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• As crianças e o ambiente da mídia.
• Imagem da criança na mídia. Criança e consumo.
• Infância, mídia e violência na TV.
• A participação da criança na TV.
• A mídia e os direitos das crianças.
• Crianças e acesso à internet.
EMENTA
• Este componente curricular objetiva discutir a relação mídia-infância-consumo no intuito de compreender a relevância do ambiente midiático como vetor educativo e suas implicações para o universo infantil.
OBJETIVO DA DISCIPLINA
PROGRAMA• Módulo I:
• Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.
• As crianças e o ambiente da mídia.
• O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia.
• O acesso à internet.
• Módulo II:
• Criança e consumo.
• Publicidade infantil e indústria cultural.
• O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.
• Módulo III:
• A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.
• Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.
• Infância, mídia e violência na TV.
• O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.
• Módulo IV:
• Educação para a mídia
• A mídia e os direitos das crianças.
• A Onu e os direitos das crianças. Organizações e redes.
• Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.
• Aulas expositivas instrumentalizadas, com uso do datashow.
• Discussão de textos.
• Exibição de vídeos.
• Investigação de campo.
• Palestras e debates.
• Trabalho individual e de grupo.
• Produção e apresentação de artigos.
METODOLOGIA:
FORMA DE AVALIAÇÃO:
• As notas serão atribuídas de acordo com a avaliação dos trabalhos individuais e coletivos.
• A avaliação será realizada através dos trabalhos executados pelos alunos, bem como pela participação nas atividades, exigindo-se assiduidade, pontualidade e participação das aulas.
REFERÊNCIAS• ALMEIDA, Raija. TV educativa e mídia infantil. IV COLÓQUIO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E
CONTEMPORANEIDADE. Grupo de Estudos e Pesquisas Educação e Contemporaneidade (EduCon). 22 a 24 de setembro de 2010.
• BACCEGA. Maria Ap. Televisão e escola, uma mediação possível? São Paulo: Editora do Senac São Paulo, 2003.
• PENTEADO, Heloisa Dupas. Televisão e escola, conflito ou cooperação? São Paulo: Cortez, 1991.
• DUARTE, Rosália. A televisão pelo olhar das crianças. São Paulo: Cortêz; 2008
• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a mídia: imagem, educação e participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2002.
• FEILITZEN, Cecilia Von & CARLSSON, Ulla. A criança e a violência na mídia: imagem, educação e participação. São Paulo: Cortez Editora; Brasília: UNESCO, 2000.
• MOREIRA, Alberto da Silva. Cultura midiática e educação infantil. Educ. Soc., Campinas, vol. 24, n. 85, p. 1203-1235, dezembro 2003 1203. Disponível em <http://www.cedes.unicamp.br>
• OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos (org). A criança e seu desenvolvimento: Perspectivas para se discutir a educação infantil. 4 ed. São Paulo: Cortêz, 2000.
• PACHECO, Elza. Televisão, criança, imaginário e educação. São Paulo. Ed. Papirus, 1998.
• SANTAELLA, Lúcia. Cultura das mídias. São Paulo, Ed. Experimento, 2003.
• SARTORI, Giovanni. Homo Videns: televião e pós-pensamento, Udusc, 2001.
CRONOGRAMA• 15de 02 - Os meios de comunicação de massa e a mídia infantil.
• 22 de02 - As crianças e o ambiente da mídia.
• 01de03 - O acesso da criança a mídia e ao uso da mídia. O acesso à internet.
• 15de03 - Criança e consumo.
• 22de03 - Publicidade infantil e indústria cultural.
• 29de03 - O consumo audiovisual culturalmente ativo na infância.
• 05de04 - A mídia infantil no Brasil e nas TVs educativas.
• 12de04 - Imagem da criança na mídia. A participação infantil na mídia.
• 26de04 - Infância, mídia e violência na TV.
• 03de05 - O que as crianças pensam sobre o que aprendem com a TV.
• 10de05 - Educação para a mídia
• 17de05 - A mídia e os direitos das crianças.
• 24de05 - A ONU e os direitos das crianças. Organizações e redes.
• 31de05 - Declarações e resoluções internacionais e regionais Criança e mídia.
• 07de06 - Apresentação dos artigos.
• 14de06 - Apresentação dos artigos.
• 28de06 -EXAMES FINAIS
Principais tipos de mídias
• TV Aberta
• TV a cabo ou satélite
• Vídeo
• Computador pessoal
• Internet
• Videogames
• Celular
• Livros
• Revistas
• Jornais
• Outdoor
• Rádio
• Cd’s
• Mídias interativas
A EDUCAÇÃO É UM PROCESSO SOCIAL E CONTÍNUO QUE SE DÁ AO LONGO DA VIDA ATRAVÉS DE DIVERSOS MEIOS
COMO A FAMÍLIA, A ESCOLA E A TELEVISÃO.
• A televisão ocupa hoje um lugar privilegiado no processo educacional, pois tem a capacidade de estar em muitos lugares ao mesmo tempo, além de uma linguagem principalmente essencialmente didática e educativa.
• As novas tecnologias da comunicação, especialmente a TV são vistas hoje como aliadas dos milhões de profissionais que lutam pela melhoria da qualidade do ensino no Brasil.
TV
• Vantagens em relação aos outros meios:
– sua linguagem é muito mais ágil e integrada ao cotidiano
– as pessoas passam muito mais tempo em frente à TV do que na escola ou na convivência social.
• Desde que McLuhan lançou sua famosa frase “o meio é a mensagem” muitos especialistas têm procurado compreender como e o que se aprende com a mídia.
• Segundo Maria Luiza Belloni “os jovens em sua maioria, consideram que aprenderam algo importante e sério pela televisão.
• Para eles a telinha tem uma legitimidade, como fonte de saber, semelhante à da escola”
• Da mesma forma as crianças vão incorporando as imagens e os modelos transmitidos pela TV.
• Para grande maioria da população o mundo no qual vivemos nos é trazido e traduzido pela TV, editados e redesenhados conforme os interesses dos grupos dominantes.
O homem da era digital tem uma quantidade absurda de informações para serem absorvidas. Informações fragmentadas para processar, entender e transformar.
CIDADÃOS CRÍTICOS
relação com os meios
educadores
selecionar o editado
elaborar o novo
estabelecer as inter-relações
desenvolver o raciocínio
crítico.
• Para Lucia Santaella o século XXI deverá serlembrado no futuro como a entrada dos meios decomunicação na era digital.
• Surge uma industria multimídia unificada,grandes redes de comunicação e informação,formando um território abstrato, um territóriovirtual, o ciberespaço, onde a comunidadeciberespacial cresce anarquicamente, umasociedade informacional e comunicativa que dásuporte a essa revolução digital.
• Se hoje a escola divide seu espaço
de educadora com a mídia, se faz
também necessário estimular a leitura crítica para que as
crianças e os jovens possam
compreender qual o contexto social que estão envolvidos e
tentar transformar a informação
fragmentada recebida em
conhecimento crítico da sociedade.
• Antes mesmo de aprendermos a falar, ler e escrever já assistimos TV, transformando-a no principal agente educador e formador de opinião, causando sérias implicações no funcionamento de toda a sociedade.
• Para Edna Pacheco é preciso dar espaço para a criança criar, imaginar estabelecendo um elo entre as informações recebidas com a sua vida cotidiana através de um espaço lúdico.
Francisco Gutiérez em sua teoria da pedagogia da linguagem total diz que:• A criança está sempre querendo
saciar sua fome de estímulos, sensações e percepções
• sente a necessidade de aprender sensorialmente,
• está inclinados a captar globalmente, a conexão das imagens, das sensações e dos sons, sem necessidade de recorrer ao processo de análise-síntese
• Nesta direção o Artigo 17 da convenção da ONU sobre os direitos da criança, enfatiza não só o direito delas a informação como o direito do acesso às fontes encorajadoras e orientadoras do desenvolvimento de proteção da criança das informações nocivas ao seu bem estar, como a violência gratuita e excessiva da mídia.
• Para HerikasYushkiavitshus a maioria das crianças de hoje é mais competente para selecionar programas na TV e navegar na internet do que a maioria dos adultos, mas “nem todas as crianças estão conscientes das ciladas e perigos, armadilhas e ardis, seduções e engodos, que se pode encontrar na internet ou quase todo tipo de mídia”.
• A preocupação com a influência da mídia na formação das crianças está presente em diversas pesquisas e grupos de estudos, principalmente no eixo Rio-São Paulo e nos estudos da Unesco.
• Por tudo isso, se faz cada vez mais necessário ampliar a discussão sobre o tema para que se possa cada vez mais entender e criticar a televisão transformando este poderoso veículo de comunicação em mais um aliado do que um inimigo da comunicação.
Cultura midiática e mediações no espaço escolar
• Existe uma necessidade de diálogo entre linguagens e conteúdos das mídias e as práticas educacionais.
• Através da teoria das mediações poderemos chegar a uma educação escolar participativa e atenta ao lugar que a mídia ocupa em nosso contexto cultural contemporâneo.
• Ao trabalhar a leitura crítica da mídia na escola temos que indagar sobre as condições de produção, os códigos de linguagem, questões ideológicas, aspectos de recepção.
• A escola como mediadora e espaço de leitura e recepção crítica e também como local de produção e endereçamento de respostas às mídias.
PRODUÇÃOMENSAGEM RECEPÇÃO RESPOSTA
A TV e o vídeo solicitam constantemente a imaginação e reinvestem a afetividade com um papel de mediação primordial no mundo.
José Manuel Moran
Segundo Moran os jovens e as crianças
• Lêem o que podem visualizar, ou seja, precisam ver para compreender
• A TV e o vídeo respondem à sensibilidade dos jovens como para grande maioria da população
• A linguagem audiovisual desenvolve múltiplas atitudes perceptivas
• TV e vídeo encontraram a fórmula de comunicar-se com a maioria das pessoas, tanto crianças como adultas.
• O ritmo torna-se cada vez mais alucinante (por exemplo nos videoclips).
• Os temas são pouco aprofundados, explorando os ângulos emocionais, contraditórios, inesperados.
• Passam a informação em pequenas doses (compacto), organizadas em forma de mosaico (rápidas sínteses de cada assunto) e com apresentação variada (cada tema dura pouco e é ilustrado).
• Este tem cada vez mais opções, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satélite, por cabo, escolha de filmes em vídeo).
• Há maior possibilidade de interação: televisão bidirecional, jogos interativos, CD e DVD. A possibilidade de escolha e participação e a liberdade de canal e acesso facilitam a relação do espectador com os meios.
Sugestões de vídeos infantis
• Cocoricó• Vila Sésamo• Sítio do Pica-pau Amarelo• Sid o Cientista• Peppa Pig• Pink• Mini Einsteins• Art Attack• Mister Maker• Angelina Ballerina• Dora Aventureira• Disney• Pixar
OBRIGADO PELA ATENÇÃ[email protected]