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Apresentação referente aos Métodos e Modelos de Ensino enquadrada na actividade curricular da u.c. de Processo Educativo: Desenvolvimento e Aprendizagem (PEDA)
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Processo Educativo: Desenvolvimento e Aprendizagem
Tema: Métodos e Modelos de Ensino
Prof. Doutor Feliciano H. Veiga
Alunos: João Mourato Nº13130 Nelson Barra Nº12617
Sprinthall, A., Sprinthall, C. (s.d.). Psicologia Educacional Uma Abordagem Desenvolvimentista.
Sumário
Educação/Ensino Eficácia no Ensino
Métodos e
Modelos Ensino
Síntese FinalBibliografia/Questões
Educação/Ensino
“Educação é o que resta depois de ter
esquecido tudo o que se aprendeu na Escola”
- Albert Einstein
Educação/Ensino
“Instruir alguém numa matéria não é levá-lo a armazenar resultados na mente, mas sim
ensiná-lo a participar no processo que torna possível a obtenção do conhecimento:
ensinamos não para produzir minúsculas bibliotecas vivas, mas para fazer o estudante
pensar por si mesmo.”
- Jerome Bruner
Educação/Ensino
“A educação, qualquer que seja ela, é sempre uma teoria
do conhecimento posta em prática”
- Paulo Freire
A Eficácia no Ensino teve a sua génese com
aplicação de técnicas de estatística a uma compilação
de mais de 2000 estudos na área da educação por
parte de Herbert Walberg.
A partir dos estudos compilados por Wellberg foi
possível identificar os principais factores associados
a um Ensino Eficaz:
Eficácia no Ensino
Eficácia no
Ensino
(Professor)
Tempo deAprendizagem
Uso doReforço
Perguntas de Ordem superior
Moral da Sala de aula
Indícios eInformação retroativa
AprendizagemCooperativa
OrganizadoresPrévios
Planificação da aula
Tempo de
Aprendizagem
Académica
(Efectiva)
Gestão do Tempo
Disciplina
Ordem na Sala de Aula
Sequência de conteúdos
Os bons professores dão indícios aos alunos como forma de os ajudar a chegar à solução
Tempos de Espera
“Feedback” ao trabalho/aprendizagem do aluno
Índicos e
Informação
Retroactiva
Aprendizagem
Cooperativa
Maior relação de afinidade com a Aprendizagem que se despoleta e estrutura em modo cooperativo.
Método de Ensino Indirecto
Empatia para com o professor
Componente sentimental do aluno
Proporcionar um Ambiente Amigo do Aluno e da sua Aprendizagem
Moral da Sala
de Aula
É a Forma e Carga Intelectual a ela associada que definem a categoria de uma Pergunta: Simples ou de “Ordem Superior” Tempo de Espera (Frágil equilíbrio entre o Tempo de Espera e a Densidade Cognitiva da Resposta)
Evitar SEMPRE que possível o jogo trivial da Pergunta-Resposta
É a Forma e Carga Intelectual a ela associada que definem a categoria de uma Pergunta: Simples ou de “Ordem Superior”
Perguntas de
“Ordem Superior”
Organizadores avançados e os cuidados a eles associados
Transferência significativa da aprendizagem
Apela aos conhecimentos prévios do aluno ao mesmo tempo que despoleta o processo de ensino-aprendizagem
Organizadores
Prévios
Eficácia no
Ensino
(Interacção
Professor -
Alunos)
Comportamento
Não Verbal
Sensibilidade às
Diferenças
Interculturais
Comunicação
de Expectativas
Correlação clara entre ocomportamento não verbal doprofessor e a atmosfera em sala deaula
O tom de voz, a expressão facial, apostura, a forma como lida com oespaço em sala de aula, etc… é tãoou mais importante que o conteúdoverbal (Percepção Não Verbal doProfessor)
75% a 90% do impacto de uma
mensagem é transmitida não
verbalmente
Comportamento
Não Verbal
Professor deverá ser sensível aocomportamento incongruente do alunoou alunos devendo ajustar o seumétodo de ensino às especificidadesdessas mesmas culturas
“Alguns comportamentos não verbais
poderão ter um significado diferente
em diferentes culturas”
Diferenças
Interculturais
Transmissão “clara” à turma e de formamais pessoal ao aluno dasExpectativas que se Têm para comEstes. Directrizes essas que mais tardepoderão e deverão assumir formasNão Verbais
Evitar a todo o custo a adesão rígida
a uma estratégia de ensino que
tenderá a influenciar de forma
artificial o método de ensino-
aprendizagem
Comunicação de
Expectativas
Autores: Flanders vs. Wallberg
- Faz palestras
- Dá instruções claras
- Faz perguntas
- Elogia ou encoraja
- Aceita e constrói as ideias
dos alunos
- Aceita sentimentos
Flanders
Ensino Eficaz:
- Tempo de aprendizagem
académica
- Uso do Reforço
- Indícios e Informação
Retroactiva
- Aprendizagem Cooperativa
- Moral da Sala de Aula
- Perguntas de “Ordem
Superior”
- Organizadores Prévios
Walberg
Métodos de Ensino
Ensino directo
Ensino directo
o Fundamentos Teóricos
Aprendizagem social assente nas teorias comportamentais e de
processamento da informação.
o Professor
Figura central da sala de aula;
Ideal ao cumprimentos de padrões e objectivos pré-determinados;
Aprendizagem fundamentada no modelo rígido do Transmissor-
Receptor sendo a dinâmica em sala de aula dominada por este.
o Alunos
Papel passivo em sala de aula;
Ler ou ouvir o professor com base nas indicações deste.
Vamos
falar de…
“Todos os fenómenos que ocorrem
por meio de experiência directa
também podem ocorrer de forma
vicariante – com a observação de
outras pessoas e das consequências
para elas” – Albert Bandura
Métodos de Ensino
Ensino directo
Ensino directo o Avaliação
Métodos tradicionais de avaliação;
Avaliação sumativa onde o peso da avaliação formativa tende a
não ser excessivamente importante.
o Planificação
Ideal ao cumprimento estrito das metas e objectivos curriculares.
Rígida e estruturada.
o Público-Alvo
Ideal para crianças ou públicos cuja abstracção não se encontre
plenamente desenvolvida;
Ensino básico (1º, 2º e 3º Ciclos);
Ensino ideal pressupõe uma mistura de métodos.
Vamos
falar de…
“Todos os fenómenos que ocorrem
por meio de experiência directa
também podem ocorrer de forma
vicariante – com a observação de
outras pessoas e das consequências
para elas” – Albert Bandura
Métodos de Ensino
Ensino Indirecto
Ensino Indirecto o Fundamentos Teóricos
Teorias cognitivas e construtivistas.
o Professor
Tutoria do professor;
Envolve e estimula os alunos a participarem no seu processo de
ensino-aprendizagem;
Promoção da autonomia nos alunos.
o Alunos
Papel activo do aluno em sala de aula;
Interacções frequentes aluno – professor e aluno – aluno;
Aprendizagem alicerçada na participação em actividades de
grupo e na resolução de problemas.
Livre arbítrio à criatividade e imaginação.
Cooperar
em Grupo..
“Instrução, é consequência de um
processo de um processo de viver e
não uma preparação para a vida
futura” – John Dewey
Métodos de Ensino
Ensino Indirecto
Ensino Indirecto o Avaliação
Carácter eminentemente formativo podendo haver coexistência
com períodos de avaliação sumativa;
Gradual e ao longo dos tempos lectivos;
Avaliação de desempenho.
o Planificação
Flexível mas estruturada;
Gestão rigorosa da planificação para cumprir metas e objectivos
curriculares.
o Público-Alvo
Ensino básico (3ºCíclo) e secundário;
Ensino universitário e Adultos no geral;
Ensino ideal pressupõe uma mistura de métodos.
Cooperar
em Grupo..
“Instrução, é consequência de um
processo de um processo de viver e
não uma preparação para a vida
futura” – John Dewey
Modelosde ensino
“Consistem em grupos de
estratégias logicamente
consistentes com um determinado
conjunto de pressupostos sobre o
modo através do qual os alunos
aprendem melhor”
Ensino Expositivo
Modelosde ensino
Instrução direta
Ensino dos conceitos
Aprendizagem cooperativa
Aprendizagem baseada em
problemas
Discussão em sala de aula
Ensino Expositivo
Adequado para ajudar
os alunos a adquirirem
conhecimento declarativo
Modelosde ensino
Instrução direta
Adequado para ajudar os alunos a
adquirirem conhecimentos ou competências processuais
Modelosde ensino
Ensino dos conceitos
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem um conhecimento conceptual e competências de
pensamento de ordem superior
Modelosde ensino
Aprendizagem
cooperativa
Adequado para ajudar os alunos a
cooperarem em interdependência para um objetivo comum
Modelosde ensino
Aprendizagem
baseada em problemas
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem métodos de estudo e pesquisa. Ajuda os alunos a serem
mais autónomos
Modelosde ensino
Discussão
em sala de aula
Adequado para ajudar os alunos a
desenvolverem a capacidade de raciocínio e de argumentação
Modelosde ensino
Ensino expositivo
Modelosde ensino
Teoria da aprendizagem social
Teoria da aprendizagem comportamental
Teoria de processamento da informação
Teorias cognitivistas
Teorias construtivistas
Ensino dos conceitos
Aprendizagem cooperativa
Discussão em sala de aula
Instrução direta
Aprendizagem baseada em
problemas
Modelos de Aprendizagem
Cooperativa
Modelos de Ensino
Expositivo
Esquema do Ensino
o O ensino para ser eficaz deverá ser estruturado e aplicado à luz
dos mais recentes métodos e modelos de ensino;
o Os métodos e modelos de ensino aplicados na prática
profissional podem e devem variar consoante o contexto e
ambiente escolar;
o O ensino deverá pelo menos em parte descentralizar-se da
figura central do professor para os alunos (Ensino Indirecto);
o Independentemente das metodologias empregues o foco e
ênfase do professor devem apontar para a individualidade do
aluno face à colectividade da turma.
Síntese da
Apresentação
o Veiga, Feliciano H. (2013) (Coordenador). Psicologia da
Educação. Teoria, Investigação e Aplicação. Envolvimento dos
alunos na escola. Ensinar para a Aprendizagem Escolar, 12,
495 – 542
o Arends, Richard I. (2008) Aprender a ensinar (7ªEdição).
Modelos de ensino interactivo centrados no professor, Parte 3,
251 – 337. Modelos de ensino interactivo centrados no aluno,
Parte 4, 339 - 472
Referências
Bibliográficas