Metodologías Activas de Aprendizaje: El Método de Caso EUE de Vitoria-Gasteiz

Ruiz de Alegría B, Zarandona J Talde Bilera. Vitoria-Gasteizen, 2014ko Martxoaren 5an

AURKIBIDEA ÍNDICE

¿Qué es el Método de Caso?

¿Cómo se construye un caso?

Resultados de la implementación

Contribución a ERAGIN

¿Qué es el método de caso?

Es una descripción

de una situación real

que atraviesa una

persona,

organización o

fenómeno

en un momento dado y que involucra un aprendizaje

(ej: un problema, una decisión a tomar, etc)

Foto: chalo84

• Análisis crítico • Toma de decisiones • Transferencia de Teoría-práctica • Comunicación oral y escrita • Manejo del tiempo • Interacción social • Creatividad • Razonamiento ético

Sustatutako GAITASUNAK Competencias promovidas

Ayudar al estudiante a desarrollar y ejercitar

competencias

profesionales

poniendo en juego actitudes, conocimientos,

habilidades y valores

Kasu-Metodoaren Helburua Finalidad

Aurrekariak

Universidad de Harvard (USA) • en 1870 leyes • en 1911 escuela de directores • en 1935 escuela de negocios

Universidad de Western (Ontario, Canadá) • Escuela de negocios

Universidad de Monterrey (México) • en 1943 Carrera de Administración de negocios

Antecedentes

UPV/EHUren Proiektua

Behatu

Eragin

Movilización a universidades y transferencia de

innovaciones metodológicas

Formación metodologías

activas Coordinación

de titulaciones

Ehundu

¿Por qué aplicar el método de caso?

Metodología

trasmisiva Metodología activa

• Actitud pasiva • Transmitir

información • Memorización • Individual

• Actitud activa • Construye

conocimiento • Análisis y

argumentación • Cooperativo

< Tasa de abandono

> Retención de conocimientos

< Tiempo de graduación

Desarrollo de habilidades y competencias profesionales

> Conexión entre la teoría y la aplicación

> Motivación y participación

Metodologia Aktiboen aplikazioa: Emaitzak Aplicación de las Metodologías Activas: Resultados

Conocimiento de experto

Preparación docente

¿Cualquier titulado puede enseñar? ¿O es un proceso complicado que requiere preparación?

Descripción de una

situación profesional

Constructivismo:

Construcción del conocimiento mediante experiencias

Cooperativismo:

Elaboración mediante las aportaciones

Kasu-Metodoaren Ezaugarriak Características

¿Cómo se construye un caso?

Atalak Apartados

Atalak Apartados

Qué quiero enseñar

Cómo enseño

Qué evalúo

Qué aprende

Cómo aprende

Qué demuestra

Gogoeta Prozesua Proceso de Reflexión

competencias actividades

evaluación

Ejes del modelo de enseñanza-aprendizaje Método del Caso

Preguntas detonantes

Selección de caso de acuerdo a: • Posibilidad de desarrollar competencias seleccionadas • Relación con las temáticas de estudio • Nivel de competencial

Planteamiento

• Recursos materiales y personales • Organización posible • Evaluación factible

Inducir al estudiante a tomar un papel activo

Párrafo final

•En el mes de julio de 2008, Teresa, enfermera del Centro de Salud de Sansomendi, perteneciente a la red pública sanitaria vasca y ubicado en la ciudad de Vitoria (País Vasco-España), tenía bajo su cuidado a María quien padecía una enfermedad degenerativa en estadio final. Teresa acudió a su domicilio con el objetivo de enseñarle unos ejercicios, sin embargo, María dijo que estaba mejor en la cama y que no quería aprenderlos. Ante su actitud, Teresa se preguntaba: ¿Qué hago para no influir en el desarrollo desfavorable de la enfermedad y respetar la decisión de mi paciente?

Cuerpo

•Cultura y atención profesional.

•Teresa (enfermera) experiencia y formación.

•Evolución de la enfermedad de María.

•Estructura familiar y recursos.

•Decisión de Teresa

Párrafo final

•Teresa, por un lado se inclinaba por respetar el principio de autonomía. Por otro lado, valoraba que el estado emocional de María era inestable y dudaba si la decisión de María estaba tomada en un momento invadido de fatalismo.

•Después de escuchar a María, Teresa se preguntaba: “¿Qué decisión puedo tomar y cómo hago para que mi decisión no repercuta desfavorablemente en la evolución de la enfermedad y para no violar el poder de decisión de la paciente?”

Escritura del caso Ejemplo de Bases Teóricas de la Enfermería

Junto con la descripción del caso se elabora la nota de enseñanza…

Instrumento útil para los profesores, con todos los elementos necesarios para aplicar el caso de la mejor manera posible

Vincula la historia narrada con el programa de la asignatura, con las competencias y los objetivos de aprendizaje

Deben ser útiles para que el caso pueda ser aplicado en el aula

por cualquier otro profesor, considerando tanto el contexto del caso como el del curso

1. Breve descripción del caso 2. Área temática, temas relacionados: asignaturas 3. Relación de los temas con las competencias de la asignatura 4. Resultados de aprendizaje 5. Sistema de evaluación 6. Preguntas detonantes 7. Actividades asignadas a los alumnos 8. Lecturas sugeridas 9. Materiales auxiliares 10. Horas/semana que dura la implementación del caso y modalidades docentes 11. Puesta en común utilizando la pizarra 12. Análisis del problema por parte del autor 13 Nivel de complejidad del caso 14 Análisis del caso paso a paso 15 Epilogo

Irakaslearen koadernoa: Atalak Nota de Enseñanza: Elementos

¿Cómo se implementa?

Preparación a los estudiantes

Promover en el estudiante la comprensión del tema a estudio

Inducir la motivación y favorecer la comprensión del Método y del caso

Método tradicional

Método cooperativo

ER

AG

IN

Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso

Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso

Se espera que el estudiante:

• Revise el caso con detenimiento • Haga actividades/análisis • Formule sus conclusiones y

recomendaciones • Tome un papel activo en su proceso de

aprender

Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso

Momento en el estudiante comparte sus conclusiones con un pequeño grupo de compañeros

• Explicar a otros su punto de vista • Mejorar su capacidad de comunicación • Reconocer el valor de las ideas de otros • Adquirir confianza • Desarrollar su capacidad de trabajo en equipo • Comunicar y defender sus ideas

La riqueza el momento radica en que el estudiante puede:

Kasu-Metodoaren Planifikazioa Planificación del Método de caso

• Responder las preguntas específicas del profesor • Explicar al grupo sus argumentos • Participar en la exposición en público • Exponer y probar sus ideas • Respetar a los demás

Momento en el que el estudiante pone a prueba sus habilidades:

Erizaintza Klinikoa 2ko kronograma Cronograma de Enfermería Clínica 2

Erizaintza Klinikoa 2ko jardueren diagrama Diagrama de Actividades Enfermería Clínica 2

Abordaje del Aprendizaje

• Primero enfrentarse a la experiencia para encontrar a la necesidad de la teoría

Inductivo

• Primero la teoría y después la experiencia para poder aplicar la teoría

Deductivo

20

10

-20

11

Encuesta ERAGIN (Fernández, Guisasola y Garmendia, 2010)

20

12

-20

13

20

11

-20

12

BT (n=77) BT (n=76) BT (n=73)

Kasu-Metodoaren Ebaluazioa

20

12

-20

13

EK2 (n=29)

Resultados (BT)

Desarrollo competencial

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

n=77 n=76 N=73

M 2010 M 2011 M 2012

Analizar situacionesde la prácticaprofesional

Establecer relacionesentre la Teoría y laPráctica

Tomar decisiones enuna situación real

Resolver problemasen situaciones reales

Satisfacción con el aprendizaje

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

n=77 n=76 N=73

2010 2011 2012

Satisfacción global

Ayuda aprender mejoren comparación conmétodos tradicionalesMejora laComprensión

Relacionar contenidoscon otras asignaturas

Aumenta el interés ymotivación por laasignatura

Resultados (BT)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Curso 2012/13

Analizar situacionesde la prácticaprofesional

Establecerrelaciones entre laTeoría y la Práctica

Tomar decisionesen una situaciónreal

Resolver Problemasen situacionesreales

Resultados (EK2)

Desarrollo competencial

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Curso 2012/13

Satisfacción global

Ayuda comprendermejor en comparacióncon otros métodostradicionalesMejora la comprensión

Aumenta el interés y lamotivación porlaasignatura

Resultados (EK2)

Desarrollo competencial

Desarrolla competencias de: resolución de problemas práctica, comunicación, cooperación

Promueve la integración de las competencias

Aumenta la compromiso con el aprendizaje

Conclusiones de la Implementación del Método de Caso

Kasu-Metodoaren Inplementazioaren Ondorioak

Alto Grado de Satisfacción con el MdC

Mejora el aprendizaje: relación entre lo teórico y la práctica, relación entre contenidos

Perspectiva del Docente Creación de REDES con PDI de otras disciplinas/del

mismo centro

¿Cuál es la aportación de la Escuela a Eragin?

• Estudia el caso

• Aplica el caso

• Elabora la nota de enseñanza

• Escribe el caso

Docentes Acreditación

2 docentes En escritura y Uso de caso

2 docentes En uso de caso

2 docentes En escritura y Uso de caso

Modalidades de Acreditación

Primer caso en Ciencias de la salud en bases de casos CIC Monterrey

Primer y sexto casos en Ciencias de la Salud en bases de casos de la UPV

Primer caso que se aplica compartiendo competencias entre dos asignaturas

9+2 tutorandos en el programa ERAGIN

Publicaciones: 2 en IKD, 1 en Monterrey

Elabora un caso para dos asignaturas con un peso del 30% en la signatura

Logros de la Escuela en relación con el Método de Caso

Kasu-Metodoa: Eskola-lorpenak

Resultados de aprendizaje

Asignatura

1

Asignatura

2 MdC

competencias competencias

Competencias

Método de Caso Compartido

Beneficios

Disminuir el trabajo del estudiante

Incrementar la articulación de conocimiento

Disminuir el trabajo del docente

Rentabilizar las horas dedicadas al MdC

Aumentar el nº de docentes en metodologías activas

Resultados

Argumentar, debatir sobre situaciones profesionales

Manifestar temores

Descubrir valores

Resumiendo…

Próximo congreso Internacional ALAC 2014

31 de Junio y 1 Julio Bilbao

Presentación de nuestra experiencia con el MdC

Participación de nuestros estudiantes en un mesa