República Bolivariana de VenezuelaInstituto Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez

Subdirección de Investigación y PostgradoPrograma De Postgrado en Evaluación Educacional

Modelo de la Planificación Educativa. Modelo Orientado hacia el Perfeccionamiento.

Modelo Iluminativo

Rosana TarazonaLuis TorresMa. Ivone González

Prof. Ma. José Vieira

Modelo de la Planificación

Educativa. Modelo Orientado

hacia el Perfeccionamiento.

Modelo Iluminativo.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educación. Implicando así la interacción de dimensiones como la sociedad -escuela y política que atiende los marcos normativos existente. Gracias a ello es posible definir qué hacer y con qué recursos y estrategias se cuenta.

Según Avolio (1976)

El planeamiento educativo es el proceso que se basa en el análisis de la situación y la previsión de necesidades en materia de educación, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen los medios y secuencia de acciones para lograrlos; y los instrumentos y recursos que estas acciones implican. Por lo cual establece NIVELES:

1. Planeamiento de la educación del país.

2. Planeamiento del sistema educativo.

3. Planeamiento del currículo.

MODELOS PLANIFICACIÓN CURRICULAR.

Pretende dar respuesta a 4 interrogantes:

1.- ¿Qué fines (objetivos) se desean alcanzar con la educación?2.-¿Qué contenido(asignatura) es el más adecuado para alcanzar esos fines?3.-¿Cómo organizar eficazmente las experiencias de aprendizaje para lograr esos fines?

RALPH TYLER(1949)

Modelo de Evaluación por Objetivos

Ralph Tyler

Considera evaluación como un proceso que trata de determinar hasta que punto los objetivos educativos han sido alcanzados mediante programas curriculares y pedagógicos.

Establece las metas y objetivos. Ordenar los objetivos en

amplias clasificaciones. Define los objetivos en términos

de comportamiento. Establece situaciones y

condiciones, según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.

Explica los propósitos de la estrategia al personal más importante y en las situaciones más adecuadas.

Escoge o desarrollar las medidas apropiadas.

Recopila los datos de trabajo (en el caso de los programas educativos, deben referirse a los trabajos de los estudiantes).

Compara los datos con los objetivos de comportamiento.

CARACTERISTICAS

METODOLOGIA

TECNICA

Pruebas objetivas. Test-estandarizado:

pedagógico. Observación

predeterminada

Cuantitativa. Planificación

experimental. Comparación

entre grupos.

TABA HILDA (1962)

Propone un enfoque siguiendo el esquema Tyleriano, conformado por 8 etapas:1.-Diagnóstico de necesidades.

2.-Formulación de objetivos específicos.

3.-Selección de los contenidos.

4.-Organización de los contenidos.

5.-Selección de las experiencias de aprendizaje.

6.-Organización de las experiencias de aprendizaje.

7.-Evaluación de los aprendizajes.

8.- Verificación del equilibrio y secuencia (evaluación curricular)

Modelo Orientado al perfeccionamiento

Daniel Stufflebeam

Define la evaluación como el « proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y descriptiva sobre el valor y el mérito de las metas; la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones; solucionar los problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados. Así, los aspectos claves del objeto que deben valorarse incluyen sus metas, su planificación, su realización y su impacto.»

Proceso de la implementación según cuatro dimensiones

Contexto: Esta dimensión se nutre de los datos globales socioeconómicos y socio laborales nacionales y locales, con énfasis especial en las políticas de empleo para jóvenes.

Insumo: Identifica y valora los recursos disponibles (humanos, materiales y financieros) antes del programa; los objetivos y las estrategias planteadas según los recursos disponibles; las estrategias implementadas; los recursos asignados y utilizados, el soporte normativo y las intervenciones realizadas.

Proceso: Incluye la interrelación dinámica entre las estructuras del programa y los diversos actores, generando un sistema vincular: “medio ambiente del programa”. Se evalúa especialmente por técnicas cualitativas.

Producto: Los productos (indicadores) se pueden caracterizar según: Eficiencia, cobertura, pertinencia, adecuación, coherencia, y imputabilidad

Tipos de decisiones asociadas a la evaluación (C.I.P.P).

Estrategias

Decisiones

PropósitosFormulación de

objetivos

INFORMACION

Especificaciones de los recursos

materiales y humanos

Control y adecuación de

los procedimientos y actividades

InsumosContexto Proceso Producto

Modificación, continuación o culminación de una actividad de

cambio.

De planificación

Estructura Implementación Reciclaje

Modelo de Evaluación Iluminativa

David Hamilton

Propuesto por

en 1972

David Parlett

Los estudios sobre evaluación deben comprender una tendencia holística.

La evaluación tiene que ser contextualizada.

La evaluación se debe preocupar más por la descripción y la interpretación que por la medida y la predicción.

Se debe preocupar más por el análisis de los procesos que por los análisis de los resultados.

Se debe desarrollar bajo condiciones naturales o de campo.

Utiliza como métodos principales de recogida de datos la observación y la entrevista.

CARACTERISTICAS

.

ENFOQUE

Presta atención

Definición de los problemas a estudiar.

La metodología empleada. La estructura conceptual

subyacente. Los valores implicados.

Objetivo

Análisis de los procesos de negociación que tienen lugar en el aula.

Metodología

Elaborada situacionalmente. Supone apertura y flexibilidad bajo el

convencimiento de que los problemas dictan los métodos de manera inversa.

Esta sujeta a cambios durante su desarrollo.

La observación, entrevista, el análisis son técnicas idóneas.

CUALITATIVO

CONCLUSIONES

La planificación ayuda a responder una determinada concepción filosófica, social, política, cultural y pedagógica.

La planificación ayuda a mejora la puesta en marcha de cualquier actividad.

Para que una evaluación sea valorada debe ser comprensible y justa para las personas que están siendo evaluadas.

El modelo iluminativo es flexible. Al emplear técnica abiertas y datos corre el riesgo de dar lugar a una falta de claridad en los criterios.

Pérez, A. (1993). Modelos contemporáneos de evaluación. En cuadernos de Educación Nº 143. Caracas – Venezuela. Cooperativa Laboratorio Educativo.

Nozenko,L. y Fornari, G. (2002). Planificación curricular. Caracas / Venezuela: Liberil, S.R.L.

BIBLIOGRAFIA