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Resultados del estudio "Modelos virtuales en las IES colombianas", presentado en el encuentro del Programa Nacional de Uso de Medios y TIC en Educacion Superior, en Junio de 2007
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Uso de Medios y Uso de Medios y Tecnologías de Tecnologías de
Información y Información y Comunicación en Comunicación en
Educación SuperiorEducación Superior
Resultados del Resultados del estudio “Modelos estudio “Modelos
virtuales en las virtuales en las IES colombianas”IES colombianas”
MARITZA RONDON RANGELVICEMINISTRA DE EDUCACION SUPERIOR (E)
Junio 6 de 2007
• Contexto
• Resultados del estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”
• Visión y Desafíos en materia de incorporación de TIC en la Educación Superior
AgendaAgenda
ContextoContexto
60%
43%
42%
40%
39%
37%
34%
27%
22%
22%
21%
19%
17%
17%
9%
26%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Argentina
Panamá
Chile
Venezuela
Bolivia
Uruguay
Cuba
Paraguay
México
Colombia
Brasil
Costa Rica
El Salvador
J amaica
Trinidad y Tobago
P romedio
Fuente: UNESCO
COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA COBERTURA EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA (2(2003)003)
Tasa de Cobertura en
Colombia: (2006) 29.1%
Fuente: Ministerio de Educación - SNIES
Matrícula en educación superior, 1995 - 2006 Matrícula en educación superior, 1995 - 2006
1.301.728
1.212.037
1.104.051
1.035.006
877.944
673.353
22,6%
24,6%
26,1%
21,4%
19,0%
15,3%
400.000
600.000
800.000
1.000.000
1.200.000
1.400.000
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006
12%
14%
16%
18%
20%
22%
24%
26%
28%
Tasa de cobertura 2006 – Censo 2005: 29.1%
MATRÍCULA POR NIVELMATRÍCULA POR NIVEL
(2006)(2006)
DOCTORADO0,1%
MAESTRIA1%
UNIVERSITARIO70.1%
ESPECIALIZACIÓN3.2%
TECNOLÓGICO13.6%
TÉCNICO
12.1%
Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
Trabajadores Semi-CalificadosTrabajadores Semi-Calificados
Trabajadores No CalificadosTrabajadores No Calificados
Trabajadores CalificadosTrabajadores Calificados 12,1%
Técnico Mando MedioTécnico Mando Medio
Técnico EspecializadoTécnico Especializado
13,6 %12,1%
Gerencia MediaGerencia Media
Alta GerenciaAlta Gerencia
70,1% Universitarios
13,6 % Tecnólogos
4,3%
PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. EDUCACIONALEDUCACIONAL
Desertores Educación Básica y Media
Egresados Educación Media y Egresados No-Formal
Técnico profesional
Postgrado
TecnólogosTécnico Profesional
Trabajadores CalificadosTrabajadores Calificados
Técnico Mando MedioTécnico Mando Medio
Técnico EspecializadoTécnico Especializado
Gerencia MediaGerencia Media
Alta Alta GerenciaGerencia
PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. PIRAMIDE OCUPACIONAL VS. EDUCACIONALEDUCACIONAL
Egresados Técnico profesional
Técnico Profesional y Tecnólogos
Tecnólogos /Profesional Universitario
Postgrado
Articulación entre los niveles y el mercado Articulación entre los niveles y el mercado laborallaboral
EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIA
SUPERIOR
112 % 65 % 26,1 %
EDUCACIÓN SECUNDARIA
86 %
77 %100 %
108 %
34 %
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
MERCADO LABORAL
MERCADO LABORAL
20052010
1. Concentración geográfica de la oferta académica: El 75% de la oferta se concentra en 5 ciudades principales. Se requiere más oportunidades educativas para la población urbana y rural.
2. Concentración de la oferta por áreas del conocimiento no acordes a las apuestas productivas del país. El 59% se concentra en dos áreas: i) economía, administración contaduría y afines, y ii) ingeniería, arquitectura y afines.
3. Altas tasas de deserción en el sistema. El 48% de lo estudiantes no culmina su programa académico. La mitad de éstos se retira en los primeros tres semestres.
¿Qué dicen nuestros sistemas de información?¿Qué dicen nuestros sistemas de información?
www.mineducacion.gov.co/snies
Desafíos de la Educación Desafíos de la Educación SuperiorSuperior
• Desconcentración y flexibilización de la oferta con calidad
• Redistribución de la pirámide educacional (Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica)
• Aumento de cobertura y retención de estudiantes con calidad
La Revolución Educativa: La Revolución Educativa: Visión 2019, Plan decenal, Visión 2019, Plan decenal,
Plan de Desarrollo 2007-2010Plan de Desarrollo 2007-2010
Calidad Cobertura Eficiencia
Programas Estratégicos para la Competitividad
Uso de Medios y Tecnologías de Información y ComunicaciónCompetencias Comunicativas en Inglés
Competencias Laborales Generales
• Contar con 100 programas académicos de pregrado, que tengan al menos un 80% de virtualidad.
• Lograr la conexión de al menos 80 Instituciones de Educación Superior a la red RENATA
Metas generales 2007-2010Metas generales 2007-2010
• Estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”
• ¿En dónde están nuestras IES?
• ¿Cuáles son los aspectos más críticos y áreas de oportunidad que debe tener en cuenta el Programa Nacional de Uso de Medios y Nuevas Tecnologías?
Línea de base de información del áreaLínea de base de información del área
• Contexto
• Resultados del estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”
• Visión y Desafíos en materia de incorporación de TIC en la Educación Superior
AgendaAgenda
Resultados del Resultados del estudio “Modelos estudio “Modelos
virtuales en las virtuales en las IES colombianas”IES colombianas”
• Conocer el estado actual de la incorporación de TIC en las IES colombianas en algunos aspectos de interés.
• Identificar prioridades, aspectos críticos y áreas de oportunidad a atender desde el nivel nacional.
Objetivos del estudioObjetivos del estudio
o Utilización de las TIC en el contexto organizacional.
o Uso de las TIC en procesos educativos.o Modelos de E-learning existentes.o Prioridades, directrices y posibles obstáculos en la
integración de TIC.o Consecuencias de la integración de TIC.o Perspectivas de cooperación.
El cuestionario original está basado en el estudio “Virtual Models of European Universities”, realizado por la firma Ramboll Management (Dinamarca) en 2004.
Aspectos consultadosAspectos consultados
Fase 1: Estudio inicial (Universidad EAFIT - Rambøll Management A/S)
• Definición de cuestionario (Noviembre – Diciembre 2005)
• Invitación a IES (Febrero 2006)
• Recolección de información (Febrero – Mayo 2006)
• Análisis de información (Mayo – Julio 2006)
• Entrega inicial de resultados (Julio 2006)
Fases del procesoFases del proceso
Fase 1: Resultados obtenidos
• Participación neta: 62%
• Algunas IES con gran trayectoria no completaron el cuestionario
• Análisis de clusters que incluía a todas las IES sin diferenciar su tipo.
Fases del procesoFases del proceso
Fase 1: Necesidades evidenciadas
• Aumentar la participación de las IES en el estudio, buscando cobertura de al menos el 80% de todas las IES, y del 100% de las Universidades.
• Realizar análisis diferenciados por tipo de IES, que permitieran focalizar mejor los esfuerzos del MEN, según las necesidades específicas de cada tipo de IES.
• Perfilar mejor algunas preguntas del estudio contenidas en el cuestionario inicial.
Fases del procesoFases del proceso
Fase 2: Estudio ampliado (MEN – Universidad EAFIT)
• Revisión de cuestionario (Septiembre 2006)
• Invitación a IES (Octubre 2006)
• Recolección de información (Octubre – Diciembre 2006)
• Análisis de información (Enero – Marzo 2006)
• Preparación de documentos (Abril – Mayo 2006)
Fases del procesoFases del proceso
Participación por tipo de IES
•76 Universidades (100%), más 35 seccionales•91 Instituciones Universitarias (98%), más 3 seccionales•46 Instituciones Tecnológicas (78%)•48 Instituciones Técnicas Profesionales (98%)
Cubrimiento general (en promedio): 93.5%
Ficha del estudioFicha del estudio
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Institución Técnicaprofesional
Institución Tecnológica
Institución universitaria
Universidad
Públicas
Privadas
Participación por carácter
Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional
34.8%
21.7%
37.8%
37.8%
37.4%
36.3%
60.0%
30.0%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
No, y no tenemosplanes paradesarrollar uno
No, pero planeamosdesarrollar uno en 1o 2 años
No, pero estamosdesarrollando uno
Sí
En promedio, menos del 50% de las IES que hicieron parte del estudio cuentan con políticas institucionales definidas.
¿La IES tiene un plan estratégico escrito para la integración de TIC?
Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional
Esta pregunta aplica sólo para las IES que mencionan contar con un plan existente o en construcción.
• Alto énfasis en aspectos pedagogicos y organizacionales.
• Énfasis reducido en aspectos de cooperación interinstitucional.
Aspectos incluidos en el plan estratégico
0
20
40
60
80
100
InstituciónTécnicaprofesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional
VariableUnivers
.Inst. Univ.
Inst. Tecnológic
a
Inst. Técnica
Profesional
IES que cuentan con una Intranet
89% 77.40% 56.50% 62.50%
IES que están en proceso de construcción de una Intranet 9.20% 14% 21.70% 18.80%
IES que reportan información administrativa en línea
docentes 88.20% 68.80% 37.80% 61.70%
estudiantes 85.30% 60.20% 29.50% 47.90%
IES que reportan inscripciones en línea a cursos 76.30% 35.10% 20% 29.20%
Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional
VariableUnivers
.Inst.
Universit.
Inst. Tecnológic
a
Inst. Técnica
Prof.
IES que tienen disponibilidad de acceso a PCs
Directivos 100% 100% 100% 95.80%
Docentes 95.50% 88.30% 91.30% 91.50%
Estudiantes 92.80% 87.20% 95.70% 89.60%
PCs por estudiante (mayor frecuencia) 11-20 11-20 1-3 1-3
PCs por profesor (mayor frecuencia) 1-3 1-3 1-3 1-3
Uso de TIC a nivel organizacionalUso de TIC a nivel organizacional
Variable Univers.Inst.
Universit.
Inst. Tecnológic
a
Inst. Técnica
Prof.
IES que tienen disponibilidad de acceso a Internet
Directivos 98% 95% 100% 95.70%
Docentes 96.30% 91.50% 95.70% 93.60%
Estudiantes 95.40% 89.20% 93.50% 91.50%
IES que proveen cuentas de correo electrónico
Directivos 95% 88% 82% 76.60%
Docentes 88.30% 71.40% 69.80% 55.60%
Estudiantes 67.30% 46.70% 40.50% 23.30%
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
18.8% 12.5% 18.8%
20.0% 20.0% 17.8%
18.1% 26.6% 20.2%
41.3% 17.4% 8.3%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
Disponible paratodosDisponible para lamayoría
Disponible para unaminoríaEn proceso deconstrucciónDisponible en uno odos añosNo estarádisponible
Otro
Existencia de cursos o apoyo pedagógico y didáctico para docentes, en el uso de e-Learning y TIC
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
Variable Univers.
Inst. Universit
.
Inst. Tecnológic
a
Inst. Técnica
Prof.
IES que ofrecen cursos para uso básico de TIC a estudiantes
66.1% 58.5% 65.2% 43.8%
IES en las que se ha incrementado la integración de TIC en la enseñanza en los dos últimos años 70.0% 51.1% 54.3% 31.3%
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
Oferta de programas de e-Learning a nivel de pregrado
31.9%
38.3%
21.3%
30.4%
43.5%
13.0%
24.7%
35.5%
12.9%
32.4%
21.6%
15.3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
No se planeaofrecerlosDisponibles en 1-2añosEn desarrollo
Menos del 25%
Entre el 25 - 50%
Más del 50%
100%
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
Modelos de e-Learning a nivel de pregrado
50.0% 25.0%
28.6% 57.1%
24.1% 34.5%
17.1% 37.1%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Institución TécnicaProfesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad100% virtual
80% virtual y 20%presencial
50% virtual y 50%presencial
20% virtual y 80%presencial
IMPORTANTE: Esta pregunta se aplicó solamente al 25% de las IES participantes
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
Estrategia de aseguramiento de la calidad de los cursos en modalidad e-Learning
26.7%
33.3%
26.7%
66.7%
33.3%
30.2%
37.2%
30.2%
34.8%
33.3%
27.3%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
No sabe
No ha sidodesarrollada
Ha sidodesarrolladahasta cierto punto
Ha sidodesarrollada
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
Hay un bajo nivel de trabajo colaborativo interinstitucional para la producción de materiales y diseño de nuevos programas que integren TICS 6.4% 8.5%
6.7%6.7%
13.0% 7.6%
21.5% 20.0%
0% 20% 40% 60%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad Desarrollo deMaterialEducativoDigital
Desarrollo denuevosprogramas enmodalidad e-Learning
Cooperación Institucional Nacional para la incorporación y apropiación de TICS
Uso de TIC a nivel educativoUso de TIC a nivel educativo
6.4%
4.3%
8.5%
8.7%
6.5%
6.5%
7.6%
3.3%
6.5%
18.7%
10.3%
13.2%
0%
20%
40%
60%
InstituciónTécnica
profesional
InstituciónTecnológica
Instituciónuniversitaria
Universidad
Desarrolloconjunto deMaterialEducativoDigital
Desarrollo desistemas deacreditación ocertificación
Oferta conjuntade programase-Learning
Cooperación Institucional Internacional para la incorporación y apropiación de TICS
• Contexto
• Resultados del estudio “Modelos virtuales en las IES colombianas”
• Visión y Desafíos en materia de incorporación de TIC en la Educación Superior
AgendaAgenda
Visión y Desafíos en Visión y Desafíos en materia de materia de
incorporación de TIC incorporación de TIC en la Educación en la Educación
SuperiorSuperior
Algunas conclusiones del estudioAlgunas conclusiones del estudio
• La visión estratégica de las TIC (mediante la generación de planes institucionales) debe desarrollarse en las IES Técnicas y Tecnológicas, articulándose con el proyecto de fortalecimiento a la educación Técnica y Tecnológica.
• La consolidación de programas virtuales debe enfocarse en las Instituciones Universitarias y en las Universidades, las cuales muestran mayor avance y capacidad para su desarrollo.
• Es crítico avanzar en la definición de referentes comunes de calidad para la oferta de este tipo de programas, para nivelar la oferta existente y la que aparecerá en el mediano plazo.
• El acceso a PCs parece estar resuelto en la mayor parte de los casos. Sin embargo, debe tomarse en cuenta el impacto que el aumento de la demanda de Educación Superior tendrá en las necesidades computacionales.
Algunas conclusiones del estudioAlgunas conclusiones del estudio
• Los resultados de las Universidades en cuanto a integración de TIC son mejores que los de los otros tipos de IES. Es importante identificar buenas prácticas que puedan ser transferidas de una IES a otra.
• Las Universidades juegan un papel clave en la oferta de servicios de apoyo académico para la integración de TIC a la docencia a IES de otros tipos. Es necesario profundizar en la caracterización de los equipos de apoyo y producción existentes a nivel nacional.
Algunas conclusiones del estudioAlgunas conclusiones del estudio
VisiónVisión
• Educación virtual basada en el desarrollo de competencias básicas y profesionales, y en el desarrollo de habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida.
• Programas e instituciones con procesos de desarrollo de soluciones e-Learning, validados y certificados internacionalmente.
• Directivos que mantienen una visión estratégica del uso de las TIC en sus instituciones, alrededor de un plan definido.
• Docentes que gestionan y mejoran permanentemente sus competencias docentes.
• Aprovechamiento de la infraestructura de los CERES para la oferta de programas virtuales.
• Fortalecimiento de la educación técnica y tecnológica.
• Innovación educativa que aprovecha todo el potencial de la tecnología (mucho más que ‘colgar’ contenidos).
• Oportunidades de acceso a infraestructura computacional de uso personal para docentes y estudiantes.
VisiónVisión