NORLAILAH AWANG ANAK M20112001683

Pembelajaran Berasaskan Teknologi Dan Web

Oleh : Ronaldi Saleh B. Umar, Fadilahwati Mokhtar & Nor Aziah Alias

Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka dan Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Mara(UITM), Shah Alam

Menggunakan Animasi Di Dalam Instruksi Khas Untuk Kanak-Kanak

Disleksia

Kanak-kanak disleksia adalah kanak-kanak yang menghadapi kesukaran dalam membaca, menulis,mengeja dan mengira

Disleksia dapat dibahagikan 3 iaitu :a. Disleksia Visualb. Disleksia Auditorid. Disleksia Visual - Auditori

KANAK-KANAK DISLEKSIA

1. Bagaimanakah kanak-kanak disleksia berinteraksi dengan Objek Pembelajaran atau Learning Object (LO) dalam bentuk animasi bagi matapelajaran matematik?

Persoalan Kajian

Menggunakan Learning Object (LO) atau Objek Pembelajaran menggunakan animasi.

Sub topik : Pendaraban Dua

Model DIMLOM( Disleksia Interaktif Multimedia Learning Object Model) yang direka mengikut 3 fasa iaitu sebelum pembangunan, semasa pembangunan dan selepas pembangunan.

Kaedah Yang Digunakan

Fasa 1

Analisis

Sebelum :

Pembangunan

MODEL DIMLON

Fasa 2

Pembangunan

Tahap 1 :Papan CeritaTahap 2 :PrototaipTahap 3 :Penyelenggaraan

Semasa :

Pembangunan

Fasa 3

Penilaian

Selepas :

Pembangunan

Sebelum Pembangunan :

Pengkaji mengenalpasti ciri-ciri pelajar disleksia dengan mengambilkira masalah-masalah yang dihadapi. Melalui kajian peringkat awal, pengkaji telah membuat kajian gaya pembelajaran kepada lima orang pelajar dan mendapati mereka cenderung kepada pembelajaran visual.

MODEL DIMLON

Semasa Pembangunan :

Papan cerita dihasilkan dengan mengambil kira isu ciri-ciri pelajar, gaya pembelajaran dan isi kandungan yang diambil dari sukatan pelajaran. Visual direka khas untuk memudahkan pemahaman teks, isi kandungan dan juga konsep pembelajaran

MODEL DIMLON

Skrin animasi untuk pengenalan konsep pendaraban

Aktiviti berkonsep penceritaan dimanakarakter utamamenggunakan suara latar mengajak pengguna untuk membantu menyiapkan beg plastik bagi meraikan harijadinya.

Imej yang direka khas sebagai ikon dua bijigula-gula untuk mewakili darab dua

Rajah 1

Skrin animasi untuk pengenalan konsep pendaraban

Jumlah gula-gula ditulis dalam bentuk angka berwarna cerah dan berlatarbelakangkan warna gelap bagi memudahkan pelajardisleksia untuk mengenalpasti angka

Rajah 2

Skrin animasi untuk pengenalan konsep pendaraban

Secara keseluruhan animasi dimainkan untuk muka surat satu dalam jangka masa yang singkat bagi memudahkan proses

huruf “x” berkelip bagi tujuanmemperkenalkan tanda darab.

Rajah 2

Konsep penceritaan dibuat untuk mendapatkan rangsangan secara terus kepada pelajar disleksia dengan menggunakan karakter yang boleh bercakap, suara latar belakang, ikon-ikon gambar yang memberi kefahaman secara terus dan animasi yang menunjukkan proses pendaraban tersebut.

Didalam cerita ini, pelajar digalakkan untuk turut serta membuat persiapan majlis hari jadi, dimana mereka perlu memasukkan dua buah gula-gula kedalam beg plastik. Kemudian jumlah gula-gula tersebut dikira dan konsep tambah berulang boleh diperkenalkan

PENERANGAN

Objek Pembelajaran (LO)

Aktiviti dimana animasi karakter mengajak pengguna untukmembantunya menghitung jumlah kawannya. Mata, mulutdan tangan karater tersebut bergerak mengikut suara latar bagi memperjelaskan situasi.

Rajah 1

Objek Pembelajaran (LO)

Animasi anak panah yang keluar serentak dengan tulisan “+ 2+ dan angka bagi mempercepat pemahaman konsep kiraanmelangkau.

Rajah 2

Objek Pembelajaran (LO)

Watak kawan-kawan karater dihidupkan dengan riak wajah yang gembira dan mata yang berkedip. Animasi yang konsisten sebegini mampu mengekalkan fokus

Melihat hasil penilaian terhadap LO bagi pelajar tahun dua di Sekolah Disleksia Lembah Kelang dengan menggunakan borang penilaian yang dihasilkan oleh Leeder(2003) dari Universiti Collaboration in eLearning.

• Penilaian LO in terbahagi kepada 2 iaitu :a. Penggunaan LOB. Nilai Pembelajaran

Selepas Pembangunan

DAPATAN KAJIAN

90% pelajar mengaku LO senang digunakan. Fungsi ikon-ikon senang difahami dan mereka boleh menelusuri isi kandungan dengan menekan ikon-ikon butang.

82% pelajar bersetuju bahawa LO distruktur dengan baik. Ini kerana struktur konsep penceritaan perayaan hari jadi mampu menyusun isi kandungan mengikut sukatan pelajaran.

100% pelajar bersetuju bahawa mereka suka dengan apa yang mereka lihat dan rasa.

Dapatan KajianPenggunaan LO

100% pelajar bersetuju bahawa LO adalah menarik. Begitu juga imej dan animasi adalah komponen penting LO. Mereka memahami imej ikon gula-gula, plastik dan kek cawan sebagai simbol kepada angka yang akan dikira.

90% pelajar bersetuju aktiviti penceritaan adalah sesuai dan membantu begitu juga isi kandungan adalah sesuai dengan keperluan. Pelajar mendapati bahawa penggunaan imej dan animasi menunjukkan kefahaman terhadap isi kandungan.

Dapatan KajianNilai Pembelajaran LO

SEKIAN, TERIMA KASIH