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DISLEXIAMétodo Adquisición de
Velocidad Lectora
Trabajo realizado por:Mª Cristina Lucía Otaduy Vivo
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Índice:
1. Introducción
2.Presentación
3.Objetivos
4.Contenidos: 4.1 Presentación Grafemas y fonemas. Actividades
4.2 Presentación Sílabas. Actividades.
4.3 Palabras . Actividades
4.4 Sintagmas. Comprensión lectora. Actividad: Metodología Aplicada para alumnos de ESO y Bachiller 5. Web-Bibliografia
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1. Introducción
La lecto escritura es la forma de comunicación mas compleja que posee el hombre y es el vehículo por excelencia de registro de las variaciones culturales y técnicas de la humanidad
DISLEXIA quiere decir alteración del leer. “Problema específico para leer” Dificultad que presentan niños, adolescentes y adultos
para aprender a leer, asociada siempre a la dificultad de aprender a escribir.
Es un problema originado por una disfunción cerebral mínima que presenta el alumno cuya capacidad intelectual es normal y no presenta otros problemas físicos o psicológicos que expliquen dichas dificultades.
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2. PRESENTACIÓN
Este Método es una intervención dirigida a alumnos de la ESO, que presentan dificultades lecto-escritoras, diagnosticados o no de Dislexia.
Es un Método terapéutico corrector, que necesita en un principio de la Información por parte del profesor, y de una guía inicial de los ejercicios que se consideren oportunos.
Los contenidos están enfocados para alumnos desede primero de la ESO, es decir alumnos de mas de doce años. Esto motiva una versión mas apropiada para alumnos pre- adolescentes y adolescentes.
Se trabajan los grafemas y los fonemas para su reaprendizaje y reconocimiento visual. Una vez se supera este apartado se pasa a trabajar las sílabas, con actividades que ayuden al alumno a redescubrirlas, formando palabras, que deberá reaprender a leer.
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El reaprendizaje progresivo de la lectura es fundamental para crear un andamiaje significativo en la construcción del nuevo significado de la lectura en sí misma como vehículo transmisor del conocimiento.Cuando el alumno asume esta necesidad, nace la motivación y la búsqueda de “aprender a aprender” .Adquiriendo dicha competencia, el mismo , guiado en un primer momento por un profesor y después autónomamente, puede realizar las actividades que se proponen en el método de aprendizaje expuesto , en el que se puede sustituir el texto por cualquiera que desee y motive al alumno, y comenzarlo por donde se desee trabajar, de modo que se individualice y adapte por completo a las características de cada alumno.Cada alumno necesitará realizar estos ejercicios sistemáticamente, sin saltarse ningún paso sin haber conseguido el anterior. Con el fin último de la adquisición de la velocidad lectora y su comprensión.
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3. Objetivos
Facilitar, mediante la motivación de un medio tecnológico cercano a ellos, dado que son alumnos de mas de doce años, el re-aprendizaje de la lectura.
Teniendo en cuenta los diferentes criterios a la hora de evaluar la lectura de cada alumno.
Un registro individual que consiga paliar las dificultades desde las diferentes variables lectoras que se puedan presentar desde
Variables lectoras
Descripción de la dificultad
Procedimiento corrector
OBJETIVO
1 NO LECTURA
No lee una sílaba o palabra. (Desconocimiento)
Explorar los factores de madurez Lecto-escritora
Resolución lectora de dichas silabas o palabras
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EL QUIJOTE
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E L Q U I J O T E
REPETIMOS
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EL TEQUI JO
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EL TEQUI JO
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EL QUIJOTE
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EL QUIJOTE
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EL QUIJOTE
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo…
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Las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a Enriquecer; que ésta Es buena guerra, y es Gran servicio de Dios quitar
tan mala simiente de sobre La faz de la tierra.
PALABRAS PARA TRABAJAR:cuyosdespojoscomenzaremosEnriquecerServicioSimientetierra
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PALABRAS PARA TRABAJAR:
cu yoscu yos
des po josdes po jos
co men za re mosco men za re mos
en ri que ceren ri que cer
ser vi cioser vi cio
si mi en tesi mi en te
ti e rrati e rra
cuyoscuyos
despojosdespojos
comenzaremoscomenzaremos
enriquecerenriquecer
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tierratierra
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Laaventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza
donde Se descubren treinta, o Pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer Batalla y quitarles a todos
PALABRAS PARA TRABAJAR:
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En dijoesto, a descubrieron su treinta escudero :o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio,
PALABRAS PARA TRABAJAR:
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En esto, descubrieron treinta o
cuarenta molinos de viento
que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
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En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: –La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
EL QUIJOTE
En esto, descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo; y, así como don Quijote los vio, dijo a su escudero: –La ventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear, porque ves allí, amigo Sancho Panza, donde se descubren treinta, o pocos más, desaforados gigantes, con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas, con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer; que ésta es buena guerra, y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra.
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E L Q U I J O T E
Vemos un texto compuesto por un sintagma, en el que las vocales tienen un color y las consonantes otro.
Este primer paso es muy necesario para el reaprendizaje.
Veremos que las letras van a ir escapando a medida que se leen (también se podrían escribir debajo, que dado que trabajamos con un ordenador, representa un ejercicio muy completo). La pantalla volverá a mostrarnos el sintagma de nuevo las veces que hagan falta, y a mayor velocidad cada vez.Serán necesarios ajustes de color y velocidad, los podemos realizar nosotros mismos, pero tras la visita a un optometrista tendremos información sobre los fondos y el color para trabajar. Lo demás es por nuestra parte creatividad de acomodación a las características de nuestro lecto-escritor
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El mismo sintagma, esta vez en sílabas. Peor el método se repite, se han de ir leyendo e irán desapareciendo. Tenemos que adaptar al alumno:
a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de aparición ( hay alumnos que leen de
derecha a izquierda, lo que supondrá si tienen lateralidad cruzada de manos o pies, un reaprendizaje , porque deben dominar su lateralidad natural, para adquirir la nueva)
d) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdae) Velocidad de desaparición del textof) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
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Tratamos las sílabas: En la 3ª las sílabas tienen que ser reconocidas en el tiempo más lento y no se recuperan. Se realiza lo que yo denomino un anticipo del reconocimiento.
Una impregnación. De forma que al llegar a la 6ª el trabajo está hecho y reforzamos lo aprendido. Hay que tener en cuenta que este ejercicio hay que realizarlos, y esto es muy importante, dependiendo de la memoria del alumno en intervalos más o menos cortos, pero si repetitivos. Es decir si un alumno tiene poca memoria, tendremos que trabajar este mismo texto días seguidos, hasta que veamos que memoriza lo leído (dato muy importante para el Orientador y educador, porque nos da su capacidad de memorización de acurdo a su nivel de lectura, que ya tendremos por Tests, etc.; si el alumno memoriza rápido es muy importante contar con varios textos que sistemáticamente se vayan sucediendo y alternando. Pero de manera ordenada, es decir cada dos días, o cada tres días, etc., de modo que recojamos información del alumno, para el aprendizaje y su avance.
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Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es necesario adecuar color de texto a la comodidad del lector, que el fondo no sea excesivamente blanco, ni oscuro, que no haya sombras, y que existan efectos de volumen.
Tenemos que adaptar al alumno:
a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del textoe) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
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Se trabaja con el sintagma pero ya con las palabras. Es necesario adecuar color de texto a la comodidad del lector, que el fondo no sea excesivamente blanco, ni oscuro, que no haya sombras, y que existan efectos de volumen.
Tenemos que adaptar al alumno:
a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del textoe) Velocidad de aparición de aparición del texto completo.
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Aparece un fragmento del texto, con sentido completo.
Tendremos que dar un margen de nº de palabras a trabajar.
En este caso lo normal es comenzar por unas diez o doce con sentido completo siempre.
No es necesario que se comprenda en principio, pero si es el fin último del ejercicio. Para ello es imprescindible que sea el alumno el que llegue el solo de modo autónomo a la comprensión.
El texto hay que adaptarlo al alumno en:
a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del textoe) Velocidad de aparición del texto completo.
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Este ejercicio pretende desposeer del sentido al texto, para liberar al alumno hacia la comprensión del significado de las palabras y su velocidad de lectura y comprensión.
Por ello existe un apartado para Trabajar aquellas palabras que no resultan fáciles, por lo que he realizado un ejemplo, que se trabaja en la siguiente diapositiva.
También tendremos que adaptar al alumno en:
a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del texto
Velocidad de aparición del texto completoVolver a la práctica
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Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del texto
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Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del texto
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Las palabras se trabajan primero silábicamente y luego completas, y con velocidades adaptadas.
El color de las columnas de palabras es representativo.
Lo normal es que cada alumno nos diga con qué color distingue mejor unas de otras, o se siente más cómodo.
Adaptando:a) Colorb) Tamañoc) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdad) Velocidad de desaparición del texto
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Tenemos el texto completo, se ha de ir leyendo en horizontal sin buscar la comprensión rápida, pero si la comprensión de las palabras, de aquí que aparezcan en vertical.
Adaptaremos:
a) Colorb) Tamañoc) Espacio entre palabrasd) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdae) Velocidad de desaparición del textoLa verticalidad de las palabras nos sirve para liberar los espacios entre las palabras, y que el disléxico pueda acomodar, a su necesidad.
De modo que trabajemos para reducir dichos espacios primero.
Y en segundo lugar para que repitamos el ejercicio de la diapositiva 9 si es necesario.
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Tenemos el texto completo. Antes de comenzar hemos de adaptar el texto completo:
a) Colorb) Tamañoc) Espacio entre palabrasd) Espacio entre fragmentos con sentido completoe) Lateralidad de desaparición de derecha a izquierdaf) Velocidad de desaparición del texto
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CONCLUSIÓN
Es esto una muestra de la importancia de las TIC en el aprendizaje y la necesidad de que los educadores utilicen estas herramientas para el aprendizaje.
La tecnología es de una ayuda inconmensurable si unimos el conocimiento de los tecnólogos con el de, psicopedagogos, psicólogos logopedas, neurólogos, médicos y pediatras optometristas, fisioterapeutas… y de todos aquellos que utilicen sus conocimientos para desarrollar la creatividad de nuevas estrategias de aprendizaje.
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WEB-BIBLIOGRAFIA
