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La importancia de aprender a enseñar
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EDUCACIEDUCACIÓÓN POR COMPETENCIAS:N POR COMPETENCIAS:
¿¿UN NUEVO MODELO UN NUEVO MODELO PEDAGPEDAGÓÓGICO?GICO?
Quito, Junio de 2004Quito, Junio de 2004
CAMBIO DE EJE EN LA CAMBIO DE EJE EN LA EDUCACIEDUCACIÓÓNN
DeDeInstituciInstitucióón para ensen para enseññarar
a a InstituciInstitucióón para aprendern para aprender
MODELO PEDAGMODELO PEDAGÓÓGICO POR COMPETENCIASGICO POR COMPETENCIASArticula el saber ser
con el hacer
Promueve soluciones prácticas
DesarrollaCompetencias
Integ
ra la
cien
cia
Y la p
erso
na
Busca la eficiencia Y la eficacia
Rel
acio
na la
teor
ía
y la
prá
ctic
a
Evita la construcción
De conocimientos aislados
Promueve la reflexion crítica
del estudiante
Integra la experiencia
Al perfil profesional
PILARES BPILARES BÁÁSICOSSICOS
CONOCERCONOCERHACERHACER
SER SER CONVIVIRCONVIVIR
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
Surgen de la necesidad que tiene Surgen de la necesidad que tiene el sistema de garantizar que los el sistema de garantizar que los
resultados del proceso resultados del proceso enseenseññanzaanza--aprendizajeaprendizaje
beneficien el funcionamiento del beneficien el funcionamiento del sistema social dentro de la sistema social dentro de la globalizaciglobalizacióón internacional. n internacional.
LAS COMPETENCIAS SON LAS COMPETENCIAS SON UN RETO PARA PONER A UN RETO PARA PONER A FUNCIONAR TODAS LAS FUNCIONAR TODAS LAS
CAPACIDADES INTEGRALES CAPACIDADES INTEGRALES DEL SISTEMA EDUCATIVODEL SISTEMA EDUCATIVO
SI UN PASI UN PAÍÍS QUIERE ASEGURAR S QUIERE ASEGURAR UN FUTURO PROMETEDOR O POR UN FUTURO PROMETEDOR O POR LO MENOS MANEJABLE PARA SUS LO MENOS MANEJABLE PARA SUS
NINIÑÑOS Y JOS Y JÓÓVENES, DEBE VENES, DEBE ENTENDER QUE SU TAREA ENTENDER QUE SU TAREA
PRINCIPAL ES PREPARAR SERES PRINCIPAL ES PREPARAR SERES COMPETITIVOSCOMPETITIVOS
LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA LA IDEA FUNDAMENTAL ES LA PREPARACIPREPARACIÓÓN DE LOS ALUMNOS PARA N DE LOS ALUMNOS PARA LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS LAS COMPLEJAS EXIGENCIAS DE LAS
SOCIEDADES CONTEMPORSOCIEDADES CONTEMPORÁÁNEAS, NEAS, PROMOVIENDO LA CONSTRUCCIPROMOVIENDO LA CONSTRUCCIÓÓN N
SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SIGNIFICATIVA DEL CONOCIMIENTO Y SUPERANDO EL SUPERANDO EL ÉÉNFASIS EN EL NFASIS EN EL DESARROLLO DE CONTENIDOSDESARROLLO DE CONTENIDOS
ES NECESARIO QUE LOS ES NECESARIO QUE LOS ALUMNOS NO SE CONFORMEN ALUMNOS NO SE CONFORMEN
CON MEMORIZAR CON MEMORIZAR ACRACRÍÍTICAMENTE, ES DECIR, QUE TICAMENTE, ES DECIR, QUE PIENSENPIENSEN YY, EN CONSECUENCIA, , EN CONSECUENCIA,
COMPRENDANCOMPRENDAN
“EL DESARROLLO COGNITIVO SE REFIERE A LAS ESTRUCTURAS DE PENSAMIENTO Y DE ACCIÓN
QUE EL NIÑO ADQUIERECONSTRUCTIVAMENTECONSTRUCTIVAMENTE
EN ACTIVO ENFRENTAMIENTO CON LA REALIDAD EXTERNA”.Habermas, J. Teoría de la acción comunicativa
Al ir construyendo significaciones, el niño está
realizando complejos procesos cognitivos.
(Operaciones Mentales)
Operaciones Mentales
Identificación-Diferenciación-Comparación-Clasificación
Codificación-Decodificación-Análisis-SíntesisRepresentación y Transformación Mental
Proyección de Relaciones VirtualesInferencia Lógica-Conceptualización
Razonamiento AnalógicoRazonamiento HipotéticoRazonamiento TransitivoRazonamiento SilogísticoPensamiento Divergente
EL DESARROLLO DEL EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPENSAMIENTO
DE NUESTROS ESTUDIANTES DE NUESTROS ESTUDIANTES DEPENDE DEPENDE
DE LA CALIDAD DE LA DE LA CALIDAD DE LA COMUNICACICOMUNICACIÓÓNNQUE MEDIA LAS QUE MEDIA LAS
INTERACCIONES EN EL INTERACCIONES EN EL AULAAULA
¿¿CUCUÁÁL ES EL PAPEL QUE SE L ES EL PAPEL QUE SE ASIGNA A LOS DOCENTES ASIGNA A LOS DOCENTES EN EL PROCESO?EN EL PROCESO?
EL PAPEL DEL DOCENTE ES EL DE MEDIADORMEDIADOR
DE LAS INTERACCIONES ENTRE EL NIÑO Y LA CULTURA .
ES NECESARIO GENERAR EN LAS AULAS DE CLASE UNA CULTURA DEL
PENSAMIENTO QUE CONSISTE EN LLENAR DE SENTIDO LAS PALABRAS QUE SE REFIEREN A PROCESOS DE
PENSAR(Describir, Sustentar, Argumentar, etc.)
PERKINS, David. Un aula para pensar
REFERENTES ACTUALES
1. Modificabilidad Estructural Cognitiva(Reuven Fuerstein)
2. Teoría de las siete inteligencias(Howard Gardner)
3. Inteligencia Emocional(Daniel Goleman)
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONALDANIEL GOLEMANDANIEL GOLEMAN
LLa inteligencia va mucho ma inteligencia va mucho máás alls alláá de las de las neuronas o del cociente intelectual, neuronas o del cociente intelectual,
insuficientes para lograr resultados. Seginsuficientes para lograr resultados. Segúún n éél, l, no siempre triunfan los mno siempre triunfan los máás listos sino s listos sino
aquellos que mejor entienden sus aquellos que mejor entienden sus sentimienossentimienos y los de los demy los de los demáás y tienen la s y tienen la habilidad de interactuar muy positivamente habilidad de interactuar muy positivamente
con ellos.con ellos.
MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAMODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAREUVEN FUERSTEINREUVEN FUERSTEIN
LLogrogróó el desarrollo humano de muchos el desarrollo humano de muchos niniñños que estuvieron por aos que estuvieron por añños encerrados os encerrados
en sen sóótanos o tanos o escescóónditesndites ocultocultáándose de los ndose de los nazis y que por tanto no desarrollaron su nazis y que por tanto no desarrollaron su
potencial mental y social. Allpotencial mental y social. Allíí nacinacióó su teorsu teoríía a en la que elaboren la que elaboróó un un mapa mentalmapa mental de las de las
herramientas intelectuales necesarias para herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo humano.el desarrollo humano.
TEORTEORÍÍA DE LAS SIETE INTELIGENCIASA DE LAS SIETE INTELIGENCIASHOWARD GARDNERHOWARD GARDNER
CCada ser humano tiene siete inteligencias con ada ser humano tiene siete inteligencias con una localizaciuna localizacióón precisa en la corteza cerebral. n precisa en la corteza cerebral.
La diferencia radica en la forma como cada quien La diferencia radica en la forma como cada quien las desarrolla.las desarrolla.
LLóógicogico--matemmatemáática; verbal; espaciotica; verbal; espacio--temporal; temporal; cincinééticotico--corporal; musical; corporal; musical; intrapersonalintrapersonal(capacidad de conocerse uno mismo) e (capacidad de conocerse uno mismo) e
interpersonal (capacidad de conocer y entender a interpersonal (capacidad de conocer y entender a los demlos demáás).s).
COMPETENCIASCOMPETENCIAS
INTERPRETAR (RECONOCER)INTERPRETAR (RECONOCER)ATENCIATENCIÓÓNN--CONCENTRACICONCENTRACIÓÓNN--MEMORIAMEMORIA
ARGUMENTAR (ANALIZAR) ARGUMENTAR (ANALIZAR) ANANÁÁLISIS Y COMPRENSILISIS Y COMPRENSIÓÓNN
PROPONER (PLANTEAR HIPPROPONER (PLANTEAR HIPÓÓTESIS)TESIS)CREATIVIDAD E INTELIGENCIACREATIVIDAD E INTELIGENCIA
(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)(APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
COMPETENCIA COMUNICATIVACOMPETENCIA COMUNICATIVA
Conjunto de procesos y conocimientos de Conjunto de procesos y conocimientos de diverso tipo: lingdiverso tipo: lingüíüísticos, estratsticos, estratéégicos y gicos y
discursivos que el hablante/oyente discursivos que el hablante/oyente ––escritor/lector, deberescritor/lector, deberáá poner en juego para poner en juego para
producir o comprender discursos producir o comprender discursos adecuados a la situaciadecuados a la situacióón, al contexto de n, al contexto de comunicacicomunicacióón y al grado de formalizacin y al grado de formalizacióón n
requerida.requerida.
COMPETENCIA INTERPRETATIVACOMPETENCIA INTERPRETATIVA
Hace referencia a los actos que un sujeto Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el proprealiza con el propóósito de comprender los sito de comprender los
diversos contextos de significacidiversos contextos de significacióón, ya sean n, ya sean ééstos sociales, cientstos sociales, cientííficos, artficos, artíísticos, etc. sticos, etc.
Dar a cada signo, palabra o frase no solo Dar a cada signo, palabra o frase no solo su sentido estricto o literal sino aquellos su sentido estricto o literal sino aquellos valores o significados que el contexto le valores o significados que el contexto le
aporta.aporta.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVACOMPETENCIA ARGUMENTATIVA((ÉÉTICA)TICA)
Puesta en juego de conceptualizaciones, Puesta en juego de conceptualizaciones, procedimientos y actitudes en contextos sociales procedimientos y actitudes en contextos sociales pero abiertos al horizonte de interacciones que se pero abiertos al horizonte de interacciones que se
reconocen, implreconocen, implíícita o explcita o explíícitamente, por su citamente, por su relacirelacióón con un horizonte de ley, moral y cultural. n con un horizonte de ley, moral y cultural.
Implica dar las razones que justifican una Implica dar las razones que justifican una
apreciaciapreciacióón frente a un contexto especn frente a un contexto especíífico.fico.
COMPETENCIA PROPOSITIVA COMPETENCIA PROPOSITIVA ((ESTESTÉÉTICATICA))
Hace referencia a un Hace referencia a un ““sabersaber--hacerhacer”” que que permite la creacipermite la creacióón de nuevos significados, n de nuevos significados,
con el que estcon el que estáán relacionadas, de una u otra n relacionadas, de una u otra forma, las demforma, las demáás competencias. s competencias.
Implica plantear alternativas de soluciImplica plantear alternativas de solucióón o n o hiphipóótesis a problemas planteados.tesis a problemas planteados.
NIVELES DE COMPETENCIANIVELES DE COMPETENCIA
NIVEL 1NIVEL 1RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIRECONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓÓN DE LOS DISTINTOS N DE LOS DISTINTOS
ELEMENTOS Y OBJETOS DE CADA SISTEMA DE ELEMENTOS Y OBJETOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACISIGNIFICACIÓÓN.N.
APROPIACIAPROPIACIÓÓN DE UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS N DE UN CONJUNTO DE HERRAMIENTAS QUE LE PERMITAN UN DESARROLLO ESCOLAR O QUE LE PERMITAN UN DESARROLLO ESCOLAR O
FORMAL. FORMAL.
APRENDIZAJE DE UNA SERIE DE CAPRENDIZAJE DE UNA SERIE DE CÓÓDIGOS DE CADA DIGOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACISISTEMA DE SIGNIFICACIÓÓNN..
NIVEL 2NIVEL 2USO COMPRENSIVO DE CADA UNO DE LOS SISTEMAS DE USO COMPRENSIVO DE CADA UNO DE LOS SISTEMAS DE
SIGNIFICACISIGNIFICACIÓÓN. N.
UTILIZACIUTILIZACIÓÓN DEL CN DEL CÓÓDIGO EN CONTEXTOS ESPECDIGO EN CONTEXTOS ESPECÍÍFICOS, FICOS, COTIDIANOS, HIPOTCOTIDIANOS, HIPOTÉÉTICOS Y PREFERIBLEMENTE TICOS Y PREFERIBLEMENTE
NUEVOSNUEVOS
NIVEL 3NIVEL 3EXPLICACIEXPLICACIÓÓN DEL USO DEL CN DEL USO DEL CÓÓDIGO. DIGO.
ENTENDIMIENTO DEL PORQUENTENDIMIENTO DEL PORQUÉÉ SU UTILIZACISU UTILIZACIÓÓN.N.
ARGUMENTACIARGUMENTACIÓÓN DE LAS RAZONES POR LAS N DE LAS RAZONES POR LAS CUALES SE UTILIZA. CUALES SE UTILIZA.
(LANZAMIENTO DE JUICIOS)(LANZAMIENTO DE JUICIOS)
¡Poeta, di pasolos furtivos besos!...
J.A.S.
EL PAPEL DEL AULA DE CLASE EN EL EL PAPEL DEL AULA DE CLASE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIASDESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Relaci1. Relacióón con la vida cotidiana.n con la vida cotidiana.2. Plantear nuevas formas de relacionarnos con el 2. Plantear nuevas formas de relacionarnos con el
mundo.mundo.3. Espacio de apropiaci3. Espacio de apropiacióón de elementos simbn de elementos simbóólicos.licos.4. El maestro como mediador entre las competencias 4. El maestro como mediador entre las competencias
del estudiante y las propuestas del proceso.del estudiante y las propuestas del proceso.5. Resoluci5. Resolucióón de problemas aplicados vs. nuevas n de problemas aplicados vs. nuevas
formas de actividad simbformas de actividad simbóólica.lica.6. Integraci6. Integracióón activa y significativa a las estructuras del n activa y significativa a las estructuras del
conocimiento.conocimiento.
Cinco libros de una colección se encuentran en el estante de una
biblioteca. Una polilla hace un agujero desde la página 1 del primer tomo y se
abre camino en línea recta hasta la última del segundo tomo. Si cada tapa tiene un espesor de 2 mm y el de cada
libro, sin las tapas, es de 67 mm,
¿Qué longitud tiene el recorrido de la polilla?
11 22 33 44 55