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Lic. Vilma Herrera 1 Diferentes enfoques para entender la enseñanza Problema: hay diferencia entre el conocimiento elaborado en las disciplinas y el incipiente que desarrolla el niño. LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES Problema: vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural dichas tareas adquieren significación. El desarrollo de capacidades formales no son independientes de los contenidos.

Modelos enseñanza

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Page 1: Modelos enseñanza

Lic. Vilma Herrera 1

Diferentes enfoques para entender la enseñanza

LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL.

Problema: hay diferencia entre el conocimiento elaborado en las disciplinas y el incipiente que desarrolla el niño.LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES

Problema: vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural dichas tareas adquieren significación.

El desarrollo de capacidades formales no son independientes de los contenidos.

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ÍndiceLA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DEL DESARROLLO NATURALImportancia a disposiciones naturales del individuo

hacia el aprendizaje.

La enseñanza debe facilitar el crecimiento; éste tiene

sus propias reglas.

RESPETO AL DESARROLLO ESPONTÁNEO.

Pedagogía de la no intervención.

IDEALISTA

favorece las diferencias y desigualdades de origen.

LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE

CAMBIOS CONCEPTUALES

el Aprendizaje es un proceso de transformación.

El alumno/a es un activo procesador de información

que asimila

movilización de los esquemas ya existentes de su pensamiento.

Proceso dialéctico de transformación.

El nuevo material provocará transformación cuando logre movilizar los esquemas existentes de pensamiento.

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Lic. Vilma Herrera 3

Índice

C o n o c e r L a V id a E n E l Aula

• EL MODELO PROCES O - PRODUCTO

variable independiente variable dependiente

PROFES OR RENDIMIENTO DEL ALUMNO

AULA

Críticas.

✍ S e reduce el análisis de la práctica educativa a las conductas observables.

✍ S e define de modo unidereccional.

✍Olvido de las interacciones e intercambios que afectan el apz.

✍Descontextualizacion de las conductas de alumnos y prof.

✍medición del producto; es sólo una parte del apz. (pruebas)

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ÍndiceEL M ODELO M EDIA CIONA L

• Incorporan la variable mediadora del alumno y del profesor como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula

variables preinstructivas variables instructivas v. postinstructiva

Planificación del Prf. Procesamiento procesamiento de información de información profesor alumno

Aprendizaje delalumno

comportamiento comportamiento profesor alumno

aptitudes del alumno

reduccionismo psicológicocentrado en el individuo particular, sujeto de aprendizajeresalta en su explicación el enfoque cognitivo y no comportamentalescasa consideración de las variables contextualesescasa consideración a los contenidos curriculares.

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Lic. Vilma Herrera 5

ÍndiceModelo ecológico para el análisis del A ula

• Perspectiva de orientación social. La vida en el aula implica intercambios socioculturales.

• Recíproca influencia en las relaciones de clase entre Prf y alumnos.

• Énfasis en el individuo como procesador activo de información.• Importancia de la creación e intercambio de significados que

subyacen a los comportamientos.

Supone una perspectiva naturalista: captar las redes significativas de influjos que configuran la vida real del aula. Objetivo: describir la riqueza de procesos ens-apz teniendo en cuenta el significado de los acontecimientos desde la perspectiva de quienes particpan.

Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio y el comportamiento individual y colectivo.

Se defiende una perspectiva sistémica. La vida en el aula es un sistema social, abierto, de comunicaicón y de intercambio.

Vida en el aula como sistema social manifiesta: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia.