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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
El Conectivismo y la Educación Disruptiva.
Algunas Consideraciones en Educación Universitaria.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Magister en Educación.
Mención Educación Superior
:
Autor: Prof. Luis E. Aponte I
Tutor: Dr. (a). Gabriela Gardie
Maracay, Mayo de 2016
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN SUPERIOR
Línea de Investigación: Informática y Gestión de Conocimiento
El Conectivismo y la Educación Disruptiva. Algunas Consideraciones en
Educación Universitaria.
Trabajo de Grado para optar al Título de Magister en Educación
Mención Educación Superior
:
Autor: Luis E. Aponte I
Tutor: Dr. Gabriela Gardie
Fecha: Mayo 2016
Resumen
La emergente sociedad de la información, impulsada por el vertiginoso avance y el
uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.
Particularmente sus efectos se manifiestan de manera muy especial en el mundo educativo,
donde ha comenzado un proceso de revisión que abarca desde la razón de ser de las
instituciones educativas, hasta la formación básica que precisan las personas, la forma de
enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios utilizados para ello. De ahí que, la
presente investigación tuvo como aspiración Comprender desde la Perspectiva de la Educación
Disruptiva, el Conectivismo en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el Contexto
Universitario. En razón a lo planteado la misma investigación estuvo sustentado bajo El
Paradigma Postpositivista con Enfoque Cualitativo y el Método Hermenéutico Interpretativo.
El escenario estuvo en función del contexto de la Educación Universitaria, donde los actores
fueron Docentes y Expertos en el área del Uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el Contexto Universitario. Entre las técnicas de recolección de
información se trabajó con la observación participante y la entrevista estructurada. En cuanto
a los hallazgos se procedió a aplicar la categorización, estructuración y la triangulación, y
teorización para finalmente generar un acercamiento teórico al tema seleccionado.
Descriptores: TIC, Educación Disruptiva, Conectivismo, Educación Universitaria.
MOMENTO I
ESCENARIO DEL CONTEXTO DEL PROBLEMA
El conocimiento puede residir fuera del ser humano, por
ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se
actualiza en nosotros a través de la conexión que tenemos con dichas
fuentes o conjuntos de información. El conocimiento, por lo tanto, se encuentra en nodos interconectados que nos permiten aumentar cada
vez más nuestro propio estado actual de conocimiento (Carmona
Suárez 2008 p. 82-86).
En la actualidad existe un reconocimiento del papel central que la educación
desempeña en los procesos de desarrollo. Este papel se relaciona con la capacidad de
algunos países para afrontar los desafíos planteados por la revolución científico-
tecnológica, para ponerse al día con la transformación productiva que dicha revolución
implica, para resolver problemas sociales y para consolidar sus regímenes
democráticos. En el marco de una conceptualización, la educación deja de ser entendida
como una mera consecuencia del crecimiento económico para ser concebida como una
de las fuentes del proceso de desarrollo que impacta tanto en sus aspectos sociales y
políticos como en aquellos estrictamente económicos.
Por consiguiente la sociedad actual se encuentra inmersa en una espiral de
transformaciones tecnológicas que han supuesto numerosos cambios en los últimos
años. En este sentido Bauman (2006) afirma que vivimos en una sociedad incierta,
líquida, imprevisible y transitoria. Sociedad en la que el desarrollo de las Tecnologías
de la Información y de la Comunicación (TIC) ha representado uno de los mayores
motores de transformación social. El mundo educativo también se ha visto afectado por
ese desarrollo tecnológico y la incorporación de las TIC está influyendo sobre todo el
ecosistema educativo.
De esta manera la utilidad de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas pedagógicas ha sido ampliamente estudiada
en experiencias e investigaciones en donde se pone de manifiesto la necesidad de una
correcta planificación didáctica para que se conviertan en recursos de mejora de la
calidad educativa. El interés científico y social que tienen las TIC ya está fuera de toda
duda, sin embargo, como señala Monge (2007) a pesar de los grandes cambios sociales
que han protagonizado, éstos no han hecho mella en las concepciones básicas de la
educación, que apenas han cambiado durante el último siglo, siguen transmitiendo,
produciendo y reproduciendo la información con herramientas del siglo pasado.
Cabe destacar que las nuevas exigencias que plantea la sociedad del
conocimiento y de la información han forzado a las instituciones educativas a cambiar
su estrategia educativa y tecnológica, potenciando con ello un crecimiento en el
establecimiento de redes y conectividad en ellas. La llegada de internet así como la
capacidad de los estudiantes de aprovechar estos avances plantean nuevos escenarios
educativos donde se integran diferentes herramientas y servicios para la presentación
y gestión de información.
En efecto, la introducción y desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación plantean un reto de crucial relevancia al mundo educativo universitario.
Reto que no sólo tiene que ver con la estratégica posición que la actual revolución
tecnológica concede a la educación en general y a la universidad en particular sino por
las propias posibilidades que las TIC conceden a la innovación en la instrucción
educativa.
Desde el campo pedagógico (Duart y Sangrá, 2000) se ha insistido en que las
tecnologías de la información y las comunicaciones plantean un paradigma educativo
totalmente nuevo. Como ventajas generales de las herramientas asociadas a las TIC en
el mundo educativo universitario se han destacado tres: (1) Se facilita la comunicación
entre profesores y estudiantes, evitando los problemas de horarios y distancias. (2) Se
facilitan nuevos canales de comunicación entre los estudiantes, según sus intereses e
inquietudes, (foros de discusión, listas de distribución, entre otros.). (3) Y se suministra
una cantidad enorme de información, con gran rapidez y con un costo bajo.
De otro modo las Instituciones Universitarias se han enfocado en un proceso
Educativo de carácter formal, donde los modelos de comunicación son generalmente
unidireccionales, y los estudiantes son consumidores pasivos de conocimientos y no
cuenta con las habilidades necesarias para desarrollar su propia formación y
aprendizaje. Sin embargo, actualmente se presentan diversos mecanismos que han dado
una ruptura con la manera tradicional de plantear la educación a nivel universitario,
como lo es la innovación disruptiva, la cual plantea en términos generales el
mejoramiento de un producto o servicio de forma inesperada para el mercado, es decir,
representa una manera distinta de hacer las cosas.
Además cabe mencionar que es la innovación tecnológica disruptiva está
haciendo emerger nuevos modelos de educación y especialmente de educación
profesional. Donde el Internet y el surgimiento de las redes sociales están
transformando algunas tareas o profesiones tradicionales, y hacen surgir nuevas
profesiones que la universidad tradicionalmente no ofertaba desde la modalidad de
educación formal. De tal manera que tales rupturas promueven espacios de formación
no formales que tienen carácter estructurado en cuanto se refiere a los objetivos
didácticos, duración o soporte. Y pueden ser considerados como un proceso educativo
voluntario, intencionado, planificado, flexible, caracterizado por la diversidad de
métodos, ámbitos y contextos en los que se aplica.
En tal sentido la población en general debe adaptarse a los nuevos cambios y es
por ello que la alfabetización tecnológica de la ciudadanía en el uso de las tecnologías,
se convierte en un instrumento necesario, donde la introducción de las TIC, demanda
como prioridad el acceso masivo de su uso y aprovechamiento, convirtiéndose en una
herramienta imprescindible en el proceso educativo y para el desarrollo social. En base
a lo planteado se presenta un modelo de aprendizaje basado en redes, como lo es el
Conectivismo, que según (Siemens, 2008): “…..es la aplicación de los principios de
redes para definir ambos, el conocimiento y el proceso del aprendizaje.” Desde el
mismo el conocimiento se define como un patrón particular de relaciones en las redes
y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones, así como la
habilidad para manipular las redes y patrones existentes.
Por dichas razones se pretende la realización de un estudio exhaustivo donde se
planteen las consideraciones necesarias que desde la Educación Disruptiva y el
Aprendizaje basado en redes a través del modelo Conectivista se pueden presentar en
un Modelo Educativo Universitario Contextualizado, a través de un modelo
multidireccional donde los estudiantes interactúen con sus propios compañeros, con
otros estudiantes, profesores a través de la Internet conformando una red de aprendizaje
y práctica en la que se incluye también su propio profesor quien debe actuar como
facilitador o guía de estudios.
En síntesis, se plantean algunas interrogantes que expresan la preocupación del
autor, quien ha sentido la necesidad de comprometerse con la situación y en respuesta
a ello, ha decidido realizar este estudio, en el cual pretende dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
1. ¿Cuáles son las Percepciones de los Docentes acerca de los Procesos de
Enseñanza y Aprendizaje Disruptivo?
2. ¿Cuáles son los Fundamentos del Conectivismo como Modelo para los
Nuevos Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento?
3. ¿Cuáles son las Dimensiones del del Conectivismo como Modelo de
Aprendizaje Innovador dentro de la Sociedad del Conocimiento para el Contexto
Universitario?
En consecuencia, la pregunta básica que definió concienzudamente la necesidad de
estudiar el tema seleccionado se expresó en función de: ¿Cómo podemos comprender
el Conectivismo en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje desde la Perspectiva de
la Educación Disruptiva en el Contexto Universitario?
Propósitos de la Investigación
Comprender desde la perspectiva de la Educación Disruptiva, el Conectivismo
en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el Contexto Universitario.
Conocer las percepciones de los Docentes de Educación Universitaria, acerca
del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Disruptivo.
Describir los Fundamentos del Conectivismo como Modelo para los Nuevos
Procesos de Enseñanza y Aprendizaje de la Sociedad del Conocimiento.
Develar las Dimensiones del Conectivismo como Modelo de Aprendizaje
Innovador dentro de la Sociedad del Conocimiento para el Contexto Universitario.
Justificando la Perspectiva Investigativa
El Interpretar las Dimensiones del Conectivismo como Modelo de
Aprendizaje Innovador dentro de la Sociedad del Conocimiento para el Contexto
Universitario, permitirá establecer diversas consideraciones que enfocadas en los
principios y retos que busca el mismo a fin de replantearse la forma de enseñar y de
aprender.
Adicionalmente el Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que
reconoce los cambios experimentados en nuestra sociedad en los que el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la que trabajan y
funcionan las personas se altera con el uso de nuevas herramientas que, de hecho, están
definiendo y modelando nuestro pensamiento.
Lo señalado anteriormente, circunscribe las preocupaciones de teóricos y de los
propios profesores/as en torno a que en el ámbito educativo, siempre ha sido lento para
reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales.
En este ámbito existen dos áreas a las cuales se deben prestar una especial atención: el
software social y los entornos personales de aprendizaje, que son sistemas que ayudan
a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje y gestionarlo. Entre las
herramientas sociales informales se tiene los blogs, microblogging, wikis, agendas
colaborativas, e-portfolios abiertos y gestionados por el propio estudiante,
videoconferencias, redes sociales, entre otras.
De ahí que proponemos considerar la incorporación de TIC en educación
universitaria no sólo como un nuevo insumo, sino como un elemento de innovación
disruptiva, es decir, que obliga al cambio de las prácticas educativas y, en definitiva, a
un cambio importante de los sistemas de contexto univesritario. Esto sólo será posible
si su irrupción en el espacio educativo ayuda significativamente a la mejoría de los
resultados de aprendizaje. Para ello, las TIC deben abrir una nueva oportunidad a la
educación personalizada, en el contexto de sistemas escolares masivos e inclusivos.
También deben diseñarse, implementarse y evaluarse de manera integral (considerando
un conjunto de variables simultáneamente en el conjunto de la política educativa).
Para finalizar, la indagación aporta material bibliográfico y teórico para próximos
estudios, a los investigadores interesados dando valor significativo utilizándolos como
referencias en investigaciones enmarcadas dentro del proceso educativo universitario
basado en el empleo de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
MOMENTO II
FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL DEL ESTUDIO
Toda investigación implica un recorrido científico en torno al fenómeno,
situación u objeto de estudio que tiene su historia como tema o problema dentro de un
campo de producción intelectual y científico. Por tal razón, en el presente modulo se
presentan algunos antecedentes y referentes teóricos y conceptuales que permitieron
orientar y sustentar de manera coordinada y coherente el estudio realizado. Sin
embargo, es preciso señalar que, motivado a lo amplio del tema en estudio, los conexos
teóricos se centran en el propósito de dilucidar las perspectivas de la Educación
Disruptiva, y el Conectivismo en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el
Contexto Universitario, y los saberes que se derivan de ello.
Precedentes Investigativos
La atención a la educación superior es central en la visión del desarrollo, pues
un recurso humano sólidamente formado es un cimiento que, a su turno, toma el relevo
para impulsar el progreso de una sociedad. Por eso, la universidad está llamada a
cumplir un papel clave en su vinculación con la sociedad en un doble sentido. Por un
lado en sentido de sincronía, pues debe identificar claramente las demandas de
formación emergentes. Por otro lado en sentido de diacronía, es decir, la universidad
como memoria cultural que: reúne los antecedentes sobre las fuerzas influyentes en el
curso social de la humanidad en general; identifica los hitos históricos que explican el
presente y; proyecta el curso de estos factores de desarrollo, siendo por tanto, capaz de
anticiparse a los cambios sociales e innovar oportunamente en su desarrollo
institucional. En suma, la universidad, impulsa el pensamiento científico y recorre el
tiempo hacia atrás y hacia adelante para generar conocimiento que ayude al ser humano
en su realización integral.
En relación con lo mencionado anteriormente, se han revisado algunas
investigaciones realizadas por profesionales preocupados por aportar ideas en base al
tema del presente estudio. A continuación se reseñan en función de las categorías del
estudio correspondientes:
Antecedentes para la Categorías Educación, Aprendizaje Disruptivo.
García, J. (2014). Tecnologías Disruptivas en la Educación Superior: El Caso
de los MOOC. Artículo Publicado en la Universidad del Valle de Guatemala. Los
MOOC (Massive On Line Open Courses, por sus siglas en inglés), están
revolucionando al panorama de la educación superior y amenazan con cambiar
radicalmente el rol de las universidades en el futuro próximo. El presente ensayo
explora los orígenes, las principales características y la situación actual de este
fenómeno, así como algunos escenarios sobre el nuevo rol que las entidades de
educación superior deberán asumir en un futuro próximo como resultado del impacto
de esta nueva tecnología disruptiva. Como una forma de demostración, se construye
una malla curricular equivalente para los cursos de los primeros 02 años de la carrera
de Ingeniería Industrial de la Universidad del Valle de Guatemala, basada
completamente en estos cursos en línea que son de libre acceso y gratuitos.
El presente artículo recae como antecedente en la medida que muestra como
Los MOOC representa una gran tendencia que está cambiando el panorama de la
educación superior a nivel global ya que pone a disposición de los estudiantes grandes
contenidos académicos de universidades de élite alrededor del mundo al alcance de
cualquier persona con acceso a Internet.
De igual forma Caballo, Caride y Gradaille. (2014). Los Massive Open On Line
Courses (MOOCs) como Extensión Universitaria. Artículo Publicado en la Revista de
Curriculum y Formación del Profesorado, plantean que los avances tecnológicos han
modificado sustancialmente las formas de comunicar y relacionar a la humanidad.
También los modos de acceder y extender el conocimiento, abriendo los procesos de
enseñanza-aprendizaje a nuevos significados e interacciones. La educación superior
participa plenamente de sus realidades, tratando de conciliar su tradición secular con la
mirada a un futuro de cambios e innovaciones constantes. Los Massive Open on Line
Courses (MOOCs), una modalidad de educación abierta, basada en la liberación del
conocimiento para que pueda llegar a públicos diversos, representan una de las
opciones más novedosas y sugerentes para proyectar el quehacer universitario a la
sociedad.
De ellos se suele destacar, como virtud, el hecho de que constituyen una
oportunidad para la educación permanente, flexible y adaptable a las motivaciones de
cada “alumno”, prácticamente sin límites en el tiempo y en el espacio. También que
son un modo complementario o alternativo de expandir las Universidades más allá de
las aulas y sus programas académicos reglados, de grado y postgrado. Es en esta
perspectiva en la que asociaremos sus iniciativas a la extensión universitaria, a la que
podrán renovar en su misión pedagógica, social y cultural. Sin obviar sus controversias,
ni los riesgos y dificultades que los MOOCs incorporan al quehacer universitario, el
texto que presentamos articula sus contenidos en cuatro argumentos principales: las
Universidades en el diálogo local-global; la democratización de las Universidades ante
el acceso abierto al conocimiento; la extensión universitaria como una tarea de amplias
avenidas pedagógicas y sociales; y los MOOCs como formación universitaria en una
sociedad de redes.
Este artículo se toma como fuente en la medida que muestra como a través de
una educación permanente y complementaria que se podría establecer a través de los
MOOCs se puede avanzar hacia modalidades en las que tenga un mayor peso específico
la interacción, la colaboración y el desarrollo de contenidos que se orienten hacia una
reflexión contextualizada en cotidianeidad, hacia valores y aprendizajes que
contribuyan a mejorar el bienestar de las personas y su calidad de vida.
Antecedente para la Categoría Educación Universitaria, y Conectivismo.
Martir-Vilar, M, Martir, J, Vargas, O, LlinaresInsa, L. (2013). La universidad
¿en la era del conectivismo? Un abordaje a las implicaciones en la investigación, la
formación y la transferencia. Artículo de la Universidad de Cidade de São Paulo Vol.
6 • nº 2. El presente artículo presenta algunas cuestiones acerca de las implicaciones
del uso de las nuevas tecnologías en la educación superior, en base a la creación de
nuevo conocimiento generado mediante la disposición de información en repositorios
on-line y su transformación por el constante diálogo al que se puede verse sometido
todo conocimiento publicado y compartido en internet. Enfocando el punto de partida
cronológico en la primera década del siglo XXI, se aborda en inicialmente el marco del
Conectivismo o la permanente interconectividad, como proceso de innovación y de
cambio, mediante la inserción de tecnologías de la información y la comunicación en
las aulas.
El documento aborda tanto desde el proceso de investigación como facilitadoras
de acceso al conocimiento; en al proceso de formación virtual, y se ultima con algunos
apuntes acerca de la transferencia del conocimiento con la sociedad en general. El
apunte final del artículo aborda algunas cuestiones que suponen retos para la
universidad en un contexto de hiperconectivismo, con la mayoría de los estudiantes
más acostumbrados a entornos virtuales que los propios docentes, planteando
interrogantes y realizando propuestas acerca de si la conectividad es un proceso
irrevocable de transición hacia un nuevo modelo, y consecuencias no tan solo en el
ámbito regional sino internacional, al ser el conocimiento un bien generado por muchos
actores y necesitado de gestores que sean capaces de operar en esa virtualidad
interconectada.
El presente artículo presenta gran relevancia en función que muestra como el
panorama de virtualidad representa un hecho que se está consumando actualmente, de
modo progresivo, generando un modelo particular de entender la función de la
universidad como institución interactiva y condicionada por ser catalizadora de las
múltiples expresiones de creación de conocimiento que produce el entorno virtual. Ello
condiciona que las principales misiones de la Universidad como son la investigación,
la formación y la transferencia, deban adecuarse al entorno actual y admitir ser parte
activa en la era de la participatividad interactiva, apoyando fundamentalmente el
definir el nuevo papel de quienes forman parte de ella como el cuerpo docente y
personal de investigación.
Antecedentes para la Categoría Educación 2.0
Abab, R (2012). La web 2.0 como herramienta didáctica de apoyo en el
proceso de enseñanza aprendizaje: aplicación del blog en los estudios de Bellas Artes.
Memoria para Optar al Grado de Doctor, en la Universidad Complutense de Madrid.
El presente estudio responde a la conveniencia de documentar la influencia de alguno
de los recursos más populares de la web 2.0, concretamente el blog, en el área de
educación artística y valorar su utilidad como herramienta de mejora de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Con el presente estudio se analizó el proceso de adaptación de algunas de estas
nuevas herramientas de Internet en el contexto de educación superior durante el periodo
2008-10 con finalidad de su continuación en posteriores cursos académicos. Esta
investigación se orientó en la experiencia práctica aplicada en un contexto educativo
concreto por un lado, y por otro en el vasto espacio virtual que es Internet, donde se
establecen relaciones entre docentes, estudiantes y usuarios conectados más allá de las
aulas. Se manejó la siguiente hipótesis de investigación: El blog facilita el desarrollo
de metodologías flexibles centradas en el estudiante, adaptándose a sus características
y necesidades, con un seguimiento individualizado y continuo. También es un recurso
de socialización y una herramienta útil para fomentar la autonomía y la reflexión del
estudiante en su proceso de aprendizaje. El objeto de esta investigación es estudiar las
posibilidades del blog y otras herramientas interactivas de la web 2.0 como plataformas
para procesos de enseñanza-aprendizaje en educación artística.
El modelo empleado es el estudio de casos puesto que se analiza una muestra
concreta en un centro de educación superior de la Comunidad de Madrid.
Esta es una investigación sustentada en el análisis de los datos cualitativos y
cuantitativos. Los cualitativos en forma de observaciones, que en determinadas
circunstancias lo señalan como participativas, y los cuantitativos obtenidos a partir de
entrevistas semiestructuradas, su estudio y descripción de la documentación.
Tal estudio doctoral presenta apoyo a esta investigación por presentar un esbozo
conceptual de gran complejidad en cuanto a los constructos de la Web 2.0 y la Sociedad
de la Información y el Conocimiento, requeridos para la comprensión del presente
modelo conectivista.
A su vez Salas, A. (2010). Diseño de una Metodología de Gestión del
conocimiento para la Educación a Distancia sustentada en el enfoque B-Learning.
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Magíster en
Planificación y Gerencia de Ciencia y Tecnología, en la Universidad del Zulia. La
educación a distancia en el contexto de la globalización puede no estar cumpliendo con
los principios de la Gestión del Conocimiento, los cuales buscan la formación del
ciudadano como gestor de su propio conocimiento.
Esta investigación tuvo como objetivo general formular una metodología de
gestión del conocimiento para la educación a distancia sustentada en el enfoque B-
learning. La misma esta enmarcada dentro de la modalidad de proyecto factible y
comprende las etapas descritas por la UPEL (1998), las cuales son: diagnostico,
planteamiento, objetivos, antecedentes y fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico y por último la propuesta metodológica. Para el diseño de
la metodología, se cumplió con varias etapas en la investigación, dentro de las cuales
se encuentra una revisión crítica de los modelos de gestión del conocimiento, esta
revisión permitió derivar categorías conceptuales integrando los modelos de gestión de
conocimiento de Nonaka y Takehuchi (1995) y Avendaño y Careaga (2007), en virtud
de que los principios subyacentes en los modelos se ajustan más a los ámbitos
académicos, espacios donde la gestión del conocimiento adquiere matices orientados
hacia la producción del saber, producto de procesos de investigación y docencia. Estas
categorías conceptuales sirvieron como marco de referencia para comparar las
experiencias locales de diseño de los sistemas de educación a distancia sustentados en
el enfoque b-learning, con el fin de determinar si los mismos se diseñaron en atención
de los principios de la gestión del conocimiento, encontrando que cada sistema posee
lineamientos de acción similar, sin embargo no evidenciaron de forma contundente la
incorporación de los elementos que garantizan la gestión del conocimiento en dichos
sistemas.
Por lo que surge la necesidad de una metodología que garantice la gestión del
conocimiento para la educación a distancia sustentado en el enfoque b-learning. En
virtud de lo anterior, se diseñó esta metodología, la cual consta de cuatro (4) etapas, las
cuales son: diagnostico, planificación, implantación y control, las etapas deben ser
ejecutadas de manera secuencial, ya que existe precedencia entre ellas. Esta propuesta
estuvo basada en el modelo de gestión del conocimiento de Nonaka y Takeuchi (1995)
y el modelo de gestión del conocimiento para plataformas de docencia universitaria
mixta de Avendaño y Careaga (2007), cada uno de estos modelos aportan elementos
conceptuales que orientaron la construcción de la metodología de gestión del
conocimiento para la educación a distancia sustentadas en el enfoque b-learning.
Tal propuesta sirvió de base a la presente investigación en la medida de detallar
conceptualmente el enfoque b-learnig como aspecto relevante dentro de las
innovaciones disruptivas en educación y por presentar una metodología donde se
presentan categorías de análisis para evaluar los sistemas b-learnig de educación a
distancia, sustentado en la gestión del conocimiento.
Orantes, L. (2009). Actitudes, dominio y uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) de los docentes de las universidades privadas de
El Salvador. Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social Dirección de
Investigaciones.
El objetivo de la presente investigación es determinar las actitudes, dominio y
uso de las tecnologías de la información y Comunicación (TIC) en los docentes de las
universidades privadas de El Salvador; la muestra fue de 742 docentes, 487 (65,6%)
hombres y 255 (34,4%) mujeres, Las variables mencionadas se comparan con el sexo,
edad, nivel profesional, especialidad, tiempo de ejercer la docencia y el tipo de contrato
laboral. Los resultados descriptivos reflejaron que el 85% de la muestra tiene actitudes
positivas hacia las TIC en educación y el 15% tiene actitudes de desconfianza; en
cuanto a dominio el 82% de la muestra domina las tecnologías como herramienta
general y el 63,5% como herramienta en educación; en el uso el 76,4% la usa como
herramienta general y el 41,9% la usa como herramienta en educación. En los
resultados inferenciales se reflejó que el sexo, nivel profesional y tipo de contrato
laboral no tienen diferencia significativa en ninguna de las variables criterio; la variable
especialidad refleja diferencias significativas en las tres variables criterio, la edad no
presenta diferencias significativas en las actitudes, pero sí en el dominio y el uso; el
tiempo de ejercer la docencia refleja diferencias significativas solamente en el dominio
de las TIC.
En tal sentido este antecedente presenta aportes relevantes en la forma de que
refleja como toda actividad humana está afectada por los avances tecnológicos, siendo
esta una de las principales razones por la que la educación formal debe de tomar la
vanguardia en la formación tecnológica de los estudiantes. En educación, la
importancia del uso de las TIC se debe a su funcionalidad en la adquisición del
conocimiento y las rutas para su acceso, facilitando al estudiante todo el proceso de
adquisición del conocimiento y su reproducción, desde la forma de escribir, dibujar,
hacer presentaciones hasta la creación de redes, obtención de información científica y
la forma de comunicarse. Al docente le permite evaluar, diagnosticar y rehabilitar el
conocimiento, generar nuevos escenarios formativos, motivar el aprendizaje, facilitar
su gestión administrativa y tutorial. A todos los usuarios universitarios les sirve como
medio lúdico y para el desarrollo cognitivo, por lo tanto, sería un error ver la
incorporación de las TIC a la formación universitaria de manera aislada de su
aplicación en la vida diaria del nuevo profesional. La universidad es la responsable de
perfeccionar y orientar el uso de las TIC en los profesionales del presente y a las nuevas
generaciones.
Sustento Epistémico
Para el desarrollo de la sustentación teórica se van a desarrollar diversos
conceptos que permitan ampliar y orientar el estudio, dentro de ellos están:
Aprendizaje
Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos
relacionados al área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994):
“Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera,
para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”. (p.84).
A su vez Knowles y otros (2001) se basan en la definición de Gagné, Hartis y Schyahn,
para expresar que:
El aprendizaje es en esencia un cambio producido por la experiencia,
pero distinguen entre: El aprendizaje como producto, que pone en relieve
el resultado final o el desenlace de la experiencia del aprendizaje. El
aprendizaje como proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la
experiencia de aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo
aprendido. El aprendizaje como función, que realza ciertos aspectos
críticos del aprendizaje, como la motivación, la retención, la
transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de conducta
en el aprendizaje humano. (p. 15)
Por consiguiente se puede afirmar que los procesos de aprendizaje son las
actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos
educativos que pretenden y constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de
interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas.
Aprendizaje Colaborativo
Desde esta perspectiva teórica, el conocer puede ser definido como un proceso
continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales
compartidos, lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y
cooperación; donde los individuos que intervienen en el proceso de aprendizaje se
afectan mutuamente, intercambian puntos de vista y expectativas, replanteándose
proyectos que los conduzca al logro de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.
Como puede apreciarse, el colaboracionismo aparece en la definición anterior
como un descriptor importante, que concibe la educación como proceso de socio-
construcción que exige y permite conocer diferentes perspectivas para abordar un
determinado problema. En este contexto los entornos de aprendizaje deben permitir a
los alumnos trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de
instrumentos y recursos que permitan el desarrollo de los objetivos, actividades y
estrategias para su aprendizaje y “donde la función del profesor sea apoyar las
decisiones del alumno” (Gros B., 1997, p. 99)
En tal sentido se puede decir que el verdadero significado del aprendizaje
colaborativo es poder entablar una interacción favorable, que produzca un aprendizaje
que además de resultar rico en cuanto a los productos cognoscitivos logrados, permita
una valoración objetiva del proceso educativo, potencie la capacidad para conformar
equipos de trabajo productivo y sobre todo despierte el respeto por los demás y su
trabajo (Díaz Barriga, 1999)
Concepción Constructivista del Aprendizaje
Otro de los enfoques teóricos que no puede ser soslayado en una investigación es
la del constructivismo, por ser considerado un enfoque teórico donde subyace el
supuesto de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus
ideas sobre su medio físico, social o cultural. Puede entenderse entonces que el
conocimiento es el resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la
realidad que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo que les
rodea.
Desde esta perspectiva, tal como lo plantea Piaget (citado por Carretero, 1999),
el sujeto que aprende no se limita a ser receptivo, pasivo de conocimientos, sino que
actúa de manera participativa construyendo así el saber en un ambiente de libertad,
confianza y cooperación, con lo que el alumno llega a ser un ente participativo, basado
en sus necesidades e inquietudes.
Insertados en este mismo enfoque, Ausubel (Ibid) le da una mayor importancia
al aprendizaje significativo, que involucra una interacción entre la información nueva
y una estructura específica del conocimiento que posee el alumno denominada
“Concepto Integrador”. Según este autor el Aprendizaje Significativo ocurre cuando la
nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradas que existen
previamente en la estructura cognoscitiva del individuo, logrando así construir un
conocimiento nuevo, y de mayor nivel desde el punto de vista de su utilidad. La
estructura cognoscitiva es entonces una estructura jerárquica de conceptos, producto
de la experiencia, donde juegan un rol muy importante los conceptos integradores o
ideas pertinentes de afianzamiento, que son las entidades de conocimientos específicos
que existen previamente y en las cuales se enlazan los conocimientos nuevos para
producir el aprendizaje significativo.
Estilos de Aprendizajes
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando se desea
aprender algo cada uno de los seres humanos utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que se utilizan varían según lo que
queramos asimilar, cada uno de las personas tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen el estilo de aprendizaje.
Al respecto Keefe (1988), establece: "Los estilos de aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cómo los estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje". (p. 55)
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza
su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían
según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una
tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede
en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia
incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo más allá de esto, es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Aprendizaje en Red
El aprendizaje en red se define como “el aprendizaje en el que las tecnologías
de la información y la comunicación son usadas para promover conexiones entre los
alumnos entre sí, entre los alumnos y los tutores, entre la comunidad de aprendizaje y
sus recursos de aprendizaje” (Goodyear et.al., 2004).
En la definición, se destaca el concepto de conexiones e interacciones, tomando
como prioritaria la dimensión relacional y considerando al alumno con un rol
protagónico n las contribuciones que puede hacer al desarrollo de la información y
recursos de aprendizaje.
Los principios del aprendizaje en red están basados en la participación y no en
la mera transmisión, con énfasis en los procesos de aprendizaje y en el aprender a
aprender, favoreciendo la colaboración y la co-construcción del conocimiento. Las
interacciones entre personas pueden ser sincrónicas, asincrónicas o ambas y darse a
través de texto, audio, gráficos, videos, espacios compartidos o una combinación de
diferentes formas de representación. El aprendizaje, el conocimiento y la identidad de
quienes forman parte de la red se construyen en las conexiones e interacciones que
emergen de dinámicas cooperativas o colaborativas.
La Sociedad del Conocimiento
A través de la historia, el conocimiento siempre ha estado presente y ha sido
generado por el hombre para vencer los obstáculos que le ha planteado su evolución
por este planeta. En la época actual, el conocimiento ha adquirido una importancia
fundamental debido al surgimiento de factores como las nuevas tecnologías, que han
borrado las barreras geográficas y han multiplicado las formas de compartir, almacenar
y recuperar el conocimiento. El saber hacer, y con ello la generación del conocimiento,
se ha convertido en el principal capital de las empresas, y su adquisición y conservación
es una acción estratégica para una actuación exitosa.
El conocimiento es la integración de experiencia, valores, información y saber
hacer, que es la base para la incorporación continua de nuevas experiencias e
información, y es útil para la acción. A su vez para Sanabria (2007):
La Sociedad del Conocimiento es una sociedad con capacidad para
generar, propiciar y utilizar el conocimiento para atender a las
necesidades de su desarrollo y así propiciar su propio futuro, convirtiendo
la creación y la transferencia del conocimiento en herramienta de la
sociedad para su propio beneficio (p. 56).
La sociedad de conocimiento se caracteriza porque el conocimiento es el
principal componente de cualquier actividad, ya sea económica, social o cultural. La
información y el conocimiento son el principal recurso de toda actividad y también se
constituyen en su producto. Esta sociedad considera a las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC) como un factor de cambio social, entre otros. Es una sociedad
consiente del no-saber y de los riesgos de lo que esto implica.
La Educación y el Aprendizaje Ejes para la Construcción de una Sociedad
del Conocimiento.
En relación Chaparro (1998) establece que:
Las sociedades del conocimiento requieren de varios factores que
desempeñan un papel central en establecer un puente entre conocimiento
y acción, o entre conocimiento y aplicación y uso efectivo del mismo en
la sociedad. Para que los resultados de la investigación o de la actividad
científica se conviertan en conocimiento útil, se requiere, en primer lugar,
de un proceso de apropiación social del conocimiento. Este último debe
ser apropiado por la sociedad, o por actores o sectores específicos de la
misma (por ejemplo: una institución social, una organización o una
empresa). (p. 67)
Por consiguiente, los procesos de aprendizaje social que la generación y
aplicación (apropiación) del conocimiento pueden generar, se convierten en el eje
central de una estrategia orientada hacia la construcción de una Sociedad del
Conocimiento. Es este proceso el que lleva al desarrollo de lo que en la reciente
literatura sobre el conocimiento y la innovación se denominan como sociedades del
aprendizaje (learning societies), organizaciones que aprenden (learning organizations),
y redes de aprendizaje (learning networks). Esto lleva a una concepción dinámica de la
relación entre el conocimiento, el sujeto que conoce y el entorno en el cual el mismo
actúa. Es a través de este proceso que el conocimiento hace posible que los miembros
de una sociedad construyan su futuro y por lo tanto incidan en el devenir histórico de
la misma (Chaparro, 1998).
El mismo autor puntualiza que:
“los procesos de aprendizaje social que genera el conocimiento se dan en
cuatro niveles: a) nivel individual, b) nivel organizacional, c) nivel sectorial
o nivel de las instituciones sociales, y d) nivel de la sociedad. Los procesos
de apropiación del conocimiento son de complejidad creciente al pasar de un
nivel al otro. Los cuatro niveles desempeñan también funciones diferentes
en el desarrollo de una sociedad del conocimiento, y en dinamizar procesos
de modernización y de cambio social que lleven a una mayor capacidad para
aprovechar las oportunidades que el nuevo entorno genera, y para adaptarse
y responder con éxito a los cambios en dicho entorno y a los desafíos y
peligros que el encierra”. (p.74)
En el primer nivel, el tema que domina es el de la educación, tanto en términos de
su calidad, como de su relevancia. Sin embargo, la forma de medirlo se ha simplificado
tomando como indicador la inversión (pública y privada) en educación.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
En el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
La tecnología ha demostrado su efectividad en el campo de la educación, y de
manera más específica en el proceso enseñanza-aprendizaje. Existen estudios sobre los
impactos cognitivos que tienen las TIC en los estudiantes, tanto en lo que piensan como
la forma de cómo piensan. Los efectos sobre lo que piensan se reflejan al comparar los
estilos de impartir una clase de la manera tradicional y con el uso de las TIC, midiendo
los resultados en términos de pruebas estándar en las asignaturas. En los estudios de
cómo piensan las investigaciones se inclinan a estudiar los posibles efectos secundarios
de las TIC sobre las habilidades de razonamiento de los estudiantes (Carnoy, 2004).
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados
por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y
por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la
digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática,
de las comunicaciones, telemática y de las interface (Programa de las
Naciones Unidas para el desarrollo, 2002).
Por consiguiente la introducción y uso de las TIC en la educación, no solo están
cambiando la manera de enseñar y de aprender, sino que además; propician y sugieren
la creación de nuevos entornos o ambientes de aprendizaje en los cuales, mediante la
activación de los diferentes procesos cognitivos, incluyendo la selección y
organización de la nueva información y la integración de ésta en los conocimientos
previos, el estudiante pueda construir su propio aprendizaje.
Dicho de otra manera, las TIC cambiarán la naturaleza de la enseñanza y el
aprendizaje, a pesar de la resistencia que puede surgir de los usuarios. El amplio acceso
y uso frecuente de las nuevas tecnologías en la profesión docente conduce,
obligatoriamente, a pasar de las clases con énfasis en las actividades del profesor a la
inclusión de medios interactivos de aprendizaje centrados en el estudiante. Sin
embargo, en la práctica diaria los diseños curriculares y los procesos de enseñanza de
los docentes universitarios se mantienen esencialmente los mismos, integrando
débilmente las TIC al salón de clase y usando incorrectamente la tecnología existente.
En este sentido, Jonassen (2000) afirma que la concepción constructivista del
aprendizaje establece que “el conocimiento es elaborado individual y socialmente por
los alumnos basándose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo” (p.
226).
Para Jonassen (2000), la forma más natural de aprendizaje no tiene lugar de
forma aislada, sino mediante equipos de personas que trabajan juntas para resolver un
problema y, los entornos de aprendizaje constructivistas (EAC), deberían “permitir el
acceso a la información compartida, y compartir, a su vez, las herramientas de
elaboración del conocimiento para ayudar a los alumnos a elaborar de forma conjunta
un conocimiento socialmente compartido” (p. 238).
Ventajas y Desventajas del Uso de las TIC
Según Marqués Graells (2000), las TIC presentan las siguientes ventajas:
Motivación.
Los estudiantes están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la
motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad
y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más
tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.
Mayor comunicación entre Profesores y Estudiantes.
Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foro
s, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera
es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,
intercambiar recursos, debatir...
Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita
la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada estudiante puede utilizar los
materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales
Aprendizaje Cooperativo.
Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales
interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el
trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus
componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen,
se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos
estudiantes razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen
ellos esta responsabilidad.
Flexibilidad en los Estudios.
Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los estudiantes trabajen
ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan
comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los
horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes
tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden
acceder a las aulas convencionales.
De tal manera que las TIC son herramientas de gran utilidad que posibilidad el
acceso, manejo, procesamiento y difusión de la información en una sociedad que cada
día está más interconectada y que exige de sus miembros nuevas actitudes y aptitudes
frente al conocimiento.
Según Graells (2000), el elemento más poderoso que integra las TIC es la
Internet, que ha llevado a la configuración de la llamada Sociedad de la Información,
el autor “indica que ésta posibilita la existencia de un tercer mundo, donde se puede
hacer casi todo lo que se hace en el mundo “físico”, un segundo mundo sería el de la
imaginación”. (p. 56).
Al comienzo, Internet se utilizó para la ciencia, con financiamiento militar y a
partir de la investigación universitaria, luego su uso se fue generalizando, gracias a la
empresa. Se señala que las personas que no tienen acceso a Internet tienen una
desventaja en el mercado laboral, además lo países no conectados o con baja
conectividad pierden competitividad económica, a esto se suma la competitividad en
el campo educativo: como el hecho de saber buscar información en la Red y poder
procesarla adecuadamente.
En otra perspectiva, entre las desventajas de las TIC están la pérdida de puestos
de trabajo, aislamiento, brecha digital entre los que pueden acceder a ella y los que no,
dependencia tecnológica, necesidad de formación, exceso de información, costo en la
adquisición de equipos y programas, la propiedad intelectual de lo que circula en
Internet.
Por otra parte, la Internet ha cambiado y más el papel de los usuarios de la
misma, quienes han pasado de ser sólo receptores a también emisores que pueden
publicar sus textos en línea, a través de canales como blogs, wikis, podcast.
No obstante lo anterior, Graells (2000) resalta la importancia de Internet entre
las diversas TIC y lo muestra como “un potencial instrumento de participación
ciudadana, en el que se da la sociedad virtual, que funciona de forma análoga a la real”,
sólo que se rompen las barreras del tiempo y del espacio y se posibilita el encuentro
con diversos tipos de personas con intereses afines, en el caso de las comunidades
virtuales. También permite el desarrollo de una economía virtual de gran auge que
favorece a las empresas que realizan y reciben transacciones por este medio.
Barreras u Obstáculos que se Presentan en la Función Docente ante el Uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
La incorporación de cualquier tecnología en la enseñanza, va a llevar la
modificación de los roles tradicionales que el docente desempeña en la instrucción
tradicional, de manera que existe la tendencia de que algunos roles se desvanezcan,
como por ejemplo el de transmisor de información; mientras que otros; como el de
evaluador y diseñador de situaciones de aprendizaje tienden a potenciarse.
Esto puede ocurrir, entre otros motivos, porque puede ser que el docente ya no
sea el depositario de los contenidos y de la información (Cabero, 2001). Por otra parte,
las tecnologías provocan, en mayor o menor medida, un conjunto de cambios que
afectan a todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno, currículum,
profesor (Salinas, 2003).
Los cambios antes señalados, en muchos casos, tal como afirma Albright
(2003), producen “Barreras que alientan la resistencia a la Tecnología”, entre las que
se pueden citar:
a) El conservadurismo docente y el compromiso con los medios tradicionales
de enseñanza,
b) Un sistema de recompensas que penaliza al profesorado por concentrarse en
la enseñanza y no en la investigación,
c) Falta de compromiso con la tecnología en los más altos niveles jerárquicos
de la administración, d) Preocupación por la productividad y el ahorro en los costos,
e) Las aulas deficientemente equipadas,
f) La falta de planes financieros que contemplan la adquisición anual,
mantenimiento y apoyo a la tecnología,
g) Reclamos de que no hay pruebas de que la tecnología funcione realmente y
h) Frustración del profesorado con equipos poco fiables o difíciles de utilizar,
entre otros.
Una forma de minimizar la resistencia para lograr saltar los obstáculos o
barreras, y minimizar la “fobia tecnológica” y “Divisoria Digital”, es incluir en los
planes estratégicos programas de formación docente (Miratía, 2005,b), desarrollo
profesional o formación permanente (Miratía, 2005c), que incluyan métodos o
proyectos que permitan a los docentes explorar, investigar, desarrollar, acceder y
utilizar las TIC y sus potencialidades, en su práctica pedagógica diaria, con el fin de
aprovechar las ventajas y bondades que estas ofrecen en el mejoramiento del proceso
de enseñanza y aprendizaje.
En virtud de lo anterior Miratia (2005c), expresa que, “resulta importante
implementar en las universidades planes de actualización, capacitación, formación y
desarrollo profesional para todos los profesores”, teniendo presente que el estudiante
es el “principal actor” en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, tanto en educación
a distancia como presencial, sin olvidar que el docente, debe asumir un papel
fundamental en el proceso, para lo cual, no solo debe estar bien preparado en su área
de competencia (conocimiento), sino que además, debe adquirir nuevas habilidades y
dominios técnicos en el área de las TIC, y con su ejemplo, dedicación, incentivos a la
motivación y estrategias de enseñanza, pueda garantizar en forma exitosa, el
aprendizaje en el estudiante.
El Conectivismo
El Conectivismo (Siemens, 2004) apareció como una propuesta confusa y
polémica de una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Desde un primer
acercamiento: “El conectivismo es la integración de los principios explorados
por las teorías del caos, redes, complejidad y auto-organización” hasta una
definición aparentemente más clara y objetiva. (p. 67)
(Siemens, 2008): “El conectivismo es la aplicación de los principios de
redes para definir ambos, el conocimiento y el proceso del aprendizaje.
El conocimiento se define como un patrón particular de relaciones en las
redes y el aprendizaje como la creación de nuevas conexiones y patrones,
así como la habilidad para manipular las redes y patrones existentes.” (p.
65)
Recientemente en (Siemens, 2010) se dice que el Conectivismo puede
entenderse como un punto de vista del aprendizaje que afirma: 1). El conocimiento
existe distribuido y en red, y 2). El aprendizaje es el proceso de conformar y podar
conexiones en las redes sociales y tecnológicas.
Por otra parte (Downes, 2009a) plantea el hecho de que no todas las redes
pueden considerarse como conectivistas, lo que distingue a una red conectivista es
que produce precisamente conocimiento conectivo, factible del aprendizaje.
De esta manera (Downes, 2006), plantea cuatro elementos necesarios para
conformar un conocimiento conectivo: autonomía, diversidad, apertura e
interactividad/conectividad.
Autonomía. Cada individuo conectado debe tomar decisiones propias en
todo cuanto le compete a su participación en la red, incluyendo las plataformas y
herramientas que utilizará para participar.
Diversidad. La diversidad de opiniones, culturas, lenguajes, antecedentes,
espacios físicos, intereses personales, es un elemento deseable para que la
interactividad sea realmente productiva.
Apertura. Una tendencia importante en Internet es la apertura. Contenidos
de conocimiento abiertos y participación de los individuos en la discusión y
generación de conocimiento libre.
Interactividad y conectividad. La interacción puede generar conocimiento
nuevo, útil. Este conocimiento es producido por la comunidad, no es poseído por
una sola persona, es comunitario.
En líneas generales en esta teoría el aprendizaje es un proceso que ocurre en
el interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por
completo bajo el control del individuo, pero también un proceso que puede residir
fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de información
especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro
estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el individuo. Su
conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje
para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su área mediante
las conexiones que han formado.
El Conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra
distribución de cognición y conocimiento. El Conectivismo reconoce que el
aprendizaje reside en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento está ahí
en cada uno de nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a la vez
que colaboramos en la construcción del conocimiento de otros, todo esto sustentado en
el concepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje.
Principios de la Teoría Conectivista.
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos. Donde Siemens presenta los siguientes principios para sustentar su
teoría:
-El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
-El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se
basa en la agregación de diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.
-El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable puede residir en
dispositivos no humanos (al interior de una organización o una base de datos).
-La capacidad de saber más, es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
-Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las
conexiones.
-Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y
conceptos.
-El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la
actualización del conocimiento preciso y actual.
-La toma de decisiones es por sí mismo un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, se lleva a cabo
en una realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy, pero puede ser
incorrecto mañana, debido a cambios en el entorno de la información que afectan la
decisión.
Tales principios por consiguiente muestran como el aprendizaje es un proceso
que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo
el control de la persona. Es por esto que el conocimiento (entendido como
conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por ejemplo dentro de una
organización o una base de datos y se enfoca en la conexión especializada en conjuntos
de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro estado actual de
conocimiento.
La intención en el diseño de actividades de aprendizaje para esta teoría es
entonces actualizar y mantener "al día" el conocimiento, principalmente porque el
conocimiento está creciendo exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es
percibido como la realidad.
Ventajas del Conectivismo
Las Ventajas del Conectivismo presentadas por Siemens (2007)
-Es una teoría que se acopla muy bien con nuestra realidad actual en la cual los
estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con
una gran variedad de herramientas que surgen continuamente.
-Permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros.
-Se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de
la información y el aprovechamiento de los conocimientos de otros que a su vez
aprenden también de otros.
-No es necesario "saber todo" sino lo que se necesita, a través de los diferentes
nodos se puede acceder al conocimiento requerido.
- Por ser el conocimiento tan amplio, se requiere el trabajo colaborativo de la
experiencia de cada uno para cualquier proyecto. Esta es la nueva forma de trabajar del
siglo XXI.
- Las herramientas están a la disposición, para seleccionar la que se considere
más adecuada y garantizar con ello el aprendizaje significativo.
- El aprendizaje deja ser individualista, pasa a ser cooperativo y colaborativo, en el
primero es el docente el que diseña y mantiene casi por completo el control en la
estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener y en el segundo
es lo contrario, los alumnos diseñan como se llevará a cabo la estructura de
interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercutirán en
su aprendizaje.
-Propicia espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y
grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos
conceptos.
-Propicia el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y
social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del
de los restantes del grupo.
-Propicia la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y
las habilidades personales y de grupo.
Desventajas del Conectivismo
Las Desventajas del Conectivismo presentadas por Siemens (2007) son:
Información y Conocimiento.
Por la diversidad de nodos y conocimientos a ser explorados se hace muchas
veces difícil garantizar la disponibilidad, calidad, correctitud de la información
necesarios para formar las conexiones que garanticen el aprendizaje. Ejemplo:
Wiikipedia es un proceso colaborativo de creación de la información pero no se puede
garantizar que los datos en ella sean totalmente confiable.
Enseñanza y Aprendizaje.
Por ser una nueva teoría de aprendizaje de la era digital, se requiere una nueva
metodología de enseñanza-aprendizaje, en el que en vez de diseñar cursos, se diseñen
ambientes de aprendizaje (ecologías de aprendizaje) para que los estudiantes busquen
y creen su red de nodos de conocimiento basado en sus intereses y necesidades
Falta de Formación de los Profesores.
Los profesores no están todavía preparados para este cambio, deben ser
entrenados tanto en la tecnología como en su uso desde esta perspectiva del
Conectivismo.
Rol del Docente en el Conectivismo
El Conectivismo, como teoría emergente de aprendizaje, ve al docente como un
curator, un guía que orienta al alumno para que pueda construir su propia red de
recursos para aprender. El profesor conector debe adquirir nuevas habilidades, debe
erigirse en un aprendiente experto y saber potenciar en sus estudiantes conexiones de
calidad.
A continuación se presentan los diversos Roles del Docente presentado
por Siemens (2007) dentro de la Teoría Conectivista:
-Estimular a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje
y hagan nuevas conexiones con otros que fortalecerán su proceso de aprendizaje.
-Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las redes de
conocimiento.
-Enseñar a evaluar y validar información para asegurar su credibilidad.
-Enseñar a diferenciar entre buena y mala información, a vetar un recurso y a
convertir una búsqueda web en un éxito.
-Ayudar a organizar todos esos caudales de información.
-Enseñar a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de
aprendizaje.
-Guiar cuando se presenten dudas.
-Enseñar a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a
expertos.
-En definitiva, formar al estudiante para que una vez terminado el curso,
mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para navegar su futuro y resolver de
manera creativa los problemas del mundo.
De acuerdo con lo anterior, un docente Conectivista es fundamental que deba
conocer las nuevas herramientas que ofrece la Web para ponerlas en práctica y hacer
con ellas del aprendizaje algo más interactivo, en donde el estudiante se sienta
interesado en aprender cada día más, ya que el entorno que se le ofrece es más atractivo
y llamativo, pues debe ir enfocado hacia el desarrollo de sus habilidades y
conocimientos de un tema específico
Rol del Estudiante en el Conectivismo
A continuación se presentan los diversos Roles del Estudiante presentado por
Siemens (2007) dentro de la Teoría Conectivista:
-Formar parte de un ambiente auténtico (el suyo).
-Observar y emular prácticas exitosas, creando un banco de lecciones
aprendidas.
-Debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él el que tiene que valorar
sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender
y cómo.
-Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo
que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su
alrededor.
-Generar un pensamiento crítico y reflexivo.
-Evaluar y valorar la información para asegurar su veracidad.
-Construir su red personal de aprendizaje.
-Crear y / o formar parte de redes de aprendizaje.
En resumen, un estudiante en el Conectivismo es responsable de construir su
conocimiento y de aportar al conocimiento de otros, mediante la utilización de las
Redes Personales de Aprendizaje, las cuales son creadas por el mismo y difieren de un
estudiante a otro.
Relación Docente y Estudiante en la Teoría del Conectivismo
El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los
estudiantes no son meros agentes pasivos, receptores del saber transmitido por los
profesores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento.
Al girar el aprendizaje en torno al aprendiz y no sobre el profesor, los roles
cambian. El profesor se convierte en tutor, comisario, administrador de red. Ello hace
también que haya que replantearse la forma de enseñar:
-Procesar como un no-curso (terminología de Siemens) la estructura de presentar
la información.
-Hacer uso de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs,
microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios abiertos y
gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferences, redes
sociales abiertas e interconectadas...
-Sustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo espontáneos
adaptados a los intereses del estudiante.
El Proceso de Evaluación en la Teoría del Conectivismo
La evaluación es continua, porque el aprendizaje también lo es, y en cierta medida
incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de duración del
aprendizaje.
Los instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que aprende y
deberán evaluar también los mecanismos para fomentar y mantener la formación
continua.
La Educación Universitaria.
Las instituciones educativas universitarias son organismos conformados por
diversos elementos interrelacionados entre sí; los procesos que ocurren dentro de ella,
así como la conducta de sus miembros, es compleja porque se trata de seres humanos.
En ese sentido, la educación es la herramienta necesaria para preparar a ese recurso
humano y así conducirse adecuadamente en el seno de la organización
El Art. 103 de la Constitución Bolivariana de Venezuela (1999) refiere
textualmente que:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo…
La educación universitaria es un factor de estrategia para la transformación de
la sociedad que consolida la soberanía nacional y repercute en construir una mejor
sociedad. El acceso a los saberes y la oportunidad de formación, la participación en los
circuitos de difusión y transformación de los conocimientos, la creación intelectual, el
desarrollo tecnológico y su aprovechamiento creativo son la clave para un verdadero
desarrollo humano integral y sustentable. Reconocer y comprender el conocimiento de
una diversidad y potencialidades de un país, sumado a la búsqueda de justicia social,
el combatir la pobreza y la exclusión social, consolidar la participación protagónica del
pueblo venezolano, y de la ciudadanía democrática, la expansión y la democratización
de las capacidades educativas y científicas, así como las tecnológicas y económicas de
la nación.
La UNESCO (1998) confirma que “sin el fortalecimiento de la educación
universitaria ningún país tiene la capacidad de garantizar un verdadero desarrollo
endógeno y sostenible” (p. 4); más aún, ante la complejidad de las problemáticas
contemporáneas, la incontrolable creación y difusión del conocimiento sumado al valor
que hoy en día se otorga a este saber, como ventaja competitiva, más que la tierra y el
capital.
Por otra parte, el aceleramiento, los cambios y transformaciones tecnológicas,
políticos, culturales, sociales y éticos ha puesto de relieve la necesidad de la educación
en sí a lo largo de toda la vida y, para ésta la educación universitaria es considerada
una plataforma relevante; pues le corresponde generar procesos de aprendizaje abiertos
y permanentes, así como la apertura de las puertas para que los aprendizajes puedan ser
incorporados a los acervos cognitivos.
La Integración de las TIC en el Currículo
Actualmente, las instituciones educativas son entes que no se encuentran
aislados, sino que más bien pueden estar permanentemente en conexión con otras
fuentes de información a través de computadores como medio para acceder a la
información y la comunicación. Las redes de comunicación se irán expandiendo cada
vez más, lo que hace que se extiendan igualmente los programas multimedia y, aunque
los programas de realidad virtual son todavía escasos, y los equipos costosos, la
situación está cambiando debido al desarrollo cada vez más vertiginoso de las
posibilidades que ofrecen los equipos personales.
Estos modelos de utilización de las TIC tienen implicaciones desde el punto de
vista curricular. Inicialmente se percibe a la informática como algo separado de los
contenidos del currículo y poco a poco las TIC han venido integrándose en algunas
áreas, especialmente en las áreas científicas y tecnológicas, evidenciando que pueden
ser un buen soporte de gran pertinencia para el desarrollo de los contenidos
transversales e interdisciplinarios.
Al hablar de la integración curricular de las TIC, no refiere necesariamente una
formación neta como informáticos, sino una formación como usuarios. Ante la
incursión de los computadores personales en diversos ámbitos de la vida social, la
escuela respondió, en un principio, con la alfabetización informática, para el uso de
diversos lenguajes de programación, entre otros, los sistemas operativos, software,
ofimática, java, etc.
Es importante precisar, que los ordenadores además de ser un objeto de estudio
en sí mismo, constituyen un medio para la enseñanza y el aprendizaje, logrando así el
desplazamiento del uso instrumental de la tecnología hacia la utilización pedagógica
dentro del proceso de desarrollo de las instituciones educativas.
Esta transformación obedece a múltiples circunstancias, entre las que se
destacan, a título ilustrativo, los sistemas hipertextuales, que permiten al estudiante,
con su acercamiento a las formas de pensamiento humano, acceder a la información en
forma libre, lo cual ayuda a su apropiación, también el uso del correo electrónico a
través del Internet proporcionan al alumno experiencias de acercamiento a realidades
poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social.
Esto permite deducir que para la integración de las TIC en educación de una
manera apropiada, se hace necesario que se profundice en las acciones que están
orientadas a la formación del profesorado. Los usos en educación de las TIC no surgen
de manera automática, porque exista la posibilidad técnica, sino porque existen
profesores con proyectos educativos que desean aprovechar la potencia comunicativa
del computador para llevarlos a cabo.
En lo que se refiere a la formación inicial de los profesores en la universidad,
así como la de los docentes en servicio acerca de las TIC, es que ha estado circunscrita
más a la formación instrumental, y menos a los aspectos metodológicos y de
integración curricular que permiten construir propuestas didácticas en las áreas
específicas del saber.
En tal sentido, a los docentes debe brindárseles la oportunidad y el apoyo
necesario para emplear las TIC en resolver problemas reales vinculados estrechamente
con sus tareas docentes, ya sea en la selección, diagnóstico, y organización de
contenidos, en la evaluación del aprendizaje, en la asesoría, y estrategias
instruccionales.
Claves para una Educación Universitaria Conectivista
Es importante considerar los siguientes elementos base antes de intentar aplicar
una visión conectivista en las aulas universitarias.
La Heutagogía.
La heutagogía consiste en estrategias de aprendizaje enfocadas en aprendices
maduros, para permitir modificar conocimientos existentes, hacia la creación de nuevos
conocimientos. Donde (Hace y Kenyon, 2000), plantean que un cambio de la
orientación pedagógica en la misma favorecería el aprendizaje en la educación
universitaria. En el sentido que uno de los pilares de la educación formal es la relación
entre el maestro y el estudiante dándose el supuesto de que es el docente quien decide
qué, cómo, cuándo y dónde debe el estudiante realizar el proceso del aprendizaje,
inclusive las habilidades que éste debe desarrollar durante su formación. Pasar de una
relación pedagógica a otra actitud basada en que el estudiante asuma el control efectivo
de su aprendizaje es en la práctica realmente muy complicado y difícil.
Por otra parte El estudiante universitario tiene tras de sí una larga historia
académica siendo educado en las más fieles tradiciones de una pedagogía conservadora
y antagónica a un cambio de esta magnitud. El aprendizaje conectivista supone un
control casi total del estudiante respecto de su propio aprendizaje basado en el
desarrollo de habilidades y del uso de un entorno de aprendizaje creciente y
personalizado. Esto escapa claramente al control de los docentes quienes
preferentemente deciden no involucrarse en el uso de tecnologías de internet y mucho
menos aplicarlas a la práctica docente.
Por consiguiente Los profesores universitarios saben perfectamente lo difícil
que resulta motivar a los estudiantes para que sean ellos quienes tomen la iniciativa en
el aprendizaje. Un cambio así es necesario, se aplique o no una educación conectivista,
pues ignorar el potencial de información, comunicación, interacción y conocimientos
que nos proporciona la Internet es como la paradoja de utilizar un caballo para el
transporte en una gran ciudad invadida por vehículos automotores.
Donde El cambio de la pedagogía a la heutagogía debe darse gradualmente
desde los primeros años escolares donde es prioritaria una mayor supervisión de los
educadores, hasta el nivel superior donde el control del aprendizaje vendría siendo
asumido de manera natural por los jóvenes estudiantes, aunque para ello se deba esperar
a un relevo generacional de los docentes por nuevas promociones más receptivos a los
cambios y formados en esta era digital.
Pensamiento crítico / creativo
La práctica docente consiste mayoritariamente en mantener una actitud pasiva
de los estudiantes en el aula, un comportamiento reactivo más que proactivo, son los
docentes quienes exponen la clase y después quienes realizan preguntas fomentando
una actitud que degenera en la pasividad natural de los aprendices.
En este sentido el estudiante estudia para responder a las preguntas que le hacen
los docentes, estudia para aprobar los exámenes y no piensa en aprender. Poco se
practica el aprender haciendo. Por consiguiente la práctica conectivista precisa que los
aprendices participen en la creación de conocimiento nuevo. Esto se procura con una
educación de contenidos abiertos, participativa. Una forma sencilla de procurar esto
consiste en el uso de blogs individuales. Si los estudiantes publican sus ensayos en
blogs será posible la participación de sus compañeros comentando o simplemente
accediendo. De esta forma el estudiante al escribir sus reportes sabrá que serán leídos
por otras personas, no solo el profesor o sus compañeros de aula. Esto propicia el uso
de la reflexión y una escritura más cuidada y aleja la ya práctica nociva del “corta y
pega” tan recurrido en las aulas.
Educación Disruptiva, y Aprendizaje Disruptivo
La educación disruptiva según Curtis (2008), se define como
“una educación que no sigue los estándares marcados en la actualidad
(clase teóricas unidireccionales con los estudiantes sentados en hileras de
mesas mirando al frente). Podría ser una ruptura con la manera tradicional
de plantear la educación, dar la vuelta a este planteamiento desfasado y
adaptarlo a una forma de aprender acorde a los tiempos que corren”.
En tal sentido el aprendizaje disruptivo está basado en un principio
fundamental: la motivación del estudiante en su proceso de aprendizaje, algo esencial
para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, basados
fundamentalmente en que a los estudiante no se les puede enseñar de forma
estandarizada los mismos objetivos de la misma manera, de la misma forma, ya que
tenemos que tener en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma forma, ya
que debemos ser conscientes de que todo/a alumno/a tiene distintas inteligencias y que
desarrollará a lo largo de su vida de estudiante unas más que otras
Innovación Disruptiva en Educación
Cuando se extrapola el concepto de "innovación disruptiva" al campo de la
educación, se acuñan los términos de educación disruptiva y aprendizaje disruptivo
Al aplicar la innovación disruptiva a la educación y al aprendizaje habría que
dirigir las disrupciones hacia la fase del Producto (Resultado de aprender) del
conocimiento y del Insumo (Información externa) donde sí hay cabida para la
enseñanza. En un estado de desarrollo normal, NO hay disrupción posible en el
aprendizaje, la fase racional del Proceso (Acción de aprender). El énfasis que
periódicamente se da a cualquiera de estas tres fases clásicas del conocimiento: Insumo
(enseñar cosas), Proceso (Aprendizaje Basado Problemas) y Producto (Aprendizaje
Basado en Proyectos, Hacer cosas).
La innovación disruptiva intenta establecer una unión entre teoría y práctica
generando una perfecta asociación entre los fundamentos epistemológicos y la praxis
educativa (Christensen, Horn & Johnson, 2008). Por tanto, el objetivo fundamental de
la innovación se orienta a adquirir las habilidades y competencias necesarias para
resolver problemas y desarrollar proyectos de manera creativa, apoyándose en las
nuevas tecnologías con el fin de promover una actitud más activa entre los estudiantes.
La utilización de las nuevas tecnologías y las herramientas de la Web 2.0 obliga
a efectuar un cambio en las prácticas educativas, convirtiéndose en un elemento
importante de cualquier proceso innovador (Danneels, 2004). De forma pareja a los
avances tecnológicos se han ido produciendo innovaciones disruptivas para adaptar las
nuevas herramientas a las necesidades de los discentes. En este contexto, el profesorado
deberá ser capaz de crear planes de trabajo para su incorporación en el aula haciendo
un uso constructivo de las nuevas tecnologías.
Desde esta perspectiva los procesos de innovación, según establece
Mangelsdorf (2008) modifican los paradigmas tradicionales educativos en tanto que
impactan por un lado, en los procesos de enseñanza que aplican los docentes, y por
otro, en las estrategias de aprendizaje que utilizan los estudiantes. Así, la experiencia e
implicación del profesorado se constituye en el elemento clave para la innovación, pues
de ellos va a depender el desarrollo de propuestas educativas que favorezcan la
integración curricular de los nuevos avances tecnológicos (Cebrian, 2003).
Cuando se habla de Innovación Disruptiva se está hablando de un cambio
radical en la aplicación de una nueva tecnología en un mercado, o en la creación de
valor en un nuevo mercado. Por lo que Jhonson (2008) afirma que el modelo vigente
en el sector educativo está casi completamente desvinculado de la realidad del siglo
XXI, y establece que frente al modelo de enseñanza del paradigma industrial que se
basa en los siguientes principios arranca un modelo innovador disruptivo con otras
bases:
1º El conocimiento es escaso difícil, frente a esta idea nos encontramos con que
en la realidad actual el conocimiento está a un clic de nuestra mano. Debemos enseñar
a aprender a aprender.
2º Frente a la forma de entender la educación como escolarización, se va
imponiendo la necesidad, debida a los rápidos cambios actuales del aprendizaje a lo
largo de la vida. Curtis afirma “los que viven lejos de un centro educativo, o los que
están siendo escolarizados en casa, o los que se han quedado atrás y necesitan ponerse
al día pero no tienen una manera convencional de hacerlo… son los que conforman el
mercado inicial, formado por personas que no tienen demasiadas opciones”.
3º El modelo educativo obliga a la estandarización y propone un
“personalización radical” de la enseñanza.
4º El aprendizaje en red, la flexibilidad horaria y espacial es el modelo que surge
de la innovación disruptiva en la educación.
5º Se necesitan nuevas competencias y habilidades para conseguir un trabajo en
el mundo de hoy, las carreras profesionales no sor rectilíneas y predecibles. El
panorama es la necesidad de reinventarse en varias ocasiones a lo largo de nuestra
trayectoria profesional.
6º Desde el modelo actual se parte de la suposición del igualitarismo de
capacidades, de desarrollo, de resultados. Para este modelo se demuestra la gran
variedad de nuestras competencias y por lo tanto el diferente desarrollo y capacidad de
aprendizaje de los seres humanos.
7º La necesidad de una enseñanza que potencie nuestros dos hemisferios, no
que prime el aprendizaje del hemisferio izquierdo matando nuestra creatividad por el
camino.
El Aprendizaje Personalizado y Ubicuo en la Educación Disruptiva.
El aprendizaje en línea (e-learning en inglés) se define como la instrucción
recibida en una computadora por medio de un CD-ROM, Internet o intranet.
Clark y Mayer (2002: 10) afirman que el aprendizaje en línea puede ser síncrono o
asíncrono. El aprendizaje en línea síncrono se realiza en tiempo real en un aula virtual
y es conducido por el instructor. El asíncrono, por otra parte, está diseñado para que el
individuo estudie a su propio paso. Ambos formatos permiten el uso de aprendizaje
colaborativo tales como wikis, grupos de discusión y correo electrónico.
El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo donde, cuando y como se
quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje formales, no formales e
informales no son modalidades «parceladas», como hasta hace poco tiempo; sino que,
hoy por hoy, se «mezclan» como partes integradoras de un nuevo concepto de
educación: la Educación Disruptiva.
El modelo de educación disruptiva persigue el aprendizaje personalizado
poniendo siempre el acento sobre la excelencia. Para este cometido, resultan de gran
interés las características del e-learning y la web 2.0, porque favorecen la motivación
y obvian, por completo, el modelo jerárquico de enseñanza-aprendizaje tradicional.
Al respecto (Jones y Jo, 2004) Establece que El aprendizaje ubicuo (u-learning)
es un sistema de aprendizaje en línea personalizado que permite al individuo estudiar
a cualquier hora y en cualquier lado del mundo donde pueda llevar una computadora.
Según (Villa Martínez, Tapia Moreno, & López Miranda, 2010), el aprendizaje
ubicuo es la unión de dos sistemas de enseñanza.
“El primer sistema es el aprendizaje en línea personalizado, que permite
al estudiante recibir instrucción individualizada y que típicamente se lleva
a cabo en una computadora de escritorio a través de Internet. El segundo
sistema es el aprendizaje móvil que permite al estudiante recibir
instrucción a cualquier hora y en cualquier lugar mediante una
computadora portátil y tecnologías de comunicaciones como Wi-Fi y
GSM” (p. 123).
El aprendizaje ubicuo se suele definir como el que se produce en cualquier lugar
y momento; la tecnología ubicua (informática cercana a la persona, por ejemplo, un
móvil) potencia considerablemente este tipo de aprendizaje.
La formación ubicua integra el aprendizaje y la tecnología ubicua dentro de una
estrategia formativa y uno de sus frutos más conocidos es el m-learning (utilización de
dispositivos móviles para el aprendizaje).
Para que esto se cumpla, el aprendizaje ubicuo debe poseer las siguientes
características:
-Permanencia: los estudiantes nunca pierden sus trabajos, el proceso de
aprendizaje es recordado continuamente todos los días.
-Accesibilidad: los aprendices tiene acceso a sus documentos, datos o vídeos
desde cualquier sitio.
-Inmediatez: en cualquier momento, pueden tener cualquier información
inmediatamente.
-Interactividad: interactúan de un modo inconsciente con ordenadores y
dispositivos integrados; además, gracias a las múltiples herramientas de comunicación,
interactúan con expertos, profesores, compañeros, etc.
-Actividades (educativas) situadas: el aprendizaje se integra en la vida diaria;
los problemas encontrados y el conocimiento requerido están presentes de forma
natural y auténtica.
-Adaptabilidad: tendrán la información correcta, del modo correcto y en el
tiempo y lugar correctos.
M-learning en la Educación Universitaria
Autores como Quinn (2000) o Vila Rosa (2008) afirman que esta nueva forma
de entender el e-learning en las escuelas y en las universidades, ha dado paso al llamado
mobile-learning o m-learning, es decir:
“la intersección de la computación móvil y el e-learning, caracterizada por
la capacidad de acceder a recursos de aprendizaje desde cualquier lugar, en
cualquier momento, con altas capacidades de búsqueda, alta interacción,
alto soporte para un aprendizaje efectivo y una constante valoración basada
en el desempeño” (Quinn, 2000:2).
Esta nueva forma de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje apuesta
por el potencial motivador y enriquecedor de los dispositivos móviles para el
alumnado universitario y por la amplitud de su alcance. De hecho, el m-learning
puede aplicarse tanto de manera presencial en el aula (b-learning) como fuera de
ella (e-learning), puesto que permite el acceso al contenido académico desde
cualquier lugar y en todo momento. Sin embargo, a pesar de su creciente
popularidad y las oportunidades educativas que ofrece, todavía existe poco
conocimiento sobre qué herramientas y recursos de m-learning pueden diseñarse
para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiantado universitario.
A través del m-learning se crea un nuevo espacio de aprendizaje que va más allá
del tradicional trabajo en clase o en casa. Los dispositivos móviles ofrecen al docente
y al dicente la posibilidad de mantener un contacto constante y personalizado,
fomentando con ello una educación individualizada y que se adapta a las necesidades
específicas de cada uno. Aspectos que, sobre todo en el entorno universitario, son
difíciles de conseguir debido a la dificultad que encuentran los alumnos para
compaginar la realización de prácticas, trabajos, o incluso cargas familiares con los
horarios presenciales dictados por las facultades.
De hecho, el m-learning proporciona una gran flexibilidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes pueden acceder a los contenidos educativos
proporcionados por sus docentes, a través de sus dispositivos tecnológicos (móviles,
PDAs, notebooks, tablets, etc.) desde cualquier ubicación y en cualquier momento, y
sacar mayor rendimiento a los huecos horarios entre clases.
Pero también, permite al docente vivir en una nueva dimensión educativa e
interactiva, ya que, por ejemplo, un aula wireless (sin cables) es casi siempre
garantía de respuestas y feedback inmediatos para los estudiantes, apoyando así la
evaluación continua que debe llevar a cabo el profesorado.
El m-learning conlleva un aprendizaje más activo, crítico y sobre todo más
acorde con la sociedad postmoderna en la que vivimos. Esta metodología permite
desviar la atención pedagógica de la tradicional clase magistral, de una dimensión
técnica de la enseñanza y del mero aprendizaje memorístico, en aras de un modelo
participativo en el que el profesor se transforma en guía para el grupo y en el que
el alumno es el máximo responsable de su aprendizaje crítico.
MOOC (Massive Online Open Courses) (o Cursos online masivos y abiertos)
Cormier (2007), los define como: un curso a distancia, accesible por internet al
que se puede apuntar cualquier persona y prácticamente no tiene límite de participantes.
Un curso en línea abierta masiva (MOOC) es un curso en línea destinado a la
participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales
de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC
proporcionan forums de usuarios interactivos que ayudan a construir una comunidad
para los estudiantes, profesores y los teaching assistants.
Características de un curso MOOC
Todos los MOOC presentan las siguientes características:
Ser un Curso.
Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar
una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido.
Autonomía
Su estructura está concebida para promover el aprendizaje autónomo de los
estudiantes, con numerosos recursos en forma de vídeos, enlaces, documentos y
espacios de debate y comunicación.
Masivo
El número de cupos es ilimitado, el ámbito es global y están dirigidas a
estudiantes con diferentes intereses y aspiraciones. En decir, El número de posibles
matriculados es, en principio, ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que
podría contarse en un curso presencial. El alcance es global.
En línea
El curso es a distancia, solo hay que tener un computador, conexión a Internet
y usar un navegador web. Se puede cursar cómodamente desde casa, de manera flexible
y al ritmo de cada estudiante.
Abierto y gratuito
Los materiales que se emplean en el curso están disponibles en Internet y de
forma totalmente gratuita, los estudiantes solo tienen que registrarse previamente para
acceder al curso. Ello no implica necesariamente, que puedan ser reutilizados en otros
cursos (aunque en algunos casos sí que existe esa posibilidad).
Tipos de MOOC
No todos los MOOC son iguales. Podemos discriminar varios tipos de MOOC.
Existen diferencias en los objetivos, metodologías y resultados que se esperan. Vamos
a considerar los siguientes:
xMOOC
Se basan en cursos universitarios tradicionales que parecen reproducir la
pedagogía de la tecnología del aula. Según Martí (2012) se dice que:
Son de los que últimamente se está hablando más a nivel educativo. Los de
mayores matrículas en cuanto al número de alumnos
matriculados…Normalmente son llevados a cabo por profesores
universitarios […] presentan una serie de pruebas automatizadas y poseen
una gran difusión mediática. Están basados en la adquisición de contenidos
y se basan en un modelo de evaluación muy parecido a las clases
tradicionales (con unas pruebas más estandarizadas y concretas).
Los xMOOC tienden a ser cursos universitarios tradicionales de e-learning que
se adaptan a las características de las plataformas de los MOOC.
En líneas generales estos son modelos de diseño de MOOC claramente
apoyados en que los estudiantes adquieran una serie de contenidos; en cierta medida se
puede decir que son las mismas versiones en línea de los formatos tradicionales de
aprendizaje (lectura, instrucción, discusión, etc.) que las Universidades desarrollan en
sus acciones de e-learning. Por decirlo de alguna forma, son una traslación directa a las
plataformas de MOOC de los materiales diseñados para el e-learning.
Por consiguiente los xMOOC, manifiestan que la función del profesor es la del
experto que selecciona los contenidos que deben ser transmitidos a los estudiantes, y
la de construir los ítems que conformarán las herramientas de evaluación,
estandarizadas y automatizadas, que deberán superar el estudiante para adquirir la
certificación del curso. Como se puede observar, el modelo de evaluación que se utiliza
es muy parecido al seguido en las clases tradicionales de formación virtual, donde de
una amplia base de datos de preguntas, aleatoriamente se van construyendo exámenes
diferentes para los estudiantes. Esta clasificación de MOOC son de los que últimamente
más se está hablando a nivel educativo y los que poseen el mayor número de alumnos
matriculados (Martí, 2012).Son también los MOOC que se postulan como verdadero
tipo de modelo de negocio, bien por favorecer la creación de una “imagen de marca”
de la Universidad, ser fáciles de controlar, o bien por la certificación del curso a los
estudiantes.
cMOOC
Están postulados en las ideas de George Siemens sobre el aprendizaje
conectivista. Se basan en que el aprendizaje se genera gracias al intercambio de
información y la participación en una enseñanza conjunta y mediante la interacción.
Según Jordí Martí (2012):
…un modelo que se basa en personas y no en instituciones. Un modelo
donde la evaluación tradicional se hace muy difícil y el aprendizaje
fundamentalmente se centra en la adquisición de habilidades por las
conversaciones que se generan. Estaríamos hablando de este modelo como
una red social de aprendizaje.
En contrapartida con los xMOOC, los cMOOC no se centran tanto en la
presentación de los contenidos de manera formalizada, sino más bien en comunidades
discursivas que crean el conocimiento de forma conjunta (Lugton, 2012). Los MOOC
diseñados bajo esta perspectiva están basados en el aprendizaje distribuido en red y se
fundamentan en la teoría conectivista y en su modelo de aprendizaje (Siemens, 2007;
Ravenscroft, 2011).
En líneas generales estos MOOC el conocimiento no se centra en los expertos,
sino más bien en las conexiones que son capaces de establecer las personas que
participan en estos entornos formativos (Moya, 2013), y es precisamente a partir de
estas conexiones que establecen los alumnos como se llega a producir el aprendizaje.
A diferencia del modelo anterior los contenidos que se presentan en los mismos son
mínimos, y una de las funciones que deben desempeñar los alumnos en ellos es el de
la búsqueda, localización y mezcla de la información. Información que puede partir no
solo de los documentos del entorno, sino también de los propios “Entornos personales
de aprendizaje” (PLE) de los estudiantes.
MOOC Centrado en las Tareas (tMOOC)
Es un MOOC híbrido que adopta planteamientos de los xMOO y los cMOOC.
Desde esta posición, en el tMOOC se hace especial hincapié en la resolución de
determinados tipos de tareas y actividades por parte del estudiante, que debe ir
realizando progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del curso.
En palabras de Martí (2012), estos MOOC:
…hacen hincapié en las habilidades de los alumnos en la resolución de
determinados tipos de trabajo. El aprendizaje se halla distribuido y en
diferentes formatos pero hay un cierto número de tareas que es obligatorio
hacer para poder seguir avanzando. Unas tareas que tienen la posibilidad de
resolverse por muchas vías pero, cuyo carácter obligatorio hace que sea
imposible pasar a nuevos aprendizajes hasta haber adquirido las habilidades
previas. La comunidad se hace secundaria y su uso fundamental es para
comentar y resolver dudas puntuales. Lo realmente importante es el avance
del estudiante mediante diferentes trabajos (o proyectos). Este tipo de
MOOCs suelen ser una mezcla de instrucción y constructivismo.
En estos MOOC Las tareas que se incorporan pueden ser de diferente tipo:
resolución de casos, lectura y análisis de documentos, construcción de recursos en
diferentes formatos, análisis de sitios web, elaboración de blog y wikis, elaboración de
mapas conceptuales, resolución de problemas, configuración de crucigramas sobre
términos científicos,… Actividades que pueden ser elaboradas tanto de forma
individual como grupal o colaborativas. (Cabero & Román, 2005).
Referente a la evaluación de los estudiantes, en estos MOOC se sigue el
procedimiento del análisis de la calidad de las tareas efectuadas, evaluación que puede
llevarse a cabo por un ayudante en el programa, o mediante evaluación por pares.
Para finalizar estas referencias a los tres modelos de MOOC señalados, se debe
indicar que cada uno de ellos recibe sus planteamientos para el diseño de los materiales
desde perspectivas teóricas diferentes; así los xMOOC vienen marcados desde la
posición objetivista, los tMOOC desde la visión constructivista, y los cMOOC desde
la conectivista. Al mismo tiempo los más formalizados y estructurados son los
xMOOC, posteriormente nos encontramos con los tMOOC, y finalmente los cMOOC.
Participantes de un MOOC.
Los MOOC no cuentan con una figura de Tutor, tal, debido a que sería
imposible que respondiera a correos y preguntas de miles alumnos. La metodología
MOOC está creada ad doc con esta idea, y para ello, cuentan con otras figuras que
compensan a la de tutor.
Figura 1. Fuente: Cruz, P. (2013), Revista Scopeo. Universidad de
Salamanca, España.
Cómo se puede ver en la ilustración, la creación de un MOOC involucra a
muchos profesionales. Por un lado están los profesionales de la tecnología que ofrecen
un soporte tecnológico y que son: los informáticos que crean y mantienen las
plataformas, los diseñadores que se encargan de la maquetación e imagen del curso y
de la imagen de la plataforma y los profesionales de los contenidos digitales que
graban, editan y producen los videos para los cursos. En relación al soporte del
aprendizaje están los siguientes profesionales:
Los Docentes
Los docentes, tienen el papel más importante y de más peso en este proceso de
creación de un MOOC. Son los encargados del diseño instruccional, de elaborar los
videos, los contenidos escritos, la autoevaluación y en ocasiones, contenidos
complementarios. Los cursos MOOC suelen estar desarrollados por varios profesores.
Muchos de ellos incluso cuentan con más de 3 o 4. Algo que enriquece la temática y el
aprendizaje, al tener una gran variedad de puntos de vista o diferentes maneras de
exponer los contenidos.
Los Curadores
La figura de los curadores como apoyo al eje docente-contenido. Llevan el
control académico de lo que sucede en el curso. Es un experto en el contenido del curso
y además, actúa como portavoz del equipo docente en la plataforma. Los curadores son
los encargados de resolver dudas sobre la materia del curso, que en un tiempo
prudencial‖ (Marauri, 2013), no hayan sido resueltas por los propios participantes o a
través de los facilitadores. También resolverán actividades que no se comprendan o
reclamaciones que se expongan en los foros. Su principal vía de comunicación son los
foros.
Los Facilitadores
Es la persona que lleva a cabo el último control de calidad sobre el
funcionamiento del curso antes de su apertura. Además, como objetivo principal
dinamiza los foros para lograr la participación de todos los alumnos e incentivarlos
para que completen el curso. Resuelve dudas de funcionamiento de la plataforma y
potencia la reputación del curso de cara a los estudiantes. Además, reporta a los
curadores del curso incidencias o quejas respecto a los contenidos y posibles propuestas
de mejora.
Los facilitadores son el apoyo técnico de los estudiantes, con lo cual deben estar
familiarizados con la plataforma e informar de conceptos como badgets, karma,
credenciales, certificados... Además deben fomentar el trabajo autónomo explicando
las herramientas de las que disponen los participantes.
Es importante mencionar que los MOOC se enmarcan dentro de la Educación
informal, además de que este tipo de cursos se basan en un conglomerado formado por
varias capas o sesiones considerando el tiempo planificado, se hacen sesiones en vivo
y presentan grabaciones de todas las sesiones de estos, puede poseer grupos, foros,
wiki, blog, red social, microblog, u otras herramientas web que permitan una mejor
comunicación los cuales son administrados por los facilitadores del curso (la
programación interna del curso), aunque de manera externa cada participante puede
usar sus herramientas web o las herramientas que pertenezcan a sus Entornos
Personales de Aprendizaje, Redes y Conocimiento como lo desee de allí surge la
complejidad de estos cursos en cuanto a gestión, lo cual se puede ver reflejado en la
actividad que se presenta durante el desarrollo del curso, los facilitadores del MOOC
ofrecen voluntariamente su tiempo, y comentar de entrada de los participantes, pero se
espera que la comunidad de los participantes será la principal fuente de información
para la mayor parte del trabajo aportado, esto está en consonancia con la participación
la colaboración y las normas sociales.
MOMENTO III
SUPUESTO METODOLÓGICO DEL ESTUDIO
Perspectiva Epistemológica
Hoy en día la investigación se apropia de distintas formas para abordar el objeto
de estudio y esta forma de aproximación va a estar determinada por la posición en la
cual este suscrito el investigado, es por ello, que se hace necesario aclarar, que para
efectos de este estudio, el autor asume una posición epistémica Postpositivista, donde
existe una relación sujeto- objeto siendo el último mismo objeto de estudio, en virtud
de lo descrito se puede decir que este paradigma no se puede destacar la objetividad ni
la verdad de algo ya que en la conceptualización influyen factores biológicos,
psicológicos y culturales.
Desde esta perspectiva, Martínez (1999) expresa que: “La mente construye la
percepción, o el objeto conocido, informando o modelando la materia que le
proporcionan los sentidos… de aquí la necesidad de recoger datos ubicados siempre en
su contexto”. (pp. 21-22).
Tomando en cuenta lo expresado por Martínez, es importante señalar que el
trabajo está delimitado desde el punto de vista epistemológico por la profunda
comprensión que se hizo de la situación para poder interpretarla manteniendo una
relación intersubjetiva con los sujetos, donde cada uno aportará sus propias
experiencias sobre la significación individual y subjetiva del problema estudiado.
Dentro de esas corrientes de la investigación que en el presente emergen y
apuntan hacia un fortalecimiento mayor, tiene especial preponderancia el enfoque
cualitativo, el cual se manejó en el presente trabajo, y que permitió al investigador
transitar nuevos horizontes en plena interacción con su objeto de estudio, dejando que
este lo envuelva y se manifieste con un carisma propio y autentico.
En atención a lo descrito el presente trabajo se fundamenta en el paradigma
postpositivista. Para Martínez (1999), se supera el esquema que considera la percepción
como simple reflejo de las cosas reales y por lo tanto el conocimiento como copia de
esa realidad. El conocimiento dentro de ese paradigma, va a ser considerado como fruto
o resultado de una interacción, de una dialéctica o dialogo el conocedor y el objeto
conocido. (p.58). Para este autor se establece una relación recíproca y simbiótica entre
el que estudia y el que es estudiado. Ahora bien se toma como herramienta la estructura
hermenéutica, la cual permitió sin lugar a dudas dar una mirada holística e integradora
a la búsqueda del saber acerca del Conectivismo y La Educación Disruptiva y. Algunas
Consideraciones en Educación Universitaria.
El Método de Investigación
La naturaleza de esta investigación y sus características propias obligan a
reelaborar teorías que transformen las concepciones sobre la realidad estudiada por esta
razón se tomara como método el hermenéutico-dialéctico el cual es propicio para la
investigación científica en el área de las Ciencias Sociales y especialmente en el terreno
del comportamiento humano. Al respecto: Martínez (1998) parafraseando a Dilthey
según la cual la hermenéutica es “el proceso por medio del cual conocemos la vida
psíquica con la ayuda de signos sensibles que son su manifestación. (p30)
Una estructura hermenéutica es una configuración que se obtiene mediante la
interacción sistemática de los elementos de un conjunto de técnicas: Entrevistas a
profundidad, observación participante, entre otras. De acuerdo con el criterio expresado
por Martínez (1998): “Este tipo de configuración se obtiene de entrelazamiento de
cuatro elementos: acontecimientos, pautas de conductas, sistema y modelos mentales”
(P.34).
Por consiguiente el comprender hermenéutico en este estudio, no es solamente
un acto intelectual, sino la inserción activa del investigador dentro de los
acontecimientos. En función de lo anterior, la forma más apropiada para obtener el
conocimiento sobre Conectivismo y La Educación Disruptiva en la Educación
Universitaria, es la relación de interdependencia o interrelación permanente entre el
sujeto y el objeto, en la cual no sólo interesa lo que pueda observar, conocer,
comprender e interpretar el investigador, sino lo que el mismo siente y como percibe
el proceso de la investigación.
Además de la metodología hermenéutica basada en las acciones sociales, se
asumieron las normas contempladas en el Manual de Trabajos de Grado de
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (2014) el cual propicio los paramentos más idóneos que deben
establecerse en cuanto a los procesos reflexivos del autor entre los cuales destacan los
enfoques cualitativos, interpretativos, críticos, entre otros.
Escenario y Situaciones Objetos de Observación
Descripción del Escenario.
El escenario para el desarrollo de este proyecto está enmarcado dentro de las
Instituciones Educativas de Educación Universitaria de forma general, las cuales
representan aquellas universidades, institutos profesionales y centros de formación
técnica que han obtenido el reconocimiento oficial del Estado y a nivel internacional
que actualmente se encuentran desarrollando actividades docentes.
Se denomina universidad del latín universitas, -atis , al establecimiento o
conjunto de unidades educacionales dedicadas a la enseñanza superior y la
investigación teniendo como misión el compromiso social donde los seres humanos
tengan la capacidad de reflexión, libres y con voluntad de acción para responder a los
valores constitucionales, morales y de educación.
Existe una serie de funciones que le son propias a las instituciones de educación
superior. Estas funciones aparecen reflejadas en la Ley de Universidades. En su artículo
3° expresa que las Universidades deben realizar una función rectora en la educación,
la cultura y la ciencia. Para cumplirla, sus actividades se dirigirán a crear, asimilar y
difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a completar la formación
integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos
profesionales y técnicos que necesita la Nación para su desarrollo y progreso.
Por otra parte, Marín y González (2000) señalan que las funciones de la están
íntimamente relacionadas con las diferentes concepciones de la misión que se le
atribuye, sin embargo, resume una serie de funciones que considera deben cumplir
todas las universidades:
-Preparar y formar profesionales cualificados e investigadores atendiendo las
necesidades de la sociedad.
-Transmisión de la cultura universitaria, entendida ésta como la transmisión de
un conjunto de valores democráticos y universales que permitan a la persona actuar de
una forma crítica ante los hechos que ocurren en la sociedad.
´-Desarrollo y transformación de la sociedad.
-Creación, desarrollo e innovación de la ciencia.
Los Informantes (Sujetos de Estudios)
Dentro de la investigación cualitativa, es indispensable el levantamiento de
información que aportan los informantes, para ello la selección de las personas
permitirá obtener: la información necesaria para comprender el significado y las
actuaciones que se desarrollan en determinado contexto.
Los sujetos involucrados en esta investigación son denominados informantes
claves, estos según Taylor y Bogan (2003): “Son casi figuras heroicas…apadrinan al
investigador… son los mejores amigos de los investigadores de campo”. (p.61).
Por su parte, Hurtado y Toro (1999), precisan que: “Son participantes que
poseen conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que están
dispuestas a colaborar con el investigador”. (p.161).
En esta línea de pensamiento Gómez, Gil y García (citado en Sandia (2001)
definen informantes claves como: “Las personas que facilitan al investigador la
información necesaria para comprender el significado y las actuaciones que se
desarrolla en determinado contexto”. (p.135).
Los sujetos de estudio serán una muestra representativa de expertos en el ramo
de las tecnologías en el ámbito educativo, como por igual docentes de educación
universitaria que se apoyan en el uso de las herramientas tecnológicas dentro del
espacio académico. Para ello fue fundamental la aceptación de los informantes, así el
investigador se incorporó a diversos escenarios de estudio para recoger la información
en su propio contexto, a partir de la observación y el contacto vía correo electrónico y
redes sociales entre el investigador y los participantes del estudio.
Dentro de los criterios considerados para la selección de los sujetos fueron:
-La Experiencia Docente apoyada en el Uso y Apropiación de las TIC en el
contexto universitario, a nivel Nacional e Internacional.
-La relación de Confianza y aceptación hacia el autor.
-Son Docentes que tienen la disposición para suministrar información del estudio
a realizar.
Para efecto de este estudio, a continuación se presentan características de los
informantes claves:
Informante 1 (Informante Nacional)
Leidys Flores. ([email protected] )
Mujer de estatura pequeña, 30 años de edad, piel morena, cabello largo, bastante
expresiva. , de buen trato, muy versátil, con mucha vocación de servicio, realizó
estudios de Maestría en Educación Superior en la Upel Maracay, tono de voz agradable,
con más de 10 años de experiencia profesional, su desempeño está acorde a sus valores
(responsable, puntual, honesta), se desempeña el cargo de Profesora Adscrita al
Departamento de Informática en la Universidad Politécnica Territorial de Aragua
(UPTA), Extensión Maracay, donde dicta asignaturas vinculadas a su área de estudio
como Base de Datos, Proyectos Sociotecnológicos, Ingeniería del Software, entre
otras)
Informante 2 (Informante Nacional)
Alfredo Hernández ([email protected])
Hombre de tez morena, de estatura media, cabello negro, ojos oscuro, de
contextura delgado, aproximadamente 40 años, casado, se observa como una persona
que goza de buena salud, sencillo en su trato, bastante comunicativo, con más de 10
años de experiencia profesional, su desempeño está acorde a sus valores
(responsable, puntual, honesto), muestra interés en su profesión, presto ayudar a quien
lo necesite, se actualiza a través de cursos, talleres, foros, se muestra comprometido
con su hacer. Es Profesor en Informática egresado de la Upel Maracay, y Magister en
Tecnología Educativa en la Unefa Maracay. Ha impartido Clase a Nivel Universitario,
y Labora actualmente como Tutor Docente en los Centros Bolivarianos de Informática
y Telemática (CBIT) del Estado Aragua, específicamente en el BIT de la UEN Talento
Deportivo en el Municipio Girardot.
Informante 3 (Informante Internacional)
Juan José Martí Noguera ([email protected])
Juan José Martí Noguera, es doctor en psicología por la Universidad de
Valencia con Tesis Doctoral en Responsabilidad Social en Universidades
Iberoamericanas. Ha trabajado en la administración pública, consultoría de proyectos,
cooperación internacional y actualmente es investigador en la Universidad Antonio
Nariño (Colombia).
Informante 4 (Informante Internacional)
Juan Domingo Farnos ([email protected])
Es Investigador, comunicador y divulgador de learning and Technologies, e-
learning Mobile learning, educación, TIC, inteligencia artificial, evangelizador de la
web 2.0 y muy conocido en el mundo de la Red…y está considerado como una de las
20 personas más influyentes del mundo en learning and technology.
Licenciado en Geografía en Historia y en Psicopedagogía, profesor de E.G.B,
Master en E-learning y gestión del conocimiento, en Animación socio-cultural:
Dinámica de grupos, en Educación Expandida, Inteligencia Artificial.
Actualmente trabaja como docente presencial con alumnos con Necesidades
Educativas Especiales: físicas y psíquicas, con los cuáles puede aplicar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación y aspectos personalizados y de excelencia de la
Escuela Inclusiva.
Es formador on-line en cursos homologados por la Generalitat de Cataluña, siendo
el introductor en los mismos del E-learning-Inclusivo, un E-learning que actualmente
está recibiendo la denominación de “3.0”, mucho más participativo, abierto y basado
en los aprendices, generalmente docentes y profesionales de diferentes ámbitos:
universidades, educación primaria, secundaria, profesionales liberales....con más de
4000 horas de formación on-line con elearning y la web 2.0.
Es Consultor y formador on-line, en post-grados y masters en muchísimas
Universidades Latinoamericanas los últimos 8 años, especialmente con la introducción
de la Educación Inclusiva y la web 2.0 en los procesos de aprendizajes superiores y
Ubícuos. En Cuba (Universidad Internacional médica), Argentina, Uruguay, México,
Venezuela, Colombia, Amsterdam….consultor de la Sorbona de París…
Colabora con universidad de EEUU de Arizona, con el MIT y sus cursos abiertos,
es profesor formador en los MOOCs, también actúa de profesor en masters y post-
grados en Panamá, Puerto Rico, Cuba…
Ha sido finalista en los Best Blog Awards 2011 y 2012 en Twitter a nivel mundial,
siendo el único finalista de habla española.
Ha sido ponente de la LOGSE en su apartado de inclusividad y a su vez participó
en su difusión por muchos centros de Cataluña. Como director de centros educativos
durante muchos años, intervino en la informatización y modernización de los mismos.
La otra parte de su tiempo, muchas horas del día y de la noche, las dedica a la
Investigación en el Diseño de nuevos Escenarios socio-educativos con TIC.
Publica artículos en Revistas educativas y de TIC, tanto en España, Portugal,
Francia, Reino Unido, así como en Latinoamérica, EEUU, Singapur, India, Pakistan,
Singapur, Africa…
Realiza conferencias y congresos tanto online como presenciales, por diferentes
partes del Mundo, en los cuales habla de Educación, sociedad, TIC, aprendizajes
formales, no formales, informales…y sobre todo habla de personas, su gran pasión...
Forma parte de tribunales internacionales en premios de investigación de muchas
Universidades.
Actualmente es el promotor, junto con personas y organizaciones de diferentes
partes del mundo, de un Congreso Mundial de Educación Disruptiva que se llevará a
término en Latinoamérica.
Informante 5 (Informante Internacional, Paraguay)
Mirtha Beatriz Alfonso de Silvero ([email protected])
Profesora de Educación Primaria. Profesora de Lengua Guaraní de Educación
Media. Licenciada en Ciencias de la Educación con énfasis en Idiomática. Licenciada
en Lengua Guaraní. Con Diplomado en Corte y Confección, además Diplomado en la
Especialidad de Manualidades. Especialista en Educación Bilingüe Castellano –
Guaraní. Con Diplomado en Administración Familiar. Postgrado en Didáctica
Universitaria. Magister en Lengua y Cultura Guaraní.
Es Máster en Ciencias de la Educación. Doctora en Ciencias de la Educación.
Artículo científico de investigación: “Retos del Docente Universitario del Siglo XXI”.
Presentado en el XII Coloquio Internacional sobre Gestión Universitaria. Universidad
Veracruzana. Veracruz – Méjico. 2012. Artículo científico de investigación: “Factores
Motivacionales para la conclusión de una carrera universitaria”. Presentado en el XIII
Coloquio Internacional sobre Gestión Universitaria en América del Sur. Universidad
Tecnológica Internacional. Buenos Aires - Argentina. 2012.
Es Docente investigador en el Centro de investigación científica de la Universidad
Tecnológica Intercontinental.
Desde el 2013, es Directora de Investigación y Extensión Universitaria.
Universidad Privada del Guairá. Desde Abril de 2.014 Directora de los Institutos
Técnicos Superiores de la Universidad Privada del Guairá.
Informante 6 (Informante Internacional)
Octavio Islas ([email protected])
Es Doctor en Ciencias Sociales. Director del Centro en Altos Estudios en
Internet y Sociedad de la Información en la Universidad de Los Hemisferios.
Investigador y consultor en Comunicación y Relaciones Públicas. Premio Nacional de
Investigación en Televisión, otorgado por la revista Telemundo, el Consejo Nacional
para la Ciencia y las Artes (CONACULTA) y la Asociación Mexicana de
Investigadores de la Comunicación (AMIC).
Recibió dos Premios Nacionales AMCO (Asociación Mexicana de
Comunicadores Organizacionales).
Es Miembro fundador de la Fundación Development Gateway México (ONU),
consultoría en materia de comunicación estratégica para la Presidencia de la República
(México), Aeroméxico y Johnson & Johnson, entre otros.
Es Director del Centro de Altos Estudios en Internet y Sociedad de la
Información, Universidad de los Hemisferios, Quito, Ecuador. Además es Director de
la revista web Razón y Palabra. Es Miembro del Grupo Hacia una Ingeniería en
Comunicación (GICOM). Igual es Director de la Cátedra Itinerante de Nueva Teoría
Estratégica (CiNTE). Tiene Diplomado en Comunicación Estratégica para la Alta
Gerencia y Diplomado en Comunicación Digital 3.0.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
De acuerdo al desarrollo de la investigación y el establecimiento de los
objetivos del estudio, se tomaran como técnicas e instrumento de recolección de datos
las siguientes:
La observación participante, definida por Estraño (1991), como la “práctica
científica que incluye la observación de un fenómeno, el registro de datos relacionados
y el análisis de las cosas y hechos que ocurre naturalmente...” (p. 44). La observación
participante permitirá al investigador ver el mundo de la misma manera que los
informantes, procesando así los datos facilitados por cada uno de los sujetos de estudio.
Por consiguiente se empleó como instrumento un cuaderno de notas, durante
las observaciones del investigador, donde se registraron las notas de campo acerca de
todos los eventos y situaciones que acontecieron en el escenario de estudio, las cuales
fueron fundamentales para darle respuesta a los objetivos de la investigación.
Para Martínez (1998) la entrevista, en la investigación es un instrumento técnico
que tiene gran sintonía epistemológica con el enfoque, esta consistirá en la recolección
de información a través de proceso de comunicación en el transcurso del cual la
entrevista proporcionara la información directamente al entrevistador. La entrevista,
definida por Rodríguez, G y otros (1996) como: “técnica en la que una persona
(entrevistador) solicita información de otra o de un grupo (entrevistado, informantes),
para obtener datos sobre un problema determinado”. (p. 167).
Es pertinente resaltar, que el autor llevo a cabo la totalidad de las entrevistas, a
través de un guion contentivo de preguntas abiertas, dirigidas a conocer las
percepciones de los Docentes de Educación Universitaria, acerca del Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje Disruptivo, donde las mismas presento de manera completa
fiel y exacta, tal cual fueron emitidas por los informantes por medios electrónicos.
La Categorización
En la metodología cualitativa, los datos recolectados necesitan ser traducidos
en categorías con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de
manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la información
siguiendo algún tipo de patrón o regularidad emergente.
En este sentido posteriormente, a los resultados de la entrevista se subrayaron
los contenidos significativos, procediendo a la categorización de dicha información.
Cabe destacar que, en el caso de esta investigación se identificaron las categorías en
las entrevistas realizadas a los informantes. En este orden de ideas es digno resaltar la
opinión de Martínez (1998) al señalar que. “La categoría resume lo que el informante
dice ya que es concreta de la información obtenida”. (p101).
La Estructuración
La estructuración consiste en seguir el proceso de integración de categorías
menores o más específicas en categorías más generales y comprehensivas.
De esta forma Martínez (2010) expresa que la estructuración debe integrar las
categorías o ideas producidas por la categorización en una red de relaciones que
presente capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptación en un posible
evaluador.
Por consiguiente, la estructura se consideró como una gran categoría, más
amplia, más detallada y más compleja, en la forma que integra las categorías
encontradas. Igualmente se le considero como una ayuda inestimable con la
elaboración frecuente de diseños gráficos (con flechas, tipos de nexos, relaciones, entre
otros), ya que permiten integrar y relacionar muchas cosas y ayudan a captarlas en
forma simultánea.
La Contrastación
La contrastación para Martínez (2010), lleva relacionar los resultados con la
fundamentación epistémica del estudio, es decir, realizar el proceso de comparación a
partir del procesamiento e interpretación de la información recabada proveniente o que
emerja del contexto de la investigación. En este sentido se debe tener presente que la
categorización, así como la interpretación son fundamentales en conceptos e hipótesis
que pudieran ser únicos, los cuales solo se utilizaron para comparar y contrastar los
resultados propios.
El proceso de comparación y contrastación puede dar lugar a la reformulación,
reestructuración, aplicación o corrección de construcciones teóricas previas, logrando
con ello un avance significativo en el área, dejando claro que la fuerza estructurante de
la investigación recogida influye sobre los valores así como la cultura preexistente en
los seres humanos.
Por consiguiente esta etapa de la investigación consistió en relacionar y
contrastar sus resultados con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron
en el marco teórico referencial, para ver como aparecen desde `perspectivas diferentes
o sobre marcos teóricos más amplios y explicando mejor lo que el estudio
verdaderamente significa.
La Triangulación
El proceso de triangulación según Rodríguez, G. y Otros (1996) refieren que:
el proceso de triangulación permite integrar y contrastar toda la información disponible
para construir una visión global, exhaustiva y detallada de cada experiencia particular.
Así mismo, Leal, J. (2005) especifica que “la triangulación consiste en determinar
ciertas intersecciones o coincidencias a partir de diferentes apreciaciones y fuentes
informativas o varios puntos de vista de varios fenómenos” (Pág. 116).
La triangulación es la contrastación de los puntos de vista de los tres ángulos,
observando los acuerdos y las diferencias entre los observadores. La triangulación
puede ser: de datos, de investigación, teórica, metodológica y múltiple. La
triangulación de datos permite el contraste de datos de diversas fuentes, siendo este
contraste temporal, espacial, personal, entre otras opciones. Por su parte, en la
triangulación de investigación se utilizan distintos observadores para comprobar que
todos ellos registran lo mismo. En el caso de la triangulación teórica, se trabaja con
teorías alternativas, incluso contrapuestas, en torno a un único punto de vista. En la
triangulación metodológica, se aplican varios métodos y se contrastan los resultados
para analizar las coincidencias y divergencias. Finalmente, la triangulación múltiple
consiste en la combinación de varios tipos de triangulación, a saber: de datos,
observadores, de teorías y metodologías.
Para este estudio, una vez que se conoció de la realidad de los informantes a
través de las entrevistas, se realizó la contrastación metodológica de la misma, para la
interpretación de los significados.
Es de hacer notar que la triangulación estuvo basada en el empleo de fuentes
internas, externas, el sustento epistémico y la experiencia del investigador.
La Teorización
La realización de teorías es el paso final del proceso de la Investigación
Cualitativa; y denota un trabajo que implica, además de intuir y concebir ideas y
conceptos, el proceso de, haciendo uso para ello de esquemas lógicos, sistemáticos y
explicativos, formularlas (Strauss y Corbin, 2002). Así mismo, estos autores
consideran que en la actividad de generar teoría subyace la interacción entre hacer
inducciones y deducciones. De igual forma Teorizar para Martínez (2010):
Implica construir un concepto, es considerado un proceso mental, porque
las actividades formales del trabajo teorizador consiste en percibir,
comparar, contrastar, añadir, ordenar, establecer nexos y relaciones, así
como especular, es por lo tanto un proceso cognoscitivo. El proceso
cognoscitivo de la teorización consiste en describir como manipular las
categorías y las relaciones entre ellas. En síntesis no existen técnicas para
la construcción de las teorías, es un proceso de invención de esquemas
mentales del objeto de la teoría que de acuerdo a la imanación con la ayuda
y control de la experiencia.
En este sentido el proceso de teorización se basó en emplear todos los medios
disponibles al alcance del investigador para lograr la síntesis final de la investigación.
Más concretamente este proceso trato de integrar en un todo coherente y lógico los
resultados de la investigación en curso, mejorando con los aportes de los autores
reseñados en el sustento teórico después del trabajo de contrastación.
MOMENTO IV
DESCUBRIENDO LOS HALLAZGOS
Categorización
Una vez realizadas las entrevistas, se procedió a realizar el proceso de
categorización de la información, ésta es definida por Leal, J. (2005) como “la
recolección y revisión de la información a través de diferentes entrevistas con el grupo
de estudio, de manera que las categorías van emergiendo y repitiéndose hasta su punto
de saturación” (Pág. 111).
A continuación se presenta la categorización emergente de la presente
investigación, bajo en enfoque de Jesús Leal.
Cuadro 1
Informante 1: “Leidys Flores"
Cuadro 1 (Cont.)
Cód.
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Material Protocolar
¿Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No Formal? :
Bueno, Considero que la educación
formal es la adquirida en centros
educativos, la cual es impartida por
profesionales de la educación, los
cuales son preparados para educar a
través de aprendizajes adquiridos
durante años de estudios para luego
ser transmitidos a una población que
asiste una institución educativa, por
otra parte la educación informal se
puede decir que es la que se adquiere
Subcategorías
Bueno, Considero que la educación
formal es la adquirida en centros
educativos, la cual es impartida por
profesionales de la educación, los
cuales son preparados para educar a
través de aprendizajes adquiridos
durante años de estudios para luego
ser transmitidos a una población que
asiste una institución educativa, por
otra parte la educación informal se
puede decir que es la que se adquiere
Categoría
Emergente
Educación y
Aprendizaje
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en el hogar con la familia es un tipo
de aprendizaje inesperado porque no
se prepara solo surge.
Por otra parte la educación no
formal es la que por ende no se
recibe en un colegio o institución
educativa, se puede decir que es la
que el estudiante logra adquirir por
su propio.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva: Podría decir que en la educación el
cambio siempre debe existir ya que
el mismo se realiza para mejorar el
entorno de aprendizaje añadiendo la
importancia de involucrar todo lo
nuevo como es el caso de la
tecnología.
en el hogar con la familia es un tipo
de aprendizaje inesperado porque no
se prepara solo surge.
Por otra parte la educación no
formal es la que por ende no se
recibe en un colegio o institución
educativa, se puede decir que es la
que el estudiante logra adquirir por
su propio
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva: Podría decir que en la educación el
cambio siempre debe existir ya que
el mismo se realiza para mejorar el
entorno de aprendizaje añadiendo la
importancia de involucrar todo lo
nuevo como es el caso de la
tecnología.
Innovación
Disruptiva
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A su criterio cuales son los cambios
a nivel educativo producidos por
las TIC (Tecnologías de
Información y Comunicación) en la
Actualidad: Te
puedo decir que entre los cambios
tenemos: Se puede acceder más
rápido a la información, Nuevos
métodos de trabajo, lo cual genera
integración docente-alumno, Nuevas
maneras de comunicación, Clases
virtuales, flexibilidad.
A su criterio cuales son los cambios
a nivel educativo producidos por
las TIC (Tecnologías de
Información y Comunicación) en la
Actualidad: Te
puedo decir que entre los cambios
tenemos: Se puede acceder más
rápido a la información, Nuevos
métodos de trabajo, lo cual genera
integración docente-alumno, Nuevas
maneras de comunicación, Clases
virtuales, flexibilidad
Tecnología
Educativa
Categorización Informante 1
Cuadro 2
Informante 2: “Alfredo Hernández"
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¿Qué Significado Tiene para Usted
los Modelos de Aprendizaje
Apoyados en Tecnología en la
Educación Universitaria?, como el
Conectivismo.
Ehhh…Ayudar al estudiante a
comprender su propio conocimiento a
medida que lo adquiere, la tecnología
se ha convertido en un medio
fundamental de la educación
universitaria ya que el aprendizaje de
alguna manera deja de ser adquirido
por un ser humano y puede ser
recibido por una maquina
¿Qué Significado Tiene para Usted
los Modelos de Aprendizaje
Apoyados en Tecnología en la
Educación Universitaria?, como el
Conectivismo.
Ehhh…Ayudar al estudiante a
comprender su propio conocimiento a
medida que lo adquiere, la tecnología
se ha convertido en un medio
fundamental de la educación
universitaria ya que el aprendizaje de
alguna manera deja de ser adquirido
por un ser humano y puede ser
recibido por una maq
.
Aprendizaje
con TIC
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Material Protocolar
¿Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No Formal? :
Se puede decir que, la educación
formal es la impartida en escuelas,
colegios e instituciones de
formación; la no formal se encuentra
asociada a grupos y organizaciones
comunitarios y de la sociedad civil
mientras que la informal cubre todo
Subcategorías
Se puede decir que, la educación
formal es la impartida en escuelas,
colegios e instituciones de
formación; la no formal se encuentra
asociada a grupos y organizaciones
comunitarios y de la sociedad civil
mientras que la informal cubre todo
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Emergente
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lo demás (interacción con amigos,
familiares y compañeros de trabajo).
Es por eso que actualmente estamos
teniendo la educación con este
conjunto tripartita, ya que en algún
momento pasamos por alguna
escuela o colegio en donde se nos
imparten clase de diferentes índole
que nos permiten adquirir un
conocimiento netamente educativo
y formativo.
Así como con las necesidades
existentes nos vemos en la
obligación de adquirir otro tipo de
conocimientos (educación
Informal), que no permitan ingresar
al campo laboral y nos enfocamos en
las necesidades del mercado y
nuestras habilidades.
Y por otro lado está la educación No
Formal, la cual es aquella que
aprendemos en compañía de amigos
y familiares y en cada día de
nuestras vidas.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva: Estamos en un entorno nuevo. En
estos momentos está accediendo a la
educación la primera generación de
nativos digitales. Son los primeros
que se encuentran cómodos y ven
natural todo este mundo de cambios
tecnológicos que utilizamos para
comunicarnos. Tan cómodos como
lo estábamos nosotros leyendo el
libro de “Mi Jardín”, los cuales
todos los niños aprendían a leer.
Pero con todos los avances,
producto de la globalización y el
lo demás (interacción con amigos,
familiares y compañeros de trabajo).
Es por eso que actualmente estamos
teniendo la educación con este
conjunto tripartita, ya que en algún
momento pasamos por alguna
escuela o colegio en donde se nos
imparten clase de diferentes índole
que nos permiten adquirir un
conocimiento netamente educativo
y formativo.
Así como con las necesidades
existentes nos vemos en la
obligación de adquirir otro tipo de
conocimientos (educación
Informal), que no permitan ingresar
al campo laboral y nos enfocamos en
las necesidades del mercado y
nuestras habilidades.
Y por otro lado está la educación No
Formal, la cual es aquella que
aprendemos en compañía de amigos
y familiares y en cada día de
nuestras vidas.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva: Estamos en un entorno nuevo. En
estos momentos está accediendo a la
educación la primera generación de
nativos digitales. Son los primeros
que se encuentran cómodos y ven
natural todo este mundo de cambios
tecnológicos que utilizamos para
comunicarnos. Tan cómodos como
lo estábamos nosotros leyendo el
libro de “Mi Jardín”, los cuales
todos los niños aprendían a leer.
Pero con todos los avances,
producto de la globalización y el
Aprendizaje y
Conocimiento
Innovación
Disruptiva
Cuadro 3.
Informante 2: “Alfredo Hernández"
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contexto que se está manejando,
vienen cambios bruscos de
paradigma (disruptiva) en donde
debemos adaptarnos a esos procesos
formativos a par de las tecnologías.
Actualmente los niños y
adolescentes, están aprendiendo a
través de las redes sociales e internet
y muy poco se preocupan de leer y
libro, estos cambios bruscos, le hace
pensar al docente en otra manera de
enseñar y aprender en función de las
actuales metodologías (si las hay),
para que estén al mismo nivel de los
nuevos tipos de enseñanza según la
población que capacitará. Es por
eso, que uno de los puntos
esenciales existente, es la necesidad
de repensar el rol del profesor. Su
figura como mero depositario de un
conocimiento relevante que debe
impartir a los alumnos tiene que
desaparecer, el profesor tiene que
ser alguien que facilite, entrene y
aporte la cantidad de sabiduría
moral necesaria para que los
alumnos sean capaces de ejercer el
juicio ético en este vasto universo de
información que, ahora, les resulta
muy fácil de obtener. El profesor se
transforma en una especie de guía y
adquiere un rol muy diferente al de
ser responsable de obtener y
transmitir información
contexto que se está manejando,
vienen cambios bruscos de
paradigma (disruptiva) en donde
debemos adaptarnos a esos procesos
formativos a par de las tecnologías.
Actualmente los niños y
adolescentes, están aprendiendo a
través de las redes sociales e internet
y muy poco se preocupan de leer y
libro, estos cambios bruscos, le hace
pensar al docente en otra manera de
enseñar y aprender en función de las
actuales metodologías (si las hay),
para que estén al mismo nivel de los
nuevos tipos de enseñanza según la
población que capacitará. Es por
eso, que uno de los puntos
esenciales existente, es la necesidad
de repensar el rol del profesor. Su
figura como mero depositario de un
conocimiento relevante que debe
impartir a los alumnos tiene que
desaparecer, el profesor tiene que
ser alguien que facilite, entrene y
aporte la cantidad de sabiduría
moral necesaria para que los
alumnos sean capaces de ejercer el
juicio ético en este vasto universo de
información que, ahora, les resulta
muy fácil de obtener. El profesor se
transforma en una especie de guía y
adquiere un rol muy diferente al de
ser responsable de obtener y
transmitir información
y Educación
2.0
Cuadro 3(Cont.)
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A su criterio cuales son los cambios
a nivel educativo producidos por
las TIC (Tecnologías de
Información y Comunicación) en la
Actualidad: Te
puedo decir que La tecnología, sin
lugar a duda, ha alterado la cognición,
las herramientas que se utilizan y
moldean el pensamiento. Ante este
panorama, ha aumentado el interés
por la gestión del conocimiento,
dando pie a una teoría que intenta
explicar los vínculos entre el
aprendizaje individual y el
organizacional. Muchos procesos que
eran manejados por las teorías del
aprendizaje -como el
constructivismo, el cognitivismo, o el
mismo conductismo-, en especial los
que se refieren al procesamiento
cognitivo de información, pueden ser
ahora apoyados por la tecnología. Es
por estas razones que las TIC, desde
el punto educativo ha traído consigo
muchos cambios, bien sea por la
forma de enseñar (metodología),
porque el docente debe planificar
tomando en consideración esas
tecnologías que se están usando en el
quehacer diario. También desde el
punto de formativo, ha tenido
cambios beneficiosos, ya que tanto
los alumnos como docentes debemos
estar en constante formación, para
poder utilizar los recursos y
herramientas que nos dan las
tecnologías. En estos tiempo las
tecnologías en la educación, han
avanzado tanto que el gobierno se ha
visto en la obligación de establecerlo
A su criterio cuales son los cambios
a nivel educativo producidos por
las TIC (Tecnologías de
Información y Comunicación) en la
Actualidad: Te
puedo decir que La tecnología, sin
lugar a duda, ha alterado la cognición,
las herramientas que se utilizan y
moldean el pensamiento. Ante este
panorama, ha aumentado el interés
por la gestión del conocimiento,
dando pie a una teoría que intenta
explicar los vínculos entre el
aprendizaje individual y el
organizacional. Muchos procesos que
eran manejados por las teorías del
aprendizaje -como el
constructivismo, el cognitivismo, o el
mismo conductismo-, en especial los
que se refieren al procesamiento
cognitivo de información, pueden ser
ahora apoyados por la tecnología. Es
por estas razones que las TIC, desde
el punto educativo ha traído consigo
muchos cambios, bien sea por la
forma de enseñar (metodología),
porque el docente debe planificar
tomando en consideración esas
tecnologías que se están usando en el
quehacer diario. También desde el
punto de formativo, ha tenido
cambios beneficiosos, ya que tanto
los alumnos como docentes debemos
estar en constante formación, para
poder utilizar los recursos y
herramientas que nos dan las
tecnologías. En estos tiempo las
tecnologías en la educación, han
avanzado tanto que el gobierno se ha
visto en la obligación de establecerlo
Aprendizaje
con
Tecnología
Cuadro 4.
Informante 2: “Alfredo Hernández"
Cuadro 4(Cont.).
Categorización Informante 2
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191
192
en la leyes y decretos, así como la
UNESCO, ha decreto en uso
adecuado de estos recurso que nos
facilitan el aprendizaje de manera
significativa y para la vida
en la leyes y decretos, así como la
UNESCO, ha decreto en uso
adecuado de estos recurso que nos
facilitan el aprendizaje de manera
significativa y para la vida
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¿Qué Significado Tiene para Usted
los Modelos de Aprendizaje
Apoyados en Tecnología en la
Educación Universitaria?, como el
Conectivismo.
Ehhh… En una época como la
nuestra, en donde el aprendizaje ha
sido impactado por la tecnología, las
grandes teorías instruccionales se han
replanteado en el ámbito de la
modernidad. En los últimos veinte
años, la tecnología ha reorganizado la
forma en la que vivimos, nos
comunicamos y también en cómo
aprendemos. Frente a las diversas
teorías que explican el aprendizaje, se
hace necesario como primera medida
determinar el aporte que cada una
representa frente al proceso
educativo. Hablar de cognitivismo, es
hablar de su principal representante
Piaget, en su modelo, el aprendizaje
tiene relación directa con el niño o el
joven, lo que hace que la inteligencia
adquiera una estructura según el
periodo o etapa por la cual atraviesa
el individuo; para él, el aprender
significa asimilar y no solo
A ¿Qué Significado Tiene para
Usted los Modelos de Aprendizaje
Apoyados en Tecnología en la
Educación Universitaria?, como el
Conectivismo.
Ehhh… En una época como la
nuestra, en donde el aprendizaje ha
sido impactado por la tecnología, las
grandes teorías instruccionales se han
replanteado en el ámbito de la
modernidad. En los últimos veinte
años, la tecnología ha reorganizado la
forma en la que vivimos, nos
comunicamos y también en cómo
aprendemos. Frente a las diversas
teorías que explican el aprendizaje, se
hace necesario como primera medida
determinar el aporte que cada una
representa frente al proceso
educativo. Hablar de cognitivismo, es
hablar de su principal representante
Piaget, en su modelo, el aprendizaje
tiene relación directa con el niño o el
joven, lo que hace que la inteligencia
adquiera una estructura según el
periodo o etapa por la cual atraviesa
el individuo; para él, el aprender
significa asimilar y no solo
Aprendizaje
Social y
Colaborativo
Categorización Informante 2
Cuadro 5
Informante 3: “Juan José Martí Noguera "
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acomodación. Para utilizar este
modelo se debe enfatizar en la
promoción de experiencias sociales
durante el proceso de aprendizaje
como trabajos en grupo y en equipo,
puestas en común, es decir,
estrategias didácticas que hagan
reflexionar al alumno mientras
aprende y experiencias que lleven al
alumno al análisis a partir de su propia
práctica.
acomodación. Para utilizar este
modelo se debe enfatizar en la
promoción de experiencias sociales
durante el proceso de aprendizaje
como trabajos en grupo y en equipo,
puestas en común, es decir,
estrategias didácticas que hagan
reflexionar al alumno mientras
aprende y experiencias que lleven al
alumno al análisis a partir de su propia
práctica.
Cód.
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Material Protocolar
¿Qué Opina de la Educación Formal,
Informal y No Formal? :
Actualmente pese a que el modelo de
competencias impulsado por organismos internacionales como la
OECD promulga que la educación
formal orientada a educar para el
trabajo, los informes PISA demuestran que se dan grandes diferencias entre lo
que un país u otro consideran formal.
La irrupción de una política internacional para hacer accesible
internet a la mayor cantidad de
población posible, provoca que el
acceso a formación no formal (o direccionada) sea un aspecto que "aun"
la educación formal no controla y
representa una variable extraña en la ecuación.
En relación a la educación no formal, la
globalización es una realidad que debe
Subcategorías
¿Qué Opina de la Educación Formal,
Informal y No Formal? :
Actualmente pese a que el modelo de
competencias impulsado por organismos internacionales como la
OECD promulga que la educación
formal orientada a educar para el
trabajo, los informes PISA demuestran que se dan grandes diferencias entre lo
que un país u otro consideran formal.
La irrupción de una política internacional para hacer accesible
internet a la mayor cantidad de
población posible, provoca que el
acceso a formación no formal (o direccionada) sea un aspecto que "aun"
la educación formal no controla y
representa una variable extraña en la ecuación.
En relación a la educación no formal, la
globalización es una realidad que debe
Categoría
Emergente
Educación
Formal,
Informal y No
Formal
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apreciarse significativamente en los niveles primarios de educación y el
efecto de redes y medios. Desde la
psicología social está por ver si el proceso de homogeneización puede
conllevar una paulatina pérdida de
influencia de saberes tradicionales.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como Define
Usted La Educación Disruptiva:
El profesorado no está preparado, ni las metodologías docentes preparadas. Por
contra, depende del estudiante, clase
social, acceso a internet, etc. que si realmente pueda sacarle rendimiento.
A su criterio cuales son los cambios a
nivel educativo producidos por las
TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación) en la Actualidad:
Una sobredosis de información, que sin
guía para su aprendizaje crítico puede llevar a una falsa sensación de
conocimiento. Hay que educar en el
método del argumento y el diálogo, no tan solo en absorción de ideas y libre
opinión.
Qué Significado Tiene para Usted los
Modelos de Aprendizaje Apoyados
en Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo. Los estudiantes mayormente no llegan
bien preparados para sacarle el máximo
provecho a lo que representa el
Conectivismo. Hay que pensar en dos generaciones en adelante para preparar
bien un modelo integral desde
la educación básica.
apreciarse significativamente en los niveles primarios de educación y el
efecto de redes y medios. Desde la
psicología social está por ver si el proceso de homogeneización puede
conllevar una paulatina pérdida de
influencia de saberes tradicionales.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como Define
Usted La Educación Disruptiva: El profesorado no está preparado, ni las metodologías docentes preparadas. Por
contra, depende del estudiante, clase
social, acceso a internet, etc. que si realmente pueda sacarle rendimiento.
A su criterio cuales son los cambios a
nivel educativo producidos por las
TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación) en la Actualidad: Una sobredosis de información, que sin
guía para su aprendizaje crítico puede llevar a una falsa sensación de
conocimiento. Hay que educar en el
método del argumento y el diálogo, no tan solo en absorción de ideas y libre
opinión.
Qué Significado Tiene para Usted los
Modelos de Aprendizaje Apoyados
en Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo. Los estudiantes mayormente no llegan
bien preparados para sacarle el máximo
provecho a lo que representa el
Conectivismo. Hay que pensar en dos generaciones en adelante para preparar
bien un modelo integral desde
la educación básica.
Nuevos
Paradigmas
Educativos
Sobredosis de
Información y
Aprendizaje
Critico
El
Conectivismo
como Modelo
Integral
Cuadro 5 (Cont.). Categorización Informante 3
Cuadro 6
Informante 4: “Juan Domingo Farnos "
Cód.
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Material Protocolar
¿Qué Opina de la Educación Formal,
Informal y No Formal? :
El aprendizaje formal es aprender de
manera (en las escuelas o cursos),
organizada, dirigida y evaluado. El
aprendizaje informal, por otro lado
se encuentra principalmente en la
vida cotidiana, el tiempo de ocio, en
el hogar o en el trabajo.
Informalmente, se puede aprender o
sin intención. El nuevo paradigma
informal (y lo digo así de claro,
porque aunque oficialmente no está
aceptado ni reconocido, en la
realidad es el que empleamos todos)
se adquiere en la vida cotidiana, en
el entorno social y el conocimiento
del lugar de trabajo, habilidades y
competencias para las que por lo
general no reciben una prueba
oficial. Los jóvenes en la transición
a la vida laboral adquieren el
conocimiento cada vez más, en
contextos no escolares. Por estas
razones, ha aumentado el interés en
el aprendizaje informal en los
últimos años. Las empresas están
interesadas en el uso de los
conocimientos adquiridos de
manera informal, la política
educativa busca crear reglas
adecuadas para particulares y trae
Subcategorías
¿Qué Opina de la Educación Formal,
Informal y No Formal? :
El aprendizaje formal es aprender de
manera (en las escuelas o cursos),
organizada, dirigida y evaluado. El
aprendizaje informal, por otro lado
se encuentra principalmente en la
vida cotidiana, el tiempo de ocio, en
el hogar o en el trabajo.
Informalmente, se puede aprender o
sin intención. El nuevo paradigma
informal (y lo digo así de claro,
porque aunque oficialmente no está
aceptado ni reconocido, en la
realidad es el que empleamos todos)
se adquiere en la vida cotidiana, en
el entorno social y el conocimiento
del lugar de trabajo, habilidades y
competencias para las que por lo
general no reciben una prueba
oficial. Los jóvenes en la transición
a la vida laboral adquieren el
conocimiento cada vez más, en
contextos no escolares. Por estas
razones, ha aumentado el interés en
el aprendizaje informal en los
últimos años. Las empresas están
interesadas en el uso de los
conocimientos adquiridos de
manera informal, la política
educativa busca crear reglas
adecuadas para particulares y trae
Categoría
Emergente
Aprendizaje
Formal,
Informal y
Abierto
Cuadro 6 (Cont.).
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353
una mayor conciencia de sus
habilidades, dando lugar a más
confianza y mejores perspectivas en
el mercado laboral. El aprendizaje
abierto como tal, es abierto, por lo
que la optimización de los micro-
procesos de educación abierta, son
la manera más natural de
aprendizajes y que están
involucrados en un concepto global
de desarrollado. Además de
desambiguaciones, enfoques
teóricos recientes y resultados de
investigaciones empíricas, se
discuten las perspectivas, los
proceso, las retroalimentaciones
personalizadas, las innovaciones y
todo ello nos permite estar en
permanente estado de beta para
alcanzar y desarrollar
planteamientos adaptativos,
cambiantes y especialmente
disruptivos.
una mayor conciencia de sus
habilidades, dando lugar a más
confianza y mejores perspectivas en
el mercado laboral. El aprendizaje
abierto como tal, es abierto, por lo
que la optimización de los micro-
procesos de educación abierta, son
la manera más natural de
aprendizajes y que están
involucrados en un concepto global
de desarrollado. Además de
desambiguaciones, enfoques
teóricos recientes y resultados de
investigaciones empíricas, se
discuten las perspectivas, los
proceso, las retroalimentaciones
personalizadas, las innovaciones y
todo ello nos permite estar en
permanente estado de beta para
alcanzar y desarrollar
planteamientos adaptativos,
cambiantes y especialmente
disruptivos.
Cuadro 7
Informante 4: “Juan Domingo Farnos "
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Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva:
La educación vive un momento
disruptivo, de cambio de época, con
nuevos roles y modos de
aprendizaje, donde el
‘Conectivismo’ convierte a los
alumnos en protagonistas del
proceso
El aprendizaje personalizado se
puede llevar a cabo donde, cuando y
como se quiera. Por esta razón, las
modalidades de aprendizaje
«formales», «no formales» e
«informales» no son modalidades
«parceladas», como hasta hace poco
tiempo; sino que, hoy por hoy, se
«mezclan» como partes integradoras
de un nuevo concepto de educación:
la «Educación Disruptiva».
El modelo de educación disruptiva
persigue el «aprendizaje
personalizado» –poniendo siempre
el acento sobre la excelencia. Para
este cometido, resultan de gran
interés las características del e-
learning y la web 2.0, porque
favorecen la motivación y obvian,
por completo, el modelo jerárquico
de enseñanza- y aprendizaje
tradicional
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva:
La educación vive un momento
disruptivo, de cambio de época, con
nuevos roles y modos de
aprendizaje, donde el
‘Conectivismo’ convierte a los
alumnos en protagonistas del
proceso
El aprendizaje personalizado se
puede llevar a cabo donde, cuando y
como se quiera. Por esta razón, las
modalidades de aprendizaje
«formales», «no formales» e
«informales» no son modalidades
«parceladas», como hasta hace poco
tiempo; sino que, hoy por hoy, se
«mezclan» como partes integradoras
de un nuevo concepto de educación:
la «Educación Disruptiva».
El modelo de educación disruptiva
persigue el «aprendizaje
personalizado» –poniendo siempre
el acento sobre la excelencia. Para
este cometido, resultan de gran
interés las características del e-
learning y la web 2.0, porque
favorecen la motivación y obvian,
por completo, el modelo jerárquico
de enseñanza y aprendizaje
tradicional
Educación
Disruptiva y
Aprendizaje
Personalizado
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A su criterio cuales son los cambios a
nivel educativo producidos por las
TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación) en la Actualidad:
Las perspectivas de las TIC para la
formación vienen motivadas tanto
por los avances de las
telecomunicaciones y las
tecnologías de la información, como
por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se van dando
por efecto de integración y/o
adaptación de dichas tecnologías en
el marco educativo. Y en la corriente
de esta evolución tecnológica, la
utilización de las TIC ofrece un
amplio abanico de posibilidades
constituyendo un reto para la
enseñanza.
Las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación)
convirtieron a los aprendices en
“prosumidores” (productores y
consumidores a la vez) y están
consiguiendo incluso que pasen de
ser protagonistas a ser los
responsables de su educación.
En el siglo XX, los responsables
eran los docentes. Ahora, su rol
cambia de profesores a facilitadores.
No pierden importancia; la tienen y
mucha. Pero adquieren otro rol.
El sistema educativo y la
comunidad, incluida la familia, son
nichos de aprendizaje, y debemos
entender que toda la base educativa,
dentro y fuera de las aulas, se
fundamenta en los aprendices, que
son ahora los responsables de lo que
hagan.
A su criterio cuales son los cambios a
nivel educativo producidos por las
TIC (Tecnologías de Información y
Comunicación) en la Actualidad:
Las perspectivas de las TIC para la
formación vienen motivadas tanto
por los avances de las
telecomunicaciones y las
tecnologías de la información, como
por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se van dando
por efecto de integración y/o
adaptación de dichas tecnologías en
el marco educativo. Y en la corriente
de esta evolución tecnológica, la
utilización de las TIC ofrece un
amplio abanico de posibilidades
constituyendo un reto para la
enseñanza.
Las TIC (tecnologías de la
información y la comunicación)
convirtieron a los aprendices en
“prosumidores” (productores y
consumidores a la vez) y están
consiguiendo incluso que pasen de
ser protagonistas a ser los
responsables de su educación.
En el siglo XX, los responsables
eran los docentes. Ahora, su rol
cambia de profesores a facilitadores.
No pierden importancia; la tienen y
mucha. Pero adquieren otro rol.
El sistema educativo y la
comunidad, incluida la familia, son
nichos de aprendizaje,, y debemos
entender que toda la base educativa,
dentro y fuera de las aulas, se
fundamenta en los aprendices, que
son ahora los responsables de lo que
hagan.
Innovación
Tecnológica
Cuadro 7 (Cont.).
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481
Qué Significado Tiene para Usted los
Modelos de Aprendizaje Apoyados
en Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
El Conectivismo (aprendizaje en y
para la era digital) es un modelo
alternativo al constructivismo
(aprendizaje dinámico y
participativo) y a otras corrientes
pedagógicas, o es complementario?
No importa si es o no una Teoría
educativa, lo que si ha ayudado es a
“abrir los ojos de las personas”, que
las cosas se pueden hacer de otra
manera, que la sociedad lo está
demandando, aunque para mi y es de
lo que le hablé a Stephen Downes en
caracas, es que si su teoría sobre la
sinapsis neuronal que produce las
condiciones para crear
conocimiento y George Siemens
que establece que el aprendizaje
viene de la red, en lo que no inciden
es que el aprendizaje ha pasado de
ser algo individual a social (Social
learning), lo cual no dejan muy
claro, así como la educación
personalizada, otro elemento que
queda muy difuso, pero si es cierto
que dan mucha iniciativa a los
aprendices para que puedan
“resolver su aprendizaje”.
El Conectivismo y el uso de las TIC
en la educación, nunca se han
planteado un cambio real en los
roles, como pretendemos nosotros, y
si lo han hecho es de una manera
testimonial, ya que siempre se
considera que los docentes deben
llevar la voz magistral, sobre un
“púlpito” jerarquizado que les dé
una preponderancia y sobre todo, un
Qué Significado Tiene para Usted los
Modelos de Aprendizaje Apoyados
en Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
El conectivismo (aprendizaje en y
para la era digital) es un modelo
alternativo al constructivismo
(aprendizaje dinámico y
participativo)) y a otras corrientes
pedagógicas, o es complementario?
No importa si es o no una Teoría
educativa, lo que si ha ayudado es a
“abrir los ojos de las personas”, que
las cosas se pueden hacer de otra
manera, que la sociedad lo está
demandando, aunque para mi y es de
lo que le hablé a Stephen Downes en
caracas, es que si su teoría sobre la
sinapsis neuronal que produce las
condiciones para crear
conocimiento y George Siemens
que establece que el aprendizaje
viene de la red, en lo que no inciden
es que el aprendizaje ha pasado de
ser algo individual a social (Social
learning), lo cual no dejan muy
claro, así como la educación
personalizada, otro elemento que
queda muy difuso, pero si es cierto
que dan mucha iniciativa a los
aprendices para que puedan
“resolver su aprendizaje”.
El Conectivismo y el uso de las TIC
en la educación, nunca se han
planteado un cambio real en los
roles, como pretendemos nosotros, y
si lo han hecho es de una manera
testimonial, ya que siempre se
considera que los docentes deben
llevar la voz magistral, sobre un
“púlpito” jerarquizado que les dé
una preponderancia y sobre todo, un
Aprendizaje
Social y
Conectivismo
Cuadro 7 (Cont.).
Cuadro 7 (Cont.). Categorización Informante 4
482
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490
491
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494
495
control, sobre los procesos de
aprendizaje, mientras que nosotros,
mirando lo que es la sociedad actual
y futura, desterramos las
jerarquización y buscamos una
redarquía transversal, personalizada
y diversificada, la cual dará mejores
resultados, no solo en la búsqueda
de competencias y objetivos, si no
en los procesos formativos, el
auténtico sello distintivo de nuestra
sociedad y educación de la misma.
control, sobre los procesos de
aprendizaje, mientras que nosotros,
mirando lo que es la sociedad actual
y futura, desterramos las
jerarquización y buscamos una
jerarquía transversal, personalizada
y diversificada, la cual dará mejores
resultados, no solo en la búsqueda
de competencias y objetivos, si no
en los procesos formativos, el
auténtico sello distintivo de nuestra
sociedad y educación de la misma
Cuadro 8
Informante 5: “Mirtha Beatriz Alfonso de Silvero "
Cód. Material Protocolar Subcategoría Categoría
Emergente
496
497
498
500
501
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528
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530
531
¿Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No
Formal? :
Mi opinión de la Educación
formal es que en la mayoría de
los países ha tratado de cambiar
el concepto de la educación en
todos los niveles, pretende la
formación integral del
estudiante, al menos dentro de
lo que se enmarca en los fines,
objetivos grales y metas. Pero
dista mucho entre lo que
pretende y lo que va logrando.
Por más reformas educativas
que se hayan realizado, al
menos en mi país (Paraguay)
no se obtiene lo que se
pretende; por varias razones y
en especial por la poca
formación de los docentes.
La Educación Formal
Universitaria debe realizar
cambios para sacar
profesionales acorde a una
sociedad cada vez más
cambiante. Esos currículos
rígidos, con contenidos
desfasados ya no sirven en
muchos casos.
En Paraguay, se quiere lograr
cambios significativos en la
Educación Universitaria y con
mayor razón luego de la
promulgación, en el año 2013,
Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No
Formal? :
Mi opinión de la Educación
formal es que en la mayoría de
los países ha tratado de cambiar
el concepto de la educación en
todos los niveles, pretende la
formación integral del
estudiante, al menos dentro de
lo que se enmarca en los fines,
objetivos grales y metas. Pero
dista mucho entre lo que
pretende y lo que va logrando.
Por más reformas educativas
que se hayan realizado, al
menos en mi país (Paraguay) no
se obtiene lo que se pretende;
por varias razones y en especial
por la poca formación de los
docentes.
La Educación Formal
Universitaria debe realizar
cambios para sacar
profesionales acorde a una
sociedad cada vez más
cambiante. Esos currículos
rígidos, con contenidos
desfasados ya no sirven en
muchos casos.
En Paraguay, se quiere lograr
cambios significativos en la
Educación Universitaria y con
mayor razón luego de la
promulgación, en el año 2013,
Educación
Formal e
Informal
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de la ley 4995 de Educación
Universitaria que crea el
Consejo Nacional de
Educación Universitaria que
será el encargado de velar que
las Instituciones de Educación
Universitaria (IES) cumplan a
cabalidad con lo que es su
responsabilidad: la formación,
la extensión y la investigación.
Esta ley dispone puntos muy
importantes que regula la
Educación formal en las IES.
La educación informal, fuera
de las aulas, va siendo cada vez
más importante pues, en
muchas ocasiones, lleva a los
estudiantes a verdaderos
aprendizajes, pero no siempre
se le da la importancia
requerida.
La educación informal, ajena
totalmente a las aulas, cada vez
más se va convirtiendo en
lugares preferidos por los
jóvenes porque con una gran
aliada como la Internet están
libres de presiones de docentes
o directivos, de horarios y
encuentran satisfacción al
buscar todo lo que desean saber
y no tiene límites como en una
educación formal, y se da
durante toda la vida de maneta
totalmente independiente de
los materiales estructurados y
rígidos. Se da en un tiempo y
un espacio ilimitado totalmente
opuesta a la educación formal.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
de la ley 4995 de Educación
Universitaria que crea el
Consejo Nacional de Educación
Universitaria que será el
encargado de velar que las
Instituciones de Educación
Universitaria (IES) cumplan a
cabalidad con lo que es su
responsabilidad: la formación,
la extensión y la investigación.
Esta ley dispone puntos muy
importantes que regula la
Educación formal en las IES.
La educación informal, fuera
de las aulas, va siendo cada vez
más importante pues, en muchas
ocasiones, lleva a los
estudiantes a verdaderos
aprendizajes, pero no siempre se
le da la importancia requerida.
La educación informal, ajena
totalmente a las aulas, cada vez
más se va convirtiendo en
lugares preferidos por los
jóvenes porque con una gran
aliada como la Internet están
libres de presiones de docentes
o directivos, de horarios y
encuentran satisfacción al
buscar todo lo que desean saber
y no tiene límites como en una
educación formal, y se da
durante toda la vida de maneta
totalmente independiente de los
materiales estructurados y
rígidos. Se da en un tiempo y un
espacio ilimitado totalmente
opuesta a la educación formal.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Cuadro 8 (Cont.).
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Define Usted La Educación
Disruptiva:
Es nuevo modelo de
Educación, donde la reflexión
sobre las prácticas educativas
se vuelve muy importantes y el
trabajo en redes con otros
colegas es la constante.
La primera vez que escuché
este modelo de educación
(diciembre de 2015) en el XV
Coloquio Internacional de
Educación Universitaria en
Mar del Plata - Argentina, no
sabía lo que era y quedé
calladita en la charla que
estaban manteniendo mis
colegas docentes
investigadores pero al buscar
en Internet me di cuenta que
hace mucho estoy dentro de
este modelo ya que es la
formación de comunidades
interesados en un tema en
común, la utilización de las
TICs en la educación y la
formación E- Learning entre
otros, que por cierto debe ser la
característica fundamental del
docente del siglo XXI.
Define Usted La Educación
Disruptiva:
Es nuevo modelo de Educación,
donde la reflexión sobre las
prácticas educativas se vuelve
muy importantes y el trabajo en
redes con otros colegas es la
constante.
La primera vez que escuché este
modelo de educación
(diciembre de 2015) en el XV
Coloquio Internacional de
Educación Universitaria en Mar
del Plata - Argentina, no sabía lo
que era y quedé calladita en la
charla que estaban manteniendo
mis colegas docentes
investigadores pero al buscar
en Internet me di cuenta que
hace mucho estoy dentro de este
modelo ya que es la formación
de comunidades interesados en
un tema en común, la utilización
de las TICs en la educación y la
formación E- Learning entre
otros, que por cierto debe ser la
característica fundamental del
docente del siglo
XXI.
Modelo
Educativo
con TIC
Cuadro 8 (Cont.).
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A su criterio cuales son los
cambios a nivel educativo
producidos por las TIC
(Tecnologías de Información y
Comunicación) en la
Actualidad:
Fundamentalmente la creación
de un modelo de estudiante
atrevido, innovador, sin temor
a buscar su propio aprendizaje.
Las Tic desarrolla un nuevo
estudiante motivado y
trabajador que construye sus
conocimientos de manera
responsable.
Qué Significado Tiene para
Usted los Modelos de
Aprendizaje Apoyados en
Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
Es el eje central, pues el estar
conectados a los demás nos
permite eliminar prejuicios de
que yo sé menos que fulano o
sultano, o que yo sé más que
los demás. Lleva a un nuevo
estadio donde contribuyo con
mis conocimientos y utilizo el
conocimiento de otros, elimina
a seres egoístas de sus
conocimientos y van formando
a seres colaborativos y
cooperadores. Lastimosamente
la falta de recursos económicos
impide que todos los
estudiantes del nivel
universitaria estén preparados
para aprender en esta era digital
y siguen siendo analfabetos
digitales por lo que hay una
gran brecha que se debe
necesariamente acortar y esto
A su criterio cuales son los
cambios a nivel educativo
producidos por las TIC
(Tecnologías de Información y
Comunicación) en la Actualidad:
Fundamentalmente la creación
de un modelo de estudiante
atrevido, innovador, sin temor a
buscar su propio aprendizaje.
Las TIC desarrolla un nuevo
estudiante motivado y
trabajador que construye sus
conocimientos de manera
responsable.
Qué Significado Tiene para
Usted los Modelos de
Aprendizaje Apoyados en
Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
Es el eje central, pues el estar
conectados a los demás nos
permite eliminar prejuicios de
que yo sé menos que fulano o
sultano, o que yo sé más que los
demás. Lleva a un nuevo estadio
donde contribuyo con mis
conocimientos y utilizo el
conocimiento de otros, elimina
a seres egoístas de sus
conocimientos y van formando
a seres colaborativos y
cooperadores. Lastimosamente
la falta de recursos
económicos impide que todos
los estudiantes del nivel
universitaria estén preparados
para aprender en esta era digital
y siguen siendo analfabetos
digitales por lo que hay una gran
brecha que se debe
necesariamente acortar y esto es
una decisión que no pueden
TIC y
Educación
Aprendizaje
en Red
Cuadro 8 (Cont.).
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es una decisión que no pueden
postergar las IES, y no
solamente son los estudiantes
quienes están en estas
condiciones: también docentes
reacios al cambio, que siguen
usando modelos aburridos y
poco significativos que solo
logran desmotivar a los
estudiantes y en muchos casos
hasta desertar de la
Universidad.
postergar las IES, y no
solamente son los estudiantes
quienes están en estas
condiciones: también docentes
reacios al cambio, que siguen
usando modelos aburridos y
poco significativos que solo
logran desmotivar a los
estudiantes y en muchos casos
hasta desertar de la Universidad.
Cuadro 8 (Cont.). Categorización Informante 5
Cuadro 9
Informante 6: “Octavio Islas "
Cód. Material Protocolar Subcategoría Categoría
Emergente
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¿Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No
Formal? :
Opino que la educación ha
resentido profundos cambios a
partir del advenimiento de
Internet. Las instituciones que
históricamente ejercían el
privilegiado monopolio de la
enseñanza -como territorio de
aprendizaje- se encuentran
desbordadas por instituciones
emergentes, derivadas de la
formidable expansión de
Internet. Las posibilidades de
la educación no formal son
muy amplias, al igual que en la
educación informal. Ambas
han desbordado a la educación
formal. Ello se debe a la gran
cantidad de información
disponible, la cual se
encuentra fuera del control de
las instituciones educativas, la
cual puede ser asequible a
cualquier individuo, en
cualquier lugar, en todo
momento, a través de Internet.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional
como Define Usted La
Educación Disruptiva:
La educación disruptiva es el
aprendizaje personalizado, en
el cual observan un papel
fundamental las más
¿Qué Opina de la Educación
Formal, Informal y No
Formal? :
Opino que la educación ha
resentido profundos cambios a
partir del advenimiento de
Internet. Las instituciones que
históricamente ejercían el
privilegiado monopolio de la
enseñanza -como territorio de
aprendizaje- se encuentran
desbordadas por instituciones
emergentes, derivadas de la
formidable expansión de
Internet. Las posibilidades de
la educación no formal son muy
amplias, al igual que en la
educación informal. Ambas han
desbordado a la educación
formal. Ello se debe a la gran
cantidad de información
disponible, la cual se
encuentra fuera del control de
las instituciones educativas, la
cual puede ser asequible a
cualquier individuo, en
cualquier lugar, en todo
momento, a través de Internet.
Bien Prof., y uhm… Desde su
Perspectiva Profesional como
Define Usted La Educación
Disruptiva:
La educación disruptiva es el
aprendizaje personalizado, en
el cual observan un papel
Educación
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avanzadas tecnologías de
información. La educación
disruptiva es una de las
principales posibilidades de
las sociedades ubicuas. La
educación formal, no formal e
informal encuentran en la
educación disruptiva un punto
de encuentro A su criterio cuales son los
cambios a nivel educativo
producidos por las TIC
(Tecnologías de Información y
Comunicación) en la
Actualidad:
Te Puedo Decir que
las nuevas tecnologías de la
información y comunicación
(TIC) se están convirtiendo en
un elemento clave en nuestro
sistema educativo. La
incorporación de las TIC en las
aulas permite nuevas formas
de acceder, generar y
transmitir información y
conocimientos, a la vez que
permite flexibilizar el tiempo y
el espacio en el que se
desarrolla la acción educativa.
También implican el uso de
estrategias y metodologías
docentes nuevas para lograr
una enseñanza activa,
participativa y constructiva.
Las TIC estimulan el
desarrollo de nuevos
escenarios de aprendizaje y
hacen asequible la educación
universitaria a cualquier
persona, en cualquier lugar.
fundamental las más
avanzadas tecnologías de
información. La educación
disruptiva es una de las
principales posibilidades de
las sociedades ubicuas. La
educación formal, no formal e
informal encuentran en la
educación disruptiva un punto
de encuentro A su criterio cuales son los
cambios a nivel educativo
producidos por las TIC
(Tecnologías de Información y
Comunicación) en la
Actualidad:
Te Puedo Decir que las
nuevas tecnologías de la
información y comunicación
(TIC) se están convirtiendo en
un elemento clave en nuestro
sistema educativo. La
incorporación de las TIC en las
aulas permite nuevas formas de
acceder, generar y transmitir
información y conocimientos, a
la vez que permite flexibilizar
el tiempo y el espacio en el que
se desarrolla la acción
educativa. También implican el
uso de estrategias y
metodologías docentes nuevas
para lograr una enseñanza
activa, participativa y
constructiva.
Las TIC estimulan el desarrollo
de nuevos escenarios de
aprendizaje y hacen asequible
la educación universitaria a
cualquier persona, en cualquier
lugar.
Educación
Disruptiva y
Aprendizaje
Personalizado
Nuevos
Escenarios de
Aprendizaje
y TIC
Cuadro 9 (Cont.).
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Qué Significado Tiene para
Usted los Modelos de
Aprendizaje Apoyados en
Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
El Conectivismo es una de las
más sólidas teorías del
aprendizaje para la era digital.
Fue desarrollado por George
Siemens y Stephen Downes.
Es considerado como la
combinación del
constructivismo y el
cognitivismo para el
aprendizaje digital. El
conocimiento efectivamente
supone la necesidad de
identificar y establecer los
vínculos (conexiones)
pertinentes. El conocimiento
es la asociación significativa
de elementos participantes.
…. El punto de partida del
conectivismo es el individuo.
El conocimiento personal se
compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje
para los individuos. Este ciclo
de desarrollo del conocimiento
(personal a la red, de la red a la
institución) le permite a los
aprendices estar actualizados
en su área mediante las
conexiones que han formado.
Qué Significado Tiene para
Usted los Modelos de
Aprendizaje Apoyados en
Tecnología en la Educación
Universitaria?, como el
Conectivismo.
El Conectivismo es una de las
más sólidas teorías del
aprendizaje para la era digital.
Fue desarrollado por George
Siemens y Stephen Downes. Es
considerado como la
combinación del
constructivismo y el
cognitivismo para el
aprendizaje digital. El
conocimiento efectivamente
supone la necesidad de
identificar y establecer los
vínculos (conexiones)
pertinentes. El conocimiento es
la asociación significativa de
elementos participantes.
…. El punto de partida del
conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal se
compone de una red, la cual
alimenta a organizaciones e
instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo aprendizaje
para los individuos. Este ciclo
de desarrollo del conocimiento
(personal a la red, de la red a la
institución) le permite a los
aprendices estar actualizados en
su área mediante las conexiones
que han formado.
Teoría de
Aprendizaje
de la Era
Digital
Cuadro 9 (Cont.). Categorización Informante 6
La Estructuración
La estructuración expresa que la estructuración debe integrar las categorías
o ideas producidas por la categorización en una red de relaciones que presente
capacidad persuasiva, genere credibilidad y produzca aceptación en un posible
evaluador.
Por consiguiente, la estructura se presenta como una gran categoría, más
amplia, más detallada y más compleja, en la forma que integra las categorías
encontradas. Igualmente se muestra como una ayuda inestimable con la elaboración
de diseños gráficos (con flechas, tipos de nexos, relaciones, entre otros),
permitiendo integrar y relacionar muchas cosas ayudando a captarlas en forma
simultánea.
De esta manera se presentan las diversas estructuraciones particulares de las
categorías encontradas en los informantes claves, como a su vez la estructuración
general de las categorías y metacategorias suscitadas.
Figura 2.
Estructura Particular: “Leidys Flores”
99
Figura 3.
Estructura Particular: “Alfredo Hernández”
100
Figura 4.
Estructura Particular: “Juan José Martí Noguera”
101
Figura 5.
Estructura Particular: “Juan Domingo Farnos”
102
Figura 6.
Estructura Particular: “Mirtha Beatriz Alfonso de Silvero”
103
Figura 7.
Estructura Particular: “Octavio Islas”
104
Figura 8.
Estructura General de Categorías y Metacategorias
10
5
Descripción de las Categorías
Informante 1.
Educación y Aprendizaje
La educación formal es la adquirida en centros educativos, la educación
informal se puede decir que es la que se adquiere en el hogar con la familia es ,parte la
educación no formal es la que por ende no se recibe en un colegio o institución
educativa.
Proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de conocer,
hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se
producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras
personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse
a la realidad, transformarla y crecer como personalidad. (Castellanos et al (2001) Hacia
una concepción del aprendizaje desarrollador. La Habana: Instituto Universitaria
Pedagógico Enrique José Varona).
Innovación Tecnológica
El cambio siempre debe existir, entorno de aprendizaje, la importancia de
involucrar todo lo nuevo como es el caso de la tecnología.
La innovación tecnológica es la materialización de los avances que se derivan
del conocimiento acumulado y que se concreta en la creación, producción o venta,
difusión de nuevos y mejorados objetos.
La innovación es el proceso de integración de la tecnología existente y los
inventos para crear o mejorar un producto, un proceso o un sistema.
La innovación educativa basada en las tecnologías ha estado muy ligada a la
evolución de las TIC. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación optimizan
el manejo de la información y el desarrollo de la comunicación. Permiten actuar sobre
la información y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan todos los ámbitos
de la experiencia humana. Están en todas partes y modifican los ámbitos de la
experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar
y vender, los trámites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Aprendizaje con TIC
La tecnología se ha convertido en un medio fundamental de la educación
universitaria, aprendizaje de alguna manera deja de ser adquirido por un ser humano,
la tecnología se ha convertido en un medio fundamental de la educación universitaria,
aprendizaje de alguna manera deja de ser adquirido por un ser humano.
Nuestras instituciones de formación universitarias, para responder a estos
desafíos, deben revisar sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en
los procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC). Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis
debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los profesores,
en los sistemas de comunicación y distribución de los materiales de aprendizaje, en
lugar de enfatizar la disponibilidad y las potencialidades de las tecnologías.
Informante 2.
Aprendizaje y Conocimiento
Q La educación formal es la impartida en escuelas, colegios e instituciones de
formación; la no formal se encuentra asociada a grupos y organizaciones comunitarios,
la informal cubre todo lo demás (interacción con amigos, familiares y compañeros de
trabajo), conocimiento netamente educativo y formativo, las necesidades existentes
nos vemos en la obligación de adquirir otro tipo de conocimientos (educación
Informal), que no permitan ingresar al campo laboral y nos enfocamos en las
necesidades del mercado y nuestras habilidades, la educación No Formal, la cual es
aquella que aprendemos en compañía de amigos y familiares y en cada día de nuestras
vidas.
En la sociedad del conocimiento el aprendizaje no se circunscribe a un
determinado espacio como las instituciones educativas; se exige aprender en todos los
contextos. Por otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado
periodo temporal en el ciclo vital de la persona. No se puede ya vivir de las rentas de
conocimientos adquiridos en los años de formación. Los continuos cambios en todos
los niveles conllevan nuevas demandas profesionales y nuevas exigencias personales.
Es obligado aprender a lo largo de toda la vida de la persona. La enseñanza-aprendizaje
en la universidad debe capacitar a las personas para ese aprendizaje permanente.
En la sociedad del conocimiento, cada persona ha de asimilar una base de
conocimientos rigurosos y estrategias eficaces; tiene que saber qué pensar y cómo
actuar ante las situaciones relevantes a lo largo de la vida; hacerlo desde criterios
razonables y susceptibles de crítica; ser sensible a las exigencias cambiantes de los
contextos; desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. Los aprendizajes
necesarios en la sociedad del conocimiento, como gran reto para nuestro tiempo, se han
de construir sobre los siguientes pilares: A) Aprender a conocer, B) Aprender a querer
y sentir, C) Aprender a hacer, D) Aprender a convivir, E) Aprender a ser, F) Aprender
sobre el conocer, el querer, el sentir. (Delors, 1996; García García, 2006).
Innovación Disruptiva y Educación 2.0
C Todos los avances, producto de la globalización y el contexto que se está
manejando, cambios bruscos de paradigma (disruptiva), procesos formativos a par de
las tecnologías, los niños y adolescentes, están aprendiendo a través de las redes
sociales e internet y muy poco se preocupan de leer y libro, estos cambios bruscos, le
hace pensar al docente en otra manera de enseñar y aprender en función de las actuales
metodologías, repensar el rol del profesor, profesor tiene que ser alguien que facilite,
entrene y aporte la cantidad de sabiduría moral, El profesor se transforma en una
especie de guía y adquiere un rol muy diferente al de ser responsable de obtener y
transmitir información.
Una innovación disruptiva es una solución nueva que ofrece respuesta a
quienes, antes de su aparición, no tenían opciones disponibles. Para que opere
efectivamente, su aparición debe cumplir con tres condiciones: precio accesible,
calidad inicial suficiente y potencial de mejora continua.
La educación 2.0 tiene como centro el mismo concepto que la web 2.0: el
trabajo colaborativo y la creación de conocimiento social, todo ello con algunos
principios o fuertes componentes de altruismo, cultura de paz y democratización. El
aula es un medio idóneo para el concepto 2.0 puesto que en sí es una pequeña sociedad
formada por los profesores y los propios alumnos. Es pues un lugar apto para el trabajo
conjunto y de ayuda mutua.
Aprendizaje Social y Colaborativo
La tecnología, sin lugar a duda, ha alterado la cognición, las herramientas que
se utilizan y moldean el pensamiento, gestión del conocimiento, Muchos procesos que
eran manejados por las teorías del aprendizaje, pueden ser ahora apoyados por la
tecnología, las TIC, desde el punto educativo ha traído consigo muchos cambios, el
docente debe planificar tomando en consideración esas tecnologías que se están usando
en el quehacer diario. También desde el punto de formativo, ha tenido ologías. En
estos tiempo las tecnologías en la educación, han avanzado tanto que el gobierno se ha
visto en la obligación de establecerlo en la leyes y decretos, así como la UNESCO, ha
decreto en uso adecuado de estos recurso que nos facilitan el aprendizaje de manera
significativa y para la vida
El aprendizaje social y colaborativo ofrece un enfoque de aprendizaje donde los
alumnos son capaces de interactuar socialmente con otros estudiantes, así como con los
instructores. En esencia, los estudiantes trabajan juntos con el fin de ampliar sus
conocimientos sobre un tema o habilidad particular. En los entornos de aprendizaje
elearning, se hace normalmente a través de chats en vivo, tableros de mensajes o
mensajes instantáneos.
El aprendizaje colaborativo se basa en el principio de que los alumnos puedan
enriquecer sus experiencias de aprendizaje mediante la interacción con los demás y
beneficiarse de las fortalezas de los otros. En situaciones de aprendizaje colaborativo,
los estudiantes son responsables de las acciones y tareas de los otros lo que favorece el
trabajo en equipo también.
Informante 3.
Educación Formal, Informal y No Formal
La educación no formal, la globalización es una realidad que debe apreciarse
significativamente en los niveles primarios de educación y el efecto de redes y medios.
Desde
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso
de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva
una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial,
aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente
La educación formal orientada a educar para el trabajo, los informes PISA
demuestran que se dan grandes diferencias entre lo que un país u otro consideran
formal, hacer accesible internet a la mayor cantidad de población posible, provoca que
el acceso a formación no formal (o direccionada) sea un aspecto que "aun"
la educación formal no controla y representa una variable extraña en la ecuación.
por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de
la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado
(en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos,
surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho
social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo
con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Nuevos Paradigmas Educativos
El profesorado no está preparado, ni las metodologías docentes preparadas,
depende del estudiante, clase social, acceso a internet.
El concepto paradigma procede del griego paradigma, que significa “ejemplo”
o “modelo”. En principio, se aplicaba a la gramática y a la retórica. A partir del año
1960, comenzó a utilizarse para definir un modelo o patrón en cualquier disciplina
científica o contexto epistemológico. El filósofo y científico estadounidense Thomas
Kuhn fue el encargado de actualizar el término y darle el significado contemporáneo,
al adaptarlo para referirse al conjunto de prácticas que definen una disciplina científica
durante un período específico de tiempo. De esta forma, un paradigma científico
establece aquello que se debe observar; el tipo de interrogantes que hay que formular
para hallar las respuestas en relación al objetivo; cómo deben estructurarse dicho
interrogantes; y cómo deben interpretarse los resultados de la investigación científica.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia
(por ejemplo, ante nuevos descubrimientos que invalidan conocimientos previos), es
sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es algo dramático para la
ciencia, ya que éstas aparecen como estables y maduras.
Los avances de las neurociencias tienen implicaciones en el trabajo educativo
porque el cerebro actúa como un todo complejo, como un sistema: los conocimientos,
las actitudes y las emociones están interrelacionados y forman parte de un todo
inseparable; por otro lado, si bien la carga genética determina en gran medida las
potencialidades de cada ser humano, éstas se desarrollan en mayor o menor medida, e
incluso pueden atrofiarse, dependiendo del medio: a mayor interacción, mediación y
estimulación, mayor desarrollo cerebral, y con esto mayor capacidad intelectual,
afectiva, social y motriz.
Estas ideas imponen un cambio en el trabajo del educador: en lugar de
concentrarnos en que los estudiantes adquieran conocimientos debemos fijarnos en su
desempeño global: sentimiento, pensamiento y acción. Hoy más que nunca las personas
deben recibir una educación que considere la complejidad de lo que son y de su
aprendizaje; esto implica diseñar procesos educativos en los que se busque integrar el
mundo actual al aprendizaje mediante la inclusión de conocimientos pero también de
habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes, valores, tradiciones, costumbres y
nuevas formas de relación que respondan a necesidades reales.
Sobredosis de Información y Aprendizaje Crítico
Una sobredosis de información, una falsa sensación de conocimiento. Hay que
educar en el método del argumento y el diálogo, no tan solo en absorción de ideas y
libre opinión.
La información utiliza la atención de la gente. Una sobredosis de información
crea una atención deficiente por la necesidad de compartir esta atención entre todas las
fuentes que la utilizan.
La sobredosis de información es una estrategia de distracción. Es mucho más
fácil aumentar la tolerancia de la gente hacia la injusticia y la violencia en un mundo
saturado de información. Representa Un síntoma peligroso de los nuevos tiempos es la
impresionante cantidad de información que genera la humanidad y que se multiplica
cada vez más rápido.
Por otro lado El pensamiento crítico es un proceso que se propone analizar,
entender o evaluar la manera en la que se organizan los conocimientos que pretenden
interpretar y representar el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la
vida cotidiana suelen aceptarse como verdaderas.
Se define, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el cual
se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva, a la postura más
razonable y justificada sobre un tema.
El Conectivismo como Modelo Integral
El Conectivismo., modelo integral
El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de
ambientes que no están necesariamente bajo el control de la persona. Es por esto que
el conocimiento (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
humano, por ejemplo dentro de una organización o una base de datos y se enfoca en la
conexión especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada
vez más nuestro estado actual de conocimiento.
Informante 4.
Aprendizaje Formal, Informal y Abierto
El aprendizaje informal, por otro lado se encuentra principalmente en la vida
cotidiana, El nuevo paradigma informal, se adquiere en la vida cotidiana, en el entorno
social y el conocimiento del lugar de trabajo, habilidades y competencias para las que
por lo general no reciben una prueba oficial. El aprendizaje abierto como tal, es abierto,
por lo que la optimización de los micro-procesos de educación abierta, son la manera
más natural de aprendizajes y que están involucrados en un concepto global de
desarrollado, nos permite estar en permanente estado de beta para alcanzar y desarrollar
planteamientos adaptativos, cambiantes y especialmente disruptivos.
Aprendizaje formal: aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de
educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos didácticos, duración
o soporte) y que concluye con una certificación. El aprendizaje formal es intencional
desde la perspectiva del alumno.
Aprendizaje informal: aprendizaje que se obtiene en las actividades de la vida
cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado (en
objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría de los
casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
Aprendizaje no formal: aprendizaje que no es ofrecido por un centro de
educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante,
tiene carácter estructurado (en objetivos didácticos, duración o soporte). El aprendizaje
no formal es intencional desde la perspectiva del estudiante.
En el Aprendizaje Abierto, independientemente de la distancia o de si la
enseñanza es presencial, la toma de decisiones sobre el aprendizaje la toma el
estudiante o los estudiantes mismos. Estas decisiones afectan a todos los aspectos del
aprendizaje (Lewis y Spencer, 1986): si se realizará o no; qué aprendizaje (selección
de contenido o destreza); cómo (métodos, media, itinerario); dónde aprender (lugar del
aprendizaje); cuándo aprender (comienzo y fin, ritmo); a quién recurrir para solicitar
ayuda (tutor, amigos, colegas, profesores,etc..); cómo será la valoración del aprendizaje
(y la naturaleza del feed-back proporcionado); aprendizajes posteriores, etc..
Educación Disruptiva y Aprendizaje Personalizado
La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos
roles y modos de aprendizaje, El aprendizaje personalizado se puede llevar a cabo
donde, cuando y como se quiera. Por esta razón, las modalidades de aprendizaje
«formales», «no formales» e «informales» no son modalidades «parceladas», El
modelo de educación disruptiva persigue el «aprendizaje personalizado» –poniendo
siempre el acento sobre la excelencia, resultan de gran interés las características del e-
learning y la web 2.0.
La Educación Disruptiva es una educación que no sigue los estándares
marcados en la actualidad (clase teóricas unidireccionales con los estudiantes sentados
en hileras de mesas mirando al frente). Podría ser una ruptura con la manera tradicional
de plantear la educación, dar la vuelta a este planteamiento desfasado y adaptarlo a una
forma de aprender acorde a los tiempos que corren.
La definición de aprendizaje personalizado es cualquier experiencia de
aprendizaje que es por iniciativa propia y autodirigida en la búsqueda de resultados que
son primero personal (por ejemplo, por curiosidad, la autoprioridad, etc.). Esto incluye
la identificación de posibles temas, la autoevaluación, la (auto) publicación,
conectando con grupos de pares y expertos. También con otros componentes
importantes de cualquier proceso de aprendizaje auténtico.
Innovación Tecnológica
Las perspectivas de las TIC, las transformaciones que en el campo de la
enseñanza se van dando por efecto de integración y/o adaptación de dichas tecnologías
en el marco educativo, las TIC ofrece un amplio abanico de posibilidades
constituyendo un reto para la enseñanza. Las TIC convirtieron a los aprendices en
“prosumidores” (productores y consumidores a la vez) y están consiguiendo incluso
que pasen de ser protagonistas a ser los responsables de su educación. El sistema
educativo y la comunidad, incluida la familia, son nichos de aprendizaje.
La innovación se define como la transformación de una idea en un producto o
equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso operativo en la industria o el
comercio, o en una nueva metodología para la organización social.
Cubre todas las etapas científicas, técnicas, comerciales y financieras,
necesarias para el desarrollo y comercialización exitosa del nuevo o mejorado
producto, proceso o servicio social. El acto por el cual se introduce por primera vez un
cambio tecnológico en un organismo o empresa se denomina innovación.
Por tanto, la innovación tecnológica es la que comprende los nuevos productos
y procesos y los cambios significativos, desde el punto de vista tecnológico, en
productos y proceso.
Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres
maneras distintas: como objeto de aprendizaje, medio para aprender y apoyo al
aprendizaje. En el estado actual, es normal considerar las nuevas tecnologías como
objeto de aprendizaje en sí mismo, pues permiten que los alumnos se familiaricen con
el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un
instrumento útil a lo largo de los estudios, en el mundo del trabajo o en la formación
continua cuando sean adultos.
Sin embargo, donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero lugar es en
la enseñanza, puntualmente, como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas
se hayan pedagógicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en
el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de
forma cotidiana. La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación
en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua, evolución
personal y profesional, como un “saber aprender”.
La búsqueda y el tratamiento de la información inherente a estos objetivos de
formación, constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan,
actualmente, uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de
Internet, tanto en el medio escolar como en la vida privada. Para cada uno de estos
elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todo las situadas en red,
constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los
resultados deseados.
Aprendizaje Social y Conectivismo
El Conectivismo (aprendizaje en y para la era digital) es un modelo alternativo
al constructivismo (aprendizaje dinámico y participativo), el aprendizaje ha pasado de
ser algo individual a social (Social learning), la educación personalizada, El
Conectivismo y el uso de las TIC en la educación.
El “social learning” o aprendizaje social tiende a perfeccionar la formación a
distancia gracias a las redes sociales, con un objetivo: mejorar la comunicación entre
los alumnos y los responsables pedagógicos, y optimizar los resultados de la formación.
El “social learning” desarrolla la formación informal (un aprendizaje que deriva
del marco estructurado del sistema docente, basado sobre todo en las interacciones y el
intercambio de experiencias), ofreciendo al estudiante la posibilidad de completar los
conocimientos adquiridos formalmente: en efecto, compartiendo, cuestionando,
comunicando, y en resumen, evolucionando a un entorno más social y práctico, el
alumno adquiere e interioriza más conocimientos todavía.
Por otro lado El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital
que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones
del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
El Conectivismo es la integración de los principios explorados por las teorías
del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un
proceso que ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están
necesariamente bajo el control del individuo. Es por esto que el conocimiento
(entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser humano, por
ejemplo dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión
especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más
nuestro estado actual de conocimiento.
Informante 5.
Educación Formal, Informal y No Formal
La Educación formal es que en la mayoría de los países ha tratado de cambiar
el concepto de la educación en todos los niveles, pretende la formación integral del
estudiante, al menos dentro de lo que se enmarca en los fines, La Educación Formal
Universitaria debe realizar cambios. En Paraguay, se quiere lograr cambios
significativos en la Educación Universitaria, La educación informal, fuera de las aulas,
va siendo cada vez más importante pues, en muchas ocasiones, lleva a los estudiantes
a verdaderos aprendizajes, La educación informal, ajena totalmente a las aulas, cada
vez más se va convirtiendo en lugares preferidos por los jóvenes, Se da en un tiempo y
un espacio ilimitado totalmente opuesta a la educación formal.
La educación formal también conocida como formación reglada, es el proceso
de educación integral correlacionado que abarca los niveles educativos y que conlleva
una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial,
aplicado con definidos calendario y horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente
por un centro de educación o formación, con carácter estructurado (según objetivos
didácticos, duración o soporte) y que concluye con una certificación.
La educación no formal es el aprendizaje que se obtiene en las actividades de
la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está estructurado
(en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce a una
certificación, ha sido creado expresamente para satisfacer determinados objetivos,
surge a partir de grupos u organizaciones comunitarias.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo que
se realiza fuera del marco de la educación formal y la educación no formal, como hecho
social no determinado, de manera no intencional, es decir la interacción del individuo
con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le rodea.
Modelo Educativo con TIC
Es nuevo modelo de Educación, es la formación de comunidades interesados en
un tema en común, la utilización de las TIC en la educación y la formación E- Learning,
debe ser la característica fundamental del docente del siglo XXI.
Se puede definir un modelo educativo como un esquema conceptual que une
diversos elementos de un programa de estudios, el cual varía según el enfoque
pedagógico que se utiliza, el modelo educativo tradicional contempla algunas figuras
y sus funciones principales. Para asegurar el éxito de un nuevo modelo educativo,
debemos diseñar una estrategia que nos sirva para asegurar que todos los recursos serán
utilizados eficientemente y que los diferentes miembros del equipo contribuirán con
las habilidades y conocimientos apropiados.
TIC y Educación
La creación de un modelo de estudiante atrevido, innovador, sin temor a buscar
su propio aprendizaje. Las Tic desarrolla un nuevo estudiante motivado y trabajador.
Las teorías actuales del aprendizaje destacan la naturaleza activa del mismo,
subrayan como cualidades centrales la abstracción y la transferencia, que sólo son
posibles cuando el alumno aplica sus conocimientos a una actividad plena de sentido y
en contextos variados que permitan la generalización. Las exigencias que hoy se están
planteando en nuestras sociedades requieren, más que aprender contenidos, ser capaces
a lo largo de la vida de aprender en forma independiente, es decir, determinar en forma
autónoma qué debe ser aprendido, buscar, evaluar críticamente, seleccionar la
información relevante y saber utilizarla para realizar tareas o solucionar problemas.
Estos cambios en los objetivos del aprendizaje suponen modificar radicalmente
las estrategias de enseñanza privilegiando una participación más activa del alumno. Es
lo que se denomina la "enseñanza centrada en el alumno" o "aprender a aprender". Los
cambios en las estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el
contenido curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje;
y requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades individuales
y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación necesaria durante el
proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC pueden jugar un rol
importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos a superar las dificultades
que presentan los alumnos.
El impacto creciente de las TIC se debe en buena medida a su versatilidad, por
cuanto pueden adoptar las características de cualquier otro medio, poseen además una
capacidad de representación y expresión antes impensados (Kaye, 1984) y permiten
liberar a los docentes de tiempo que pueden dedicar a otras actividades académicas
donde su intervención directa es indispensable.
Asimilar tanto el impacto creciente de las TIC como de los cambios sustanciales
que se han operado en la manera de concebir el aprendizaje, requiere profundas
transformaciones en las instituciones educativas, en lo que respecta a las estructuras
organizativas y también, por otra parte, en el manejo de los saberes, de las actitudes y
de los valores. Sin embargo, desde la introducción de las máquinas de enseñanza en la
década de los setenta, la preocupación ha estado más centrada en el uso instrumental
de las herramientas que en la reflexión acerca de la concepción educativa más
pertinente.
Para que pueda darse una eficiente apropiación y gestión de las TIC a la luz de
la nueva visión de los procesos de aprendizaje, es necesario un enfoque integrado que
contribuya a orientar las políticas educativas, la organización de la institución, los
recursos materiales y los actores involucrados. No se trata de hacer lo mismo de otra
manera, sino de modificar los propios objetivos en función de los requerimientos que
plantea el uso de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los procesos
y productos tecnológicos.
Aprendizaje en Red
Es el eje central, pues el estar conectados a los demás nos permite eliminar
prejuicios, Lleva a un nuevo estadio donde contribuyo con mis conocimientos, van
formando a seres colaborativos y cooperadores. Docentes reacios al cambio, que siguen
usando modelos aburridos y poco significativos que solo logran desmotivar a los
estudiantes y en muchos casos hasta desertar de la Universidad.
El Aprendizaje en Red es un Modelo de aprendizaje que parte de una
concepción pedagógico-tecnológica que favorece la integración de las actividades
docentes, presenciales o no, con la práctica; y donde los diferentes recursos y servicios
presentan una organización abierta para el aprendizaje, en el que la interacción e
independencia caracterizan los procesos de educación a través de la red.
Este modelo otorga la máxima prioridad a la comunicación didáctica, a la
interacción y al trabajo colaborativo, con énfasis en la provisión de herramientas para
el aprendizaje de los alumnos, más que en los medios de enseñanza para los profesores.
Así el mismo promueve un enfoque polémico en el proceso docente, con
contenidos flexibles y de acceso personalizado.
Informante 6.
Educación Formal e Informal
La educación ha resentido profundos cambios a partir del advenimiento de
Internet. Instituciones emergentes, derivadas de la formidable expansión de
Internet. Las posibilidades de la educación no formal son muy amplias, al igual que en
la educación informal. Control de las instituciones educativas.
La Educación Formal consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos
y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria
sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una
sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. La
educación formal abarca el campo de la educación dividido en etapas cronológicamente
estructuradas con carácter sistemático, involucra todos aquellos procesos de aprendizaje
que se dan de una manera regulada, delimitada y organizada dentro del sistema educativo.
La Educación Informal representa el Aprendizaje que se obtiene en las
actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio. No está
estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte) y normalmente no conduce
a una certificación. El aprendizaje informal puede ser intencional pero, en la mayoría
de los casos, no lo es (es fortuito o aleatorio).
La Educación Informal es la acción difusa y no planificada que ejercen las
influencias ambientales. No ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones
educativas y por lo general no es susceptible de ser planificada. Se trata de una acción
educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la información recibida
por los medios de comunicación. De la misma forma se caracteriza por ser del tipo de
educación que se recibe en lugares de vivencia y de relaciones sociales desorganizadas,
de modo que el sujeto es parte activa tanto de su educación como de la de los demás,
por lo cual es una educación formativa pero desorganizada, carente de objetivos
educativos, pero con una visión amplia en cuanto al desarrollo y la productividad tanto
a nivel personal como del grupo social en común.
Educación Disruptiva y Aprendizaje Personalizado
La educación disruptiva es el aprendizaje personalizado, es una de las
principales posibilidades de las sociedades ubicuas. La educación formal, no formal e
La Educación Disruptiva es una educación que no sigue los estándares
marcados en la actualidad (clase teóricas unidireccionales con los estudiantes sentados
en hileras de mesas mirando al frente). Podría ser una ruptura con la manera tradicional
de plantear la educación, dar la vuelta a este planteamiento desfasado y adaptarlo a una
forma de aprender acorde a los tiempos que corren.
La definición de aprendizaje personalizado es cualquier experiencia de
aprendizaje que es por iniciativa propia y autodirigida en la búsqueda de resultados que
son primero personal (por ejemplo, por curiosidad, la autoprioridad, etc.). Esto incluye
la identificación de posibles temas, la autoevaluación, la (auto) publicación,
conectando con grupos de pares y expertos. También con otros componentes
importantes de cualquier proceso de aprendizaje auténtico.
Nuevos Escenarios de Aprendizaje y TIC
Las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) se están
convirtiendo en un elemento clave en nuestro sistema educativo. Las TIC en las aulas
permite nuevas formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos,
el uso de estrategias y metodologías docentes nuevas para lograr una enseñanza activa,
participativa y constructiva, estimulan el desarrollo de nuevos escenarios de
aprendizaje y hacen asequible la educación universitaria a cualquier persona, en
cualquier lugar.
El Sistema Educativo se encuentra inmerso en procesos de cambios sociales
propiciados por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el desarrollo de las TIC.
Estos cambios hacen surgir nuevas concepciones de las relaciones tecnología-sociedad
y a su vez de las relaciones tecnología-educación y esto se ha manifestado
históricamente en que cada época en las que por esta causa, ha existido la necesidad de
adaptar y redefinir, los modelos pedagógicos.
Tomar en consideración los escenarios de aprendizaje propiciados por las TIC
puede facilitar la concepción de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas
coordenadas espacio-temporales donde el papel protagónico lo desempeñe el
estudiante sin obviar el rol de guía del profesor. Se hacen necesarias modalidades
nuevas de aprendizaje abierto, con ofertas educativas flexibles que sirvan tanto para
aquellos estudiantes cuyo modelo pedagógico este basado en la enseñanza presencial,
como para aquellos que transitan por la enseñanza a distancia o por cualquiera de las
modalidades mixtas que puedan existir. Esta realidad requiere modelos pedagógicos
nuevos y un fuerte apoyo de tecnologías multimedia interactivas.
Las perspectivas que ofrecen las TIC en cada uno de los nuevos entornos de
aprendizaje implican cambios organizativos en cuanto a la combinación de estos
escenarios y los servicios integrados de aprendizaje (campos virtuales, proyectos
institucionales de innovación tecnológica, etc.). Se trata de nuevas tendencias centradas
en enriquecer y mejorar la calidad del curriculum y de la formación. En los servicios
integrados de formación la tecnología ofrece la posibilidad de enlazar profesores y
estudiantes, proporcionar una amplia variedad de experiencias, información, materiales
y posibilidades de comunicación.
Lograr que los estudiantes jueguen su nuevo rol implica hacerles conciencia de
que en estas circunstancias, el énfasis de la enseñanza se traslada al aprendizaje, su
relación con el saber es diferente, son necesarias nuevas prácticas de aprendizaje y la
capacidad de adaptación a situaciones educativas en permanente cambio es necesaria e
inevitable. El profesor, lejos de minimizar sus funciones, ha de ser más creativo, ha de
planificar mejor, ha de saber guiar, ha de decidir que contenidos orientar, que
materiales o medios de enseñanza brindar, cuáles de estos medios serían más
motivantes para el estudiante de nuestros días. Muchos coinciden en pensar que los
productos multimedia son por excelencia poderosas herramientas al alcance de los
estudiantes para su proceso de aprendizaje, proporcionan un ambiente que atrapa al que
aprende, lo motiva y le hace sentir seguro de lo que por si solo quiere lograr.
Teoría de Aprendizaje de la Era Digital
El Conectivismo es una de las más sólidas teorías del aprendizaje para la era
digital. Es considerado como la combinación del constructivismo y el cognitivismo
para el aprendizaje digital. El conocimiento efectivamente supone la necesidad de
identificar y establecer los vínculos (conexiones) pertinentes. El conocimiento es la
asociación significativa de elementos participantes.
…. El punto de partida del conectivismo es el individuo. El conocimiento personal
se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su
vez retroalimentan a la red, le permite a los aprendices estar actualizados en su área
mediante las conexiones que han formado
El entorno de aprendizaje actual rico en tecnología se caracteriza por un uso
sostenible de medios digitales, integración en los contextos de educación formal y un
cambio en la dirección de la personalización del aprendizaje. Estas facetas llevan, a
menudo, a cuestionar la validez de las teorías anteriores. Las teorías que han empezado
a proliferar en los últimos años han de aplicarse como lentes que nos permitan ver,
analizar y problematizar críticamente las nuevas formas emergentes de aprendizaje. Es
ampliamente aceptado (o visible) el Conectivismo (Siemens, 2004), que ha sido
elogiado como "la teoría del aprendizaje de la Era Digital". El Conectivismo busca
describir cómo los/as estudiantes usan herramientas personalizadas, online y
colaborativas para aprender de nuevas formas. Hoy en día, dice Siemens, el aprendizaje
es para toda la vida, y por ello es, en gran parte, informal. Incluye, así, una crítica a las
tres teorías dominantes del aprendizaje: conductismo, cognitivismo y constructivismo.
A través del uso de las tecnologías en red, el aprendizaje se distribuye "fuera" del
alumno o alumna, y dentro de las comunidades personales de aprendizaje. La
contribución más importante, quizás, de la teoría conectivista es la insistencia en la
importancia que tiene la capacidad de "encontrar" el conocimiento, por encima del
mero conocimiento declarativo. En pocas palabras, el Conectivismo argumenta que el
valor de los medios digitales está en la distribución de conocimientos y en la
importancia de saber localizar los recursos. Esto supone que los y las estudiantes son
responsables para desarrollar sus propias herramientas de aprendizaje, ambientes, redes
y comunidades.
Triangulación
El proceso de triangulación hermenéutica, de acuerdo a Cisterna (2005),
comprende,
La acción de reunión y cruce dialéctico de toda la información pertinente al
objeto de estudio surgida en una investigación por medio de los
instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el corpus de
resultados de la investigación declaración de los procedimientos centrales
que guían el proceso de análisis de la información, es decir, seleccionar en
primer lugar de la información obtenida en el trabajo de campo, triangular
la información de cada estamento, triangular la información, triangular la
información de los datos obtenidos mediante los instrumentos y triangular
la información con el marco teórico referencial.
En tal sentido la información estructurada en la matriz de triangulación permitió
representar la extracción, la comparación, relación y clasificación, de modo que se
realizara a posterior la contrastación y selección de conclusiones agrupadas en
categorías y subcategorías resultantes en la experiencia de investigación.
A continuación se presentan las Matrices de Triangulación de Primer, Segundo
y Tercer Nivel con distintos puntos de vista garantizando mayor precisión e,
incrementando la credibilidad de los resultados al obtener datos de diferentes fuentes
ofreciendo de esta manera la complementariedad requerida para este tipo de estudio.
Cuadro 10.
Matriz de Triangulación Primer Nivel
CATEGORIA TÉCNICA SINTESIS
INTEGRATIVA ENTREVISTA DOCUMENTAL REFLEXION. APORTE
INICIAL
Educación y
Aprendizaje
la educación formal es la
adquirida en centros educativos,
la educación informal se puede decir que es la que
se adquiere en el hogar
con la familia es un tipo
de aprendizaje porque no se prepara solo surge.
la educación no formal es la que por ende no se
recibe en un colegio o
institución educativa, se
Proceso dialéctico de
apropiación de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y
ser construidos en la experiencia sociohistórica,
en el cual se producen, como
resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otras personas, cambios
relativamente duraderos y
generalizables, que le permiten adaptarse a la
realidad, transformarla y
crecer como personalidad.
El aprendizaje es el proceso
a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento
y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje humano está
relacionado con la educación y el desarrollo
personal
Los procesos de aprendizaje son
las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos
que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se
desarrolla en un contexto social y
cultural, que se produce a través
de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia
los nuevos conocimientos a sus
estructuras cognitivas previas. La construcción del
conocimiento tiene pues dos
vertientes: una vertiente personal y otra social
Durante los procesos de
aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan
múltiples operaciones cognitivas
que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras
mentales y de sus esquemas de conocimiento
Innovación
Tecnológica
educación el cambio siempre debe existir ya
que el mismo se realiza
para mejorar el
entorno de aprendizaje o la importancia de
involucrar todo lo nuevo
como es el caso de la tecnología.
La innovación tecnológica es la materialización de los
avances que se derivan del
conocimiento acumulado y
que se concreta en la creación, producción o
venta, difusión de nuevos y
mejorados objetos. La innovación es el proceso
de integración de la
tecnología existente y los inventos para crear o mejorar
un producto, un proceso o un
sistema.
Cubre todas las etapas científicas, técnicas,
comerciales y financieras,
necesarias para el desarrollo
y comercialización exitosa del nuevo o mejorado
producto, proceso o servicio
social. El acto por el cual se introduce por primera vez
un cambio tecnológico en
un organismo o empresa se denomina innovación.
Es la aplicación de nuevas ideas, conceptos,
productos, servicios y prácticas,
con la intención de ser útiles para
el incremento de la productividad. Un elemento
esencial de la innovación es su
aplicación exitosa de forma comercial.
La gran disyuntiva ante estos
adelantos y los mayores obstáculos ante la creación de
estos nuevos entornos de
aprendizaje no radican en el
carácter tecnológico mismo ni financiero sino en el cambio de
paradigmas del docente hacia el
uso de la tecnología, de la información y la comunicación.
Las nuevas tecnologías deben ser
herramientas que colaboren con
el mejoramiento de la calidad de vida, en definitiva hay que hacer
que la educación utilice estos
medios como métodos que nos aproximan al conocimiento de la
realidad.
Tecnología
Educativa
acceder más rápido a la información, Nuevos
métodos de trabajo, lo
cual genera integración docente-alumno
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento
científico basado en la teoría
de sistemas que proporciona al educador las herramientas
de planificación y desarrollo,
así como la tecnología, busca
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje a
través del logro de los
objetivos educativos y buscando la efectividad y el
significado del aprendizaje.
La educaci6n en una sociedad caracterizada por
un desarrollo tecnol6gico
avanzado, no deja de sentir el impacto de las
Tecnologías de la
Informaci6n y la
Comunicaci6n (TIC). Incorporar las TIC' a la
educaci6n se convierte casi
en una necesidad, donde la discusi6n, más allá de
referirse a su incorporaci6n
o no, debe orientarse al c6mo elevar la calidad del
proceso de enseñanza -
aprendizaje con las mismas
y c6mo integrarlas de manera tal que lo educativo
trascienda lo tecnol6gico
La Tecnología Educativa, en consecuencia, debe ser
considerada como ese espacio
intelectual pedagógico cuyo objeto de estudio serían los
efectos socioculturales e
implicaciones que para la
educación poseen las tecnologías de la información y
comunicación en cuanto formas
de representación, difusión y acceso al conocimiento y a la
cultura de los ciudadanos. Más
específicamente, y en coherencia con lo que acabados de señalar,
los ámbitos de estudio y de
conocimiento de la Tecnología
Educativa actualmente serían los siguientes: a) las metas,
naturaleza y sentido de la
educación (tanto en el ámbito escolar como no formal) en un
contexto social y cultural
caracterizado por el predominio de las TIC y los medios de
comunicación de masas; b)las
aplicaciones y potencial
pedagógico de los medios y recursos tecnológicos que
pueden ser usados en los
procesos de enseñanza y aprendizaje tanto en la
modalidad de educación presencial como a distancia; c)
el papel y efectos de las
tecnologías y medios en la configuración y difusión de la
cultura y conocimiento y en el
desarrollo de los proyectos,
experiencias y programas educativos innovadores
Aprendizaje con
TIC
, …La tecnología se ha
convertido en un medio fundamental de la
educación universitaria
ya que el aprendizaje de
alguna manera deja de ser adquirido por un ser
humano, la tecnología se
ha convertido en un medio fundamental de la
educación universitaria
ya que el aprendizaje de alguna manera deja de
ser adquirido por un ser
humano
Nuestras instituciones de
formación universitarias, para responder a estos
desafíos, deben revisar sus
referentes actuales y
promover experiencias innovadoras en los procesos
de enseñanza-aprendizaje
apoyados en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Y,
contra lo que estamos acostumbrados a ver, el
énfasis debe hacerse en la
docencia, en los cambios de
estrategias didácticas de los profesores, en los sistemas
de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje, en
lugar de enfatizar la
disponibilidad y las
El trabajo cotidiano con y en
las nuevas tecnologías permite a la sociedad una
intervención creativa y
personal, mantener un ritmo
propio de descubrimiento y aprendizaje, así como el
acceso a la información más
integral, permitiendo iniciar un proceso de
universalización del uso y
conocimiento. En la actualidad, los seres
humanos asumen con total
normalidad la presencia de
las tecnologías en la sociedad. Conviven con
ellas y las adoptan sin
dificultad para su uso cotidiano. En este sentido
los docentes debemos
propiciar una educación acorde con nuestro tiempo
Desde este punto de vista las
TICS constituyen herramientas o instrumentos mediadores de la
actividad mental constructiva y
de los procesos de enseñanza, es
un planteamiento que nos permite entender cuál es el uso
natural de esas herramientas o
instrumentos las cuales proponen un espacio en el que esos usos se
buscan e identifican a partir de la
actividad conjunta realizada por el facilitador y el estudiante en el
entorno de las actividades, las
tareas, y los contenidos que
estructuran el trabajo, la enseñanza y el aprendizaje en el
aula.
potencialidades de las tecnologías.
realizando nuevas propuestas didácticas e
introduciendo las
herramientas necesarias para este fin., se adquieren
hábitos de conducta y de
convivencia, se suceden
grandes cambios de crecimiento intelectual,
adquieren gran capacidad de
aprendizaje, etc. Estas y otras características
permiten considerar que la
acción educativa que se lleve a cabo en este período
será fundamental en su
posterior proceso evolutivo.
Aprendizaje y
Conocimiento
que, la educación formal
es la impartida en
escuelas, colegios e instituciones de
formación; la no formal
se encuentra asociada a
grupos y organizaciones comunitarios y de la
sociedad civil mientras
que la informal cubre todo lo demás
(interacción con amigos,
familiares y compañeros de trabajo).
El aprendizaje es un proceso
por medio del cual la persona
se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual
conocemos, adquirimos
hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos
actitudes e ideales. Es vital
para los seres humanos,
El aprendizaje es el proceso
a través del cual se
adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o
valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento
y la observación. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas,
por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
En la sociedad del conocimiento
el aprendizaje no se circunscribe
a un determinado espacio como las instituciones educativas; se
exige aprender en todos los
contextos. Por otra parte, el
aprendizaje no puede quedar limitado a un determinado
periodo temporal en el ciclo vital
de la persona. No se puede ya vivir de las rentas de
conocimientos adquiridos en los
años de formación. Los continuos cambios en todos los
Conocimiento netamente educativo y
formativo.
Así como con las necesidades existentes
nos vemos en la
obligación de adquirir
otro tipo de conocimientos
(educación Informal),
que no permitan ingresar al campo laboral y nos
enfocamos en las
necesidades del mercado y nuestras
habilidades.
puesto que nos permite adaptarnos motora e
intelectualmente al medio en
el que vivimos por medio de una modificación de la
conducta.
El Conocimiento representa
Hechos e información comprendidos y adquiridos
por una persona a través de la
experiencia de un hecho o situación, así como también
la educación que se adquiere
a través de la familia. Aquello que se conoce en un
campo determinado o en su
totalidad.
funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas
artificiales. El aprendizaje humano está relacionado
con la educación y el
desarrollo personal. Debe
estar orientado adecuadamente y está
favorecido cuando el
individuo está motivado.
niveles conllevan nuevas demandas profesionales y nuevas
exigencias personales. Es
obligado aprender a lo largo de toda la vida de la persona. La
enseñanza-aprendizaje en la
universidad debe capacitar a las
personas para ese aprendizaje permanente.
Innovación
Disruptiva y
Educación 2.0
Con todos los avances,
producto de la
globalización y el contexto que se está
manejando, vienen
cambios bruscos de
paradigma (disruptiva) en donde debemos
adaptarnos a esos
procesos formativos a par de las tecnologías.
Una innovación disruptiva es
una solución nueva que
ofrece respuesta a quienes, antes de su aparición, no
tenían opciones disponibles.
Para que opere
efectivamente, su aparición debe cumplir con tres
condiciones: precio
accesible, calidad inicial suficiente y potencial de
mejora continua.
La innovación disruptiva
intenta establecer una unión
entre teoría y práctica generando una perfecta
asociación entre los
fundamentos
epistemológicos y la praxis educativa. Por tanto, el
objetivo fundamental de la
innovación se orienta a adquirir las habilidades y
competencias necesarias
para resolver problemas y
La introducción de las TIC en los
sistemas educativos es un
fenómeno inevitable, que se está haciendo realidad a pasos
agigantados. Es muy difícil
imaginar que en pocos años más,
cada estudiante tendrá, desde muy pequeño, una fuerte relación
de acceso y uso intensivo de
medios digitales, mediante dispositivos móviles que lo
acompañarán todos los días, todo
el día. Incluso en la escuela.
Actualmente los niños y adolescentes, están
aprendiendo a través de
las redes sociales e internet y muy poco se
preocupan de leer y
libro, estos cambios
bruscos, le hace pensar al docente en otra
manera de enseñar y
aprender en función de las actuales
metodologías (si las
hay), pes la necesidad de repensar el rol del
profesor. Su figura
como mero depositario
de un conocimiento El profesor tiene que ser
alguien que facilite,
entrene y aporte la cantidad de sabiduría
moral necesaria para que
los alumnos sean capaces de ejercer el
juicio ético en este vasto
universo de información
que, ahora, les resulta muy fácil de obtener. El
profesor se transforma
en una especie de guía y adquiere un rol muy
La educación 2.0 tiene como centro el mismo concepto
que la web 2.0: el trabajo
colaborativo y la creación de conocimiento social, todo
ello con algunos principios o
fuertes componentes de
altruismo, cultura de paz y democratización
desarrollar proyectos de manera creativa,
apoyándose en las nuevas
tecnologías con el fin de promover una actitud más
activa entre los estudiantes.
En el contexto de sociedad donde las TICs tienen una creciente
presencia, en el mundo del
trabajo y en el del ocio, esto representa sobre todo, una
oportunidad educativa inmensa,
si los sistemas escolares, las
escuelas y los docentes, reformulan su tarea para sacar
partido del potencial que ellas
ofrecen
diferente al de ser responsable de obtener y
transmitir información.
Aprendizaje con
Tecnología
La tecnología, sin lugar
a duda, ha alterado la
cognición, las herramientas que se
utilizan y moldean el
pensamiento. Gestión del
conocimiento, dando pie
a. Muchos procesos que eran manejados por las
teorías del aprendizaje
pueden ser ahora
apoyados por la tecnología. Es por estas
razones que las TIC,
desde el punto educativo ha traído consigo
muchos cambios, bien
porque el docente debe
planificar tomando en consideración esas
tecnologías que se están
usando en el quehacer diario.
En estos tiempo las
tecnologías en la educación, han
El aprendizaje tecnológico
es una forma de desarrollo
empresarial que tiene que ver con el aumento y
diversificación de
información, con la aplicación de la tecnología y
la realización propia de
innovaciones. Es importante tener un conocimiento
sistemático interno como
una estrategia de
competitividad. Un ambiente de aprendizaje
enriquecido con tecnología
permite ofrecer al educador nuevas formas de enseñar y
reflexionar sobre su propia
práctica educativa,
permitiéndole facultar al estudiante en el uso de dicha
tecnología para estimular el
proceso de aprendizaje.
El uso de la tecnología, la
disrupción de procesos y el
índice de obsolescencia de la base de competencias son
algunos factores que se
aprecian cuando observamos que la
velocidad en que el
conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza
laboral de las
organizaciones no es
suficiente sí se compara con la velocidad con que los
conocimientos adquiridos
pierden valor en un mercado altamente competitivo.
El aprovechamiento adecuado de
las tecnologías de información y
comunicaciones (TIC) en el ámbito educativo es crucial para
facilitar a los educadores de las
herramientas necesarias para impactar creativamente el
proceso de enseñanza-
aprendizaje, permitiéndoles superar los retos y desafíos que
les demanda un entorno
disruptivo y global para avanzar
con éxito hacia una sociedad basada en conocimiento.
136
avanzado tanto que el gobierno se ha visto en
la obligación de
establecerlo en la leyes y decretos, así como la
UNESCO, ha decreto en
uso adecuado de estos
recurso que nos facilitan el aprendizaje de manera
significativa y para la
vida
Aprendizaje
Social y
Colaborativo
Que La tecnología,
sin lugar a duda, ha
alterado la cognición, las herramientas que se
utilizan y moldean el
pensamiento. Ante este panorama, ha
aumentado el interés por
la gestión del conocimiento, dando pie
a una teoría que intenta
explicar los vínculos
entre el aprendizaje individual y el
organizacional. Muchos
procesos que eran manejados por las
teorías del aprendizaje -
como el constructivismo, el
El aprendizaje social y colaborativo ofrece un
enfoque de aprendizaje
donde los alumnos son capaces de interactuar
socialmente con otros
estudiantes, así como con los instructores. En esencia, los
estudiantes trabajan juntos
con el fin de ampliar sus conocimientos sobre un tema
o habilidad particular. En los
entornos de aprendizaje
elearning, se hace normalmente a través de
chats en vivo, tableros de
mensajes o mensajes
instantáneos.
El aprendizaje social y el
aprendizaje colaborativo
resultan vitales. En una primera instancia como un
vínculo entre individuos que
permite nutrirse de ideas y experiencias positivas para,
luego, trabajar
conjuntamente hacia la consecución de un fin
común. Esta es la única
manera de mantenerse
actualizado y utilizar todo el conocimiento
Muchos de los aprendizajes de los estudiantes se logran gracias
a los procesos de intercambio e
interacción social, donde se permite construir y reconstruir
conocimientos a través de
estrategias colaborativas donde en escenarios virtuales surten un
mayor sentido, ya que los
procesos de comunicación y discusión requieren de un
modelo que favorezca la
interactividad colectiva. Los
contextos de aprendizaje se van modificando en torno a las
demandas sociales y a los
múltiples medios tecnológicos que transcienden en la vida
cotidiana, los procesos de
cognitivismo, o el mismo conductismo-, en
especial los que se
refieren al procesamiento
cognitivo de
información, pueden ser
ahora apoyados por la tecnología. Es por estas
razones que las TIC,
desde el punto educativo ha traído consigo
muchos cambios, bien
sea por la forma de enseñar
(metodología), porque
el docente debe
planificar tomando en consideración esas
tecnologías que se están
usando en el quehacer diario. También desde el
punto de formativo, ha
tenido cambios beneficiosos, ya que
tanto los alumnos como
docentes debemos estar
en constante formación, para poder utilizar los
recursos y herramientas
que nos dan las tecnologías. En estos
enseñanza y aprendizaje actuales, por lo que se requiere
de un conjunto de acciones
didácticas y metodológicas en los modelos instruccionales más
pertinentes para el contexto
social y comunicativo, por lo que
las interacciones toman fuerza como para el desarrollo cognitivo
tanto individual como colectivo
en los grupos de aprendizaje.
tiempo las tecnologías en la educación, han
avanzado tanto que el
gobierno se ha visto en la obligación de
establecerlo en la leyes y
decretos, así como la
UNESCO, ha decreto en uso adecuado de estos
recurso que nos facilitan
el aprendizaje de manera significativa y para la
vida
Aprendizaje
Disruptivo
no todos los alumnos aprenden de la
misma forma, ya que
debemos ser conscientes de que todo/a alumno/a
tiene distintas
inteligencias y que desarrollará a lo largo de
su vida de estudiante
unas más que otras.
La palabra aprendizaje disruptivo para hacer
referencia a aquel
aprendizaje que es adquirido mediante internet, el e-
learning. La educación
actual tiende a la personalización del
aprendizaje para el alumno.
Cada estudiante encuentra lo
que necesita según sus capacidades y aprende a su
ritmo, sin perderse en el
camino.
Educación Disruptiva, significa innovación radical
en lo pedagógico mediado
por la tecnología, con una escenarios formales, no-
formales e informales,
centrada mas en el aprendizaje proactivo,
invertido (flipped) y
gamificado (dinámicas de
juego aplicadas al aprendizaje).
La tecnología es un medio y no un fin, en particular
en educación. En el contexto
actual en el denominado "proceso de cambio", es
indispensable la existencia de
planes, programas y proyectos de innovación educativa,
que prioricen
la formación, capacitación y
desarrollo de competencias digitales de los protagonistas de
los procesos de enseñanza -
aprendizaje.
Las nuevas tecnologías aplicadas
a la educación, plantean escenarios innovadores
139
de aprendizaje y la necesidad de la adaptación y actualización
pedagógica de docentes
y dicentes a los entornos de aprendizaje expandidos y
aumentados.
El
Conectivismo
…. El punto de partida
del Conectivismo es el
individuo.
El conocimiento personal se compone de
una red, la cual alimenta
a organizaciones, las
que a su vez retroalimentan a la red,
proveyendo nuevo
aprendizaje para los individuos. Este ciclo de
desarrollo del
conocimiento (personal
a la red, de la red a la institución) le permite a
los aprendices estar
actualizados en su área mediante las conexiones
que han formado.
El Conectivismo es una
teoría del aprendizaje para la
era digital que ha sido desarrollada por George
Siemens y por Stephen
Downes basado en el análisis de las limitaciones del
conductismo, el
cognitivismo (o cognitismo)
y el Constructivismo (pedagogía) (o
constructivismo), para
explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
Según esta teoría el
aprendizaje es un proceso
que ocurre en el interior de ambientes difusos de
elementos centrales
cambiantes que no están por completo bajo el control del
individuo, pero también un
proceso que puede residir
fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar
conjuntos de información
especializada. Estas conexiones tienen, de
hecho, mayor importancia
que nuestro estado actual de
conocimiento.
El conectivismo apunta más allá
de la simple integración de la
tecnología, quiere decir una nueva forma de entender la
educación, y no estamos
preparados para ello, pero su aportación ha desencadenado
una crítica constante a las fallas
cotidianas en los sistemas
educativos actuales, desde la división del conocimiento
necesario para una profesión en
pedazos de conocimiento denominados asignaturas
Educación
Formal, Informal
y No Formal
la educación formal orientada a educar para
el trabajo, los informes
PISA demuestran que se dan grandes diferencias
entre lo que un país u
otro consideran formal
hacer accesible internet a la mayor cantidad de
población posible,
provoca que el acceso a formación no formal (o
direccionada) sea un
aspecto que "aun" la educación formal no
controla y representa
una variable extraña en
la ecuación. la educación no formal,
la globalización es una
realidad que debe apreciarse
significativamente en
los niveles primarios de educación y el efecto de
redes y medios.
La educación formal abarca el campo de la educación
dividido en etapas
cronológicamente estructuradas con carácter
sistemático, involucra todos
aquellos procesos de
aprendizaje que se dan de una manera regulada,
delimitada y organizada
dentro del sistema educativo.
La educación informal es la
acción difusa y no planificada que ejercen las
influencias ambientales. No
ocupa un ámbito curricular
dentro de las instituciones educativas y por lo general
no es susceptible de ser
planificada. Se trata de una acción educativa no
organizada, individual,
provocada a menudo por la información recibida por los
medios de comunicación.
La Educación No Formal es el Aprendizaje que no es
ofrecido por un centro de
educación o formación y normalmente no conduce a
una certificación. No
Los 3 tipos de educación existentes, representan las
alternativas reales con las
que cuenta el sistema educativo nacional, para
hacer frente a la demanda
educativa. Ello
independientemente de que las tres alternativas
mencionadas tienen por
obviedad características muy particulares, y tanto en
lo cualitativo como en lo
cualitativo constituyen ofertas muy distintas,
incluyendo por supuesto el
importante aspecto de la
calidad educativa.
Los contextos de aprendizaje se van construyendo a lo largo de la
vida de las personas; la escuela,
la familia, las actividades extracurriculares son fuentes de
variados aprendizajes. De este
modo, los distintos tipos de
contextos deben posibilitar la comunicación y el encuentro con
las personas, dando a lugar a
materiales y actividades que estimulen la curiosidad, la
capacidad creadora y el diálogo;
permitiendo la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y
estados de ánimo de todos y en
una relación ecológica con la
cultura y la sociedad en general.
141
obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos
didácticos, duración o
soporte). El aprendizaje no formal es intencional desde
la perspectiva del alumno
Nuevos
Paradigmas
Educativos
El profesorado no está
preparado, ni las
metodologías docentes
preparadas. Por contra,
depende del estudiante,
clase social, acceso a
internet,
Las TIC, la sociedad de la información han creado un
nuevo paradigma educativo
centrado en el conocimiento. Se hace obligatorio que las
personas desarrollen la
competencia de aprender a aprender, ya que los
conocimientos que se
obtienen al terminar una
profesión están cambiando y esto obliga a la actualización
permanente ya sea de manera
formal o informal a través de redes de aprendizaje, de
ambientes virtuales de
aprendizaje, de cursos
virtuales, presenciales o semipresenciales.
Un nuevo paradigma surge en la sociedad del
conocimiento en donde
tanto estudiantes y profesores o facilitadores
son actores del proceso
educativo y construyen entre todos nuevos
conocimientos utilizando la
información disponible en
la red y en cada uno, la cual es compartida a través de la
red.
De acuerdo a las exigencias que se encuentran en la sociedad las
universidades nacionales sean
públicas y privadas deben dar a la educación un nuevo modelo.
La Academia mejorará la
flexibilización de las estructuras docentes, a llevar nuevas
concepciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje en las
que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso
de aprendizaje; la atención a las
destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; Con estos nuevos
paradigmas se logrará que los
alumnos y docentes tengan una nueva visión de educación y una
nueva formación de saberes que
logren ayudar a la sociedad que los rodea.
Sobredosis de
Información y
Una sobredosis de
información, una
La infoxicación o sobredosis
de información, es la
saturación de información
Demasiada información
limita nuestra capacidad
para comprender. Para
Si bien se disfruta de una
disponibilidad de información
que era impensable unos años
Aprendizaje
Crítico
falsa sensación de conocimiento. Hay que
educar en el método del
argumento y el diálogo,
con la que nos encontramos en la actualidad. A lo largo
del día recibimos datos y
noticias constantemente y esta información no sólo
proviene de los medios de
comunicación. Empresas,
webs, blogs, instituciones también generan una gran
variedad de contenidos cada
día: comunicados, noticias, novedades….
procesar mucha información hay que saberla
dominar. Sólo alguien que
ha profundizado en una materia, que ha leído mucho
sobre el tema, puede
procesar rápidamente
información: sabe lo que es cierto, lo que es
probablemente cierto, y lo
que es obviamente falso. Para procesar con rapidez
información hay que tener
mucho conocimiento previo sobre el tema.
atrás, se requiere de una alfabetización digital profunda
(es decir; nuevamente acceder,
administrar, integrar, evaluar y crear información), para no
resultar confundidos en un
entorno de gran escasez de
atención. Existen múltiples fuentes de información, aunque
pocas voces son independientes.
Leer o ver una decena de veces el mismo abordaje de una noticia
no es estar más y mejor
informado. A medida que multiplicamos la información, de
ser buena pasa a ser
contaminante.
Con la gran cantidad de datos que hay en Internet, modificándose y
actualizándose en tiempo real,
hacer concurrir en un sólo entorno las herramientas que se
necesitan para filtrar y buscar la
información más adecuada a nuestros intereses, es la mejor
opción al momento de querer
convertir la información deseada
en conocimiento.
El Conectivismo
como Modelo
Integral
El Conectivismo.
modelo integral
El Conectivismo es una
teoría del aprendizaje para la
era digital que ha sido desarrollada por George
El Conectivismo se funda en
conexiones, las cuales
requieren que quienes aprenden interactúen con
La teoría Conectivista define
factores fundamentales en el
aprendizaje tales como, el estudiante, las redes de
Siemens basado en el análisis de las limitaciones
del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para
explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la
manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
elementos que extienden las prácticas del aprendizaje
más allá de las salas de
clases, y que permiten experiencias en la vida real.
Bajo estos principios, la
educación es holística, y el
balance entre las necesidades de quienes
aprenden y las necesidades
institucionales es un aspecto esencial.
aprendizaje y la tecnología, la conexión de información
especializada y la apertura del
conocimiento producto de dicha conexión dentro de un contexto
altamente cambiante y
convergente. Otro elemento es el
constituido por el papel de la memoria en dicha teoría la cual
se define como un proceso
mental que provee elementos para la conexión y la
clasificación de las fuentes
confiables, pertinentes y significativas de la información.
Aprendizaje
Formal, Informal
y Abierto
El aprendizaje formal es
aprender de manera (en
las escuelas o cursos), organizada, dirigida y
evaluado. El aprendizaje
informal, por otro lado se encuentra
principalmente en la
vida cotidiana
El nuevo paradigma
informal (y lo
se adquiere en la vida
cotidiana, en el entorno
social y el conocimiento del lugar de trabajo,
Aprendizaje Formal: aprendizaje
ofrecido normalmente por un
centro de educación o formación, con carácter
estructurado (según
objetivos didácticos, duración o soporte) y que
concluye con una
certificación. El aprendizaje
formal es intencional desde
la perspectiva del alumno.
Aprendizaje
informal: aprendizaje que se
obtiene en las actividades de
Los 3 tipos de educación
existentes, representan las
alternativas reales con las que cuenta el sistema
educativo nacional, para
hacer frente a la demanda educativa. Ello
independientemente de que
las tres alternativas
mencionadas tienen por obviedad características
muy particulares, y tanto en
lo cualitativo como en lo cualitativo constituyen
ofertas muy distintas,
incluyendo por supuesto el
Los contextos de aprendizaje se
van construyendo a lo largo de la
vida de las personas; la escuela, la familia, las actividades
extracurriculares son fuentes de
variados aprendizajes. De este modo, los distintos tipos de
contextos deben posibilitar la
comunicación y el encuentro con
las personas, dando a lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la
capacidad creadora y el diálogo; permitiendo la expresión libre de
las ideas, intereses, necesidades y
estados de ánimo de todos y en
habilidades y competencias para las
que por lo general no
reciben una prueba oficial.
. El aprendizaje abierto como tal, es abierto, por
lo que la optimización
de los micro-procesos de
educación abierta, son la manera más natural de
aprendizajes y que están
involucrados en un concepto global de
desarrollado.
nos permite estar en
permanente estado de
beta para alcanzar y
desarrollar planteamientos
adaptativos, cambiantes
y especialmente
disruptivos
la vida cotidiana relacionadas con el trabajo,
la familia o el ocio.
En el Aprendizaje Abierto,
independientemente de la distancia o de si la enseñanza
es presencial, la toma de
decisiones sobre el
aprendizaje la toma el estudiante o los estudiantes
mismos.
importante aspecto de la calidad educativa.
una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
Educación
Disruptiva y
Aprendizaje
Personalizado
La educación vive un momento disruptivo, de
cambio de época, con
nuevos roles y modos de aprendizaje,
La Educación Disruptiva es una educación que no sigue
los estándares marcados en
la actualidad (clase teóricas unidireccionales con los
estudiantes sentados en
La innovación disruptiva, en educación, implica un
cambio en las prácticas
educativas desarrollando modelos pedagógicos que
posibiliten la generación de
estrategias de enseñanza-
Una innovación disruptiva es una solución nueva que ofrece
respuesta a quienes, antes de su
aparición, no tenían opciones disponibles. Para que opere
efectivamente, su aparición debe
cumplir con tres condiciones:
El aprendizaje personalizado se puede
llevar a cabo donde,
cuando y como se quiera. Por esta razón,
las modalidades de
aprendizaje «formales»,
«no formales» e «informales» no son
modalidades
«parceladas»,
se «mezclan» como
partes integradoras de un nuevo concepto de
educación: la
«Educación
Disruptiva». El modelo de educación
disruptiva persigue el
«aprendizaje personalizado» –
poniendo siempre el
acento sobre la excelencia
resultan de gran interés
las características del e-learning y la web 2.0,
hileras de mesas mirando al frente).
La definición
de aprendizaje personalizado es cualquier
experiencia de aprendizaje
que es por iniciativa propia y
autodirigida en la búsqueda de resultados que son
primero personal (por
ejemplo, por curiosidad, la autoprioridad, etc
aprendizaje personalizadas y ofreciendo a cada
estudiante
retroalimentaciones permanentes y claras con el
propósito de mejorar sus
procesos de aprendizaje.
precio accesible, calidad inicial suficiente y potencial de mejora
continua.
El desafío de la personalización y la precisión requiere entonces un
nuevo papel para los docentes,
que no se limita a una nueva
formación inicial que entregue nuevos profesores a las
instituciones. Requiere una
práctica permanente de los nuevos profesores hacia el
aprendizaje y la formación
continúa: los docentes han de ser aprendices cada día de los
procesos que gestionan en las
escuelas.
Lo anterior no propone una conducta que los profesores no
hayan tenido ya. Los docentes
están siempre desafiados por su contexto para cambiar y
aprender. Lo que se requiere es
que el foco sea el de las prácticas pedagógicas orientadas al
aprendizaje de cada estudiante,
en un proceso que se da
necesariamente en servicio, y que por lo tanto requiere mucho
más del trabajo en equipo, con
pares, para detectar y fortalecer las prácticas educativas efectivas
Innovación
Tecnológica
Las perspectivas de las TIC
las transformaciones que en el campo de la
enseñanza se van dando
por efecto de integración y/o adaptación de dichas
tecnologías en el marco
educativo.
las TIC ofrece un amplio
abanico de posibilidades
constituyendo un reto para la enseñanza.
Las TIC
convirtieron a los
aprendices en
“prosumidores”
(productores y consumidores a la vez) y
están consiguiendo
incluso que pasen de ser protagonistas a ser los
responsables de su
educación
El sistema educativo y la
comunidad, incluida la
familia, son nichos de aprendizaje,,
La innovación se define como la transformación de
una idea en un producto o
equipo vendible, nuevo o mejorado; en un proceso
operativo en la industria o el
comercio, o en una nueva
metodología para la
organización social.
Por tanto, la innovación
tecnológica es la que
comprende los nuevos productos y procesos y los
cambios significativos,
desde el punto de vista tecnológico, en productos y
proceso.
Es importante definir estrategias que permitan
potenciar las herramientas
Tecnológicas y recursos disponibles, las cuales se
citan a continuación: •
Promover programas de
formación y uso de las herramientas. • Concienciar
a los docentes de la
importancia de transmitir su conocimiento a los
profesionales en formación
y a la sociedad a través del uso de las TIC • Definir y
buscar espacios donde los
docentes puedan compartir
sus buenas prácticas y experiencias en el uso y
aplicación de las TIC •Crear
una cultura institucional orientada a la gestión del
conocimiento de los
docentes-investigadores y sean ellos mismos los que
identifiquen las necesidades
y posibilidades de apoyo al
aprendizaje colaborativo. • Involucrar a los estudiantes
en el proceso de desarrollo y
promoción de materiales educativos existentes.
La innovación tecnológica está alineada a las necesidades de la
institución, del estudiante y de la
sociedad en general. Se facilita la comunicación
profesor – estudiante, lo que
conlleva al aprendizaje
colaborativo; gracias a la retroalimentación no jerárquica.
Las herramientas complementan
el aprendizaje de los estudiantes a través de distintas opciones de
las tecnologías multimedias.
Las TIC permiten hacer transferible y accesible el
conocimiento generado en la
Universidad hacia la Sociedad.
Aprendizaje
Social y
Conectivismo
el aprendizaje viene de la red, en lo que no
inciden es que el
aprendizaje ha pasado de ser algo individual a
social (Social learning),
lla educación
personalizada, o
El Conectivismo y el
uso de las TIC en la educación,
la sociedad actual y futura,
jerarquía transversal, personalizada y
diversificada,
los procesos formativos, el auténtico sello
distintivo de nuestra
sociedad y educación de la misma
El “social learning” o aprendizaje social tiende a
perfeccionar la formación a
distancia gracias a las redes sociales, con un objetivo:
mejorar la comunicación
entre los alumnos y los
responsables pedagógicos, y optimizar los resultados de la
formación. Por otro lado El
Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era
digital que ha sido
desarrollada por George Siemens basado en el
análisis de las limitaciones
del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para
explicar el efecto que la
tecnología ha tenido sobre la manera en que actualmente
vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
El Conectivismo es más una filosofía del aprendizaje y
no un modelo del estudiante
conectado a las redes de Internet. Conectivismo no
quiere decir integración de
las tecnologías en el aula,
sino integración de los individuos a las redes de
conocimiento y aprendizaje
al través de una red personalizada y autónoma
para gestionar su formación,
es por ello que hablar sobre educación formal y
Conectivismo carece de un
sentido real y lo que sí es
posible es pensar en formar a los estudiantes para vivir
en un futuro intensamente
conectado donde las Universidades, los sistemas
educativos, la sociedad en
general, se hayan transformado radicalmente.
La integración de las tecnologías en la educación universitaria con
o sin visión conectivista tiene
entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa formación
tecnológica y las prácticas
educativas (pedagógicas)
tradicionales tanto de profesores y estudiantes, como de las
administraciones académicas,
conservadoras por naturaleza y resistentes a innovar
efectivamente la educación.
El Conectivismo es una alternativa que bien vale la pena
explorar dentro de las
instituciones de educación
universitaria, equilibradamente, sin violentar la educación formal
y sin alterar la fundamentación
metodológica y las restricciones que se imponen a los docentes en
las aulas.
Educación
Formal e
Informal
la Educación formal es que en la mayoría de los
países ha tratado de
cambiar el concepto de la educación en todos
los niveles, pretende la
La educación formal abarca el campo de la educación
dividido en etapas
cronológicamente estructuradas con carácter
sistemático, involucra todos
Los 3 tipos de educación existentes, representan las
alternativas reales con las
que cuenta el sistema educativo nacional, para
hacer frente a la demanda
Los contextos de aprendizaje se van construyendo a lo largo de la
vida de las personas; la escuela,
la familia, las actividades extracurriculares son fuentes de
variados aprendizajes. De este
formación integral del estudiante, al menos
dentro de lo que se
enmarca en los fines,
Pero dista mucho entre
lo que pretende y lo que va logrando.
La Educación Formal
Universitaria debe realizar cambios para
sacar profesionales
acorde a una sociedad cada vez más cambiante
En Paraguay, se quiere lograr cambios
significativos en la
Educación Universitaria
La educación informal,
fuera de las aulas, va
siendo cada vez más importante pues, en
muchas ocasiones, lleva
a los estudiantes a verdaderos
aprendizajes,
La educación informal, ajena totalmente a las
aulas, cada vez más se
aquellos procesos de aprendizaje que se dan de
una manera regulada,
delimitada y organizada dentro del sistema educativo.
La educación informal es la acción difusa y no
planificada que ejercen las
influencias ambientales. No
ocupa un ámbito curricular dentro de las instituciones
educativas y por lo general
no es susceptible de ser planificada. Se trata de una
acción educativa no
organizada, individual,
provocada a menudo por la información recibida por los
medios de comunicación.
La Educación No Formal es
el Aprendizaje que no es
ofrecido por un centro de educación o formación y
normalmente no conduce a
una certificación. No
obstante, tiene carácter estructurado (en objetivos
didácticos, duración o
soporte). El aprendizaje no
educativa. Ello independientemente de que
las tres alternativas
mencionadas tienen por obviedad características
muy particulares, y tanto en
lo cualitativo como en lo
cualitativo constituyen ofertas muy distintas,
incluyendo por supuesto el
importante aspecto de la calidad educativa.
modo, los distintos tipos de contextos deben posibilitar la
comunicación y el encuentro con
las personas, dando a lugar a materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la
capacidad creadora y el diálogo;
permitiendo la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y
estados de ánimo de todos y en
una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general.
va convirtiendo en lugares preferidos por
los jóvenes
Se da en un tiempo y un
espacio ilimitado
totalmente opuesta a la educación formal.
formal es intencional desde la perspectiva del alumno
Modelo
Educativo con
TIC
Es nuevo modelo de
Educación,
es la formación de
comunidades
interesados en un tema
en común, la utilización
de las TIC en la
educación y la
formación E- Learning
debe ser la
característica
fundamental del docente
del siglo XXI.
Se puede definir un modelo
educativo como un esquema conceptual que une diversos
elementos de un programa de
estudios, el cual varía según el enfoque pedagógico que
se utiliza, el modelo
educativo tradicional
contempla algunas figuras y sus funciones principales.
Para asegurar el éxito de un nuevo modelo educativo,
debemos diseñar una
estrategia que nos sirva para asegurar que todos los
recursos serán utilizados
eficientemente y que los
diferentes miembros del equipo contribuirán con las
habilidades y conocimientos
apropiados.
El uso de las nuevas
tecnologías representa un reto para los docentes, el
centro educativo y los
padres de familia, pero también representa diversas
ventajas frente al modelo
educativo tradicional.
Dentro de las ventajas destacables podemos
aumentan y flexibilizan las
posibilidades de acceso a la información a los
estudiantes, mejoran la
calidad de la enseñanza y están en sincronía con el
mundo globalizado al que la
sociedad se integra cada
vez más.
La sociedad del conocimiento
requiere nuevas formas de entender, ordenar y emprender
los procesos de aprendizaje que
se realizan en las instituciones educativas. La educación
universitaria
debe comprometerse con esta
necesidad de cambio que se origina, fundamentalmente, por
el desarrollo y
perfeccionamiento de las TIC así como por la necesidad de
comprender e incorporar el
potencial educativo de estas tecnologías. En este sentido, las
transformaciones en los procesos
de aprendizaje en educación
universitaria a partir del uso de las TIC demandan modelos
educativos que se adapten a un
contexto formativo que debe cambiar y evolucionar
para adaptarse y dar respuesta a las transformaciones sociales y
educativas que se generan,
precisamente, por el desarrollo y mejora de la propia tecnología.
TIC y
Educación
la creación de un
modelo de estudiante
atrevido, innovador, sin
temor a buscar su
propio aprendizaje. Las
TIC desarrolla un nuevo
estudiante motivado y
trabajador
Cuando hablamos de TIC
nos referimos al conjunto
convergente de tecnologías desarrolladas en el campo de
la microelectrónica, la
informática (máquinas y software), las
telecomunicaciones, la
televisión y la radio, la
optoelectrónica y su conjunto de desarrollos y
aplicaciones.
En el área educativa, las TIC
han demostrado que pueden
ser de gran apoyo tanto para los docentes, como para los
estudiantes. La
implementación de la
tecnología en la educación puede verse sólo como una
herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga más
elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
La introducción y desarrollo
de las tecnologías de la
información y las comunicaciones plantean un
reto de crucial relevancia al
mundo educativo universitario. Reto que no
sólo tiene que ver con la
estratégica posición que la
actual revolución tecnológica concede a la
educación en general y a la
universidad en particular, reforzada además por la
aparición en el mercado de
trabajo de nuevos fenómenos tales como
inéditos contenidos
ocupacionales, yacimientos
vírgenes de empleo y la instauración de la formación
continua, a los que la
institución universitaria debe hacer frente, sino que
también pasa por las propias
posibilidades que las TIC
Para que pueda darse una
eficiente apropiación y gestión
de las TIC a la luz de la nueva visión de los procesos de
aprendizaje, es necesario un
enfoque integrado que contribuya a orientar las políticas
educativas, la organización de la
institución, los recursos
materiales y los actores involucrados. No se trata de
hacer lo mismo de otra manera,
sino de modificar los propios objetivos en función de los
requerimientos que plantea el uso
de las tecnologías para articular la práctica pedagógica con los
procesos y productos
tecnológicos.
proceso de enseñanza aprendizaje.
conceden a la innovación en la instrucción educativa.
Aprendizaje en
Red
Es el eje central, pues
el estar conectados a
los demás nos permite
eliminar prejuicios
Lleva a un nuevo
estadio donde
contribuyo con mis
conocimientos y
utilizo el
conocimiento de
otros,
y van formando a
seres colaborativos y
cooperadores.
Lastimosamente la
falta de recursos
económicos impide
que todos los
estudiantes del nivel
superior estén
preparados para
aprender en esta era
digital y
docentes reacios al
cambio, que siguen
Modelo de aprendizaje que parte de una concepción
pedagógico-tecnológica que
favorece la integración de las
actividades docentes, presenciales o no, con la
práctica; y donde los
diferentes recursos y servicios presentan una
organización abierta para el
aprendizaje, en el que la interacción e independencia
caracterizan los procesos de
educación a través de la red.
Este modelo otorga la
máxima prioridad a la
comunicación didáctica, a la interacción y al trabajo
colaborativo, con énfasis en
la provisión de herramientas para el aprendizaje de los
alumnos, más que en los
medios de enseñanza para
los profesores.
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el
marco de un entramado de
vínculos sociales. Cuando
este entramado se encuentra orientado a la construcción
colaborativa de
conocimiento adquiere el formato de una “red de
aprendizaje”, estas redes
son entornos mediados por tecnología que ayudan a los
participantes a desarrollar
sus competencias
colaborando al compartir información.
El aprendizaje en red puede ser practicado en los centros
educativos tanto formales como
informales. En situaciones
formales el aprendizaje logrado a través de la comunicación en red
se facilita oficialmente y
evaluando todas esas interacciones por procedimientos
tradicionales o analíticos
(Learning Analytics y la metodología de Análisis de
Redes). En un ambiente
informal, las personas mantienen
en una red un aprendizaje para sus propios intereses, para el
aprendizaje “en el lugar de
trabajo” o también con fines de investigación y de desarrollo
profesional.
usando modelos
aburridos y poco
significativos que
Educación
Formal e
Informal
la educación ha
resentido profundos cambios a partir del
advenimiento de
Internet.
instituciones
emergentes, derivadas de la formidable
expansión de
Internet. Las
posibilidades de la educación no formal son
muy amplias, al igual
que en la educación informal.
del control de las instituciones educativas
La educación formal, es el
proceso de educación integral correlacionado que
abarca los niveles educativos
y que conlleva una intención deliberada y sistemática que
se concretiza en un currículo
oficial, aplicado con
definidos calendario y horario, es el aprendizaje
ofrecido normalmente por un
centro de educación o formación, con carácter
estructurado (según
objetivos didácticos, duración o soporte) y que
concluye con una
certificación.
La educación informal es un
proceso de aprendizaje
continuo y espontáneo que se realiza fuera del marco de la
educación formal y la
Los 3 tipos de educación
existentes, representan las alternativas reales con las
que cuenta el sistema
educativo nacional, para hacer frente a la demanda
educativa. Ello
independientemente de que
las tres alternativas mencionadas tienen por
obviedad características
muy particulares, y tanto en lo cualitativo como en lo
cualitativo constituyen
ofertas muy distintas, incluyendo por supuesto el
importante aspecto de la
calidad educativa.
Los contextos de aprendizaje se
van construyendo a lo largo de la vida de las personas; la escuela,
la familia, las actividades
extracurriculares son fuentes de variados aprendizajes. De este
modo, los distintos tipos de
contextos deben posibilitar la
comunicación y el encuentro con las personas, dando a lugar a
materiales y actividades que
estimulen la curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo;
permitiendo la expresión libre de
las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y en
una relación ecológica con la
cultura y la sociedad en general.
Cada uno de estos tipos de educación juega un papel
específico y complementario a
En términos generales: a) Los conocimientos y las
calificaciones laborales se
educación no formal, como hecho social no determinado,
de manera no intencional, es
decir la interacción del individuo con el ambiente,
con la familia, amigos, y
todo lo que le rodea.
adquieren en general por medio de la educación formal. b)
Cierto número de aptitudes, tanto
personales como sociales, se adquieren por medio de la
educación informal. c) La
adquisición de una aptitud para
vivir y de actitudes basadas en un sistema íntegro de valores se
hace posible gracias a la
educación no formal.
Educación
Disruptiva y
Aprendizaje
Personalizado
La educación disruptiva
es el aprendizaje
personalizado, en
es una de las principales
posibilidades de las
sociedades ubicuas.
La Educación Disruptiva es
una educación que no sigue
los estándares marcados en la actualidad (clase teóricas
unidireccionales con los
estudiantes sentados en hileras de mesas mirando al
frente).
La definición
de aprendizaje personalizado es cualquier
experiencia de aprendizaje
que es por iniciativa propia y autodirigida en la búsqueda
de resultados que son
primero personal (por
La innovación disruptiva, en
educación, implica un
cambio en las prácticas educativas desarrollando
modelos pedagógicos que
posibiliten la generación de estrategias de enseñanza-
aprendizaje personalizadas
y ofreciendo a cada
estudiante retroalimentaciones
permanentes y claras con el
propósito de mejorar sus procesos de aprendizaje.
Una innovación disruptiva es una
solución nueva que ofrece
respuesta a quienes, antes de su aparición, no tenían opciones
disponibles. Para que opere
efectivamente, su aparición debe cumplir con tres condiciones:
precio accesible, calidad inicial
suficiente y potencial de mejora
continua. El desafío de la personalización y
la precisión requiere entonces un
nuevo papel para los docentes, que no se limita a una nueva
formación inicial que entregue
nuevos profesores a las instituciones. Requiere una
ejemplo, por curiosidad, la autoprioridad, etc
práctica permanente de los nuevos profesores hacia el
aprendizaje y la formación
continua: los docentes han de ser aprendices cada día de los
procesos que gestionan en las
escuelas.
Lo anterior no propone una conducta que los profesores no
hayan tenido ya. Los docentes
están siempre desafiados por su contexto para cambiar y
aprender. Lo que se requiere es
que el foco sea el de las prácticas pedagógicas orientadas al
aprendizaje de cada estudiante,
en un proceso que se da
necesariamente en servicio, y que por lo tanto requiere mucho
más del trabajo en equipo, con
pares, para detectar y fortalecer las prácticas educativas efectivas
Nuevos
Escenarios de
Aprendizaje y
TIC
Te Puedo Decir que las
nuevas tecnologías de la
información y comunicación (TIC) se
están convirtiendo en un
elemento clave en nuestro sistema
educativo. La
incorporación de las TIC en las aulas permite
Tomar en consideración los
escenarios de aprendizaje
propiciados por las TIC puede facilitar la concepción
de ambientes de aprendizaje
adecuados a las nuevas coordenadas espacio-
temporales donde el papel
protagónico lo desempeñe el estudiante sin obviar el rol de
Las perspectivas que
ofrecen las TIC en cada uno
de los nuevos entornos de aprendizaje implican
cambios organizativos en
cuanto a la combinación de estos escenarios y los
servicios integrados de
aprendizaje (campos virtuales, proyectos
Describir escenarios de
aprendizaje propiciados por las
TIC nos ayudará en el diseño y creación de ambientes de
aprendizaje adecuados a las
nuevas coordenadas espaciotemporales, a los nuevos
objetivos educativos, etc., de tal
forma que podamos comprender cómo los cambios afectan a los
nuevas formas de acceder, generar y
transmitir información y
conocimientos,
uso de estrategias y
metodologías docentes nuevas para lograr una
enseñanza activa,
participativa y
constructiva.
estimulan el desarrollo
de nuevos escenarios de aprendizaje y hacen
asequible la educación
superior a cualquier persona, en cualquier
lugar.
guía del profesor. Se hacen necesarias modalidades
nuevas de aprendizaje
abierto, con ofertas educativas flexibles que
sirvan tanto para aquellos
estudiantes cuyo modelo
pedagógico este basado en la enseñanza presencial, como
para aquellos que transitan
por la enseñanza a distancia o por cualquiera de las
modalidades mixtas que
puedan existir. Esta realidad requiere modelos
pedagógicos nuevos y un
fuerte apoyo de tecnologías
multimedia interactivas.
institucionales de innovación tecnológica,
etc.). Se trata de nuevas
tendencias centradas en enriquecer y mejorar la
calidad del curriculum y de
la formación. En los
servicios integrados de formación la tecnología
ofrece la posibilidad de
enlazar profesores y estudiantes, proporcionar
una amplia variedad de
experiencias, información, materiales y posibilidades
de comunicación.
estudiantes, profesores, centros y a la comunidad.
Cierto es que la tecnología por sí
misma no es la fórmula mágica para resolver los diferentes
desafíos didáctico-pedagógicos
que hemos enfrentado por años.
Tampoco la alfabetización tecnológica de los sujetos
docentes contribuirá a ello, si
sólo se emplea como accesorio en las nuevas políticas educativas
sin que se genere un cambio
profundo en la manera de educar. Por lo tanto, las TIC no
constituyen un fin, sino un medio
que debe emplearse de manera
muy crítica y consciente. Lo que sí queda claro es que estas no son
una moda pasajera, y su
integración a los procesos educativos no es una opción, sino
una exigencia de la nueva
sociedad.
Teoría de
Aprendizaje de
la Era Digital
El Conectivismo es una
de las más sólidas
teorías del aprendizaje para la era digital.
Es considerado como la combinación del
El Conectivismo es un teoría
del aprendizaje para la “era
digital” basado en la construcción de conexiones
como actividades de
aprendizaje, propone que para aprender se necesita la
El punto de partida del
Conectivismo es el
individuo dado que el conocimiento personal se
compone de una red, la cual
alimenta a una sociedad, la que a su vez retroalimenta a
El Conectivismo es una teoría
alternativa a las teorías de
aprendizaje instruccionales donde la inclusión de la
tecnología y la identificación de
conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a
constructivismo y el cognitivismo para el
aprendizaje digital.
El conocimiento es la
asociación significativa
de elementos participantes.
…. El punto de partida
del Conectivismo es el individuo. El
conocimiento personal
se compone de una red, la
le permite a los aprendices estar
actualizados en su área
mediante las conexiones
que han formado.
capacidad de hacer conexiones entre fuentes de
información y en
consecuencia crear modelos de información útiles.
la red, ofreciendo nuevo aprendizaje para los
individuos.; este ciclo de
desarrollo del conocimiento permite a los aprendices
estar actualizados en su área
mediante las conexiones
que han formado. Por lo tanto las redes sociales en el
ámbito educativo es hoy un
elemento inherente a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la era digital
donde los estudiantes son nativos digitales, es decir
personas bien conectadas,
capaces de promover y
mantener el flujo de información.
las teorías de aprendizaje hacia la edad digital. Es la teoría que
defiende que el aprendizaje
puede residir fuera de nosotros, está enfocado en conectar
conjuntos de información
especializada, y las conexiones
que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que
nuestro estado actual de
conocimiento. En síntesis, el Conectivismo presenta un
modelo de aprendizaje que
reconoce los movimientos clavesen una sociedad en donde
el aprendizaje ha dejado de ser
una actividad interna e
individual. Es así, como el Conectivismo es considerado la
teoría de la nueva era digital ya
que se ajusta muy bien con los tiempos actuales en que los
estudiantes son considerados
nativos digitales que están bombardeados a diario con una
gran variedad de herramientas
que les permiten crear y
participar de redes.
Cuadro 11.
Matriz de Triangulación Segundo Nivel
Metacategoría Categorías Síntesis Integrativa
Procesos Educativos
Educación y Aprendizaje
(Informante 01)
Aprendizaje y Conocimiento
(Informantes 02 y 05)
Uno de los rasgos que caracterizan a las
sociedades actuales es el hecho de que el
conocimiento se ha convertido en uno de los valores más importantes. Incluso
pudiera decirse que el valor de una
sociedad está representado por el nivel de formación de sus ciudadanos, el cual debe
permitirles posibilidades de mejoramiento
en diversos ámbitos de su existencia. Sin
embargo, el conocimiento en estos momentos pierde vigencia rápidamente, lo
cual obliga a que todos los individuos y
particularmente los profesionales, se vean en la necesidad de aprender continua y
sistemáticamente, de manera que sus
competencias no se vuelvan obsoletas. El complejo proceso de transformación que
experimenta la sociedad está afectando las
formas de vida, de relación social, las
modalidades de trabajo y de aprendizaje, y esto incide en la manera en que la
institución educativa responsable
históricamente de la formación de ciudadanos lleva a cabo la función que
tienen asignada.
Modalidades Educativas
Aprendizaje Formal, Informal y Abierto
(Informante 04)
Educación Formal, Informal, y No
Formal (Informantes 03-05 y 06)
Los contextos de aprendizaje se van construyendo a lo largo de la vida de las
personas; la escuela, la familia, las
actividades extracurriculares son fuentes de variados aprendizajes. De este modo,
los distintos tipos de contextos deben
posibilitar la comunicación y el encuentro
con las personas, dando a lugar a materiales y actividades que estimulen la
curiosidad, la capacidad creadora y el
diálogo; permitiendo la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados
de ánimo de todos y en una relación
ecológica con la cultura y la sociedad en general (Duarte, 2003).
Nuevos Escenarios Educativos
Educación Disruptiva y Aprendizaje
Personalizado
(Informantes 01, 04 y 06)
Aprendizaje Disruptivo
(Informante 05)
Nuevos Paradigmas Educativos
(Informante 03)
Son modelos que toma en cuenta las
competencias que se requieren para
desempeñarse con éxito en este siglo, y que considera tanto a la educación formal
como a la no formal. Prioriza la capacidad
del hombre de aprender en distintas circunstancias y contextos, más allá de la
frontera de las instituciones escolares y
académicas.
El avance de las tecnologías de la información y la comunicación dio lugar a
la conformación de nuevos espacios para el
aprendizaje, como los campus virtuales, las redes sociales y las comunidades de
conocimiento. Estos escenarios se
caracterizan por potenciar el aprendizaje en colaboración, en cualquier tiempo y
lugar y en distintos ámbitos de aprendizaje, formal y no formal. El modelo de
educación disruptiva persigue el
aprendizaje personalizado, poniendo siempre el acento sobre la excelencia. Para
este cometido, resultan de gran interés las
características del e-learning y la web 2.0,
porque favorecen la motivación y obvian, por completo, el modelo jerárquico de
enseñanza y aprendizaje tradicional.
Modelos Educativos con Tecnología
Modelos Educativos con TIC
(Informante 05)
Innovación Tecnológica
(Informantes 03 y 04)
Innovación Disruptiva y Educación
2.0
(Informantes 01 y 02)
El uso de tecnología de la información con objetivos instruccionales puede resolver
este problema por su característica de
disponibilidad en tiempo real y adaptación
bajo demanda de las necesidades del estudiante, y además puede ajustarse a la
secuencia, lugar, contenido y método
instruccional que mejor se adapte a cada individuo.
Enseñanza y Aprendizaje con TIC
TIC y Educación (Informante 03)
Tecnología Educativa
(Informante 01)
Aprendizaje con TIC
(Informante 01)
Vivir en una sociedad de la información y
en una economía basada en el
conocimiento requiere que sus jóvenes posean una amplia gama de competencias
TIC para que puedan participar
plenamente como ciudadanos. Las TIC se perciben en la actualidad como un
componente esencial de la educación del
siglo XXI. El uso de las TIC puede apoyar
el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el
aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer
Aprendizaje con Tecnología (Informante
02)
Nuevos Escenarios de Aprendizaje y TIC
(Informante 06)
Sobredosis de Información y Aprendizaje
Crítico (Informante 03)
simulaciones, modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen
respuestas más activas y relacionadas con
el aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes. Las TIC pueden ser
utilizadas para crear situaciones de
aprendizaje que estimulen a los estudiantes
a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.
Modelo Educativo Conectivista
Aprendizaje Social y Conectivismo
(Informante 04)
Aprendizaje en Red (Informante 05)
El Conectivismo (Informante 03)
Aprendizaje Social y Colaborativo
(Informante 02)
Teoría de Aprendizaje en Era Digital
(Informante 06)
La educación hoy se ha visto impactada
por el uso de las tecnologías en informática y comunicaciones como herramientas
didácticas que favorecen el aprendizaje de
manera autónoma, redefiniendo el rol del
docente y reestructurando la concepción de los anteriores modelos pedagógicos
(conductismo, cognitivismo y
constructivismo). Los escenarios de participación electrónica como la Internet
y la Web propician ambientes
colaborativos donde el aprendizaje está
centrado en los procesos más que en los contenidos bajo la premisa de colaboración
y comunicación. La adopción,
administración y apropiación de las tecnologías se convierte hoy en día en un
reto para el gerente educativo quien debe
asumir una actitud positiva hacia el uso de las tecnologías como herramienta
importante dentro de su rol administrativo
y pedagógico en las instituciones
educativas. El Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
cambios experimentados en nuestra
sociedad en los que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e
individual. La forma en la que trabajan y
funcionan las personas se altera con el uso
de nuevas herramientas que, de hecho, están definiendo y modelando nuestro
pensamiento.
Cuadro 12.
Matriz de Triangulación Tercer Nivel
Gran Categoría Metacategorías Síntesis Integrativa
Escenarios Educativos Tecnológicos
Modelos Educativos con Tecnología
Enseñanza y Aprendizaje con TIC
Las TIC, al incorporarse en los centros
educativos, adquieren una dimensión
didáctica, no sólo dentro del aula, sino
también en el uso doméstico de las
mismas. En este sentido, estos recursos
potencian su uso pedagógico frente al
empleo comercial, adoctrinador de los
me dios de comunicación. Además,
ayudan al estudiantado a emplearlas
más allá del puro entretenimiento. Al
mismo tiempo, la sobreabundancia de
información de la que se dispone hoy
día, dificulta una selección adecuada y
fidedigna de la misma; lo que exige
saber buscar, valorar, seleccionar,
estructurar y aplicar la información
para elaborar conocimiento útil con el
que afrontar las problemáticas que se
nos presentan. Por lo que éste es
también uno de los objetivos de la
educación actual. De igual forma Los
procesos de innovación respecto a la
utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC)
en la docencia universitaria suelen
partir, la mayoría de las veces, de las
disponibilidades y soluciones
tecnológicas existentes. Sin embargo,
una equilibrada visión del fenómeno
debería llevarnos a la integración de las
innovaciones tecnológicas en el
contexto de la tradición de nuestras
instituciones. Así pues cualquier
proyecto que implique utilización de
las TIC, cambios metodológicos,
formación de los profesores
universitarios, entre otros, constituye
una innovación. En este sentido,
creemos que aquellas universidades
que no contemplen cambios radicales
en relación a los medios didácticos y a
los sistemas de distribución de la
enseñanza pueden quedar fuera de la
corriente innovadora que lleva a las
nuevas instituciones universitarias del
futuro. Y estos cambios pasan
obligatoriamente por lograr la
enseñanza de nuestras universidades convencionales más flexible
Aprendizaje en la Era Digital Modelo Educativo Conectivista
Nuevos Escenarios Educativos
El Conectivismo es más una filosofía
del aprendizaje y no un modelo del
estudiante conectado a las redes de
Internet. Conectivismo no quiere decir
integración de las tecnologías en el
aula, sino integración de los individuos
a las redes de conocimiento y
aprendizaje al través de una red
personalizada y autónoma para
gestionar su formación, es por ello que
hablar sobre educación formal y
Conectivismo carece de un sentido real
y lo que sí es posible es pensar en
formar a los estudiantes para vivir en
un futuro intensamente conectado
donde las Universidades, los sistemas
educativos, la sociedad en general, se
hayan transformado radicalmente. El
Conectivismo es una alternativa que
bien vale la pena explorar dentro de las
instituciones de educación superior,
equilibradamente, sin violentar la
educación formal y sin alterar la
fundamentación metodológica y las
restricciones que se imponen a los
docentes en las aulas.
Patrones Educativos Modelos Educativos
Procesos Educativos
La educación es considerada como
pilar fundamental para el desarrollo
económico y social del país y principal
factor de competitividad y las
exigencias que se presentan al sector
productivo le generan nuevas
demandas al sistema educativo, para
que el nuevo talento humano
comprenda, apropie y aplique
conocimientos, desarrolle habilidades,
aptitudes y destrezas y actitudes,
valores y comportamientos requeridos
para las condiciones propias de
desarrollo económico y social y las
realidades del mercado internacional.
Por consiguiente en el ámbito
educativo, la modalidad hace
referencia a una de las posibles
organizaciones, que incluyen tipo de
enseñanza y los profesionales
adecuados, necesidades de los
potenciales estudiantes y objetivos del curso, entre otros aspectos.
Contrastación
Esta etapa de la investigación consistió en relacionar y contrastar los resultados
con aquellos estudios paralelos o similares que se presentaron en la Fundamentación
Conceptual, para ver cómo aparecen desde perspectivas diferentes o sobre marcos
teóricos más amplios, y así explicar mejor lo que el estudio verdaderamente
significa.
Con base en los resultados obtenidos cabe destacar que existe contraste entre
los aspectos presentados por los informantes y la teoría o constructos documentales,
en la medida que se presentan diversos puntos de vistas del proceso de adquisición
de aprendizajes con el apoyo de las tecnologías de una forma y la apropiación
pedagógica de las mismas, ya que las instituciones universitarias no se deben de
constituir de innovaciones tecnológicas si sus actores no poseen las competencias
pedagógicas a fin de canalizar procesos de enseñanza y aprendizaje sociales y
colaborativos que sirvan para la gestión y adquisición del conocimiento.
En efecto, la introducción y desarrollo de las tecnologías de la información y la
comunicación plantean un reto de crucial relevancia al mundo educativo universitario.
Reto que no sólo tiene que ver con la estratégica posición que la actual globalización
tecnológica concede a la educación en general y a la universidad en particular,
reforzada además por la aparición en el mercado de trabajo de nuevos fenómenos tales
como inéditos contenidos ocupacionales, y la instauración de la formación continua, a
los que la institución universitaria debe hacer frente, sino que también pasa por las
propias posibilidades que las TIC conceden a la innovación en la materia educativa.
Cabe destacar que las nuevas exigencias que plantea la sociedad del
conocimiento y de la información deben forzar a las instituciones educativas a cambiar
su estrategia educativa y tecnológica, potenciando con ello un crecimiento en el
establecimiento de redes y conectividad en ellas. La llegada de internet así como la
capacidad de los estudiantes de aprovechar estos avances plantean nuevos escenarios
educativos donde se integran diferentes herramientas y servicios para la presentación
y gestión de información.
En otro orden de ideas, se presenta falta de conocimiento en base a la
innovación tecnológica disruptiva, que está haciendo emerger nuevos modelos de
educación y, especialmente, de formación profesional. Donde el Internet y el
surgimiento de las redes sociales están transformando algunas tareas o profesiones
tradicionales, y hacen surgir nuevas profesiones que la universidad tradicionalmente
no ofertaba desde la modalidad de educación formal.
De tal manera que las rupturas promueven espacios de formación no formales
que tienen carácter estructurado en cuanto se refiere a los objetivos didácticos, duración
o soporte. Y pueden ser considerados como un proceso educativo voluntario,
intencionado, planificado, flexible, caracterizado por la diversidad de métodos, ámbitos
y contextos en los que se aplica.
Lo que conlleva a que los actores del proceso educativo universitario deben
adaptarse a los nuevos cambios y es por ello que la alfabetización tecnológica de la
ciudadanía en el uso de las tecnologías, se convierte en un instrumento necesario, donde
la introducción de las TIC, demanda como prioridad el acceso masivo de su uso y
aprovechamiento, convirtiéndose en una herramienta imprescindible en el proceso
educativo y para el desarrollo social.
A su vez, el plantear un modelo Conectivista en un Modelo Educativo
Universitario Contextualizado, no evidencian fortalezas y competencias de parte de los
docentes de este nivel educativo, ya que no manejan modelos multidireccionales donde
los estudiantes interactúen con sus propios compañeros, con otros estudiantes,
profesores a través de la Internet conformando una red de aprendizaje y práctica en la
que se incluye también su propio profesor quien debe actuar como facilitador o guía de
estudios.
MOMENTO V
La Teorización
El proceso de teorización utiliza todos los medios disponibles a su alcance
para lograr la síntesis final de un estudio o investigación. Más concretamente, este
proceso integra en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en
curso, mejorándolo con los aportes de los autores reseñados en la fundamentación
conceptual después del trabajo de contrastación.
En las últimas décadas, los avances tecnológicos no sólo han modificado
nuestras formas de comunicarnos y relacionarnos. También, sin que apenas
podamos intuir todos sus recorridos, están transformando los modos de acceder al
conocimiento, de crearlo y difundirlo, abriendo los procesos de enseñanza t y
aprendizaje a nuevos significados e interacciones, en el tiempo y en el espacio.
En tal sentido las TIC, la sociedad de la información y conocimiento han creado
un nuevo paradigma educativo centrado en el saber. Se hace obligatorio que las
personas desarrollen la competencia de aprender a aprender, ya que los conocimientos
que se obtienen al terminar una profesión están cambiando y esto obliga a la
actualización permanente ya sea de manera formal o informal a través de redes de
aprendizaje, de ambientes virtuales de aprendizaje, de cursos virtuales, presenciales o
semipresenciales.
Claramente se pueden identificar dos paradigmas en la educación. Un
paradigma tradicional en donde el profesor es el centro del proceso educativo, el cual
es poseedor de los conocimientos y los transmite a los estudiantes que los recibe
normalmente en un aula de clases, el estudiante es un receptor y reproductor del
conocimiento. Este paradigma se corresponde con la sociedad industrial, en el cual se
requería que los profesionales aplicaran lo que aprendían en la universidad, es una
época en donde el ciclo de vida de los conocimientos se podía medir por décadas.
Por consiguiente un nuevo paradigma surge en la sociedad del conocimiento en
donde tanto estudiantes como profesores o facilitadores son actores del proceso
educativo y construyen entre todos nuevos conocimientos utilizando la información
disponible en nodos y en cada uno, la cual es compartida a través de la red. El estudiante
y futuro profesional requiere de estar en constante aprendizaje, ya que el conocimiento
cambia aceleradamente, los profesionales, investigadores, científicos requieren
pertenecer a comunidades de aprendizaje, a redes de aprendizaje, comunicarse a través
de la red e intercambiar información y generar nuevos conocimientos.
Es necesario que el nuevo paradigma productivo emergente sea asumido por las
universidades para el desempeño de su rol estratégico que permita dar respuesta a la
necesidad de promover la renovación del proceso de enseñanza y aprendizaje, que
fortalezca el compromiso con los paradigmas de desarrollo humano, que impulse la
docencia, investigación y extensión, que sea su autonomía dirigida a corresponder
plenamente la responsabilidad social, son paradigmas emergentes dignos de ser la
referencia que apunta al éxito en el desarrollo de las naciones.
En líneas generales el avance progresivo del Internet y el enfoque educativo que
se ha venido dando a las Tecnologías de la Información y Comunicación, han
impactado la forma en como enseñamos y aprendemos. Esto nos permite reajustar el
modelo tradicional de la formación en donde prevalece el conocimiento del docente
quien lo transmite y unos estudiantes que se convierten en asimiladores de esa
información.
Cabe destacar que en este nuevo modelo el estudiante debe pasar de ser un
simple receptor y reproductor de datos, a ser el centro de ese proceso educativo,
creativo, innovador y crítico. Bajo los nuevos modelos de enseñanza 2.0 y 3.0, es
necesario redefinir el rol docente, quién debe convertirse en otro aprendiz más quién
inculque motivación por el aprendizaje en el estudiante. Se rompe el paradigma en el
que el docente es el único que puede enseñar lo que él sabe y pasar a ser un gestor del
conocimiento. La nueva formación debe centrarse en la motivación hacia el estudiante,
y surge entonces la necesidad de construir modelos de aprendizaje individuales y
colaborativos que saquen el máximo provecho de las ventajas que nos ofrece Internet.
En este sentido los enfoques de las tradicionales teorías del aprendizaje, han
fundamentado sus postulados, principalmente en las estructuras de aprendizaje del ser
humano, tomando al individuo como el ser que aprende bajo sus propias estructuras
cognitivas, a través de estrategias de repetición, conducta, experiencia y conocimiento.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que hoy el ser humano no aprende
solo, se encuentra inmerso en un mundo digital totalmente interconectado, en el cual la
información es dinámica y su acceso está prácticamente a disposición de todos. Las
redes de computadoras y la tecnología de comunicaciones Internet, han revolucionado
nuestra forma de actual y pensar y es bajo este escenario en el cual se necesita tener en
cuenta y estudiar la forma en cómo ahora el ser humano aprende y como accede al
conocimiento, cómo un conocimiento valido hoy, ya mañana es obsoleto y se requiere
dar paso a un nuevo conocimiento.
Es bajo este concepto en donde se ha planteado una nueva corriente, un nuevo
modelo de aprendizaje, en el cual se explica precisamente cómo, el aprendiz debe
generar nuevas habilidades y competencias para aprender y seleccionar información
relevante y así lograr mantenerse a flote en este gran mar de información, conocimiento
y competitividad.
El Conectivismo es considerado entonces como una teoría de la nueva era
digital, ya que se ajusta muy bien con los tiempos actuales y nos permite entender y
replantearnos las relaciones entre los procesos de aprendizaje las redes de información.
De esta manera esta teoría se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra
distribución de cognición y conocimiento, donde se reconoce que el aprendizaje reside
en un colectivo de opiniones individuales. El conocimiento está ahí en cada uno de
nosotros y lo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a la vez que colaboramos
en la construcción del conocimiento de otros, todo esto sustentado en el concepto de
redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. Por lo cual esta teoría nos hace
reflexionar y cuestionarnos sobre la manera de aprender, especialmente en estos
tiempos actuales en los que nuestros estudiantes, nativos digitales, no le temen a la
tecnología; son multitareas, piensan de un modo menos lineal y organizado.
De esta manera el Conectivismo dentro de una Educación Disruptiva, presenta
un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos relevantes en una sociedad en
donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en
la cual trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas herramientas.
El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas
de aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que significa
aprender. El Conectivismo provee una mirada a las habilidades de aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital.
En tal sentido el panorama de virtualidad representa un hecho que se está
consumando ante el cual, de modo progresivo, genera un modelo particular de entender
la función de la universidad como institución interactiva y condicionada por ser
catalizadora de las múltiples expresiones de creación de conocimiento que produce el
entorno virtual. Ello condiciona que las principales misiones de la Universidad como
son la investigación, la formación y la transferencia, deban adecuarse al entorno actual
y admitir ser parte activa en la era de la participatividad interactiva, apoyando
fundamentalmente el definir el nuevo papel de quienes forman parte de ella como el
cuerpo docente y personal de investigación, donde quizá la mejor vía para entender las
necesidades que debe afrontar la Universidad en el ámbito mundial sea poner el foco
de atención en los procesos de aprendizaje, más que en el medio que siempre estará en
constante cambio.
De esta forma la integración de las tecnologías en la educación universitaria con
o sin visión conectivista tiene entre los grandes obstáculos a resolver, la escasa
formación tecnológica y las prácticas educativas (pedagógicas) tradicionales tanto de
profesores y estudiantes, como de las administraciones académicas, conservadoras por
naturaleza y resistentes a innovar efectivamente la educación. Pero es evidente también
que el cambio se genera en la práctica y en la base misma de los sistemas educativos,
donde cada vez son más los docentes que hacen uso de tecnologías aun cuando no
forme parte esta actividad en los distintos diseños curriculares. Los estudiantes por su
parte crecen rodeados de tecnología, incorporándola en su quehacer cotidiano y les
resulta por tanto natural su integración en el desarrollo de su propia educación. Por lo
tanto el Conectivismo es una alternativa que bien vale la pena explorar dentro de las
instituciones de educación universitaria, equilibradamente, sin violentar la educación
formal y sin alterar la fundamentación metodológica y las restricciones que se imponen
a los docentes en las aulas.
A manera de cierre puedo señalar que en la actualidad estamos viviendo una era
de convergencia mediática, cultura participativa y de inteligencia colectiva. Las
tecnologías cambian de manera constante e impactan la cultura. En la medida en que
convergen los medios se amplía el espacio para la interacción, la comunicación y el
aprendizaje. En este mundo de las redes y de las comunidades de aprendizaje, las
instituciones de educación superior se encuentran en el debate para la construcción de
respuestas al tipo de formación que se necesita, cómo obtenerla de manera rápida y
cómo lograr el conocimiento. Los nuevos entornos y las habilidades y competencias
requeridas nos remiten a nuevos espacios de formación y nos refieren a un individuo
en permanente transformación, sometido a las presiones de un medio cada vez más
tecnificado en el contexto de la globalización.
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ANEXOS
ANEXO A
PREGUNTAS DE ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVES
¿Qué opina de la Educación Formal, Informal y No formal?
¿Desde su Perspectiva Profesional como define la Educación Disruptiva?
¿Cuáles son los Aportes que Brindan las TIC en la Educación Universitaria?
¿Qué opina del Conectivismo como Modelo de Aprendizaje en la Educación
Disruptiva?
ANEXO B
El Aprendizaje en Conexión
El Conectivismo en la Enseñanza
ANEXO C
Relación entre Tecnología y Pedagogía
ANEXO D
CURRICULUM VITAE
Datos Personales.
Nombres y Apellidos: Luis Eduardo Aponte Izaguirre.t
Cedula de Identidad: 13.780.965
Lugar y Fecha de Nacimiento: Maracay, 11 de Enero de 1980.
Nacionalidad: Venezolana.
Estado Civil: Soltero.
Dirección de Habitación: 23 de Enero, Calle Colombia Numero 115, Maracay. Edo. Aragua.
Dirección de Oficina: 23 de Enero, Calle Colombia Numero 115, Maracay. Edo. Aragua.
E-mail (s) [email protected], [email protected], [email protected], [email protected], [email protected]
Telf (s). 0412-1570966 y 0412-3443536, 0243-5544972
Estudios Realizados.
1. Título de Pregrado.
Institución: UNEFA-Maracay.
Año de Graduación: 2009
Titulo Obtenido: Licenciado en Administración y Gestión Municipal.
2. Título de Pregrado.
Institución: UPEL-Maracay.
Año de Graduación: 2002
Titulo Obtenido: Profesor de Informática
.3.Grados Académicos.
Especialización.
Institución: IUTLV (Instituto Universitario de Tecnología de la Victoria).
Año de Graduación: Culminación Académica
Titulo Obtenido: Por Obtener (Especialista en Sistema. Mención Sistema de Información. (En Espera de Defensa de Tesis).
Maestría.
Institución: UPEL-Maracay
Año de Graduación: Cursando 6to Trimestre
Titulo Obtenido: Por Obtener Magister en Educación. Mención Educación Superior.
Otros Cursos
Diplomado
Institución: IUTLV (Instituto Universitario de Tecnología de la Victoria).
Año de Graduación:2006
Titulo Obtenido: Diplomado en Servidores Linux.
Institución: Universidad Fermin Toro
Año de Graduación: 2013
Titulo Obtenido: Diplomado en Componente Docente en Educación Interactiva a Distancia
Cursos y/o Talleres Varios.
Macromedia Flash y Macromedia Director, para desarrollo de Aplicaciones Educativas. UPEL-
Maracay. Año 2003. 56 Horas Académicas.
Ensamblaje y Mantenimiento de Computadoras. UPEL – Maracay. Duración: 12 Horas.
Asistente Administrador de Empresas Computarizado. Centro de Aprendizaje Empresarial (CENAPEM).Duración: 507 (Horas).
Laboratorio Industrial Computarizado. Centro de Formación Maracay. Duración: 6 Meses.
Técnicas de Ventas. Duración: 12 Horas.
Ciclo de Conferencia EXPO TECH 2002. Duración: 15 Horas.
1er Curso Iberoamericano Certificado de Actualización Docente a Distancia por Televisión e
Internet. (Uso Educativo de Internet). Duración 30 Horas.
Taller “Diseño de Cursos en Línea”. II Jornada de Informática y Tecnología Educativa, realizada
en la Universidad Francisco de Miranda, Santa Ana de Coro. Fecha: 27/11 al 01/12 de 2006.
Taller “Modelos y Estrategias para el Aprendizaje Colaborativo en Red”. II Jornada de
Informática y Tecnología Educativa, realizada en la Universidad Francisco de Miranda, Santa Ana de Coro. Fecha: 27/11 al 01/12 de 2006.
Participante enII Jornada de Informática y Tecnología Educativa, realizada en la Universidad
Francisco de Miranda, Santa Ana de Coro. Fecha: 27/11 al 01/12 de 2006.
Taller Coherencia, Cuerpo, Emoción y Lenguaje de la Practica Docente. Realizado el 17-09-2005.
(08 Horas Académicas). Fundación Kalide, IUNICS.
Curso Internet para Educadores. Promovido por la Red Nacional de Actualización Docente Mediante
la Informática y la Telemática (Renadit). 16 Horas Académicas, 10 al 14 de Julio de 2006.
Curso Linux Básico. Promovido por la Red Nacional de Actualización Docente Mediante la Informática
y la Telemática (Renadit). 16 Horas Académicas, 15 al 22de Noviembre de 2006.
Curso Formación de Tutores en Línea. Promovido por Gerencia de Proyectos Fundabit. 08 Horas
Académicas. 18-09-2006.
I Conferencia Titulada Constitución de una Microempresa. UNEFA, 01-07-2006. (06 Horas
Académicas).
Por Haber Asistido al Encuentro Anual de Renadit. 16-11-2006.
I Foro Virtual Certificado: Realidades y Mitos de la Incorporación de las TIC en la Escuela Venezolana.
15 Horas Académicas. Noviembre 2004
Participante, Tipo Profesional en 6to Congreso Internacional Tecnología Web, Informática e-
Business. 16 Horas Académicas. 25, y 26 de Marzo de 2010.
Cargos Desempeñados
Atención al Público en el CIDIPMAR (Centro de Información y Documentación del Instituto
Pedagógico de Maracay). Como Becario en el Lapso de 1998-2002.
Profesor en el área de Informática y Matemática, en la Unidad Educativa Miguel Otero Silva. En el
período escolar 2002-2003.
Profesor en el área de Matemática en la Unidad Educativa Miguel Otero Silva. En el período escolar
2002-2003/I-II en Educación para Jóvenes y Adultos.
Docente de Informática en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática Colonia Tovar,
Mario Briceño Iragorry, y Justina Guerra.
Coordinador Académico Zonal CBIT-Aragua.
Profesor de las Asignaturas Auditoría de Sistemas (5to Semestre), Teoría General de Sistemas (3er
Semestre), y Análisis y Diseño de Sistemas I y II (5to Semestre), para la Carrera de Sistemas de Información. En el Instituto Universitario Carlos Soublette (IUNICS), Sede Maracay.
Profesor de las Asignaturas Informática Básica para la Carrera de Administración Industrial y Relaciones
Públicas (1er Semestre), y Sistemas de Información (3er Semestre) para la Carrera de Administración Industrial. En el Instituto Universitario Carlos Soublette (IUNICS), Sede Maracay.
Profesor de la Asignatura Tecnologíade Información y Comunicación (TIC), en la UNEFA-Maracay,
periodo CIU Septiembre 2006- Febrero 2007.
Tutor de Tesis y Jurado en Defensas de Tesis. En el Instituto Universitario Carlos Soublette (IUNICS),
Sede Maracay.
Instructor Contratado, en las Cátedras de: Lenguaje de Programación I (2do Semestre de Ing. En
Sistemas), Lenguaje de Programación II (3er Semestre de Ing. En Sistemas), y Programación (4to Semestre Ing. Eléctrica, Electrónica e Industrial). En el Instituto Universitario Politécnico Santiago
Mariño. Ext. Maracay. Lapso 2007-II.
Docente Contratado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Upel-Maracay), en las
asignaturas de: Metodologías Avanzada para la Enseñanza de la Informática (8vo Semestre), y Estructura de Datos y Programación II (6to Semestre), pertenecientes a la Especialidad de Informática. En el Período de 16/10/06 al 03 /03/07.
Docente Contratado en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (Upel-Maracay), en las
asignaturas de: Lenguaje de Programación I (6to Semestre), y Análisis y Diseño de Sistemas (9no Semestre), pertenecientes a la Especialidad de Informática. En el Período de 08/10/07 al 29/02/08.
Instructor Contratado, en las Cátedras de: Lenguaje de Programación I (2do Semestre de Ing. En Sistemas), Lenguaje de Programación II (3er Semestre de Ing. En Sistemas), En el Instituto
Universitario Politécnico Santiago Mariño. Ext. Maracay. Lapso 2008-I.
Apoyo Pedagógico en la Coordinación Zonal de Informática Educativa (CBIT-Aragua), en la Zona Educativa del Estado Aragua.
Instructor Contratado Medio Tiempo. Universidad Politécnica Territorial de Aragua (UPTA) Ext.
Maracay. Asignaturas: Algorítmica y Programación, Proyectos Sociotecnologicos, Redes Avanzadas,
Programación I, Programación II, Diseño Instruccional en las TIC, Paradigmas de Programación.
Instructor Asistente, en las Cátedras de: Lenguaje de Programación III(4to Semestre de Ing. En Sistemas), Lenguaje de Programación II (3er Semestre de Ing. En Sistemas),Estructura de Datos (5to
Semestre de Ing. En Sistemas), y Programación (4to Semestre de Ing. Eléctrica, Electrónica e Industrial),
En el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. Ext. Maracay. Lapso 2011-I.
Instructor Asistente, en las Cátedras de: Lenguaje de Programación III(4to Semestre de Ing. En
Sistemas), Lenguaje de Programación II (3er Semestre de Ing. En Sistemas),Lenguaje de
Programación I (2do Semestre de Ing. En Sistemas), y Programación (4to Semestre de Ing. Eléctrica, Electrónica), y Base de Datos (5to En el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño. Ext. Maracay. Lapso 2011-I.
Instructor Contratado en la UNEFA Maracay Cátedra. Lenguaje de Programación III (7mo Semestre
Ingeniería de Sistema, Lapso 1-2010, y 1-2011, I-2012 (Actualmente)).
Instructor Contratado Medio Tiempo. Universidad Politécnica Territorial de Aragua (UPTA) Ext.
Maracay. Asignaturas: Paradigma de Programación, y Proyectos Sociotecnologico. (Actualmente).
Docente de Informática en los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática Los Tacariguas
(Actualmente)
Ponencias y Talleres Brindados.
Ponencias.
Ponente en II Jornada de Informática y Tecnología Educativa, realizada en la Universidad Francisco
de Miranda, Santa Ana de Coro. Ponencia. “Las TIC como Agente Innovador en el Ámbito
Educativo”. Fecha: 27/11 al 01/12 de 2006.
Ponente en Jornada de Conmemoración del Día del Estudiante en Instituto Universitario
Politécnico Santiago Mariño (IUPSM-Ext Maracay). Ponencia: “Software Libre”. 16-11-2009.
Ponente en Seminario de Tecnología para Profesionales. En UNEFA. Colonia Tovar. Ponencia:
“Paradigma de Programación e Introducción a Joomla, Manejador de Contenidos”. 26, y 27 de Agosto de 2011.
Ponencia en Jornada de Formacion Docente (300 Horas). Ponencia: “Tecnologías de Informacion y
Comunicación (TIC) en el Sistema Educativo Bolivariano”. 30-04 y 02-05-2008.
Ponente en la IX Jornada de Investigación en el Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño
(IUPSM-Ext Maracay). Ponencia: “Paradigmas de Programación y Plataformas IDE”. Noviembre
de 2010.
Facilitador del Curso Desarrollo de Actividades de Aprendizaje Computarizadas en
OpenOfficeCalc. 22 de Noviembre de 2007. (16 horas)
Facilitador en Taller de Microsoft Access en Escuela Técnica Industrial Joaquín Avellán. 27 de
Febrero de 2002. (04 horas).
Forista en II Congreso Internacional de Tecnología Educativa (CONTEUPEL 2011).Foro. Software
Libre vs Software Propietario. “Dos Mundos Antagónicos”. Un Solo Camino. 16 al 20 de Mayo de 2011.
Facilitador de Taller Elaboración de Aplicaciones Multimedias haciendo Uso de la Herramienta
Microsoft Producer. 26 de Noviembre de 2004.
Ponente en Jornada de Información, Actualización y Capacitación en el Uso de las TIC´S 2007. Noviembre de 2007.
Becas, Premios, Distinciones y Reconocimientos.
Por su Gran Desempeño y Colaboración en la Consolidación del Proyecto CBIT en el Municipio
Tovar, como Coordinador Académico de Informática Educativa. Otorgado por Alcalde del Municipio Tovar Esteban Bocaranda.
Por su Gran Desempeño y Colaboración en la Consolidación del Proyecto CBIT en el Municipio
Tovar, como Coordinador Académico de Informática Educativa. Otorgado por CBIT-Tovar y Alcaldía Municipio Tovar.
Por su Destacada Labor en Pro de la Incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de los Venezolanos. Otorgado por Fundación Bolivariana de Informática y Telemática (FUNDABIT).
Por su Agradecimiento y Cooperación como Jurado en el proceso de Exposición de los Trabajos
Especiales de Grado, de las diferentes carreras que se administran el Instituto Universitario Carlos Soublette (IUNICS), en lapso académico 2005-II.
Por haber prestado su Colaboración en Calidad de Facilitador en la Jornada Informativa “INFORMÁTICA EDUCATIVA”, en las instalaciones de la Escuela Taller “Monseñor Arias Blanco”. Maracay Edo. Aragua. Fecha: 06 de Febrero de 2007.
Labores Realizadas en Etapa de Ejecución Docente. ETI-Joaquín Avellán.
Asignaturas con Diplomas de Honor. Introducción a la Informática. Estructuras de Datos y
Programación II. Lenguaje de Programación I. Administrador de Centros de Informáticas. Fase de Observación. Planificación Educativa. Planificación de Eventos Especiales. Currículo Gerencia de la Educación. Técnicas y Elaboración de Instrumentos de Investigación. Planificación y
Evaluación de Proyectos.Ejecución de Proyectos de Investigación.
Formación de Recursos Humanos.
1. Título de Tesis Dirigida. Sistema de Información para Optimizar el Proceso de Inscripción de la UEN el Limón.
2. Nombre de las Estudiantes. Kleisy Vegas y YizzaPerez.
3. Titulo Obtenido. Por Obtener TSU en Informática.
4. Institución. UPTA- Maracay.
5. Año. 2011
1. Título de Tesis Dirigida. Sistema de Información para Optimizar el Proceso de Inscripción Control de Inventario de la Empresa Frangus.
2. Nombre de las Estudiantes. LilianetTrocel y OrleidaPerez
3. Titulo Obtenido. Por Obtener TSU en Informática.
4. Institución. UPTA- Maracay.
5. Año. 2011
1. Título de Tesis Dirigida. SISTEMA DE GESTIÓN AUTOMATIZADO PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE NÓMINA DEL PERSONAL DE LA EMPRESA PSICA, MARACAY EDO. ARAGUA
2. Nombre de las Estudiantes. Emilce Linares y Luisa Guzmán
3. Titulo Obtenido. Por Obtener TSU en Informática.
4. Institución. UPTA- Maracay.
5. Año. 2011
Asistencias a Congresos.
Ponente en II Jornada de Informática y Tecnología Educativa, realizada en la Universidad Francisco
de Miranda, Santa Ana de Coro. Ponencia. “Las TIC como Agente Innovador en el Ámbito
Educativo”. Fecha: 27/11 al 01/12 de 2006.
Ponente en Jornada de Investigación, realizada en Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño,
Ext. Maracay. Ponencia. Paradigmas de Programación y Plataformas IDE. Fecha. Noviembre 2010.
Invitación a ser Forista en CONTEUPEL 2011, (A Realizarse en Mayo de 2011, en la UPEL Maracay.
Foro. Software Libre vs Software Propietario. “Dos Mundos Antagónicos, un Solo Camino”
Asignaturas con Diploma de Honor en Pregrado. (UPEL-Maracay)
• Introducción a la Informática
• Estructuras de Datos y Programación II
• Lenguaje de Programación I.
• Administración de Centros de Informática
• Fase de Observación
• Planificación Educativa
• Planificación de Eventos Especiales
• Currículo
• Gerencia de la Educación
• Técnicas y Elaboración de Instrumentos de Investigación.
• Planificación y Evaluación de Proyectos.
• Ejecución de Proyectos de Investigación
