MODELO PEDAGÓGICO

HETEROESTRUCTURANTE

Miguel Abella

Alicia AlmeidaMartha CamargoLuz Mery Vivas

MAESTRIA EN EDUCACIÓNSesión 3 – Modelos Pedagógicos

Bogotá, 9 de marzo de 2011

CONTENIDO

1. PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

2. MODELO HETEROESTRUCTURANTE3. INVESTIGACIÓN SEGÚN CADA MODELO

EDUCATIVO4. ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL

APRENDIZAJE (Investigación INVEDUSA)5. BIBLIOGRAFÍA

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PEDAGOGÍA TRADICIONAL Y

EL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

CARACTERÍSTICAS DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL

Se impone, se establece y se reproduce por tradición. El maestro es transmisor de conocimientos y de normas

culturalmente construidas, y el niño es una tabula rasa que recibe desde el exterior los conocimientos y normas (educación bancaria). El papel del maestro es hacer repetir y corregir, y el del estudiante imitar y copiar.

La función de la escuela es dirigir la transmisión de conocimiento de manera sistemática, acumulativa, lineal y continua.

El aprendizaje es un acto de autoridad, en donde el trato violento y fuerte son condición para que el estudiante se esfuerce y valore la necesidad de estudio (disciplina).

Todo aprendizaje debe permanecer en la memoria.

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MODELO HETEROESTRUCTURANTE

ANTECEDENTES

– Louis Not (1983) identifica dos perspectivas pedagógicas que se contraponen desde el S. XVIII la heteroestructurante y la autoestructurante.

– El término heteroestructurante fue propuesto por el investigador francés Not para hacer referencia a los métodos tradicionales en los que el alumno es visto como un objeto, el saber es una construcción externa a la clase, la educación es un proceso de asimilación basado en la repetición y la copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los propósitos y contenidos de la misma son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las normas.

MODELO HETEROESTRUCTURANTE

La creación del conocimiento se realiza por fuera del salón de clase

La acción y el rol del maestro es el eje central en todo proceso (magistrocentristas).

La escuela es transmisora de la cultura humana.

La construcción del conocimiento es algo externo al estudiante y la enseñanza es la manera de garantizar su asimilación.

Es conveniente y necesario el uso de métodos receptivos (clase magistral).

Las visiones heteroestructurantes consideran que:

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

• Durkheim afirma: “toda educación consiste en un esfuerzo

continuado por imponer a un niño modos de ver, de pensar y de actuar, a los que no alcanzaría espontáneamente, y que le son reclamados por la sociedad en su conjunto y por el medio social al que en particular está destinado” (En de Zubiría 1994)

PROPÓSITOS DEL MODELO HETEROESTRUCTURANTE

Toffler, (1985) programas subyacentes al modelo

IDEOLOGÍA DETRÁS DEL MODELO

HETEROESTRUCTURANTE• Del Val (1989) afirma:

SOCIEDAD INDUSTRIALIZADA

APROXIMACIÓN SOCIOLÓGICA

Transmisión (M)Reproduccióndel saber (E)

Realidad estática DetenidaDescontextualización

Ideología de la opresiónAdaptación al mundo

Estudiante pasivo

DeshumanizaciónCosificación

Educación Bancaria

Freire (2001)

MODELO PEDAGÓGICOHETEROESTRUCTURANTE

¿Para qué enseñar? – PROPÓSITO

La función de la escuela es transmitir saberes específicos, valoraciones y normas cultural y socialmente aceptadas

¿Qué enseñar? – CONTENIDO

Constituidos por las informaciones social e históricamente acumuladas y por las normas socialmente aceptadas

¿Cuándo enseñar? – SECUENCIA

Secuenciación instruccional (conocimientos

previos) y cronológica (orden de aparición)

¿Cómo enseñar? – ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

Exposición magistral basada en la atención y la reiteración

¿Qué, cuándo y cómo evaluar? – EVALUACIÓN

Determinar nivel de asimilación de los conocimientos y normas transmitidos

APORTES MODELO HETEROESTRUCTURANTE

Reconocer que los conocimientos son construidos fuera del aula, provienen del exterior y llegan a través de los procesos de mediación (docentes).

Importancia de la práctica en el aprendizaje repetitivo, mecánico y no significativo, identificando tres funciones atribuibles a la práctica para el aprendizaje significativo: aumenta la claridad y estabilidad de los significados, aumenta la diferencia conceptual y llevar al plano de la conciencia los factores del olvido.

Reconocer el papel del esfuerzo para garantizar el aprehendizaje.

Destaca el papel del maestro bajo un enfoque magistrocentrista, en el cual es inevitable resaltar que sin maestros es inviable el desarrollo del individuo.

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INVESTIGACIÓN SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO

Cinco modelos educativos Guillermo Bustamante (1997)

Teoría Lógico-semántica de Luis Ángel Baena (1976, 1989)

MODELOS EDUCATIVOS

El otro no existe El otro existe

Estudiante autónomo

AUTOESTRUCTURADO

Educación natural: ocurre en el sujeto por el hecho de

ser individuo.

Educación auto-agenciada: la educación es

desencadenada por el sujeto sobre sí mismo

Estudiante objeto

HETERO-ESTRUCTURADO

Evento desencadenado sobre el sujeto que aprende

por parte de otra persona

Estudiante beneficiario

HETERO-ESTRUCTURADO

Evento desencadenado sobre el saber y otro lo entrega al sujeto que

aprende

Estudiante co-agente

Reconocimiento de la diferencia

INTER-ESTRUCTURADO

Articulación entre enseñar y aprender

Investigación natural y auto-agenciada producto

de la maduración y desarrollo natural

“Investigar se aprende investigando”

Investigación hetero-agenciada

Investigación como un hábito, producto de una instrucción

adecuada

Investigación hetero-otorgada

Investigación por instrucción

Investigación co-agenciada

Investigación producto de la negociación

La investigación no consistiría en “informarse”, como un sujeto vacío y neutro frente al asunto investigado,

sino en “aprender a pensar un objeto”

(Zuleta, 1986)

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ESTILOS PEDAGÓGICOSY SU IMPACTO

EN EL APRENDIZAJE

ESTILOS PEDAGÓGICOS Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE

Investigación INVEDUSA

• Este Proyecto dio pie a la conformación del grupo Invedusa de la Maestría en Educación-Universidad Sergio Arboleda; grupo inscrito y categorizado en Colciencias.

• Se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diferentes escuelas.

LA EDUCACIÓN

• Stenhouse en Suárez (2008) considera la educación en cuatro procesos:

• Entrenamiento: desarrollo de habilidades.

• Instrucción: procesos de adquisición y retención de información.

• Iniciación: adquisición de compromiso, normas y valores sociales.

E s t i l o s

• D i r k x y P r e n g e r ( 1 9 9 7 ) , d e f i n e n l o s

• D i r e c t i v o

ESTILOS

Estilos Pedagógicos.Directivo.

Participativo Tutorial.

Participativo Planificador.

Participativo Investigativo.

• Estilo Directivo: Disciplina, severidad, arbitrariedad y clases magistrales.

• Estilo Tutorial: Maestro guía, facilitador y mediador.

• Estilo Planificador: Planea tomando en cuenta diversas clases de aprendizaje e inteligencias.

• Estilo Investigativo: Orientado a la generación de nuevos problemas científicos.

CATEGORIZAR LOS ESTILOS PEDAGÓGICOS

Resultados del Estudio Estilos Pedagógicos

• Curva de Calificaciones de los alumnos encuestados.

• Según estudiantes

• Participativo Tutorial (50%)

• Participativo Planificador (28%)

• Participativo Investigativo (13%)

• Directivo (9%)

• Según Profesores:

Tutorial (38%)• Planificador (31%)• Investigativo (31%)

• Directivo: 21 años o más de experiencia .

• 56 años o más.

• Estilo Directivo dentro del Modelo Heteroestructurante:

• Libertad de Cátedra en la Educación Superior.

• Educación Básica y Media con modelos pedagógicos identificados en su PEI.

• Docentes Disciplinares sin reflexión pedagógica.

Relación Modelo Heteroestructurante

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BIBLIOGRAFÍA

Baena, L. Á. Lingüística y significación. En: Revista Lenguaje No. 6. Cali: Univalle, 1976.

________. Transacciones. En: Revista Lenguaje No. 16. Cali: Univalle, Diciembre de 1989.

Bustamante, G. Comunicación, educación y conocimiento. En: Revista La palabra. N° 6-7. Tunja: UPTC, 1997

Del Val, J. (1989) Crecer y pensar. La construcción del conocimiento en la escuela. Barcelona: Editorial Laia, 6ª edición.

De Zubiría, J (2006). Los modelos pedagógicos, Hacia una pedagogía dialogante. Cooperativa editorial Magisterio.

________. Los Modelos Pedagógicos. (1994). Ed. Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la inteligencia .

Freire, P. (1975) Pedagogía del Oprimido. Bogotá. Ed. América Latina. Not, L (1983). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura

Económica. Suárez, C, (2008) Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de los

alumnos. Grupo INVEDUSA, Universidad Sergio Arboleda. Toffler, A. (1985). La tercera Ola. Barcelona: Editorial Orbis. Zuleta, E. Teorías freudianas de la infancia. En: Boletín de estudios

psicoanalíticos, Vol. I, N° I. Cali, septiembre de 1986.

VIDEO

• http://www.youtube.com/watch?v=0iFlpcigoUk&feature=related