Aprender a articular en cada momento la ayuda necesaria, planificación global e individual atendiendo a las características de cada alumno y grupo aula.

2. La ayuda ajustada me planteaba retos al alcance de cada alumno: cuestionando lo que cada alumno había aprendido y era capaz de hacer ofreciéndole instrumentos para enriquecer sus esquemas de conocimiento.

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4. Fundamentación teórica

Se ha realizado en atención a la Diversidad, como principio básico que configura el sistema educativo, como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Comprometiendo a todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo.

Desde un modelo colaborativo y una corresponsabilización mutua, en todo el desarrollo de la intervención. Todos los agentes implicados se han hecho responsables de la tarea que se ha llevado a cabo y de la necesaria coordinación en cualquiera de las modificaciones que a lo largo del proceso se han sucedido

La Conselleria de Educación de la Comunitat Valenciana en el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil de la Comunitat Valenciana. [2008/3838], y en su Artículo en el punto 10.3. De este artículo: “Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo” La intervención psicopedagógica de mi Plan se ha adaptado a las necesidades de los alumnos mediante la creación de nuevas metodologías de aprendizaje significativas.

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5. Metas y objetivos propuestos

• Mejorar la calidad del proceso educativo en el ámbito de la lectoescritura, • Diagnosticar los casos de dislexia • Ayudar a las profesoras en la reflexión y • Formación sistemática en la práctica educativa, del equipo de profesoras • Proveyéndoles de estrategias para la detección y • Utilización de procedimientos de aprendizaje adaptados a las necesidades de estos alumnos. • Previendo las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competencias de Ciclo, de alumnos con dislexia y aquellos alumnos con diferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura. • Tratamiento metodológico diferente a través de la, investigación-acción, para la transformación• Intervención dentro del contexto familiar y en el contexto social del alumno. • Lograr la máxima normalización de los alumnos con dificultades• Cambio de metodología en el proceso de instrucción, TIC en el aula, en beneficio de los alumnos. • Formación continua las profesoras se involucraron en conseguir la mayor competencia NT• Creación y consecución de un registro y organización administrativa de todas las actuaciones

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6.Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial

MODIFICACIONES ARGUMENTACIÓN

Se realiza una segunda demanda por parte del director pedagógico del Centro de la implementación de un Método de Lectoescritura basado en las TIC para los alumnos que no presenten dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.

Los nuevos métodos de aprendizaje en los alumnos con dificultades resultan tan motivadores para los alumnos se considera la necesidad de que se implemente un Método para la adquisición de velocidad y comprensión lectora así como su automatización.

Los alumnos de 4º de E. Infantil no muestran interés por las pantallas del Método, las profesoras me demandan una serie de modificaciones estéticas en el Método para los mas pequeños.

Realizo un segundo Método de Aprendizaje de la lectoescritura desde la óptica mas infantil, y guiada por la observación de aquello que motiva en el aula a los alumnos: animaciones, color, etc.

Realización de un Método de Grafomotricidad y Psicomotricidad para los mas pequeños,

Ante el éxito del Nuevo Método y la escasa predisposición de los alumnos con dificultades para realizar los ejercicios de psicomotricidad que necesitan realizar , presento este nuevo Método de Grafomotricidad y Psicomotricidad.

Las modificaciones se han ido realizando desde el principio y a medida que se iba desarrollando, de acuerdo a las necesidades y situaciones que se iban materializando.

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MODIFICACIONES ARGUMENTACION

Nueva forma de registrar la información a través de la base de datos GESDOR

Ante la cantidad de registros de datos, e información , es totalmente necesario una organización adecuada, por lo que se me demanda encontrar una forma de realizarlo.

Seminario de Padres: Realización de presentaciones informativas para los padres, donde se les muestre en que consisten las actuaciones del Centro.Se les informa de la Teoría de lasInteligencias Múltiples de GARDNER.

Las reuniones de padres en las que no existía mas que una sencilla lista y todo lo que se exponía era oral , no tenia el mismo efecto motivador y calidad informativa que realizarlo a través de las pantallas digitales y con información visual.Darles una óptica diferente de sus hijos como seres con “Inteligencias múltiples”. Informar para motivar una nueva reelaboración de esquemas sobre la concepción tradicional de “las Inteligencias clásicas”.

Se presenta un cotejo de Gráficos de Evaluación Inicial y del momento final de la actuación

Se decide realizar en cada evaluación los gráficos correspondientes de modo que el acceso a la información de los cambios que se producen a medida que se realiza el Plan sean mas visibles, para el equipo pedagógico, profesores.

Creación en la página Web del Centro de una lista de profesionales conocidos por su trayectoria y que garantizan la calidad de sus actuaciones, como colaboradores del Centro.

La necesidad de que los padres normalicen las necesidades de sus hijos, y acudan a las fuentes de información por sí mismos además de por el Centro.

6.Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial

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7. Exposición, análisis y disección de los resultados

Reunión de Director pedagógico, orientadora y profesoras: Priorizando necesidades y Objetivos

Análisis

Recopilación Documental

GRUPOS

ALUMNOS

Observación

Evaluación Inicial

1. FASE : Conocer, observar y analizar la demanda

2ª FASE :Toma de decisiones conjuntas, redefiniendo objetivos

Reunión con la Orientadora, profesores y Tutor pedagógico para la toma de decisiones conjuntas, re-definiendo objetivos que cumpliesen los principios de prevención, desarrollo e intervención social, y colaborativa.

Recogida de TALEsRegistro de ResultadosReflexión sobre aplicación de Metodologías

Entrega de Métodos a las profesoras: Método de aprendizaje de lectoescritura E. infantil Método de aprendizaje y automatización

3ª FASE: Aclarar y definir los objetivos concretos conjuntamente

•Recogida de los cuestionarios de las profesoras•Concreción de entrevistas con padres: Realización de entrevistas con padres• Reunión y puesta a punto de las actuaciones a realizar en la Implementación del Plan:• Revisión de contenidos y procedimientos del equipo de Orientación junto a las profesoras•Todo listo para la implementación del Plan:

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7. Exposición, análisis y disección de los resultados

4ª FASE Plan de actuación: Implementación del Proyecto

1ª Semana: • Protocolo de Reconocimiento por parte de las profesoras•Información y Aprendizaje del Modelo, como van a trabajar, profesoras y alumnos• Implementación del Plan Aula : Se comienza a trabajar en las aulas.•Adaptaciones Grupales e individuales.

2ª Semana: • Actividades Grupales e individuales adaptación progresiva del programa• Creación de un Método de aprendizaje de lectoescritura adaptado a gustos de alumnos.• A través de Pizarra digital-Material optometría-ejercicios Físicos.• Registro incidencias aula. Comportamiento, actitud, implicación

4ª Semana: Realización del Método de Grafomotricidad y Psicomotricidad Fina2º Pase de Tales y RegistroEl Método está implantado y las profesoras trabajan independientemente.

3ª Semana:Observación y ayuda en las Aulas de la aplicación de los nuevos procedimientos.Preparación de Seminario de Padres, para darles información del Plan y mostrarles la necesidad de su colaboración

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7. Exposición, análisis y disección de los resultados

6ª FASE: Continuidad de la aplicación de la intervención

5ª FASE: Evaluaciones y conclusiones

• Realización de Seminario de Padres. Guía en Power point• Reunión del equipo pedagógico.• Reunión con cada profesora para acotejar resultados de Evaluación.• Evaluación a través de Indicadores de competencias y registros de Test y cuestionarios.• Cotejo de análisis de resultados. Contraste entre Grafico inicial y Grafico obtenido en esta Fase de actuación.• Reunión de todo el Equipo pedagógico y de las profesoras de Ciclo. Conclusiones.

•Realización de Seminario de padres de 6º• Entrevista con padres de alumnos diagnosticados de dislexia• Planificación del Plan de continuidad y mejora para el resto del curso 2010/11 y 2011/2012•Registro de Estrategias de mejora a nivel procedimental, y a nivel organizativo.• Atención Especial a las Familias y su colaboración en la educación de sus hijos.•Dotar de información por todos los cauces a todos los actores implicados en el acto educativo:•A través de la Página Web del Centro.• Inclusión de profesionales que garanticen su preparación y carácter colaborativo.•Creación de Red de información

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8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollode posibles futuros planes de intervención

Se ha llevado a cabo un cambio procedimental del proceso de instrucción en el ámbito del aprendizaje de la lectoescritura, en todos los contextos aula del Nivel, así como en los contextos individuales de los alumnos diagnosticados con problemas de aprendizaje lectoescritor o dislexia.

Ha supuesto la incorporación de una metodología simbólica y significativa basada en la integración total de las TIC.

Consensuada por parte de los estamentos escolares, es decir, todos los actores implicados en la realización del Plan y el director del centro, han estado de acuerdo en la realización de un cambio significativo en este Ciclo de los procedimientos de aprendizaje. Han colaborado y participado en la realización del mismo. Los instrumentos de los que nos hemos servido han sido los propios de aulas con TIC , de este Ciclo: pizarras digitales, ordenadores… y métodos de aprendizaje de la lectoescritura realizados en Power point, en las que las profesoras han podido coparticipar y reelaborar conmigo los contenidos.

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8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollode posibles futuros planes de intervención

Me he guiado por fundamentos psicopedagógicos que subyacen en la práctica docente .En el uso de estos métodos, valorando si realmente los procesos de enseñanza y aprendizaje que se estaban desarrollando eran de calidad. Las profesoras contaban con una formación en el uso de las TIC.Han contado información teórica, han recibido desde el principio los métodos de aprendizaje de lectoescritura a través de los ordenadores del Centro, y en papel el desarrollo de las etapas del Plan. Se ha podido intercambiar información de manera directa e indirecta a través de todo el proceso y a lo largo del Plan.Durante toda la práctica psicopedagógica, me he guiado por el principio de ajuste (Coll, 1986), orientando el proceso de modo optimizador.

He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformación que se han dado en esta prácticas de este modo he pretendido que respetar y a la vez integrar la continuidad de la transición al contexto familiar , siendo la práctica de la mediación el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboración entre los diversos actores del contexto educativo.

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Un puntal importante del Plan ha sido la intervención psicopedagógica en la relación familia-escuela consistente esencialmente en el apoyo a la función tutorial del profesorado que a su vez ha incluido la colaboración de profesoras y padres en torno a un interés común (intersección contexto familiar-escolar).

Me he guiado durante toda la práctica psicopedagógica, por el principio de ajuste (Coll, 1986) en la ayuda que daba a las educadoras, orientando el proceso de modo optimizador. He intentado mantener un cuidado extremadamente delicado en los procesos de transformación que se han dado en esta práctica de este modo he pretendido que respetar y a la vez integrar la continuidad de la transición al contexto familiar , siendo la práctica de la mediación el recurso que nos facilitaba( a orientadora y a mi) la colaboración entre los diversos actores del contexto educativo. Se ha intentado y se ha conseguido en diferentes grados de logro la relación familia-profesorado, que continua en vías de transformación. desde el departamento de Orientación una posición éticamente responsable con las circunstancias de cada alumno y su familia respetando su intimidad y deseos

8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollode posibles futuros planes de intervención

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He acompañado y facilitado todos los cometidos que se me han demandado desde la jefatura de dirección, el equipo pedagógico , educadoras, familiares y todos los actores implicados.

Intentando siempre huir de la rutina y la mecánica de la intervención del Plan.

Tras las últimas evaluaciones realizadas el Plan, según el equipo pedagógico y educadoras, se puede considerar un éxito, tanto por los resultados, como por la sencillez de su realización para las profesoras que lo llevan a cabo en el aula, y por las transformaciones que permite en los casos diagnosticados de dislexia, contribuyendo de manera efectiva en el aprendizaje de la lectoescritura.

Los alumnos que no presentaban problema alguno en este ámbito han demostrado tras la evaluación una mejoría tras aplicar el procedimiento.

Pero lo más importante es el ambiente de satisfacción y optimismo que se respira en las aulas ante las posibilidades que se les abren a nivel pedagógico a Orientadora y profesoras, a través del desarrollo de otros métodos a partir de los modelos que están utilizando y que desean modificar y crear para adaptar a las circunstancias educacionales aula-grupo-alumno. 

8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollode posibles futuros planes de intervención

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En cuanto a las propuestas de mejora son la realización de una red de información para profesionales y padres, de intercambio de información.

Realización de Seminarios de formación para las profesoras/es que no tengan formación en las TIC. Seminarios de formación realizados por profesionales de la Salud , Psicología y Psicopedagogía, para informar y formar a las profesoras de todas las dudas que tienen en su labor diaria.La realización de conferencias realizadas en el Centro por profesionales de diferentes sectores de la Educación y de la Salud , a las que puedan asistir educadores y padres indistintamente.

Se ha contemplado la formación de una escuela de padres para el curso que viene, con la pretensión de lograr una colaboración mas completa con el ámbito familiar de los alumnos.

Así como una apartado dedicado a las publicaciones que interesen al Centro desde la perspectiva de información y compromiso con los padres y alumnos.

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9. Bibliografía – Web-grafía•Arnal Agustín, Justo (2001). Metodologías de la investigación educativa. En: Métodosde investigación en educación. Barcelona: FUO•Ausín, T.; López Gómez, D., y Martín Izard, j. F. (1998). La intervención familiar. En R. Bisquerra (Coord). Modelos de orientación educativa e intervención psicopedagógica (pp. 391-404). Barcelona: Praxis.•Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. (2004). La practica psicopedagógica en educación formal”.Edit. UOC•Bartolomé, M. (2001). Metodologías cualitativas orientadas hacia el cambio y la toma de decisiones. En: Métodos de investigación en educación. Barcelona: FUOC.•Colas, Buendía y Hernández, (1998): Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw Hill. •Coll, C. (1985). "Algunos problemas planteados por la metodología observacional. Niveles de descripción e instrumentos de validación". En: C. Coll y otros (coord.). Métodos de observación y análisis de los procesos educativos. Barcelona: Ediciones de lise de la Universitat de Barcelona. http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/viewFile/64488/88259. Consultado el 6- 04-2011. •Coll, C., Onrubia, J. (2009).La observación de las prácticas educativas escolares. En: Observación y análisis de las prácticas de educación escolar. Barcelona: F.UOC•Del Rincón, D. (2001). Metodologías cualitativas orientadas a la educación. En: Métodos de investigación en educación. Barcelona: FUOC.•Galaburda, A.M., Cestnick L. (2003). Dislexia del desarrollo. SIMPOSIO SATÉLITE: DISLEXIA. Revista Neurológica ; 36 (Supl 1): S3-S9•García Perales, j. ; Grau Alberola, E. (2010).Complementos para la formación disciplinar. Ed: Universitat Internacional Valenciana / VIU.•Galaburda, A.M., Cestnick L. (2003). Dislexia del desarrollo. SIMPOSIO SATÉLITE: DISLEXIA. Revista Neurológica ; 36 (Supl 1): S3-S9•Giné, C. (1997). La evaluación de las necesidades educativas especiales de los alumnos: la necesaria colaboración de los .maestros y de los psicopedagogos. Apoyos. Revista Catalana de Educación Especial y Atención a la Diversidad. Quiere 1. Nº. 1. 1-9. Eumo,V.•Latorre, A. (2003) La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.•López-Escribano. (2007) Contribuciones de la neurociencia al diagnóstico y tratamiento educativo de la dislexia del desarrollo. Revista de Neurología ; 44 (3): 173-180•Montagud Senon,f; Grau Alberola, E.(2010). Enseñanza y Aprendizaje de las Materias. Ed. Universitat Internacional Valenciana/VIU.•Pallarés. (2002) Problemas asociados a la dislexia. Revista de neurología. 34 (Supl 1): S7-S13•Sánchez, E., Rosales, J. & Suárez, S. (1999). Interacción profesor/alumnos y comprensión de textos. “Qué se hace y qué se puede hacer”. Cultura y Educación,art. 14-15, 71-89.•Thompson, M. E. (1992). Dislexia su naturaleza, evaluación y tratamiento. España: Edit. Alianza Editorial

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9. Bibliografía – Web-grafía

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•Alumnos con dislexia http://dim.pangea.org/revistaDIM/dislexia2.pdf 06/01/2010•Asociación catalana de Dislexia http://www.acd.cat/•Asociación dislexia sin barreras, http://www.dislexiasinbarreras.com/DISLEXIA.HTM•Asociación dislexia Euskadi http://dislexiaeuskadi.com/•Coll,C., Palacios G.( ) Desarrollo psicológico y educació

http://books.google.es/books?id=jbbQM4M8yTgC&pg=PA144&lpg=PA144&dq=dislexia+de+superficie&source=web&ots=Trso4NenQz&sig=9zjvdBj8LcNfFN7cjV0dsMpQRJA&hl=es

•Dislexia & Discalculia http://www.dislexiaydiscalculia.com/joomla/index.php?option=com_content&view=article&id=24%3Aeduardo-herrera&catid=9%3Ainformacion&Itemid=30

•Dislexia y Familia http://www.disfam.net/portalweb/•Dislexia: Información, Diagnóstico y Tratamiento de la dislexia http://www.psicopedagogia.com/dislexia, (7 de 17) •Dificultades de aprendizaje, contenidos teóricos y actividades,

http://books.google.es/books?id=QuSk45-uw9QC&pg=PA103&lpg=PA103&dq=disl%C3%A9xico+o+variedad+jard%C3%ADn&source=web&ots=b7HuiRNBIa&sig=swckWBqQDPg2D47F0wudxgAIhM4&hl=es

•Dificultades del aprendizaje Dislexia http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6b/Dislexia-enfoque_bio-psico-social_Lic._Carlos_F._Ross.pdf 06/01/2010

•Dislexia 2007 http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/AlumnosEE/DISLEXIA_2007.doc•Dyslexia in Children and Young Adults: Three Independent Neuropsychological Syndromes http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1469-8749.1975.tb03467.x/abstract•Educational Psychology & Learning Technologies http://web.missouri.edu/jonassend/•El análisis de la palabra como instrumento para la rehabilitación de la dislexia

http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=48343•Gesdor

https://lh3.googleusercontent.com/-kRsopHqDgeE/TXfzZIn_3NI/AAAAAAAACB0/M0eBoxeMseQ/s1600/poster+GESDOR+joan.jpg

•Grafomotricidad http://orientacionandujar.wordpress.com/grafomotricidad/•La dislexia, recuperación de los problemas de lectoescritura http://www.psicopedagogia.com/dislexia•Portal de la Educación http://www.educastur.es/•Psicología y desarrollo evolutivo http://www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp

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9. Legislación

ORDEN DE IMPORTANCIA

DOCUMENTOS LEGISLATIVOS

01Constitución Española 6 diciembre 1978, art. 27, establece el derecho a la educación.

02 Ley Orgánica 2/2006, LOE

03 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación

04 Ley Orgánica 1/1990 Ley Orgánica General del Sistema Educativo LOGSE

05 Ley 4/1983 Ley de uso y enseñanza valenciano

06RD 1630/2006 de 29 de Diciembre, se establecen las enseñanzas mínimas del 2º Ciclo de Educación Infantil.

07 Decreto 112/2007, de 20 de julio autorizar programas Educación bilingüe

08Decreto 38/2008 de 29 de Marzo se establece el currículo de 2º Ciclo de Educación infantil en la Comunidad Valenciana

Boletín Oficial del Estado.BOEhttp://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899