METIS D3.4: Finale Workshop-Pakete: Workshops für verschiedene Bildungsebenen und -kontexte

Projektnummer: 531.262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

METIS - Meeting teachers co-design needs by means of

Integrated Learning Environments

D3.4: Finale Workshop-Pakete: Workshops für verschiedene Bildungsebenen und -kontexte

WP3: Entwurf und Entwicklung von Lehrer-Trainingsworkshops zu Lerndesign Arbeitspaketleiter: OU

Herausgeber: Andrew Brasher (OU), Patrick McAndrew (OU)

Contributors: Chacón J. (UPF), Christodoulaki, K. (KEK), Serrano M. A. (Ágora), Asensio, J.l. (UVa),

Dimitriadis Y. (UVA), Pozzi F. (ITD-CNR), Derntl, M. (RWTH), Persico D. (ITD-CNR)


Projektinformation

Akronym: METIS

Projekttitel: Meeting teachers' co-design needs by means of

Integrated Learning Environments

Projektnummer: 531262-LLP-1-2012-1-ES-KA3-KA3MP

Subprogramm/KA: KA3 Multilateral projects

Projektwebseite: http://www.metis-project.org

Berichtsperiode: From 1/03/2014

To 28/02/2015

Report Version: 0.4

Datum: 28/2/2015

Begünstigter: University of Valladolid (UVa), Spain

Koordinator: Prof. Yannis Dimitriadis

Koordinator Organisation: University of Valladolid (UVa), Spain

Koordinator Tel.Nr.: +34 983 423696

Koordinator Email-Adresse: [email protected]

Arbeitspaketleiter: Patrick McAndrew (OU)

Arbeitspaketleiter Email-Adresse: [email protected]

Documenthistorie

Datum Version Autor(en) Beschreibung

17/12/2014 0.1 Andrew Brasher Initial draft.

14/2/2014 0.2 Andrew Brasher Second draft

24/2/2015 0.3 Patrick

McAndrew

Revisions

28/2/2015 0.4 Andrew Brasher Submitted to Steering

committee

http://www.metis-project.org/

mailto:[email protected]


Diese Arbeit unterliegt einer Lizenz Creative Commons Attribution-NonCommercial-

ShareAlike 3.0 Unported.

Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Diese

Veröffentlichung trägt allein der Verfasser (n), und die Kommission kann nicht für die

weitere Verwendung der darin enthaltenen Informationen verantwortlich gemacht

werden.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/


Zusammenfassung Jahrzehntelange Forschung in technologiegestütztes Lernen (TEL) hat deutlich gezeigt, das

Potenzial digitaler Technologien um Bildung zu transformieren. Doch die Auswirkungen der

TEL Forschung auf Lehr- und Lernpraktiken ist noch weit von der Erfüllung dieses Potenzials

entfernt. Dies mag auf eine Lücke im Lerndesign zurückzuführen sein: Pädagogen müssen

die Werkzeuge und Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, die pädagogischen

Herausforderungen zu identifizieren, beschreibt den Kontext, in dem sie entstehen, zu

beschreiben, die Chancen der Technologie zu erkennen, Erkenntnisse aus der Forschung

umzusetzen, und neue Lernerfahrungen zu entwickeln. Um diese Lücke zu schließen,

brauchen Pädagogen Werkzeuge und Praktiken. Werkzeuge, die sie durch den Zyklus des

Lerndesign unterstützen - von der Konzeption bis zur Implementierung und Bewertung von

technologischen Bildungsinnovationen. Praktiken, die solche Werkzeuge verwenden, um die

Robustheit und Effektivität ihrer Innovationen zu gewährleisten und das Lerndesign zu einer

täglichen Gewohnheit und Teil ihrer beruflichen Identität zu machen. Das METIS Projekt

(http://metis-project.org/) zielt genau darauf ab und bietet Dozenten mit einer

integrierten Lerndesignumgebung (Integrated Learning Design Environment – ILDE

(Hernández-Leo, Asensio-Pérez, Derntl, Prieto, & Chacón, 2014; Hernández-Leo et al., 2015)

und einem Workshop-Paket, um Pädagogen bei der Verwendung der ILDE zum effektiven

Lerndesign zu unterstützen.

Arbeitspaket 3, von der OU (UK) geleitet wird, beschäftigt sich mit der Konzeption und

Entwicklung des Workshops-Pakets.

Dieser Bericht ist letzte Version des METIS Workshop-Pakets. Es umfasst

ein Meta-Design für METIS Workshops, also eine flexible wiederverwendbare

Struktur , die so angepasst werden kann, um viele verschiedene Bedürfnisse zu

erfüllen,

eine Beschreibung der Grundlagen und pädagogische Methodik, auf der die Meta-

Design Anleitung für das Instanziieren des Meta-Designs in verschiedenen Kontexten

basiert

Beispiel-Workshop-Pakete auf der Basis des Meta-Designs für drei verschiedene

Bildungsbereiche.

Dieses Dokument liefert Pädagogen eine Basis für Workshops über ILDE, um effektives

Lerndesign zu unterstützen. Um einen Workshop für Ihren eigenen Kontext zu erzeugen und

durchzuführen, gehen Sie wie folgt vor. Zuerst lesen Sie das Meta-Design. Dann wählen Sie

eines der Beispiel-Workshop-Pakete aus das am ehesten zu Ihrem Kontext passt. Zum

Abschluss verwenden Sie die Richtlinien zur Anpassung an Ihre Bedürfnisse.

http://metis-project.org/

METIS Projekt - Projektnummer: 531.262-LLP-2012-ES-KA3-KA3MP

D3.4 Finale Workshop-Pakete Seite 5 von 20

Inhalt 1 Einführung ................................................................................................................ 6

2 Das METIS-Workshop Meta-Design ............................................................................ 8

2.1 Einführung ........................................................................................................ 8

2.2 Das Meta-Design................................................................................................ 8

2.2.1 Einführung und vorbereitende Tätigkeiten ................................................... 9

2.2.2 Untersuchen: das Verständnis des Zusammenhangs ..................................... 9

2.2.3 Konzeptualisieren ....................................................................................... 9

2.2.4 Verfassen ................................................................................................. 10

2.2.5 Implementieren........................................................................................ 10

2.2.6 Evaluation ................................................................................................ 10

2.2.7 Re-Untersuchung / Abschluß ..................................................................... 10

3 Gestaltungsgrundsätze des Meta-Designs ................................................................. 13

3.1 Gestaltungsgrundsätze..................................................................................... 14

4 Leitlinien für die Anwendung des Meta-Designs in verschiedenen Kontexten.............. 17

5 Katalog von Lernressourcen ..................................................................................... 18

5.1 Lernressourcen für Erwachsenenbildung ........................................................... 18

5.2 Lernressourcen für den Hochschulbereich ......................................................... 19

5.3 Lernressourcen für den Berufsbildungssektor .................................................... 19

6 Referenzen ............................................................................................................. 20



1 Einführung Wenn auch Fortschritte bei der Nutzung von IKT für Bildung und Ausbildung in Europa in den

letzten Jahren erzielt wurden, sollte effektive Integration der IKT jenseits des Ersetzens, der

Straffung und Beschleunigung der gegenwärtigen Praxis gehen. Es muss auch "pädagogische

und organisatorische Innovation" (EACEA 2009) unterstützen. Die derzeitige Lücke zwischen

Forschung und Praxis im technologiegestützten Lernen (TEL) unterstreicht die Notwendigkeit

für eine Verschiebung der Aufmerksamkeit von der Entwicklung spezifischer Instrumente

und Ressourcen, um die Unterstützung für die Integration, zum Beispiel Praxis der

Entwicklung von IKT-basierten Lernaktivitäten. Diese Integration in die Praxis muss jedoch

Unterstützung bieten für den gesamten Lebenszyklus von der (Mit-)Gestaltung zur

Umsetzung (Kelly, Lesh & Baek 2008;Laurillard 2008) .

Das METIS Projekt (http://metis-project.org/) zielt darauf ab, diese Art von Unterstützung,

die Synthese der Errungenschaften der Design-Paradigmen und macht sie für einen breiten

Kreis von Praktikern auf mehreren Bildungsbereichen wie z.B. der Erwachsenenbildung,

Berufsbildung und Hochschulbildung zugänglich. Dies soll vor allem durch einen

praxiszentrierten Ansatz ermöglicht werden, der eine) technologische Unterstützung für den

gesamten Lerndesign Lebenszyklus verbindet (in einer so genannten Lerndesignumgebung

oder ILDE); b) berufliche Entwicklung unterstützen in Form von vorgefertigten Workshop-

Paketen; und c) die Verbreitung dieser Projektergebnisse in einer großen Gemeinschaft von

Praktikern.

Arbeitspaket 3, geführt von der Organisationseinheit Open University UK, beschäftigt sich

mit der Konzeption und Entwicklung dieser vorgefertigten Workshop-Pakete.

Dieser Bericht beinhaltet:

1. eine Meta-Design für die Workshop-Pakete (Abschnitt2), Und eine Beschreibung der

Grundlagen und pädagogische Methodik, auf der die Meta-Design aufsetzen (Ziffer3)

2. Anleitung zur Instanziierung des Meta-Design in verschiedenen Kontexten (Abschnitt

4)

3. ein Katalog von drei Beispiel Workshop-Paketen auf der Basis des Meta-Designs

(Abschnitt 5)

Die drei Workshop-Pakete wurden entwickelt und getestet für den Einsatz in der

Hochschulbildung, der Erwachsenenbildung und der beruflichen Bildung. In jedem Fall

wurde die Workshop-Struktur aus dem Meta-Design entwickelt, das in Projektbericht D3.3

enthalten war, und während eines zweistufigen Pilotprozesses in WP5 entwickelt und

verfeinert wurde. Das Workshop-Meta-Design und die Paketinhalte sind von der

Funktionalität der ILDE beeinflusst, die von WP2 entwickelt wurde, sowie durch die

Anforderungen der drei Bildungsbereiche.

Jedes Workshop-Paket enthält: Anweisungen für die Trainer, wie man den Workshop leitet;

eine Folge von Aktivitäten für die Trainer und Auszubildenden; und zusätzliche

http://metis-project.org/



Lernressourcen die im Workshop verwendet werden. Die Lernressourcen beinhalten einige

Beispiele in 6 verschiedenen Sprachen (ES, CA, EN, IT, EL, DE).



2 Das METIS-Workshop Meta-Design

2.1 Einführung Die Workshop-Struktur in diesem Abschnitt ist ein "Meta-Design". Dieses Meta-Design bietet

eine flexible Basis für die Entwicklung von vorgefertigten Workshops, in denen die

Teilnehmer über drei zusammengehörige Aspekte des Lerndesign erfahren:

1. ein bestimmtes Design-Problem von Interesse für die Teilnehmer, das sie lösen

durch

2. einen Ansatz für Design basierend auf den Lerndesignstudio (Mor & Mogilevsky

2012)), mit

3. ein Werkzeug das diesen Ansatz unterstützt (die ILDE).

2.2 Das Meta-Design Eine schematische Übersicht des METIS Meta-Designs wird in gezeigt Abbildung 1. Das

Meta-Design beginnt mit einer Einführung, in der die Teilnehmer auf die Ziele des

Workshops und der ILDE eingeführt. Dies wird durch eine Folge von Tätigkeiten, bei denen

die Teilnehmer durch die Stufen der Lerndesignzyklus mit der ILDE zur Unterstützung ihrer

Arbeit geführt. Während dieses Zyklus arbeiten Workshop-Teilnehmer in Teams auf einem

Design-Projekt ihrer eigenen Definition, und produzieren ein Artefakt auf jeder Stufe, die

gemeinsam genutzt werden können, diskutiert und bewertet.

Ein Überblick über die Art der jeweiligen Workshop-Arbeiten im Zyklus wird in den

folgenden Absätzen beschrieben, und eine detaillierte Ansicht des Meta-Design wird in

Abbildung 2 gezeigt. Eine Anleitung für die Verwendung des Meta-Design zum entwicklen

von Workshops für eine breite Palette von unterschiedlichen Bildungskontexten ist im

Abschnitt 4 gegeben, und ein Katalog von Lernressourcen, die in verschiedenen

Bildungskontexten beispielhaft eingesetzt wurden ist in Abschnitt 5 vorgestellt. Dieser

Katalog beinhaltet vorgefertigte Workshop-Unterlagen zum Thema kollaboratives Lernen für

drei Sektoren: Erwachsenenbildung, Berufsbildung und Hochschulbildung. In Abbildung 2 ist

das Thema des Workshops mit 'X' benannt, da Abbildung 2 eine flexible Struktur ist, die für

viele Themen verschiedene Sektoren angewendet werden kann. In den in Abschnitt 5

aufgeführten Beispielen ist das gewählte Thema "Kollaboratives Lernen". Die Beziehung

zwischen den Stufen im Meta-Design und den entsprechenden Aktivitäten in den

vorgefertigten Workshop-Materialien ist in Abbildung 3 gezeigt. Diese Abbildung ist

enthalten, um den Leser auf verschiedene Ansätze und Aktivitäten in den Beispiel-

Workshop-Paketen, die für jede Stufe im Meta-Design-Zyklus verwendet werden können.

Um detaillierte Inspektion zu ermöglichen, stehen großformatige Versionen von den

Abbildungen 1 und 2 zum Download von der ILDE Meta-Design Seite zur Verfügung

(http://ilde.upf.edu/v/ijf).

http://ilde.upf.edu/v/ijf



Konzeptualisieren/

Re-Konzeptualisieren

VerfassenImple-

mentieren

Untersuchen/

Re-untersuchen

Evaluieren

Einführung und vorbereitende Tätigkeiten

Lernaktivität

Legende

Abbildung 1: Der Metis Meta-Design

2.2.1 Einführung und vorbereitende Tätigkeiten

Die Ziele des Workshops beschrieben, die Teilnehmer werden in Gruppen eingeteilt, und

melden Sie sich bei der ILDE an. Es ist wichtig, dass die Ziele des Workshops auf ein Thema

oder Design-Problem von Interesse für die Teilnehmer ausgerichtet sind. Zum Beispiel in

dem Katalog von Ressourcen in Abschnitt 5 das Thema "kooperatives Lernen".

2.2.2 Untersuchen: das Verständnis des Zusammenhangs

In dieser Phase werden die Teilnehmer untersuchen den Bildungskontext, für den sie

entwerfen, um die Auswirkungen von Design-Entscheidungen, die sie in späteren Phasen des

Entwicklungszyklus treffen, zu verstehen. Die Durchführung von Aktivitäten, in denen diese

technischen, physischen, zeitlichen Einschränkungen, die vorhanden sein können, und über

die Art der Lernenden und Lehrenden in diesem Zusammenhang. Sie nutzen ihre

Erkenntnisse, um eine Reihe von heuristischen Richtlinien für die Beurteilung der Entwürfe,

die sie später im Workshop produzieren.

2.2.3 Konzeptualisieren

Die Teilnehmer beginnen diese Phase durch Konzeption der Auswirkungen ihres Designs auf

Lernende. Sie nehmen dann Beispiele heran, in denen X (das Hauptthema des Workshops,

wie z.B. "kooperatives Lernen" oder "Projektbasiertes Lernen") erfolgreich eingesetzt wurde.

Durch die Beispiele informiert beschreiben die Teilnehmer dann ihre Vision für die Lösung

ihres Design-Problems mit einer Storyboard-Technik. Das Storyboard ist ein erster Entwurf,

und es kann während des Workshops geändert werden.



2.2.4 Verfassen

In dieser Aktivität wird jedes Team Details zu ihrer konzipierten Vision hinzufügen, um einen

Prototyp mit einer der ILDE Autorenwerkzeuge zu produzieren. Der Prototyp ist nicht das

Endprodukt, aber genug, um die Funktionalität und technischen Fragen für die Erfüllung der

Anforderungen der Lernenden zu klären.

2.2.5 Implementieren

Die Teilnehmer nutzen die ILDE um eine lauffähige Version der Aktivität in einem

bestimmten VLE zu implementieren, für eine bestimmte Gruppe von Studenten und mit

einer bestimmten Auswahl von Werkzeugen.

2.2.6 Evaluation

Die Teilnehmer führen eine heuristische Evaluation ihrer Designarbeit mit den Richtlinien,

die sie während der "Untersuchungsphase" hergestellt haben. Sie sollten auch den

Workshop und die ILDE bewerten, um ihre Weiterentwicklung zu ermöglichen.

2.2.7 Re-Untersuchung / Abschluß

Der Workshop endet mit einer Diskussion darüber, wie die Teilnehmer in Zukunft von den

Moderatoren bei der Verwendung der ILDE optimal hinsichtlich ihrer besonderen

Entwurfsprobleme, und bei der Entwicklung ihrer Kenntnisse des Lerndesigns im

Allgemeinen unterstützt. Der Workshop kann für sich alleine stehen. Es ist jedoch zu

erwarten, dass sich einige Teilnehmer zur Verwendung und Ausführung ihrer Designs in

ihrem konkreten Umfeld entschließen auf Basis des Prototyps. Diese weiteren Schritte

können in der Abschluß-Phase des Workshops besprochen werden.



Abbildung 2: CompendiumLD Darstellung des Meta-Designs für die METIS Workshops (a) detaillierte Ansicht mit Beziehungen zwischen den Tätigkeiten, Werkzeugen und Ressourcen (b) Übersicht die zeigt, wie Tätigkeiten, Werkzeuge und Ressourcen sich auf den Lerndesignzyklus in Abbildung 1 beziehen.



Abbildung 3: Workshop-Phasen im der Meta-Design und ihre Manifestierung in Workshops für die drei Sektoren in METIS.



3 Gestaltungsgrundsätze des Meta-Designs In diesem Abschnitt beschreiben wir die rationale und pädagogische Methodik, auf der das

METIS-Workshop Meta-Design basiert. Konkrete Beispiele, wie diese Gestaltungsgrundsätze

angewendet wurden, finden Sie in den Lernressourcen für bestimmte Workshops in

Abschnitt 5.



3.1 Gestaltungsgrundsätze Wie in D3.3 berichtet (McAndrew, Brasher, Prieto, & Rudman, 2013), wurden Gestaltungsgrundsätze für die Gestaltung von Workshops identifiziert

(Abschnitt 2.2.1, Brasher, Walsh, McAndrew, & Mor 2013). In Tabelle 1 zeigen wir, wie diese Grundsätze im Meta-Design aus Abschnitt 2 angewendet sind.

Tabelle 1: Gestaltungsgrundsätze einschließlich Anwendungshinweise

Quelle Prinzip Anwendung

Grundsätze der „Educational principles database“ (http://www.edu-design-principles.org), die UVA in ihren Workshops angewendet haben

1. Auf Ideen der Lernenden aufbauen (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166)

2. Wiederverwendung von Ergebnissen als Lernressourcen (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=371)

3. Integration von Online- und Offline-Aktivitäten (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=330)

4. Verbinden mit persönlich relevanten Kontexten (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=171)

1. METIS Workshops werden zu einem bestimmten Thema in einem für die Teilnehmer relevanten Kontext sein und auf die Design-Probleme der Teilnehmer eingehen.

2. Während des Workshops werden die Teilnehmer ermutigt, im Rahmen eines Workshops sowohl durch die ILDE und face-to-face produzierten Ressourcen zu teilen. Dieses Prinzip ist in der Evaluierungsphase des Meta-Designs, bei dem die Teilnehmer beurteilen und lernen von Designs anderer, verkörpert.

3. Das Workshop-Design umfasst Aktivitäten, die sowohl online (zB ILDE) und offline Tools verwenden (zB die OULDI Post-its).


http://www.edu-design-principles.org/


http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=166














Weitere Grundsätze aus der „Educational principles database“ (http://www.edu-design-principles.org), die UPF in ihren Workshops angewendet haben

5. Ermutigen der Lernenden von anderen zu lernen (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=224)

6. Verwenden mehrerer soziale Aktivitätsstrukturen (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=238)

7. Verwenden multipler Darstellungen (http://www.edu-design-principles.org/dp/viewPrincipleDetail.php?prKey=203)

5. Dieser Grundsatz ist ausdrücklich in der Evaluierungsphase eingesetzt und die Voraussetzung für alle anderen Aktivitäten, weil sie kollaborativer Natur sind.

6. Das Workshop-Design enthält mehrere soziale Aktivitätsstrukturen. Der Schwerpunkt liegt auf der Arbeit in kleinen Gruppen mit individueller Aktivität und gelegentlicher plenarer Aktivität (z.B. die Aktivität "Wie ruiniert man einen Kurs?", die "Barrieren und Herausforderungen" Aktivität).

7. Eine Vielzahl von Text und grafischen Darstellungen wird verwendet.

Grundlagen vom Review der LDS-Methodik:

8. Fortsetzung der Arbeit an einer Herausforderung / Design-Projekt: "die Haupttätigkeit eines Kurses ist die weitere Arbeit der Studenten auf Design-Herausforderungen in einem definierten Bereich der Praxis" (ähnlich zu Projekt-basiertes Lernen)

9. Öffentlicher Review der Gruppenartefakte: "Klassenunterricht ist meist auf Gruppenarbeit und öffentlichen Review der Entwurfsartefakte gewidmet"

10. Iterieren! implizit in "weitere Arbeit zu Design-Herausforderungen in einem definierten Bereich der Praxis"


9. Öffentliche Begutachtung der Entwurfsartefakte kommt bei den Aktivitäten „Konzipieren: Storyboard“ und „Evaluierung“.

10. Iteration ist implizit in dem Workshop-Design (siehe Abbildung 1), aber Zeitbegrenzungen können die Iterationen während des Workshops begrenzen.










https://sites.google.com/a/metis-project.org/metis-internal/workpackages/wp3-workshop-design/methodology-cross-review/methodology-descriptions/methodology-description-LDS.docx?attredirects=0&d=1



Einige Prinzipien von CARDET‘s Entwurf-Praxis Methodik:

11. Fügen Sie ein frühes ", wie man X ruinieren" Aktivität, die Menschen zum Laufen zu bringen über das Thema X denkt

12. Gliedern Sie einen (Teil eines) Lerndesign zu einem vollen Detailebene - das ist eine wichtige Tätigkeit, Lehrer zu bekommen fing an, im Detail über Design-Entscheidungen und die Auswirkungen dieser Entscheidungen (siehe auchdieses Papier)

13. Pitching Ergebnisse - Wichtig, damit die Menschen werfen ihre Ergebnisse und haben die Kollegen diskutieren. Im CARDET Methode klingt asynchronen, aber auch sehr relevant in einer synchronen / f2f Einstellung.

11. Als zweite Tätigkeit im Meta-Design enthalten. 12. Detailplanung erfolgt in den Autor/Verfassen Aktivitäten, bei

denen die Teilnehmer detaillierte Prototypen erstellen. 13. Dies geschieht in der „Konzipieren: Storyboard“ Aktivität und die

„Evaluierung“ Aktivität.

Einige Prinzipien von ICOPER Methoden:

14. Die Lösung einer vorgeschlagenen Aufgabe (zB ein narratives Beispiel zu lösen) ist hilfreich beim Training spezifischer Fähigkeiten zur Verbesserung der Kenntnisse rund um Modellierungssprachen / Werkzeuge

15. Die Verbesserung früherer Designs der Teilnehmer - Teilnehmer re-konzeptualisieren ihre Designs (Kurse) mit theoretischem schrittweise zur Verfügung gestelltem Input.

14. Beispiele sind in „Fakten und Beispiele für 'X'“ zur Verfügung gestellt. Allerdings müssen Entscheidungen darüber getroffen werden, wie diese instanziiert und an die verschiedenen Nutzergruppen vorgestellt werden.

15. Iteration ist implizit in dem Workshop-Design (siehe Abbildung 1), aber Zeitbegrenzungen können die Iterationen während des Workshops begrenzen. Die Geschwindigkeit, mit der theoretischer Input eingefügt wird ist in der Regel eine Entscheidung der Kontextualisierung, aber es gibt Spielraum wie es Schritt für Schritt gemacht werden kann.

http://dbis.rwth-aachen.de/~derntl/papers/preprints/ijel2010-vidl-preprint.pdf

METIS PROJEKT

D3.3 Pilot-Workshops: Workshops für unterschiedliche Bildungsniveaus Seite 17 von 20

4 Leitlinien für die Anwendung des Meta-Designs in

verschiedenen Kontexten

1. In der Workshop-Einführung definiere "Lerndesign" und erkläre, wie die ILDE

Lerndesign unterstützt

Dies sollte den Rahmen für den Workshop einrichten, und obwohl die Sprache und

Ressourcen, die verwendet werden, kontextabhängig sind, sollte es viele

Gemeinsamkeiten von Kontext zu Kontext geben.

Zeit und Arbeitsbelastung Überlegungen:

(i) Mehrere Sitzungen anbieten um Arbeitsaufwand zu verteilen

Anstelle alle Phasen des Entwicklungszyklus in einer einzigen Workshop zu

behandeln, sollten mehrere Sitzungen (zwei oder mehr) angeboten werden.

Mehrere Sitzungen ermöglichen den Teilnehmern fundiertes Wissen über die ILDE

und Lerndesign durch Reflexion und Anwendung von Ideen zwischen den Sitzungen,

unter Beibehaltung zusätzlich zu ihren anderen Arbeiten zu erwerben.

(ii) Sicherstellen von genügend Zeit für die Vollendung eines kompletten Design-

Lebenszyklus im Workshop

Die METIS Workshops sollten die Teilnehmer durch den Lern Design Lebenszyklus in

Reaktion auf den Evaluierungsergebnissen führen, von der Konzeption von Ideen

durch Erstellung, Durchführung, Auswertung und zurück nach Rekonzeptualisierung.

Die Interessen und die Kenntnis einer bestimmten Benutzergruppe und die

begrenzte Zeit, die für einen Workshop zur Verfügung steht, bedeutet jedoch, dass

für einen bestimmten Benutzerkontext sinnvoll sein kann, sich auf bestimmte

Aspekte der Gestaltung im Lebenszyklus zu fokussieren.

Darüber hinaus sollte die Wahl, welche Artefakte während des Workshops

durchlaufen werden, wird eine kontextabhängige Entscheidung sein. Zum Beispiel

kann für manche Kontexte der Fokus auf Iteration konzeptioneller Artefakte sein,

während für andere der Schwerpunkt auf Iteration der Umsetzungsphasen sein.

(iii) Moderatoren sollten sicherstellen, dass Unterstützung und Ressourcen für

Inszenierung zur Verfügung stehen

Die Teilnehmer arbeiten in Richtung ihrer ersten Inszenierung mit dem ILDE kann

über einen längeren Zeitraum verteilt werden. Moderatoren sollten sicherstellen,

dass Unterstützung verfügbar ist, sollten Teilnehmer diese erfordern.

2. Zuweisen von Rollen an die Teammitglieder für Aktivitäten mit ILDE Werkzeugen

Diese Richtlinie bezieht sich insbesondere auf die "Autor" und "Implementierung"

Aktivitäten im Meta-Design.

In einem eintägigen Workshop, in dem die Teilnehmer arbeiten als Teams, ist die

Verwendung der ILDE für gemeinsames produzieren der Lerndesign Artefakte

problematisch, weil nur ein Teammitglied in der Lage ist, ein Artefakt zu einem

beliebigen Zeitpunkt zu ändern. Die Team-Mitglieder, einschließlich der Person, die

tatsächlich die Bearbeitung durchführt, müssen eine klare Rolle haben, während der

Aktivitäten, die sich auf die ILDE konzentrieren. Die zugewiesenen Rollen wird

METIS PROJEKT


abhängig vom Kontext sein, aber könnten sein z.B. Lernende, Lehrer, Organisation

usw.

3. Überlegungen zur Inszenierung

Die Fähigkeit und die Motivation der Teilnehmer des Workshops auf die

Inszenierung eines Lerndesigns abzuzielen, wird durch viele verschiedene Faktoren,

einschließlich Faktoren, die den Kontext, in dem sie arbeiten und lehren, beeinflusst

werden. Für einige Kontexte wird die Entscheidung von einzelnen Teilnehmern

gemacht werden. In anderen Kontexten kann es eine Entscheidung sein, die auf

einer höheren Organisationsebene getroffen wird. Verhandlungen über ein

Workshop genauen Inhalte und Vereinbarungen mit den Teilnehmern und

Führungskräfte in der Organisation notwendig sein, um sicherzustellen, dass ein

Workshop hat die optimale Wirkung in Bezug auf Erlass für die Workshop-

Teilnehmer, der Moderatoren und der beteiligten Organisationen. Dies gilt auch für

die Post-Workshop Unterstützung der Teilnehmer, die den Erlass gehen wollen. Die

Höhe dieser post-Workshop Unterstützung von Kontext zu Kontext und Person zu

Person variieren, aber die benötigte Unterstützung muss geschätzt und mit

entsprechenden Mitteln zur Verabschiedung zu gewährleisten.

4. Evaluation ist kritisch

Das METIS Meta-Design und die ILDE können alle Phasen des Entwicklungszyklus in

Lerndesign unterstützen wie in Abbildung 1 gezeigt. Evaluierung kann nach jeder der

Phasen durchgeführt werden, und die sorgfältige Evaluierung nach jeder Phase wird

auf die Qualität des fertigen Designs und seiner Inszenierung beitragen. Während

das Ausmaß der Evaluierung im Rahmen eines Workshops reduziert werden kann,

um Zeitbeschränkungen zu erfüllen, sollte die Bedeutung und Notwendigkeit der

Evaluierung den Teilnehmern erläutert werden, um sicherzustellen, dass es zu einer

täglichen Routine wird. Dies soll gewährleisten, einen hohen Qualitätsstandard für

die Inszenierungen sicherzustellen, die mittels METIS Workshops und der ILDE

produziert wurden.

5 Katalog von Lernressourcen Dieser Katalog beinhaltet vorgefertigte Workshopressourcen zum Thema „kollaboratives

Lernen“ für drei Sektoren: Erwachsenenbildung, Berufsbildung und höhere Bildung. Die drei

Workshop-Pakete sind in den folgenden Abschnitten verlinkt, sowohl mit dem öffentlich

zugänglichen Material als auch mit der Originalversion. Die Originalversion kann in der ILDE

dupliziert werden von jedem und jeder die einen ILDE Zugang besitzen.

5.1 Lernressourcen für Erwachsenenbildung Öffentlich zugängliche Version: http://ilde.upf.edu/v/iiz.

Originalversion: http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/.

http://ilde.upf.edu/v/iiz

http://ilde.upf.edu/pg/lds/view/10680/

METIS PROJEKT


5.2 Lernressourcen für den Hochschulbereich Öffentlich zugängliche Version: http://ilde.upf.edu/v/ifu.


5.3 Lernressourcen für den Berufsbildungssektor Öffentlich zugängliche Version: http://ilde.upf.edu/v/ij3.


http://ilde.upf.edu/v/ifu


http://ilde.upf.edu/v/ij3


METIS PROJEKT


6 Referenzen Brasher, A., Walsh, C., McAndrew, P., & Mor, Y. (2013). METIS deliverable D3.2: Draft of pilot

workshop. Retrieved 27/9/2013, 2013, from http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf

EACEA. (2009). Lifelong Learning Programme Key Action 3: Information and Communication Technologies (ICT). Retrieved 22/5/2013, from http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

Hernández-Leo, D., Asensio-Pérez, J. I., Derntl, M., Prieto, L. P., & Chacón, J. (2014). ILDE: Community Environment for Conceptualizing, Authoring and Deploying Learning Activities. 9th European Conference on Technology Enhanced Learning, EC-TEL 2014, 490-493. Retrieved from http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

Hernández-Leo, D., Chacón, J., Abenia, P., Asensio-Pérez, J. I., Prieto, L., Hoyos, J., et al. (2015). METIS deliverable - Document accompanying D2.2: ILDE Software.

Kelly, A. E., Lesh, R. A., & Baek, J. Y. (2008). Handbook of Design Research Methods in Education. New York: Routledge.

Laurillard, D. (2008). The teacher as action researcher: using technology to capture pedagogic form. Studies in Higher Education, 33(2), 139-154. doi: http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908

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Mor, Y., & Mogilevsky, O. (2012). A Learning Design Studio in Mobile Learning. Paper presented at the 11th World Conference on Mobile and Contextual Learning (mLearn 2012), Helsinki. http://oro.open.ac.uk/34995/

Pozzi, F., Ceregini, A., Persico, D., & Sarti, L. (2015). Metis deliverable D5.3: Report on

second formative evaluation round.

http://www.metis-project.org/resources/deliverables/METIS_D3-2.pdf


http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://eacea.ec.europa.eu/llp/ka3/information_communication_technologies_en.php

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://www.dtic.upf.edu/~daviniah/ilde@demo-paper_ectel2014.pdf

http://dx.doi.org/10.1080/03075070801915908


http://oro.open.ac.uk/34995/