Lic. Benjamín Mamani C.Warisata - 2012

Clase N° 1

Sandín (2003:123) “la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos…”

Diversidad metodológica

Nivel ontológico: Forma de entender y definir la realidad.

Nivel epistemológico: Forma de aproximarse a la realidad e iniciar su estudio.Nivel metodológico y técnico: Técnicas utilizadas para recoger evidencias y técnicas de análisis.

Papel de investigador:- Es la INTERPRETACIÓN, la comprensión o bien la transformación, a partir de las percepciones, creencias y significados proporcionados por los protagonistas.En el ámbito educativo, según Eisner, supone:

1. Son estudios centrados en contextos específicos, adopta una perspectiva holística.

2. Utiliza la “triangulación” como estrategia3. Tiene una naturaleza interpretativa, por doble motivo:

1. Atribuye y describe significados de la situación estudiada2. Indaga, el por qué del hecho y analiza críticamente.

4. Da importancia al uso del lenguaje, por que recoge lo que dice y hace, mediante estrategias o técnicas de obtención de información.

5. Atiende a lo concreto, y la muestra obedece a criterios propios para captar la singularidad de la información.

La triangulación

Yo (posición del investigador)

Ellos (participantes o informantes de objeto de estudio)

Otros (Fuentes de información, de diferentes autores sobre el tema =Marco Teórico)

Durante los años 70 y 80 del siglo XX, se observa el interés por la aplicación de los métodos cualitativos en investigación educativa, aparece trabajos de Erikson (1973), Smith (1974), Rist (1975) y otros.

En 1992 la revista de Investigación Educativa, por Bartolomé, se conceptualiza como metodología cualitativa orientada a:

a) Comprensión o interpretación

b) Cambio o transformación social y emancipación de las personas.

a) Comprensión o interpretación

Tiene el objetivo de describir e interpretar la realidad educativa desde dentro.

Las corrientes que han contribuido son: hermenéutica, etnometodología, naturalismo, el constructivismo y micro etnografía.

Los diversos métodos de investigación son: teoría fundamentada, la etnometodología, el método narrativo –biográfico, la etnografía, estudio de casos, etc. Siendo estos dos últimos los más utilizados en el campo educativo.

b) Cambio o transformación

Se fundamenta en la teoría crítica.Los precursores fueron: Adorno, Horkheimer, Marcuse, etc. Integrantes de la escuela de FRANKFURT.

La teoría crítica fue introducida en educación por Carr y Kemmis (1988), a partir de las ideas de Habernas.

Se da mediante el ejercicio autocrítico, “en” y “desde” la práctica, toman conciencia para el cambio y mejora de su práctica, mediante la modalidad de “Investigación – Acción”.

Se caracteriza por ser: inductivo, abierto, flexible, cíclico y emergente

Según Janesick, establece tres momentos:1.Antes de acceder al escenarioPlanteamiento de objetivos iniciales, las estrategias de entrada, selección de estrategias metodológicas, la temporalización.2. Acceso al escenario y al inicio de trabajo de campoRecojo de información, reajuste de temporalización, adaptación de estrategias metodológicas. Se captan las percepciones y significados que los participantes atribuyen a la realidad mediante entrevistas, observaciones e imágines (fotografías y filmaciones)3. Retirada del escenarioTareas de análisis e interpretación

1. Fase exploratoria y de reflexión1. Identificación del

problema2. Cuestiones de

investigación3. Revisión documental4. Perspectiva teórica

2. Fase de planificación1. Selección del escenario2. Selección de la

estrategia3. Redefinir el problema y

cuestiones3. Fase de entrada en el

escenario1. Negociación del acceso2. Selección de los

participantes3. Papeles de investigador4. Muestreo intencional

4. Fase de recogida y de análisis de la información1. Estrategias de recogida de información2. Técnicas de análisis de información3. Rigor de análisis

5. Fase de retirada del escenario1. Finalización de recogida de información2. Negociación de la retirada3. Análisis intensivo de la información

6. Fase de elaboración del informe1. Tipo de informe2. Elaboración del informe

La Inv. Cualitativa ha sido observada por falta de objetividad, representatividad de sus resultados. Ahora la comunidad científica admite la pluralidad metodológica.

Inv. cuantitativa

Según Guba, 1983, se establece conceptos equivalentes en relación con Inv. cuantitativa.

Inv. cualitativa

VERACIDAD(Validez

interna)APLICABILID

AD(Validez

externa)CONSISTENCIA

(Fiabilidad)NEUTRALIDA

D(Objetividad)

CONFIRMABILIDAD

DEPENDENCIA

TRANSFERIBILIDAD

CREDIBILIDAD

4. CONFIRMABILIDADIntenta proporcionar una

información los más consensuada posible, así para encaminar hacia la objetividad y neutralidad.

La subjetividad se intenta contrarrestar mediante la triangulación.

3. DEPENDENCIADebe existir consistencia de

datos, esto hace referencia a la fiabilidad de información, a la permanencia y solidez de la misma en relación con el TIEMPO.

Tipo de datos (significados) y forma de conseguir (técnicas interactivas, abiertas y flexibles)

2. TRANSFERIBILIDADLa posibilidad de transferir

la información obtenida a otros contextos de características similares. Es decir , pueda aplicarse y utilizarse como información referencial en otros contextos.

1. CREDIBILIDADConsiste en el valor de la

verdad, mediante la observación persistente y triangulación de información.

1. ¿Qué es paradigma de investigación?2. ¿Qué significa ontología y epistemología?3. Averiguar biografía de Adorno, Horkheimer, Marcuse.4. Averiguar breve historia de Escuela de Frankfurt