Método problémico

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Método Problémico

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Cuestiones Previas: ¿Qué evidencias demuestran la aplicación

del método problémico? ¿Cuál es el origen de este método? ¿Qué estrategias o técnicas se utilizan en

este método problémico? ¿ Qué paradigma de la ciencia y modelo

pedagógico es influyente en este método?

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¿Qué es el método problémico?

Es un método que busca elevar los niveles de complejidad del pensamiento, a partir de la duda, el desconocimiento y las disonancias cognitivas en el proceso del conocimiento.

El método problémico está orientado a facilitar la formación de actitudes que promuevan el aprendizaje significativo y a desestimular las actitudes que predominan en el aprendizaje memorístico

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¿Qué es el método problémico?

Es un método que sugiere confrontar a los estudiantes con un problema o situación problémica, a efecto de identificar necesidades y objetivos de aprendizajes, que al resolverlos desarrolla habilidades que le servirán para enfrentar situaciones que confrontará en su vida individual y colectiva.

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¿Cuál es el origen de este método problémico?

La Mayeútica Búsqueda de la verdad, la puerta de entrada

es la “duda”. El desequilibrio es el motor que impulsa la

natural disposición por conocer que tenemos todos los seres humanos, convirtiéndose en la posibilidad de nuevos equilibrios que superen las anteriores.

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¿Cómo podríamos estimular el desequilibrio y la reflexión en la clase?

Planteamiento del problema. Planteamiento de la pregunta problémica

(Desestabilización) Exploración de las ideas previas (nueva posibilidad). Reestructuración y exploración del nuevo contenido

(trabajo investigativo). Aplicación del nuevo concepto (confirmación de la tesis). Planteamiento de nuevas preguntas (nueva situación

problémica).

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SECUENCIA DE TRABAJO PROBLÉMICO EN LA SESIÓN:

Planteamiento del problema Desestabilización Nueva posibilidad Trabajo investigativo Confirmación de la tesis Nueva situación problémica

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¿QUÉ ESTRATEGIAS O TÉCNICAS SE UTILIZAN EN ESTE MÉTODO?

La exposición problémica La búsqueda parcial La conversación heurística El método investigativo Estrategias desestabilizadoras ( la

pregunta problémica )

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LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA

El docente expone una situación acerca de un problema previamente seleccionado e introduce en su explicación preguntas formuladas en forma lógica, para que el estudiante al resolverlas vaya solucionando o dando soluciones hasta resolver el problema.

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LA BÚSQUEDA PARCIAL O HEURÍSTICA

El docente orienta a buscar información para resolver lo desconocido del problema, el alumno investiga fuera de clases y expone lo que encuentra (datos) que le permiten visualizar la posible solución del problema, defiende su propuesta ante los demás alumnos de la clase.

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LA CONVERSACIÓN HEURÍSTICA Es cuando alrededor de un tema

propuesto (problema) se inicia el diálogo entre los estudiantes, ellos exponen sus puntos de vista, indagaciones, sus descubrimientos, documentos encontrados, alrededor del tema o problema. La confrontación de ideas debe ser conducida por el docente y llegar a resolver el problema.

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EL MÉTODO INVESTIGATIVO Se refiere al descubrimiento personal de

los conocimientos por parte de los educandos que sigue – a su manera – los pasos de la investigación científica. Para ello:

1. El tema de enseñanza y aprendizaje se comporta como “objeto de estudio”. A partir de unidades de estudio se precisan preguntas a manera de problemas de conocimiento.

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EL MÉTODO INVESTIGATIVO

2. Las cuestiones que suscita el objeto de estudio puede dar margen a postular alguna hipótesis.

3. Los problemas de conocimiento dan margen al trabajo de campo, con revisión bibliográfica, entrevistas, sondeos, etc.

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EL MÉTODO INVESTIGATIVO

4. El procesamiento colectivo de la información acopiada lleva a debate de conclusiones preliminares.

5. Las conclusiones preliminares pasan a cuestionamientos sistemático y, al final, se llega a encontrar soluciones posibles a los problemas planteados y al mismo tiempo a establecer nuevos problemas de conocimiento.

ESTRATEGIAS PARADESEQUILIBRAR ELPENSAMIENTO

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD ( JULIAN DE ZUBIRÍA )

ESTRATEGIAS ORIENTADASA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

ESTRATEGIAS PARA POSIBILITAR LA CUALIFICACIÓNDE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO

ESTRATEGIAS PARA FACILITARLA CONSTRUCCIÓN YASIMILACIÓN DE CATEGORIAS

ESTRATEGIAS METODODESESTABILIZADORAS PROBLÉMICO LA MAYEÚTICA

ESTRATEGIAS LOSHIPOTÉTICO ACERTIJOS DEDUCTIVAS PROBLEMAS HIPOTÉTICOS

ESTRATEGIAS MAPASCONSTRUCTIVAS CONCEPTUALES CONFRONTACIÓN DE SISTEMAS

ESTRATEGIAS PARA DESEQUILIBRAR EL PENSAMIENTO CONCEPTUAL

-Posibilitan el desequilibrio del pensamiento conceptual, modifican actitudes y promueven intereses científicos

-El concepto de desequilibrio se refiere a la acción de vencer las formas y modos de pensar ya alcanzados para alcanzar nuevas formas de pensar mas generales y más abstractos.

-Forman parte de estos métodos el Método Problémico, los dilemas y la mayéutica.

EL MÉTODO PROBLÉMICO

Propone preguntas falsas o situaciones engañosas para generar incertidumbre y reflexión.

Por ejemplo:

Una persona agoniza , víctima de un asalto . El Ministerio Público conduce hasta su lecho tres sospechosos : Díaz, Ruiz y López. El moribundo no puede moverse y apenas emite sonidos audibles, pero alcanza a decir sin señalar a nadie: “Fue él el asesino”. Todos concluyen que fue Ruiz. ¿Por qué?

(Mauro Rodríguez: Mil ejercicios de creatividad)

DILEMAS

¿QUE HORA ES?

Anunciante exacto del tiempo, ¿Qué parte del día ha pasado?.Toma de lo transcurrido dos tercios, y aún queda el doble .

DILEMA GRÁFICO

Con diez fósforos arme tres cuadros como se muestra en la figura.Quite ahora uno de los fósforos y con los nueve restantes trate de armar nuevamente tres cuadriláteros continuos

SOLUCIONES A LOS DILEMAS ANTERIORES

Una persona agoniza....El asesino es Ruiz por que Díaz y López eran mujeres

¿QUÉ HORA ES ?

Dos tercios del tiempo transcurrido son, según lo dicho por el anunciador exacto del tiempo , un tercio de todo el día, o sea 8 horas. Eso implica que son exactamente las 12 del mediodía.

DILEMA GRÁFICO

LA MAYEÚTICA

Es la técnica por la cual se busca llegar a la verdad a través de la interrogación sobre lo ¿Qué es?

¿Qué es la amistad? ¿Cómo se expresa la amistad? ¿A los amigos se les apoya en todo? ¿Serías capaz de dar la vida por un amigo? ¿Serías buen amigo si no lo hicieras? ¿Por qué?

Las preguntas deben posibilitar que el interrogado entre en contradicción para hacerle ver sus equivocaciones y cambiar de punto de vista para llegar a la verdad sobre un tema o situación planteada.

LAS ESTRATEGIAS HIPOTÉTICO DEDUCTIVAS

Propenden al desarrollo del pensamiento hipotético – deductivo que es una característica central del período formal en el desarrollo del pensamiento. Buscan que los estudiantes alcancen los niveles más altos y completos del pensamiento.

Son parte de estas estrategias : los acertijos y los problemas hipotéticos

LOS ACERTIJOS

Son formulaciones problemáticas que exigen una solución de acuerdo a la información presentada.

El profesor guía el proceso de descubrimiento de la respuesta. Pueden ser gráficos, textuales , con imágenes o iconos, etc.

ACERTIJO TEXTUAL

El AVE (tren de Alta Velocidad Española) sale de Madrid con destino a Sevilla a las 13:00 horas. A las 14:15 horas sale un tren de mercancías de Sevilla a Madrid. El AVE lleva una velocidad uniforme de 257 k/h y el tren de mercancías de 102 k/h. Cuando se cruzan, ¿qué tren estará más cerca de Madrid?

[ Cuando se cruzan los dos trenes están a la misma distancia de Madrid

ACERTIJO TEXTUALDos hombres juegan un partido de tenis al mejor de cinco set. Cuando terminan el partido ambos han ganado tres set. ¿Como puede ser esto?

[ Los dos hombres jugaban juntos en un partido de dobles ]

PROBLEMAS HIPOTÉTICOS

Consiste en elaborar un conjunto de interrogantes sobre un tema o problema a investigar o tratar , para a partir de allí darle respuestas hipotéticas que serán investigadas.

También pueden plantearse problemas y las respuestas probables considerarse como hipótesis a verificar bibliográficamente o comprobándolas empíricamente

PROBLEMA HIPOTÉTICO

Ejemplo: ¿Por qué hablan los loros?

- Son inteligentes.-Tienen memoria desarrollada--Poseen un aparato fonador parecido al ser humano.-Tienen facilidad para imitar.

ESTRATEGIAS CONSTRUCTIVAS

Facilitan los procesos de abstracción, diferenciación y jerarquización propios de los sistemas conceptuales y las categorías.

Permiten organizar y jerarquizar informaron para construir sistemas de conceptos a través de organizadores gráficos distintos y la oposición de sistemas de conceptos entre si.

Entre los organizadores gráficos tenemos los mapas conceptuales, redes, árboles et.

La oposición de sistemas de conceptos se produce por la aplicación de la Confrontación de Sistemas que hace posible que los estudiantes pasen de ser defensores y aplicadores de un sistema de conceptos con el cual se identifican a ser opositores del sistema de conceptos que defendían .

Puede aplicarse de manera individual o ejercitarlo en parejas de estudiantes

De este modo se permite afirmarse en conceptos, diferenciarlos de otros, organizar un sistema de conceptos propios y mejorar el nivel de análisis y reflexión.

Ejemplo: Dos alumnos o dos grupos defienden argumentos sobre la importancia de internet en la distracción adolescente. Unos apoyan y otros cuestionan. Luego cambian su rol asumiendo el planteamiento contrario

Confrontación de sistemas

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LA PREGUNTA PROBLÉMICA

Es un eslabón de la cadena del razonamiento.

Expresa de forma más concreta, la contradicción sobre los conocimientos y los nuevos hechos.

Genera situaciones de desestabilización o desequilibrio respecto al objeto de estudio.

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EJERCICIOS DE APLICACIÓN PREGUNTAS PROBLÉMICAS ¿Los conflictos sociales son buenos o

malos? ¿Es más importante la norma o la persona? ¿El centro de una actividad pedagógica es

el docente o el estudiante? ¿Es lo mismo alimentarse que nutrirse?

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PLANTEA PREGUNTAS PROBLÉMICAS:

… … … … … … …

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Análisis y formulación de interrogantes

Exposición: Jaime Tejeda Navarrete

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Análisis y formulación de interrogantes Consiste en que los estudiantes hacen la

mayor cantidad de interrogantes en forma individual o en equipo, luego la ordenan y buscan información que ayuden a dar respuestas respecto al objeto de estudio abordado.

La formulación de interrogantes sirve también para la identificación de problemas, sus causas y consecuencias.

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Ejemplo de preguntas que se pueden usar:

¿Por qué comer trucha? ¿Es de bajo costo? ¿Cuáles son las características de la trucha? ¿Dónde vive? ¿De qué se alimenta?

¿Qué hacer con tanta basura? ¿Qué reciclan en mi colegio y en la comunidad? ¿Qué hacen con los restos vegetales y excrementos de animales? ¿Cómo se podrá aprovechar estos desechos? ¿Se podría dar otra utilidad?

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Ordenando y clasificando las preguntas que se pueden usar: Para saber reconocer problemas: ¿Por

qué mis compañeros tiran los papeles en el suelo? ¿Por qué se desperdicia el agua? ¿Por qué se consume comida chatarra?

En relación a los juegos: ¿Cuál va a ser la secuencia del juego? ¿Qué materiales necesitamos? ¿Cuáles son las reglas del juego? ¿Qué pasa si un compañero no respeta las reglas?

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Ordenando y clasificando las preguntas que se pueden usar: En relación a los fenómenos naturales:

¿Por qué hace tanto frio? ¿Cómo quisieran que esté el clima? ¿Qué podríamos hacer para sentir menos frío en la casa, en la escuela, en tu cuarto? ¿Qué tipo de ropa se debe usar? ¿Qué sucede si nos ponemos ropa ligera? ¿Qué cuidados debemos tener con nuestros alimentos, vestido y cuerpo cuando hace frío? ¿Cuáles son las causas de la neumonía? ¿Cuáles son los efectos?

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Ordenando y clasificando las preguntas que se pueden usar: En relación a situaciones sociales:

¿Cuáles son las causas del hecho? ¿Qué debemos tener en cuenta para secuenciar las causas? ¿Podemos secuenciar las consecuencias del problema? ¿Cómo podríamos elaborar un árbol de problemas, donde podamos visualizar las causas y consecuencias? ¿Cuáles podrían ser las soluciones? ¿Cómo nos organizamos para resolverlo? ¿Qué actividades realizaremos? ¿Qué tareas asumirás?

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Análisis y formulación de interrogantes en el marco de una opción metodológica con enfoque socio crítico y humanista

Exposición: Jaime Tejeda Navarrete

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PRIMER COMPONENTE: PRÁCTICA SOCIAL

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Objeto de estudio: Los alimentos andinos y amazónicos.

Lo que saben: ¿Para ustedes, qué es la alimentación? ¿Les parece importante conocer los alimentos andinos y amazónicos? ¿Cuántas veces comen al día? ¿Saben cuántas clases de alimento existen? ¿Conocen los alimentos chatarra? ¿Ustedes consumen cuy? ¿Conoces las costumbres alimentarias de los amazónicos? ¿Cómo influye la higiene en una buena alimentación?.

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Lo que les gustaría saber: ¿Por qué se llaman alimentos a la papa, a la manzana y a la leche? ¿Se alimentan igual en todos los lugares? ¿Qué características presenta la alimentación andina? ¿Cuáles son los platos típicos de la Amazonía? ¿A qué se denomina dieta balanceada? ¿Es lo mismo alimentarse que nutrirse? ¿Se alimentan igual en todas las zonas? ¿Por qué la desnutrición está asociada a la pobreza?

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Intervención del mediador (a): Promueve la investigación y búsqueda de respuestas a interrogantes. Brinda información y discuten posibles respuestas.

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SEGUNDO COMPONENTE: TEORÍA

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Problematización: ¿Servirá este contenido a tu familia y barrio? ¿Por qué es importante estudiar este contenido y especial la desnutrición? ¿Lo que comen las personas revelan su estatus social? ¿De qué manera podría vincularse la cultura alimentaria del ande y de la Amazonía?

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Problematización (Dimensión conceptual): ¿Qué son los alimentos? ¿Cuál es su origen? ¿Cómo se clasifican? ¿Por qué hay personas obesas en mayor cantidad que antes?

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Problematización (Dimensión social): ¿En tu casa, todos comen o se alimentan igual? ¿Qué hábitos alimentarios correctos o incorrectos has notado en tu comunidad? ¿Crees que hay hambre en tu comunidad o familia? ¿A qué se deberá? ¿Qué relación encuentras entre pobreza y mala alimentación?

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Problematización (Dimensión histórica): ¿Te estás alimentando hoy igual que cuando eras más pequeño? ¿De qué manera la acción colonial afectó nuestra alimentación? ¿Han variado los alimentos en tu localidad? ¿A qué se deberá?

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Problematización (Dimensión económica / técnica): ¿Los alimentos que consumes son caros? ¿Por qué las niñas y niños se ausentan de la escuela en época de cosecha? ¿Sabes cómo se preparan los alimentos que consumes a diario?

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Problematización (Dimensión política / cultural): ¿Conoces a las autoridades de tu localidad? ¿Crees que se preocupan por la alimentación de los niños y niñas? ¿Qué fiestas de tu comunidad conoces? ¿Qué comidas y bebidas se consumen en ellas? ¿Crees que esas costumbres son buenas?

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Intervención del mediador (a): Promueve la investigación y búsqueda de respuestas a interrogantes. Brinda información y discuten posibles respuestas.

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Instrumentalización: ¿En qué se parecen y en qué no se parecen la piña y la papaya? ¿Compara una persona bien alimentada con una mal alimentada? ¿Qué alimentos nos hacen crecer? ¿Qué alimentos nos dan energía? ¿Cuál es tu opinión acerca de los niños que consumen dulces y gaseosas? ¿Qué sugieres para mejorar los hábitos alimentarios del peruano actual?

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Catarsis: ¿En qué nos ayuda los alimentos? ¿Debemos consumir comida chatarra? ¿Por qué? ¿Qué supone alimentación balanceada? ¿La alimentación influye en nuestro aprendizaje? ¿Los agricultores son importantes en nuestra alimentación?

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Intervención del mediador (a): Promueve la investigación y búsqueda de respuestas a interrogantes. Brinda información y discuten posibles respuestas y conclusiones.

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TERCER COMPONENTE: PRÁCTICA SOCIAL FINAL

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TERCER COMPONENTE: PRACTICA SOCIAL


Acciones de compromiso: ¿Qué harás en tu hogar a partir de lo aprendido? ¿Cómo consumirás tus alimentos? ¿Por qué? ¿Qué harán tú y tus compañeros para difundir lo aprendido? ¿Qué acciones asumirás tú y tus compañeros para revalorar los alimentos como el olluco, la oca, la quinua, la kiwicha, el maíz, etc.? ¿Cómo se organizaran ?

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TERCER COMPONENTE: PRÁCTICA SOCAL

Intervención del mediador (a): Promueve la investigación y búsqueda de respuestas a interrogantes. Brinda información y discuten posibles respuestas, conclusiones y compromisos de acción transformadora.

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EJERCICIOS PRÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y

CREATIVO

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EJERCICIOS PRÁCTICOS:

La capacidad de sintetizar es uno de los indicadores de la inteligencia humana, forma parte del desarrollo histórico del lenguaje. Ahora intentemos expresarlo con un solo verbo.

Ejemplo mediador: 1. “Mostrarse débil o estar a punto de ceder o

rendirse” = flaquear

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2. “Cubrir de aguas un terreno” = _____________3. “Ponerse en estado de agitación moral o física = 4. “Dejar en mal estado una cosa” = ____________ 5. “Desarrollar las facultades intelectuales” = ____ 6. “Unir o enlazar con ligaduras” = _____________ 7. “Poner bajo el amparo” = ___________________ 8. “Llevar un proceso a su punto final” = ________ 9. “Alejarse de un punto y aproximarse a otro” = 10. “Oponerse a la voluntad del otro” = _________

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11. “Hacer que una cosa dure más tiempo” = ____12. “Determinar algo con todo detalle” = ________13. “Tirar las líneas de un plano o dibujo” = _____14. “Reunir gente llamándola o atrayéndola a un

sitio” = __________________________________ COMPLETA:15. __________________________ __________16. __________________________ __________ 17. __________________________ __________18. __________________________ __________

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ADELANTARSE A LAS JUGADAS:

Todo hecho genera inevitablemente, determinadas consecuencias que nuestra inteligencia puede y debe imaginar qué es lo que ocurrirá la próxima semana, o el próximo mes sabiendo hoy lo que va a acontecer mañana. Aproveche la oportunidad y bloquee las amenazas.

Ejemplo mediador:

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Ejemplo mediador: “El SENAMI anuncia que sobre la población de Cusco caerá, durante el próximo fin de semana una lluvia torrencial.”

a). El futbolista revisa y acondiciona unos zapatos especiales que tiene para jugar en terreno barroso.

b). El agricultor se alegra sabiendo que sus campos verdecerán.

c). El reumático pasa por la farmacia a comprar frotación para su mal.

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1. “El congreso va a promulgar una ley instaurando el divorcio.”

a). _______________________________________b). Una empresa planea poner un consorcio de bufet de

abogados solo para este fin.c). _______________________________________

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2. “El Ministerio de Educación establece la “Semana del Maestro.”

a). _______________________________________b). Una agencia de viajes oferta paquetes turísticos.c). _______________________________________

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DEMUESTRA TU PROYECCIÓN Y CREA 2 EJERCICIOS:

3.“__________________________________________ _______________________________________.”

a). _______________________________________b). _______________________________________c). _______________________________________

4. “________________________________________”a).b).

Education

Método problémico