1. Especializacin Docenteen lenguaje para primer ciclo de educacin bsica 5MduloVersin para validar Produccin de textos

2. CrditosDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducacinJos Luis GuzmnViceministro de EducacinCarlos Benjamn OrozcoViceministro de TecnologaNorma Carolina RamrezDirectora General de EducacinAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducacinManuel Antonio MenjvarGerente de Gestin PedaggicaGraciela Beatriz Ramrez de SalgadoJefe de la Unidad de Desarrollo Profesional DocenteRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad AcadmicaSylvia Concepcin ChvezAna Mara CastilloMarta Glodys GuzmnMuryel Esther MancaKarla Ivonne Mndez UcedaAna Guillermina UrquillaEquipo de Revisin Tcnica del MINEDEquipo Editorial de FEPADECorreccin de estilo, diseo e impresinCICOP/ cicop@navegante.com.svPrimera Edicin consta de 1,000 ejemplares.San Salvador, El Salvador, C.A.Junio de 2007. 3. NDICEPresentacin 5Introduccin 6Objetivo 6Esquema7Reflexin sobre la prctica7Estudio de caso7Anlisis del estudio de caso 9El proceso de desarrollo del texto 9Unidad 1. El taller de escritura con el texto narrativo11 Leccin clave 1: Planificacin12 Introduccin12 Objetivo13 Desarrollo de la leccin13 Anlisis de la leccin15 La tcnica y sus pasos15 Variaciones de la tcnica 15 Fundamentacin16 Leccin clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboracin de borradores17 Introduccin17 Objetivo17 Desarrollo de la leccin17 Anlisis de la leccin19 La tcnica y sus pasos20 Variaciones de la tcnica 21 Fundamentacin22 Apoyo para docentes 25 Leccin clave 3: Revisin y realizacin de consultas26 Introduccin26 Objetivo26 Desarrollo de la leccin26 Anlisis de la leccin27 La tcnica y sus pasos27 Variaciones de la tcnica 28 Fundamentacin28 Leccin clave 4: Edicin (forma de la lengua) y las reglas gramaticales 30Introduccin 30 Objetivo30 Desarrollo de la leccin30 Anlisis de la leccin32 La tcnica y sus pasos32 Variaciones de la tcnica 33 Fundamentacin34 Ideas claves34 4. Leccin clave 5: Publicacin35Introduccin35Objetivo35Desarrollo de la leccin35Anlisis de la leccin36La tcnica y sus pasos36Variaciones de la tcnica 37Fundamentacin37Prctica guiada de la Unidad 138 Unidad 2. Diferentes tipos de textos 39Leccin clave 1: La carta familiar40Introduccin40Objetivo40Desarrollo de la leccin40Anlisis de la leccin42La tcnica y sus pasos42Variaciones de la tcnica 42Fundamentacin42Ideas claves43Leccin clave 2: Expresarse con poesa44Introduccin44Objetivo44Desarrollo de la leccin44Anlisis de la leccin45La tcnica y sus pasos46Variaciones de la tcnica 46Fundamentacin48Apoyo para docentes 49Leccin clave 3: Tcnica de investigacin: Yo-Busco 50 Introduccin 50Objetivo50Desarrollo de la leccin50Anlisis de la leccin51NDICELa tcnica y sus pasos51Variaciones de la tcnica 51Fundamentacin52Ideas claves52Apoyo para docentes 52Leccin clave 4: La evaluacin de escritura: Aplicacin de la rbrica 53Introduccin53Objetivo53Desarrollo de la leccin53Anlisis de la leccin56La tcnica y sus pasos56Variaciones de la tcnica 56Fundamentacin56Prctica guiada de la Unidad 257Evaluacin58Bibliografa60 5. PresentacinEstimado personal docente de primer ciclo de Educacin Bsica:La buena labor docente debe ser exigida y reconocida por toda la sociedad. El sistemaeducativo deber contar con docentes competentes y motivados, de modo que su trabajoredunde en beneficios para las generaciones de nios, nias y jvenes que transitan aotras ao por las aulas en todos los niveles educativos. Los y las docentes son protagonistasque pueden hacer la diferencia en la vida del alumnado y lograr la efectividad del procesoeducativo.Por ello, el Ministerio de Educacin, en el marco del Plan Nacional de Educacin 2021,desarrolla el curso de especializacin docente en reas bsicas del currculo, el cual buscabrindarle a las docentes y los docentes herramientas efectivas para lograr mejores resultadosde aprendizaje en sus estudiantes. Este curso se desarrolla con el apoyo de las institucionesde educacin superior formadoras de docentes, bajo modalidades flexibles de entrega yest integrado por ocho mdulos: i) introduccin a las competencias comunicativas;ii) evaluacin continua; iii) lectoescritura emergente inicial; iv) comprensin de textos;v) produccin de textos; vi) metodologas para atender la diversidad en el aula; vii) ellenguaje en la interdisciplinariedad; y viii) el arte en el desarrollo de las competenciascomunicativas.Cada mdulo se enfoca en un rea especfica de las cuatro competencias de lenguaje:expresin oral, comprensin oral, comprensin lectora y expresin escrita, con el fin debrindarle al docente tiempo y prctica suficientes para apropiarse de metodologas quepotencien en el alumnado aprendizajes ms significativos. De igual forma, los mdulosimpulsan procesos de evaluacin continua que permitirn una interrelacin entre eldesarrollo de las competencias y la evaluacin que sobre los contenidos se realice.El proceso de especializacin que ahora fortalecemos constituye una importante oportunidadde superacin acadmica que esperamos ustedes aprovechen. El proceso deperfeccionamiento docente, de formacin integral y de aprendizaje permanente implicano slo conocimientos, sino tambin actitud. Por ello, les instamos a participar de maneraalegre y comprometida, recordando que, como pieza clave del sistema educativo, tambinposeen un nivel mayor de compromiso para construir, junto a todas y todos nosotros, elpas que queremos. Darlyn Xiomara Meza LaraJos Luis GuzmnMinistra de EducacinViceministro de Educacin 6. IntroduccinEscribir no es slo una tcnica: Es ms que expresin escrita estn entrelazadas y sonaplicar las reglas gramaticales y ortogrficas, esinterdependientes. Para ser un buen escritor oms que sustantivos, adjetivos, verbos y adver- escritora hay que ser un buen lector o lectora.bios gocen de concordancia. Escribir es lahabilidad de comunicarse y expresarse de formaLa produccin de textos necesita de unaescrita con claridad y coherencia. Por tanto, laenseanza que modele el proceso de ser autorresponsabilidad docente va ms all de slo o autora; que motive el protagonismo delensear las reglas de la lengua o la forma correcta alumnado a explorar su voz y estilo; que estimulede hacer el trazo de las letras. Desarrollar la a entrar en contacto con variados tipos decompetencia escrita es cultivar el disfrute y lenguajes y textos. Es decir, la produccin deamor por la palabra escrita, para que los nios textos no es solamente redactar sino que cons-y nias de El Salvador aprendan a compartir sus tituye un proceso que conlleva desarrollar lasexperiencias, opiniones e ideas con sus compa-destrezas para expresarse de forma escrita.eros/as, familias y comunidades, y porque no,con el mundo.ObjetivoLa produccin de textos escritos exige una capa-Facilitar al personal docente estrategias metodo-cidad de organizacin de ideas, que implica ellgicas y didcticas, a travs de la produccin dedesarrollo de habilidades bsicas que se vanvarios tipos de textos, para desarrollar la expresinconstruyendo como un proceso a lo largo de laescrita en el alumnado.escolaridad, desde parvularia hasta la universidady contina an despus.Los indicadores de logro para este mdulo son:El alumnado de todos los niveles est enSustenta las etapas del proceso de produccincapacidad y listo para expresarse, utilizando textual con enfoque comunicativo.cualquier nivel de la comunicacin escrita(convencional o no), para compartir sus puntosEvidencia el dominio de las reglas gramaticalesde vista, ideas, experiencias, pensamientos y en la produccin de textos.sentimientos. Segn el nivel educativo de cadaUtiliza estrategias de talleres para la escrituraestudiante, as ser su proceso de aprendizajecon enfoque comunicativo.del conocimiento de la relacin entre la lecturay escritura: Leer y escribir son dos caras de laValora el protagonismo infantil en la produccinmisma moneda. La comprensin lectora y la de textos.6Produccin de textos 7. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica EsquemaProduccin de textos Proceso de desarrollo del textoUnidad 1 El taller de escritura con Unidad 2 el texto narrativo Diferentes tipos de textos Seis caractersticas de la escritura eficaz Leccin 1: PlanificacinLeccin 1: La carta familiar1. La idea Leccin 2: Lecciones2. La organizacinLeccin 2: Expresarse enfocadas para la elaboracin con poesade borradores3. El estilo 4. Fluidez o claridad Leccin 3: Tcnica deLeccin 3: Revisin y realizacin de consultas investigacin: Yo-Busco 5. Riqueza de expresin 6. Forma de la lengua Leccin 4: La evaluacin de Leccin 4: Edicin (forma deescritura: Aplicacinla lengua) y las reglasde la rbrica gramaticalesLeccin 5: PublicacinReflexin sobre la prcticaEstudio de casoQu es la expresin escrita? Cmo la distingue A partir de su prctica, analice el cuento de Lade las planas, la trascripcin o el dictado? Brujita 1, elaborado por Apolinaria Snchez, alumna de sexto grado. Tomado del material recopiladoQu ha hecho en su aula para promover lapor Aura Gonzlez.escritura en su alumnado? 1. Lo remarcado son los ajustes que hizo Apolinaria, la autora,Cul es el proceso que sigue para la pro-a su texto en el proceso de revisin del mismo. Al transcribirel texto se ha corregido la ortografa para centrar el anlisisduccin de textos?del mismo en otros aspectos.Produccin de textos7 8. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaLa brujita La brujita volaba y caminaba por lo ms alto de la selva, est triste, quera bajar a la profundidad del suelo. Y que haca hechicera a las dems personas y le gustaba echar chisme a casi la gente. ella es como una seora ya est viejita. Pero todas las noches pasaba silbando y le haca sin sin chilin silin sil. Y va de tocar la puerta, y la gente no le abra la puerta. Haba un vez la seora que estaba en una casa de bahareque y galera, y se acost a las seis de la noche, y cuando eran las doce en punto de la noche escuch los silbidos y se acost de vuelta. Al rato toc otra vuelta la puerta y se levant. Y dijo la seora qu ser lo que anda espantando. Y se iba para la montaa y vigiaba a la mujer cuando quedaba solo. Y no tena hijos y no sala para ningn lado. Pero como el hombre no estaba, solo la mujer. El hombre andaba por Estados Unidos. Y le cont la esposa lo que estaba pasando. Pero la Lechuza ya se haba chupado la sangre de la mujer. Y le dijo el hombre y qu horas viene. Le contest la mujer viene a los doce de la noche. Y El hombre ba comprado un veintids y se qued y No durmi, cuando eran las doce dijo el hombre ya va venir. Y vino la lechuza y se meti en el cuarto que dorma la seora y le dispara plan plan y lo mat. Y al siguiente da slo hallaron el esqueleto de una vieja que ba muerto.8 Produccin de textos 9. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaAnlisis del estudio de caso primera versin del texto que eventualmente publicar.Qu entiende por el proceso de escritura?Qu significa redaccin de un texto?RevisinQu significa revisin de un texto? El personal docente sigue modelando el proceso para que el alumnado revise su escritura indi- vidualmente y en parejas; se enfoca en laEl proceso de desarrollo del coherencia de ideas, el lenguaje, el destinatario, el tipo de texto, etc. En este momento, el nfasistexto sigue siendo la composicin y el contenido paraEl MINED establece que los y las estudiantes enriquecerlo. La revisin puede prolongarse porplanifiquen antes de escribir un texto y revisen suvarios das, pues lo que interesa es estimularproduccin para elaborar textos legibles,en cada estudiante su capacidad de expresingramaticalmente correctos y con propsitos claros. escrita.En este mdulo se retoman los momentos clavesdel proceso y se desarrollan en cinco etapas.Segn el tiempo o detalle que se quiere dedicara un tema, cada momento puede ampliarse oacortarse. Las etapas son las siguientes:PlanificacinEs el momento de la generacin de ideas. Elescritor o escritora piensa en el qu, el para qu,el para quin y el tipo de texto que va a producir.Utiliza una variedad de bosquejos, se puede auxiliarde organizadores grficos, discusiones y otrasestrategias para planificar la escritura.Elaboracin de borradoresEl personal docente modela la escritura, usandotextos elaborados o publicados, para que elestudiantado escriba de acuerdo a su interspersonal. Todos los escritos producidos en estaetapa no son publicables. El nfasis est en elordenamiento de las ideas, la construccin delsentido y su composicin, sin detenerse en laPara mejorar la expresin escrita los niosgramtica y ortografa. Adems, aqu se enfatizay nias tienen que escribir (practicar) todosla importancia de leer para enriquecer la escritura.los das.El estudiantado selecciona un borrador como suProduccin de textos 9 10. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica EdicinEl alumnado debe acostumbrarse a siempre Este momento permite la revisin de la ortografa,releer lo escrito para revisar la concordancia, gramtica y puntuacin. Como todas las etapas, identificar errores y clarificar significados. se realiza con la orientacin docente y con el apoyo de la clase. Para la edicin se pondrn en prctica slo los contenidos ortogrficos y Publicacin gramaticales estudiados en el aula. En la Aqu se preparan los textos para publicarlos y produccin de textos espontneos y rpidos, la presentarlos. Esto incluye ilustraciones, presenta- revisin y edicin pueden unificarse en un solo ciones y exhibiciones. Es una buena oportunidad paso. para invitar y celebrar los xitos del alumnado con miembros de la comunidad escolar (director/a, No es el lpiz del docente el que corrige los personal docente, otras secciones de la escuela, errores sino el o la estudiante.padres y madres de familia, etc.). La actividad La revisin y edicin acompaarn todas debe establecer el espacio llamado la silla del las etapas del proceso de escritura.autor/a, un lugar marcado especialmente para compartir la escritura del estudiantado. El proceso de desarrollo del texto1Planificacin Generar ideas Elaboracin de2borradores Escribir borradores EdicinRevisin y realizacin4Revisar la gramtica, puntuacin y ortografa3 de consultasRevisar el contenido y reunirsecon los y las estudiantes Publicacin5Celebrar y presentar los textos estudiantiles10 Produccin de textos 11. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Unidad 1El taller de escritura con eltexto narrativoIntroduccin alumnado ms conocimientos y habilidades de la expresin escrita. Destacar la escritura comoUn taller de escritura es un estudio prolongado de proceso, en vez de un final en s, exige previsinpublicacin y exposicin de textos estudiantiles. y planificacin del personal docente. No slo seEn un ao lectivo se debera intentar organizar piensa en qu tipo de texto producir el alumnado,talleres trimestralmente. Durante este tiempo, las sino tambin en los aspectos importantes de lalecciones deben estar orientadas con objetivos composicin y forma de la lengua que se necesitanespecficos de escritura, con la meta de llegar conocer. Las siguientes lecciones estn expli-hacia la publicacin de textos escritos. Normal- cadas a travs de textos narrativos, con un enfoquemente, un taller de escritura dura de dos a cinco que aprovecha las experiencias especficas delsemanas, con menos tiempo para los y las chiquitas alumnado.y ms para los mayores. Existen varios tipos de talleres, cada uno con unEl taller permitir trabajar la simulacin del pro- propsito diferente. Davis y Hill sugieren lasceso que sigue un autor o autora, y as facilitar al siguientes ideas para talleres de escritura:Maneras de enfocar un tallerEstablecer un ambiente de Estudio de un autorEstudio del tipo de textoescritores y escritoraso autoraEstudiar textos desde la perspectiva del Considerar el propsito del Considerar la voz, estilo eautor y/o lector.tipo de texto.intencin del autor o autora.CaractersticasEnfocarse en las ideas centrales o en losConocer la estructura y las Conocer la estructura y lasdetalles.caractersticas del tipo de caractersticas de sus textos. texto: artculo, cuento,Hacer bosquejos y organizadores grficos Estudiar y practicar otras fbula, carta, poesapara las ideas de los borradores.caractersticas distintas del Estudiar tcnicas deautor/a: tipo de arte, formatoPracticar y perfeccionar estrategias deredaccin.del texto, cultura.revisin individual y/o en parejas. Conocer el estilo del texto.Practicar y perfeccionar estrategias deedicin individual, en parejas o en formacompartida. Produccin de textos 11 12. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Objetivos escritura y el modelaje de lecciones enfo- cadas, para fortalecer la competencia de 1. Enriquecer el dominio de estrategias sobre la expresin escrita tanto en docentes como enenseanza aprendizaje de la produccin de el alumnado.textos, mediante la modalidad de talleres deescritura y lecciones enfocadas, para ser 3. Conocer los procesos de composicin yaplicadas en la prctica docente.revisin de la expresin escrita, mediante lecciones claves, para que posibilite el 2. Conocer las etapas del proceso de desarrollo desarrollo de textos comprensibles.del texto mediante la prctica de taller de EsquemaEl taller de escritura conel texto narrativoLeccin 2:Leccin 3:Leccin 4:Leccin 1:Leccin 5: Lecciones enfocadas paraRevisin y realizacinEdicin (forma de la lengua) PlanificacinPublicacin la elaboracin de borradoresde consultas y las reglas gramaticales Seis caractersticas de la escritura eficaz1. La idea 4. Fluidez o claridad2. La organizacin 5. Riqueza de expresin3. El estilo 6. Forma de la lengua Leccin clave 1: Planificacin Introduccin La planificacin de un texto escrito puede adquiriry de su organizacin, sin embargo, en el aula, la muchas formas: el uso de un esquema para planificacin de un texto no va ms haya de seguir organizar ideas, la lectura de otro texto para las indicaciones que d el o la docente. Por qu orientarlas, o una conversacin con un o una es importante planificar antes de escribir? Cules colega acerca de los temas de mayor inters. competencias y habilidades se fortalecen durante Generalmente, la planificacin requiere de ideas la planificacin?12Produccin de textos 13. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaObjetivo DA 1 Luego les pide que conversen con 8:15 AM quien tienen a su lado sobre ideasConocer estrategias para la planificacin de un para elaborar su mapa del corazn.texto narrativo a aplicar en el aula, considerandoMientras estn en parejas, la profesora Salinasel proceso creativo del alumnado.conversa con los distintos grupos. En plenaria secomentarn algunas de las ideas discutidas enpareja. stos son los momentos previos para elDesarrollo de la leccintrabajo personal.Mapa del corazn(por Georgia Heard).Cada estudiante dibuja un corazn DA 1 8:20 AMen su cuaderno para llenarlo deideas. La docente circula por el aula,La profesora Salinas ensea se-DA 1 leyendo sobre los hombros del alumnado y8:00 AMgundo grado, sus estudiantes tienenayudando a quienes lo necesiten. El corazn deuna variedad de habilidades enLourdes, una estudiante, luce as:escritura, algunos ya escriben al rango indepen-diente mientras otros todava se expresan congarabatos e imgenes. Para iniciar escribe enla pizarra: Dnde encuentran sus ideas paraescribir los autores y las autoras? Luegoestablece una conversacin diciendo que las ylos autores escriben sobre cosas que sonimportantes para ellos, cosas que estn cercaNene Mam Papde sus corazones. Ustedes tambin puedenAmiga margaritaescribir cosas que estn cerca de sus corazones.MaraPosiblemente quieran escribir sobre cosasespeciales como objetos, personas o lugares Playa Arrozsignificativos o sobre actividades que disfrutan.LluviaLuego ella dibuja un corazn grande y empieza JugarCocoaa dividirlo en bloques. La docente piensa en voz alta,DA 18:07 AMmodelando el proceso de escribir, sobre las cosas que son importantespara ella, por ejemplo: Mi perrita Cocoa estCuando ya tienen avanzados suscerca de mi corazn porque la amo y tengoDA 1mapas del corazn, se juntanmuchas cosas que contar sobre ella, en un bloque8:40 AMnuevamente. Algunos comparten susdel corazn slo escribe la palabra importante:ideas oralmente en el pleno. La tarea de ese daCocoa. Repite el mismo ejercicio con el resto deconsiste en que el alumnado, con la ayuda de subloques. Al final dice: Con este mapa tengofamilia, agregue ms ideas a sus mapas.muchas ideas para escribir.Produccin de textos 13 14. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Al da siguiente, la docente sigue conDA 2 Pregunta a la clase: Qu hice para DA 2 8:00 AM otra leccin para ayudar a seleccionar8:10 AM ayudar a Lourdes a escoger un tema el tema sobre el cual escribir. Estapara escribir? Despus de facilitar vez anota en la pizarra la pregunta: Cmoalgunos comentarios, organiza a sus estudiantes escogemos un tema de nuestros corazones paraen parejas con la indicacin de hacerse entrevistas escribir? Esta pregunta representa el objetivo de donde cada uno juega el rol de entrevistador/a y la clase de hoy. Para lograrlo, ella simula una entrevistado/a. La meta es explorar los temas del conversacin entre escritoras, invitando a unacorazn para escoger uno sobre el cual escribirn. estudiante. La docente se sienta junto a Lourdes, Posteriormente, pide a cada pareja que intercambie mostrando su corazn para que la clase lo vea, econ otra sus mapas del corazn; las parejas inician la charla:deciden como leerlos: individualmente o uno al otro. Despus, por turnos, se hacen preguntas S: Veo aqu la palabra playa. Por qu es para indagar sobre el tema seleccionado. especial la playa? L: Fui a la playa el ao pasado y jugaba en laFinalmente, en plenaria, la profesora DA 2 arena con mi hermana y vimos un cangrejo. 8:45 AM va escogiendo temas y pide que Fue muy divertido y recuerdo bien como baj expliquen porqu los seleccionaron el sol sobre el mar.y que narren la discusin con su compaera o compaero. S: Que interesante! Creo que puedes escribir mucho sobre este tema. Y aqu est el nombre La pregunta del da es: Cmo Mara Por qu pusiste el nombre Mara? DA 3 8:00 AM decidir la historia que queremos L: Mara es mi hermana. escribir? Explica que hoy, usaran el S: Cmo es tu hermana? tema escogido el da anterior. Muestra su corazn y su tema: Su perrita Cocoa. Dibuja un mapa de L: Ella es una tramposa pero muy divertida. ideas sobre su perrita. Escribe el nombre Cocoa Siempre est escondiendo cosas y causando al centro y las ideas relacionadas alrededor. problemas en la casa. Una vez, mi pap se enoj tanto con ella porque le escondi sus DA 3 calcetines. Al final, todos nos remos porque 8:10 AM los calcetines estaban adentro de sus botas. Se deslizen la acera S: Te ves muy animada al hablar de tu hermana. Persigui el gato del Creo que es un tema que podras desarrollar. vecino Pero, sobre qu te gustara escribir a ti? NoNegrita con patas cafs tienes que escribir sobre todos tus temas favoritos ahora, tenemos todo el ao para Le gustaMi perrita desarrollar los que t escojas.perseguir a Cocoa los gatos L: Pienso que voy a escribir de mi hermanita.Grande y gorda Ms adelante me gustara escribir de la playa o de jugar damas chinas con mi primo.14Produccin de textos 15. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaDA 3 La profesora pregunta si les gustara Cmo evala continuamente la planificacin?8:15 AMsaber ms sobre algunas de las ideas Cmo ha trabajado los ejes transversales? que tiene y las incorpora al mapaque se est construyendo. Les explica que cuentanQu aprendieron como estudiantes?con 20 minutos para desarrollar sus propios mapasconceptuales, y luego reunirse con su pareja del Cmo ha cambiado su rol en el aula en relacinda anterior y discutir a partir de la pregunta Cmocon el o la docente y con sus compaeros/as?decidir la historia que queremos escribir? Al finalQu entiende de la relacin entre escrituradel ejercicio, tendrn un tema para empezar ay habla?escribir el prximo da. En los ltimos diez minutos Por qu es importante planificar antes dede esta actividad, se comparten los temas. De escribir?tarea les queda que hablen con sus familiares paratener ms ideas y material para empezar a escribir.En todos los pasos del proceso de produccin deLa tcnica y sus pasosun texto, las y los escritores iniciales pueden usar 1. El mapa del corazn: Ilustracin de cmodibujos y escritura inventada, como las palabraspensar en temas para escribir, el alumnadoparciales o basadas en fonemas (formas de escri-replica la tcnica.tura no convencional), sta es una parte importante 2. La entrevista entre compaeros/as: Demos-para el proceso de aprender a expresarse a travstracin de cmo conducir una conversacinde la escritura. El o la docente se centra en ayudarpara ayudar a elegir un tema y luego elal ordenamiento y elaboracin de ideas en vez deestudiantado conversa entre s.exigir escritura convencional correcta. 3. El mapa conceptual: Mostrar cmo organizary profundizar las ideas a travs de un mapaAnlisis de la leccinconceptual. Despus se tienen entrevistaspara ayudar a escoger un tema puntual.Qu aprendieron como docentes?Por qu se modelan los procesos antes deque el alumnado inicie su trabajo?Variaciones de la tcnica En lugar del mapa del corazn, puede usarQu etapas del proceso de escritura se tarjetas, fotografas, objetos o una experienciadesarrollan en la leccin? compartida para estimular ideas. Otra opcinQu valor tiene el pensamiento en voz altaes la tcnica de caminata de confianza. Unadurante la leccin?persona se venda los ojos y otra le gua en una caminata corta. Se puede usar esta tcnicaCmo usamos todas las competenciaspara motivar conversaciones entre el alumnadocomunicativas en la produccin del texto?y que reflexionen sobre experiencias anteriores que les permitan desarrollar listados de ideasEl manejo del tiempo es funcional? Qu posibles para la escritura.inconvenientes enfrent? Produccin de textos15 16. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaHacer listados de ideas. Ejemplo: las diez experiencias individuales para reforzar el contenidocosas que me gustan, diez lugares quey fortalecer el valor creativo de la composicin. Enquisiera visitar, diez comidas favoritasel marco de tratar los errores de forma constructiva, stos no se sealan directamente, sino que seSimular el proceso de ser un autor o una autora orientan a identificar y revisar las propias dificul-real con el uso de un cuaderno de escritura. tades gramaticales y ortogrficas.Libro viajero. Este libro pertenecer a laclase, consiste en que cada da de la semana El Cartel Vivoel libro es llevado por un o una estudiante a su Es un recurso que implementa el personal docentecasa, donde con ayuda de su familia (con con el alumnado, poco a poco, para reforzar laquienes identificar detalles familiares o construccin de conocimientos como proceso.comunitarios que pueden y quieren compartir)escribir ancdotas o situaciones que consi- Hay varios tipos de carteles vivos: matemticos,dere interesantes; cada maana se leer la de ciencia, instruccionales, informativos, etc. Elnueva historia. sta es una buena herramienta cartel de este mdulo debe empezar a construirseparainvolucrara los familiares y a la comunidad. desde el principio del ao escolar, segn los conocimientos (nivel) del alumnado, para reforzar las normas de la lengua escrita. ste debe tomar Fundamentacin la responsabilidad de escribir con un cierto nivel En un taller de escritura, los y las estudiantes sonde convencionalidad, por eso, siempre tienen que sus propias fuentes de informacin y conocimiento.releer sus textos antes de terminar. Con el Aunque el personal docente decide los objetivos siguiente cartel se pueden lograr escritos que del taller, el estudiantado escoge su tema para demuestran convencionalidad sin la correccin escribir, y apoya y revisa la produccin de sus continua del personal docente, y as fortalecer el compaeros/as. El trabajo docente es orientar y protagonismo de la nia o el nio. modelar el proceso de escritura utilizando textos modelos que motiven al alumnado y respondan a sus necesidades y deseos. Despus de escribir... Es usual que, el o la docente se considere la fuente1. Releer la redaccin. 2. Verificar que: del conocimiento y ve al alumnado como receptor del mismo: Decide el tema, el formato y al final * Todas las oraciones establece cuales textos son correctos oempiezan con maysculas. incorrectos. El estudiantado produce el mismo* Todas las oraciones terminan tipo de texto con un nico formato y tema, a travscon punto. de planas, dictado o lecciones de gramtica y 3. Corregir la ortografa. ortografa. Sin embargo, en un taller de escritura,*Utilizar: la pared de palabras. como se propone, el estudiantado recibe atencinTexto ambiental. individual realizando consultas con su docente; se trabaja a partir de las necesidades, intereses y16 Produccin de textos 17. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Leccin clave 2: Lecciones enfocadas para la elaboracin de borradoresIntroduccintexto que escrib. Voy a leerlo y ustedes se fijarnen los colores que menciono. Traten de imaginarEn el momento de la elaboracin de borradores,la historia como si fuera una pelcula, pero sinse enfoca ms en la composicin que en el trazocerrar sus ojos para que puedan leer conmigo.de la letra. Para cumplir esta meta, es necesarioque cada estudiante componga su propio textodurante el tiempo de escritura individual. La leccin La rana y la mariposaenfocada consiste en una organizacin del tiempoy de las ideas para desarrollar el trabajo individualUn da, la rana feliz salt de su casa en el roa la vez que se desarrollan objetivos puntuales de para visitar a su amiga la mariposa. Era un daescritura. Por lo mismo, en las lecciones enfocadasmuy lindo en el ro. El agua brillaba comopara la elaboracin de textos, el manejo del error diamantes bajo los rayos del sol. Las hojas verdesse orienta al contenido, claridad y secuencia de lade los rboles grandes bailaban con la brisa fresca. La rana, tan verde como las hojas de loscomposicin. En los siguientes pasos del proceso rboles, saltaba de ninfa en ninfa cantando yde escritura se presentarn las estrategias meto- llamando a su amiga la mariposa.dolgicas de la escritura convencional. Rrrrr. Rrrrrr. Rrrrrr.Cuando lea la leccin piense en las siguientes En las hojas muy verdes, cay una manchapreguntas: Cul es la diferencia entre componer amarilla que pareca un pedazo de sol. La ranay escribir un texto? Cules caractersticas tiene grit: Hola mi amiga mariposa! Qu bonito da! Y que linda te ves! Pareces la hija del sol.un buen texto? Las dos se fueron juntas a lo largo del ro. La rana salt entre las ninfas verdes, decoradasObjetivo con sus flores blancas y moradas, persiguiendo el vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteabaConocer los momentos de una leccin enfocada dibujando espirales en el cielo.para elaborar borradores de textos con las seiscaractersticas de la escritura eficaz.Al terminar de leerlo, el Sr. Navas provocaDesarrollo de la leccinrespuestas en el alumnado acerca del uso de losLa leccin enfocada colores y el efecto que producen en el texto.Primero les pregunta: Qu colores menciona la MINUTO1 El profesor Navas inicia la clasehistoria? MINUTO 12 Luego indica que sediciendo: Hoy quiero compartir con ustedes unsubrayen las frases donde se mencionan los Produccin de textos17 18. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica colores, leyndolas al mismo tiempo. Sobre el Adecuaciones para escritores/as iniciales: contenido del cuento l pregunta: De qu colorUna escritura compartida era la rana? A qu se pareca la rana por serEl docente modela una escritura, escogiendo una verde? Al final reflexionan para qu sirvieron los oracin corta que se enfoque en palabras espe- colores, con preguntas como: Para qu se usaroncficas (de o para la pared de palabras). Por los colores en el cuento?, qu resultado tuvimos ejemplo, l modela, pensando en voz alta, ideas usando los colores? sobre las cuales puede escribir y finalmente decide: Yo voy a escribir de cuando fui a la feria. Me Posteriormente, el docente aclara el objetivo deacuerdo de los colores bonitos de las ruedas. la clase: Practicar el uso de los colores en losLuego pone a trabajar a sus estudiantes. textos escritos para enriquecerlos. Para eso, sus estudiantes tienen que recordar experienciasPrimero, el docente hace un dibujo de su idea. interesantes que hayan tenido, para escribir sobreLuego, invita a una alumna a ayudarle a marcar un tema de su eleccin mencionando los colores. los espacios entre palabras con su mano como una forma de escritura interactiva. El Sr. Navas Consultas con estudiantes dice mientras escribe: El Sr. Navas planifica al menos tres sesiones de escritura individual a la semana; aprovechar paraYo me acuerdo de las ruedas rosadas y verdes brindar atencin personalizada a un par de estu-que se movan rpidamente. diantes cada da. As, se asegurar que cada estudiante haya recibido al menos una atencinl lee la oracin varias veces, siempre haciendo individual al mes. Las consultas sirven para darsepausas entre palabras para modelar la lectura y cuenta de los intereses y necesidades especficas autocorreccin de su escritura. Puede invitar a del estudiantado; el control se lleva en la agendaotros estudiantes para que le ayuden a escribir diaria. (Vea leccin clave 3 para ampliar el tema usando los sonidos de las palabras y/o el texto de consultas).ambiental. Luego, motiva al alumnado a empezar su trabajo individual con un dibujo de su idea Antes que el estudiantado empiece a trabajar indi-usando la misma organizacin de la oracin Yo vidualmente, se le pide hablar con su compaero o me acuerdo de El alumnado seguir los compaera de al lado para compartir sus expe- siguientes pasos: dibuja, escribe y pinta. Se usa riencias coloridas. Con esta prctica el Sr. Navasel dibujo para enfocar la escritura. puede medir sus niveles de comprensin mientras conversan. MINUTO 15 El docente pregunta aDespus, desarrollan la produccin independiente uno por uno sobre qu va a escribir y luego los de sus cuentos coloridos. Da algunos minutos, deja trabajar. De esa manera, puede controlar elcircula por el aula para asegurarse de que hayan movimiento en el aula y verificar que estn comprendido la idea y aprovecha para revisar su orientados para hacer la tarea. Si al final de esta agenda de consultas. Ese da es el turno de Enrique parte, algunos/as estudiantes no tienen claro cmoy Amina. Se acerca al nio y establece una pequea trabajar, el docente les apoya para facilitar suconversacin con l: Hola Enrique, puedo leer trabajo.tu cuento? Puedes seguir escribiendo mientras yo18 Produccin de textos 19. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicalo leo y despus platicamos sobre tu cuento. El mejoras sobre esa historia. Despus del espaciodocente realiza preguntas con la intencin de apoyar de consultas, el Sr. Navas sigue circulando en ella creacin del texto, adems de facilitar la auto-aula para leer la escritura estudiantil, ofrecercorreccin, por ejemplo: Cmo seleccionaste alapoyo y tomar apuntes sobre ideas para futuraspersonaje de tu cuento?, me puedes explicar que lecciones.quieres escribir? Ahora, yo te voy a leer el texto yquiero que me digas qu partes te parecen buenas El siguiente paso es compartir el trabajo en parejas.y qu te gustara hacer para mejorar.Las preguntas pueden ser: Qu te gust? Qu puedes mejorar? Tienes otras sugerencias.En el turno de Amina, el Sr. Navas no usa las mismas Finalmente, el docente selecciona algunos trabajospreguntas, porque est tratando de responder a para ser compartidos en plenaria, pero tambinsus necesidades particulares. l sabe que a Aminapide voluntarios/as para contar sus historias. Lasno le gusta escribir tanto y por eso le pide que leintervenciones no tienen que ser muy numerosas,cuente su cuento. Para estimularla, la invita alo ideal son de cuatro a cinco y el resto de estu-retomar un texto que ella produjo y hacer lasdiantes hace observaciones a los textos.El proceso de revisin en parejas Paso 1: Amina lee mientras Enrique escucha. Paso 2: Enrique hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. Paso 3: Se cambian roles y repiten el proceso: Enrique lee mientras Amina escucha. Amina hace preguntas y da sugerencias para ampliar las ideas escritas. El o la docente debe modelar el proceso frente a la clase para demostrar la expresin y comprensin.Anlisis de la leccinde texto, carteles u otros materiales yaelaborados?Qu aprendieron como docentes?Qu podra hacer el Sr. Navas maana paraQu es una composicin?seguir con esta leccin?Cmo se mide el tiempo durante las lec-ciones? Qu actividades toman ms tiempo? Qu aprendieron como estudiantes?Cmo se relacionan las competencias de laexpresin escrita y la comprensin lectora? Cmo usa el tiempo en la clase?Qu importancia considera que tiene el Cmo es la experiencia de escribirmodelaje de una leccin?individualmente?Cmo fortalece la expresin individual del Quin es el juez ms importante en laalumnado para motivar a no copiar del libro elaboracin de un texto?Produccin de textos 19 20. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica El acompaamiento es fundamental, lo mismo que Se aprende a escribir escribiendo. Los y lascompartir las producciones al final. En la siguiente estudiantes deben pasar la mayor parte de tabla se detallan los momentos de una leccin en la clase de escritura escribiendo. el taller de escritura:Componentes del Taller de Escritura La tcnica y sus pasos La leccin enfocada da inicio al taller de escritura1. Leccin enfocada. y no debe durar ms de 15 minutos. Es importante2. Trabajo individual (incluye consultas que la mayor parte del tiempo sea dedicado alindividualizadas). trabajo personal y as dar oportunidad al alumnado3. Intercambiar y compartir entre autores y autoras. de explorar, practicar, escribir, pensar y reflexionar. TiempoActividad El o la docente va a...El estudiantado va a... Discutir la propuesta de la leccin enfocada. Escuchar y leer con su docente en el rea de reunin. Leer un texto seleccionado para la clase (en Leccin el rea de lectura si es posible): enfocadaUn aspecto de la tcnica del autor/a.Demostrar comprensin (por ejemplo, (Grupo entero)contar a su pareja, explicar al docente,Un ejemplo del gnero estudiado y susrasgos.etc.). 15 minutosUna estrategia de escritura particular. Escribir frente a la clase con la ayuda del Escuchar y leer con su docente en el alumnado. rea de lectura. Escritura Compartir un escrito ya preparado sobre el modeladaproceso de la escritura, pensando en voz alta,Demostrar comprensin (por ejemplo, con otros y otras docentes. contar a su pareja, explicar al docente, etc.). Utilizar un ejemplo de un o una estudiante. Orientar al alumnado para escribir y practicar Trabajar en escritura individualmente. estrategias. Escritura Monitorear mientras el estudiantado trabaja Practicar estrategias modeladas. personal oindividualmente.20-30individualConversar con su docente para discutir Formar parejas para compartir lo elaborado. minutos su escrito. Conversar con cada estudiante sobre su Realizarescrito. consultas Hablar con las parejas o grupos sobre Mantener el archivo de las conversaciones su escrito. con los nios y nias para usarlo en la planificacin de la clase. Preseleccionar estudiantes para compartirIntercambiotrabajos significativos.entreReunirse con el grupo entero (en un rea de Escuchar y disfrutar. 10 minutosautores/as lectura, si es posible).Participar en conversaciones.(Grupo entero) Facilitar discusiones sobre los textos.20Produccin de textos 21. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica1. La leccin enfocada es, esencialmente, una Para esto puede pedir que algunos estudiantes oportunidad para modelar la escritura. Se hace repitan las indicaciones, que hablen en parejas de dos maneras:o en grupos pequeos para compartir sus ideassobre lo que escribirn o las compartan al plenoUn texto modelo: Usar un escrito para para motivar al resto.modelar el uso de la puntuacin, dilogo,etc. Como no todos y todas aprenden de la3. Durante el tiempo de escritura individual, el o lamisma manera es importante diseardocente circula en el aula y realiza consultas paradiversas actividades para ofrecer una dar apoyo y observar los puntos dbiles y fuertesvariedad de materiales: textos del docente, que le permiten planificar futuras lecciones.del alumnado, de otros autores/as, delperidico, de libros ya publicados, etctera. Variaciones de la tcnicaDemostracin: Pensar en voz alta. Generar El uso de colores en la produccin de textos puedeuna conversacin con el alumnado para facilitarse al utilizar:mostrar como los y las autoras progresanpara desarrollar ideas, seleccionar palabras,a. descripciones, ejemplo: El agua brillaba comoseguir un formato y escribir convencio- diamantes bajo los rayos del sol;nalmente. Tambin, modela la forma deb. la concordancia de nombres y adjetivos,revisar y editar un trabajo.ejemplo: flores blancas, mariposa verde; c. comparaciones interesantes, por ejemplo: Cayuna mancha amarilla que pareca un pedazode sol; d. Escritura activa con el empleo de verbos: Larana salt entre las ninfas verdes, decoradascon sus flores blancas y moradas, persiguiendoel vuelo de su amiga la mariposa, que revoloteabadibujando espirales en el cielo; e. escribir con ritmo mediante el uso de variostipos de oraciones: (oraciones simples ycompuestas). La rana, tan verde como lashojas de los rboles, saltaba de ninfa en ninfaTodos somos escritores y escritoras reales, perocantando. Llamaba a su amiga la mariposa.no todos somos autores y autoras publicables. En lugar de escribir un nuevo texto, el alumnado2. Siempre verifique que el estudiantado com-puede revisar uno elaborado previamente para prenda la tarea antes de iniciar su trabajo agregar el elemento de los colores. Esta sugerencia individual. Termine la leccin enfocada con una puede ser empleada para todas las siguientes indicacin clara y breve sobre la tarea a realizar. lecciones.Produccin de textos21 22. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Fundamentacingramtica; es un modelaje del trabajo a realizar por los y las estudiantes que dura de 10 a 15 Las seis caractersticas de la escritura minutos de la hora clase. Pueden darse en todas eficaz las etapas del proceso del desarrollo del texto, Davis y Hill proponen que la leccin enfocada esdesde la planificacin hasta la publicacin. una estrategia para orientar lecciones de escritura y manejar el tiempo en el aula. Debe concentrarse A continuacin se ejemplifican las diferencias entre en una sola tcnica de escritura o un aspecto deuna leccin enfocada y una tradicional.Leccin tradicional Leccin enfocada Generalmente, en una leccin tradicional de escritura elEn una leccin enfocada, el o la docente usa una tcnica o la docente asigna el tema o el contenido de la leccin. o caracterstica de la escritura para modelar un texto. Despus de un da lluvioso, presenta el siguiente Despus de un da lluvioso, el o la docente manda texto: El agua caa a chorros contra la ventana. O el al alumnado a escribir sobre la lluvia. sonido de las gotas tocar el techo. Sonaba como dos vasos chocando. El aire era fresco, con el olor de las Algunos estudiantes escriben sobre lo asignado. Otros plantas mojadas, afuera. A veces, me gusta la lluvia no tienen idea sobre cmo empezar. El o la profesora aunque no puedo salir para jugar. se sienta en su escritorio enfrente del aula y les manda que empiecen. Pregunta: Cmo us los sentidos para describir el da? El estudiantado da sus observaciones. El personal Al terminar sus escritos, todos entregan sus textos. docente explica que escribirn intentando usar los El o la docente los corrige con un bolgrafo rojo, sentidos; pide que compartan sus ideas. Pueden marcando errores de puntuacin, deletreo y escribir sobre la lluvia u otro tema relacionado. Traba- gramtica. jan individualmente y comparten sus textos al pleno. Durante el diseo de las lecciones enfocadasfuncional. Autores/as de todas las edades tienen deben considerarse las siguientes seis carac- que manejar tcnicas para puntualizar y detallar2 tersticas bsicas de la escritura eficaz . Cada unala idea. A menudo, los nios y nias escriben textos de stas permite el desarrollo de una leccin centrados slo en lo que les gusta; invtelos a enfocada. discutir entre s antes de escribir, para ver otros intereses, como est sugerido en las variaciones 1. La ideade la leccin clave 1. Es el corazn del texto, por ser la intencin que se quiere comunicar, debe ser clara, estar suficien-2. La organizacin temente enfocada para trabajar una sola temticaEl texto tiene que tener una secuencia lgica que y tener suficientes detalles para ser interesante.le d cohesin. Para mejorar la organizacin puede La idea enfatiza la coherencia del texto para que usarse un punteo u otro organizador grfico que ste transmita una intencin comunicativa y coloque las ideas en un orden secuencial. 2. Referencia http://www.cyberspaces.net/6traits/.22Produccin de textos 23. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica3. El estilo crculo ms grande. Siempre pensando en vozEste aspecto es especialmente relevante para alta, va especificando el tema, escribiendo detallesdefinir el tipo de texto y se desarrolla y fortalece o situaciones ms concretas hasta llegar a un temacon la madurez del autor o autora. Aunque las ypuntual.los escritores emergentes an no tienen un estilopropio, deben estar expuestos a textos con diversosPor ejemplo:estilos literarios que les permitan ir creando unopropio y comprender sus diferentes caractersticas.4. Fluidez o claridadMihermana ElCmo me sentEs la capacidad de hacer uso del lenguaje para Mara da quecuando la vi pornaci primera vezentrelazar las ideas en el texto, de manera queel mensaje sea dinmico y armnico. Es lacoherencia con que se conectan las oraciones ylos prrafos. Despus de mostrar este momento, realiza una5. Riqueza de expresinsegunda leccin en la que usa un texto paraEs el uso variado del vocabulario y de un lenguaje demostrar la escritura de un tema puntual.ameno para escribir un texto con desenvoltura yas cautivar la atencin del que lee. La riqueza deexpresin se trata del uso de un lenguaje variado Adecuaciones para escritores y escritorasen palabras, preciso, colorido y original.inicialesLa elaboracin de un texto no siempre6. Forma de la lenguaocurre de forma escrita. A veces, para aquelImplica un adecuado empleo de la gramtica, laalumnado escritor no convencional o inicial,ortografa, la puntuacin y las convenciones dela mejor manera de construir un texto es enla lengua. Un texto bien producido ofrece unaforma oral. Lo puede hacer en pleno, enhistoria sin errores gramaticales u ortogrficosgrupos o en parejas. Quiz parte de la claseni imprecisiones en el uso de las reglas deest lista para elaborar textos escritospuntuacin.mientras los dems todava estn trabajandoen textos orales o dibujados.A continuacin, encontrarn sugerencias delecciones enfocadas para cada caracterstica dela escritura. Leccin enfocada para mejorar laLeccin enfocada para mejorar la ideaorganizacinEl o la docente dibuja tres crculos en la pizarra,Se toma un tipo de texto especfico, se emplea ununo ms pequeo que el anterior. Se modela elmapa semntico que represente las partes delproceso de pensar en voz alta para escoger untexto, de tal forma que el alumnado tenga una ideatema del mapa del corazn y lo escribe dentro delgrfica de los momentos.Produccin de textos23 24. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaPrimeroLuego Al final Qu pas primero?Cul es el problema? Cmo resolver el problema?Los pjaros estn haciendo mucho El gusanito entra en su Un gusanito quera ruido y el gusanito no puede dormir. bolsa para agarrar fuerza dormir y soar El gusanito tiene miedo de hablar cony cuando sale tiene alaslos pjaros porque se lo pueden comer. para volar libremente. Leccin enfocada para mejorar el estilo ms tarde, el otro da, mientras tanto, pero. Se motiva una conversacin sobre como habla elAdems se presentan escritos que no emplean estos estudiantado en la escuela, en la casa o con susrecursos, de tal forma que puedan hacer las amigos y amigas. Teniendo cuidado de no emitircomparaciones e identifiquen la fluidez en un texto. ningn juicio o sealamiento estereotipado sobreEl alumnado tratar de escribir sus propios textos el uso del lenguaje. Se debe de evitar la tendencia empleando estos tipos de recursos o revisar un de calificar de correcto o incorrecto la forma de texto ya escrito para aadirlos. expresin, pues cada una de ellas tiene un contexto. Despus de discutir las diferentesLeccin enfocada para mejorar la riqueza variaciones del habla, tambin se explica que lade vocabulario escritura tiene diferentes estilos segn la audiencia El o la docente selecciona un fragmento de un a que va dirigida, el tipo de texto y el contenido. texto publicado que contenga muchos adjetivos. Una carta a la abuela tiene una voz o estiloPara iniciar el ejercicio, muestra el texto omitiendo diferente a una carta a la directora o director del los adjetivos y hace una lectura grupal. Luego, centro escolar. Un texto narrativo infantil tiene unmuestra el texto completo, ste se lee dos veces estilo distinto a uno informativo. Para el ejercicio, y pregunta: Cul es la diferencia entre los textos? se lee o muestra un texto modelo y se pide a lasEl alumnado explica que el segundo tiene ms y los estudiantes que escriban dos textos sobre eladjetivos y descripcin: es ms detallado, es ms mismo tema para dos audiencias distintas, por fcil para imaginar y comprender. La o el docente ejemplo, a un extrao y a un amigo. (Esta leccin enfatiza sobre las diferencias y provoca una puede durar ms de un da). conversacin sobre cmo los adjetivos y las descripciones enriquecen un texto. El alumnado Leccin enfocada para mejorar la fluideztrabaja individualmente para redactar su relato Se presentan a la clase fragmentos de textos conusando adjetivos que enriquezcan las descripcio- recursos de fluidez y empleo de frases que hacennes. (Ver leccin clave 4 para lecciones enfocadas transicin, tales como: y despus, luego de,en la forma de la lengua).24 Produccin de textos 25. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Apoyo para docentesEnriqueciendo nuestra expresin escritaPara lograr una comunicacin efectiva en la expresin escrita, el autor o autora toma en cuenta losdetalles puntuales que le permiten describir fotogrficamente lo que quiere expresar. Los detalles y ladescripcin son imperativos para comunicar un mensaje con intencin. Lee los siguientes ejemplos delenguaje impreciso y la misma expresin en donde se ha ampliado para aadir detalles y descripcin.Cul es la diferencia entre la oracin original y la reescrita?El nio est llorando.El pequeo nio se encuentra hundido en la tristeza, sus ojos, que sonel espejo del alma, se nublan y poco a poco las lgrimas como lluvia empiezan a inundarlos. Una a una,van desparramndose silenciosamente sobre sus suaves mejillas, humedeciendo lentamente la tiernatez de su inocente rostro.Yo quiero una cosa que me ayude a estudiar.No puedo encontrar las indicaciones de latarea, siempre pierdo todo en mi mochila. Realmente necesito una agenda que me ayude a organizarmis trabajos: Eso me ahorrara mucho tiempo y estudiara mejor.Enriquecer las siguientes expresiones: aadir detalles y descripcionesHaba diversas flores.Corrieron alegremente.Carlos quiere esos zapatos .Karla tiene ideas geniales .Asignacin de redaccinRedactar un texto de una o dos pginas que responda a las preguntas abajo formuladas; puede ser enforma de ensayo, de una redaccin personal u otra. En el proceso de redactar, recuerda cuidar las seiscaractersticas de la escritura eficaz para que el texto producido sea legible, interesante y convincente.Al terminar pon el escrito en tu Portafolio docente.Reflexiona sobre tu experiencia en la actividad de la escritura detalladaCul es la relacin entre escritura y lectura? Cmo te ayuda leer antes de escribir? Cmo es tupropio proceso de escritura? Qu necesitas para escribir bien? Piensa en el ambiente y recursos, entreotros elementos. Produccin de textos 25 26. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaLeccin clave 3:Revisin y realizacin de consultas Introduccinproceso de revisin y edicin para ser publicado y presentado en una actividad. La docente reconoce La revisin es ms que corregir con un lapicero que la clase ha empezado a entender la compo- rojo: Es el paso a travs del cual el o la docente sicin de textos con descripciones, pero todava revisa las primeras cinco caractersticas de la hay que trabajar ms en esto. Ella escogi dos escritura eficaz: La idea, la organizacin, el estilo, trabajos estudiantiles, uno como texto modelo y la fluidez y la riqueza de vocabulario, con el objetivo otro con potencial, para brindar una leccin de de apoyar al autor/a a mejorar la intencin y revisin. Previamente pidi la autorizacin de la comprensin del texto. Si cada estudiante produce y el autor para usar sus historias y trascribe ambos un texto distinto, el proceso de revisin necesitar textos en papelones. ser individualizado. La realizacin de consultas por medio de la facilitacin de lecciones enfocadas Leccin enfocada: Cmo usan detalles y a la revisin, permite una enseanza individualizada descripciones las y los autores para revisar textos sin descuidar las necesidades de la clase entera. escritos? La docente expone el trabajo ejemplar En la de edicin, se retoma el texto para mejorar en un papeln y dice: Este es el texto de su los aspectos gramaticales, ortogrficos y de compaera Karla. Ella ha hecho un muy buen puntuacin. En la lectura de esta leccin, piensa esfuerzo para escribir con detalles. Yo voy a leer en las diferencias entre revisin, composicin y el texto y quiero que ustedes lean en silencio para edicin. identificar esos detalles. Lee el texto dos veces, haciendo pausas para recordar el objetivo de la lectura. Al pedir los comentarios del alumnado, Objetivoenfatiza la pregunta por qu piensas que esta Conocer tcnicas de revisin y realizacin de parte es un buen ejemplo del uso de detalles? consultas para facilitar la optimizacin de los textos estudiantiles.Despus de unos minutos en el primer trabajo, ubica el segundo texto frente a la clase. Este es el texto del compaero Mauricio, tiene mucho Desarrollo de la leccinpotencial, quiero que le ayudemos a poner ms detalles para enriquecer su historia. Voy a leerlo La leccin enfocada dos veces mientras ustedes leen y piensan en La seorita Sandra dirigi una leccin enfocada sugerencias. Con plumn escribe unas sugerencias, para continuar con la siguiente etapa del proceso siempre pidiendo la opinin del autor antes de de escritura. Cada estudiante reley los textos hacerlo. Al final, relee el texto con las anotaciones. producidos y seleccion uno. Ese texto seguir el Les parece? pregunta a la clase, qu piensan26 Produccin de textos 27. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicade la revisin?. Entrega la hoja con sugerencias Qu hace usted para revisar textos elabo-al autor y aclara que slo l puede decidir incorporarrados? Quin cree que le puede ayudar?las nuevas ideas. Al final, l comparte con el plenolos consejos que ha recibido. Qu aprendieron como estudiantes?Despus de este paso, pide que intercambien sus Cmo es el sentido de comunidad en la clase?textos con un compaero o compaera paraCules son las responsabilidades de cadaescuchar sugerencias, con la intencin de identificar estudiante? Cmo estas lecciones permitenmomentos en que podran usar ms detalle. desarrollar las competencias ciudadanas?Qu aprenden de la diversidad de la claseDurante la escritura individual, la docente inicia elen el proceso de revisin?ciclo de consultas. Ella lee la idea central delborrador de cada estudiante para monitorear elCul es el propsito de la etapa de revisinproceso de revisin y edicin (esta parte puede en el proceso de escritura?desarrollarse en una leccin enfocada). La tcnica y sus pasosAnlisis de la leccin 1. Escoger una estrategia segn las necesidadesQu aprendieron como docentes? del alumnado.Cmo utiliza las producciones estudiantiles 2. Usar un texto modelo para hacer observa-para motivar nuevas ideas, brindar una ense-ciones sobre los elementos bien elaboradosanza y elevar la autoestima de las y los y fundamentarlas. Puede usar textos escritos porautores?docentes, por el alumnado, literatura publicada,extractos de libros u otros tipos.En qu se diferencia la etapa de revisin dela de elaboracin? 3. Hacer una prctica guiada o modelaje, utili-zando un texto, para demostrar cmo realizarPor qu la realizacin de consultas tiene unalas revisiones. Pedir permiso a la o el autorimportancia distinta en el proceso de revisinantes de exhibir su trabajo. Construir un senti-que en el de elaboracin? En qu radicamiento de comunidad en el aula para evitaresta importancia?avergonzar a alguien en el proceso de revisin.Cules son las maneras de hacer consultas 4. Dar tiempo para consultas e intercambiosen el aula?entre compaeros y compaeras.Cmo valora el intercambio entre el alum-nado?5. Durante el trabajo realizar consultas indivi-duales, con parejas o con grupos para facilitarQu orientaciones necesitar dar parael aprendizaje segn necesidades espec-asegurar una revisin exitosa?ficas. Intentar reunirse con cada estudianteCmo trata la diversidad en el aula en una varias veces desde el primer borrador hastaleccin de revisin con realizacin de consultas? la publicacin del texto.Produccin de textos27 28. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Variaciones de la tcnica distincin entre la escritura y la comunicacin oral. Las explicaciones y ajustes con otras palabras,Usar diferentes tipos de textos modelos. gestos o movimientos corporales son usados enInvitar a un o una estudiante a dirigir unala comunicacin oral. Por el contrario, la escrituraleccin, segn una habilidad o necesidad no brinda ningn apoyo adicional para ofrecerespecfica que demuestre.claridad, slo la redaccin misma. Por ello, la redaccin debe construir su propio contexto: El oTomar descansos en la redaccin para evitar la autora no puede estar presente para aclararfrustracin. Pasar unos das con los textos dudas a la audiencia, de all que el texto tiene queen pausa para mantener la motivacin. ser claro, coherente y funcional.Hacer lecciones enfocadas y actividadesldicas o dinmicas para construir y mantenerEsto es especialmente difcil en escritores infantilesla confianza y el sentido de comunidad.quienes tienen una vista muy egocntrica delDestacar momentos en la lectura que demues-mundo, ms enfocados en s mismos que en lostren la buena escritura. Colocar ejemplos en dems les es muy difcil adoptar el punto de vistael aula para que estn disponibles.de otra persona, comprender qu est pensando y sentir o reconocer que su redaccin no seEvitar mostrar lo malo o ejemplos negativos. comunica exitosamente con la audiencia. EstaLa intencin es destacar lo bueno en lugar departicularidad se demuestra de varias maneras;lo malo. De vez en cuando se puede hacer una historia sin secuencia clara, hablan mientrasuna revisin para intentar cambiar un textootros lo hacen o interrumpen una conversacin;bien escrito por otro que no, por ejemplo, son muy sensibles a los comentarios de otros,pasar un texto detallado a uno difuso. Estopero inconscientes del efecto de sus propiasimplica un nivel de conciencia del proceso depalabras. Estos aspectos son normales en la niez;escritura por parte de los nios y nias,indudablemente constituyen una dificultad paraadems de una buena tcnica. el desarrollo de su sentido de la audiencia. Por estas razones, las consultas son muy impor- Fundamentacin tantes desde el primer da del ao escolar. Las y Tipos de consultaslos escritores estudiantiles debern aprender a En las etapas de revisin y edicin, las necesidadescolaborar en la produccin de textos, dando y del alumnado son ms especficas, por lo que lasrecibiendo sugerencias de la clase. consultas deben personalizarse en forma individual o en grupos pequeos. Las y los escritoresHay dos tipos de consultas principales en un taller dependen de otros porque a menudo es difcil verde escritura: consultas dirigidas por el o la docente los errores en el propio trabajo: La intencin de lay consultas entre compaeros y compaeras. Las redaccin siempre es obvia para quien la escribi.dirigidas por el o la docente giran en torno al Los ojos externos al proceso son ms crticos y modelaje hecho, preguntas sobre lo que estn sensibles, debido a que no tienen las presuncioneshaciendo y felicitaciones. stas, no slo ayudan del autor/a sobre la redaccin. sta es la gran a clarificar el propsito de la escritura, tambin28 Produccin de textos 29. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicamodelan maneras de formular preguntas tiles, Preguntas sobre la expresinpero siempre debern respetar la autoridad del Puedes ser ms especfico aqu? Puedesautor o autora, dndoles opciones y espacios para usar ms detalles?crear ideas sin imponerles otras. Cules son tus palabras de accin (verbos)?A continuacin se formulan sugerencias dePuedes usar otras?preguntas para realizar consultas de acuerdo a Puedes pensar en otra manera para decircada momento de la produccin de textos. esta parte? Es sta la mejor palabra aqu?Preguntas introductoriasPreguntas sobre la forma de la lenguaCmo vas con lo que escribes? Has usado el listado de cotejo para chequearCmo elegiste el tema? la puntuacin?Qu tipos de cambios has hecho? Has chequeado el deletreo de las palabrasQu problemas tienes o has tenido? que te dan dudas?Qu preguntas tienes para m? Tienes dudas sobre el proceso que siguesPreguntas sobre la ideapara tu redaccin?Cul es la idea ms importante aqu? Preguntas para ayudar a progresarCmo el ttulo se relaciona con el texto? Qu intentas hacer ahora en el texto?Preguntas sobre la organizacinQu piensas hacer para mejorar la redaccin de esta versin?Tienes suficiente informacin? Cul parte est bien hecha que te gustaraMe puedes contar donde vas en esta versin. desarrollar ms?Cmo llegaste a este momento del texto?Cmo captas la atencin desde el principio?Preguntas para ayudar a crecerEsts contento/a con el inicio y el final?Qu aprendiste del proceso de escribir esteCmo hicistes el vnculo entre final e inicio?texto? Cmo comparas esta redaccin con otrasPreguntas sobre fluidez y claridad que has escrito?Cuntame ms de esta parte; no me quedaHay algo nuevo que has hecho en esta redac-clara. Me puedes explicar qu quieres decir?cin que no habas intentado antes?Preguntas sobre el estiloDespus de que el o la docente haya modeladoCmo suena el borrador cuando lo lees en el proceso de hacer preguntas y el uso de lasvoz alta? herramientas en las consultas, el estudiantadoPon un crculo alrededor de tu parte favorita.est listo para realizar consultas entre s. Produccin de textos29 30. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica La consulta entre parejas implica estos pasos:Hay momentos en la redaccin donde quieres que sea ms detallado?, dnde? 1. Leer la redaccin a otro compaero/a. 2. ste cuenta lo que recuerda de la historia Hay momentos donde puedo ser ms clara/o(aspectos interesantes). con menos palabras?, dnde? 3. Leer el texto una segunda vez, para que el o Te pierdes mientras lees o escuchas mila compaera haga preguntas. redaccin?, dnde? 4. Escuchar con atentacin todas las posibles He mencionado cosas, personas, lugares osugerencias. eventos que son difciles de imaginar o 5. Slo hacer los cambios que sientas, como visualizar?, cules son?autor/a, que se necesitan hacer. Las oraciones y los prrafos estn en un orden lgico?, si no, cules debo reorganizar? El autor o autora tambin puede hacer Mantengo el tema? Tengo un final bueno?, preguntas a su compaero/a: s?, no?, cmo lo puedo mejorar? Te parece interesante mi texto? Cmo lo El ttulo se apega al texto? puedo mejorar?Leccin clave 4:Edicin (forma de la lengua) y las reglas gramaticales IntroduccinObjetivo La edicin es la ltima pauta de la revisin delConocer como corregir textos escritos a travs de texto, sin embargo, siempre se est haciendotcnicas de edicin para mejorar la gramtica, cuando se relee lo escrito. Es decir, editar (y ortografa y puntuacin. revisar) debe ser un hbito arraigado que se aplica cada vez que se termina de escribir, la Desarrollo de la leccin costumbre de releer lo escrito para chequear y verificar es esencial. Antes de terminar unaDurante el proceso de revisin, el Sr. Rolando redaccin, el personal docente debe aprovecharreconoce que sus estudiantes todava tienen dificul- la oportunidad que ofrece el texto estudiantiltades para entender qu es una oracin. En los para profundizar, reforzar y ensear temas de escritos que presenta existen ejemplos de oraciones puntuacin, gramtica y ortografa. En esta incompletas u oraciones mal redactadas. Mediante forma est valorando el protagonismo infantil y la observacin identifica que muchos, aunque no enseando el cdigo desde un enfoquetodos, cometen errores porque no entienden el comunicativo. uso de la coma, especialmente en la enumeracin.30Produccin de textos 31. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaAlgunos ejemplos de estos errores: Cuando todas estn puestas, juntos revisan los resultados; si es necesario modificar una tira de Mi mam es morena y tiene ojos cafs y es lugar lo hacen. Luego invita a observar las ora- bonita. ciones para determinar cundo usamos comas en Tengo una hermana y dos hermanos y un chuchooraciones que tienen listados. La consigna es que y una pelota. por grupo discutan e intenten formular una regla del uso de la coma. Mi gato es listo. Mi gato es bello. Mi gato es gris. Despus de darles tiempo, facilita la conversacinRolando revisa historias en el libro de texto u otros para llegar a una conclusin sobre la regla: Oracioneslibros infantiles para identificar trabajos bien con dos elemetos no usan coma, pero con tres oredactados. Luego, redacta oraciones enumerativas ms usan comas entre cada elemento listado.para demostrar el uso de la coma. Escribe cadaoracin en tiras de papel y hace varios juegos para Como parte de sus materiales, Rolando tambinel trabajo en grupos. Ejemplos: prepar oraciones con errores en el uso de la coma. Ella es inteligente, trabajadora y simptica. Modela, pensando en voz alta, cmo corregir una oracin incorrecta. Dirige una prctica guiada, El perro tena dos ojos verdes y una cola corta. pidiendo a sus estudiantes opiniones para hacer los El nio cuida a su hermana, hace su tarea, lava cambios. Posteriormente, distribuye las oraciones su plato y ayuda a su pap en la milpa. a los grupos para que cada uno corrija una oracin. Para navidad recib un juguete, dos dulces yLos grupos presentan su trabajo en el pleno, una chaqueta nueva. colocndolos en el esquema de la pizarra. El docente indica que deben intercambiar el textoEl docente forma grupos de cuatro estudiantes y que estn escribiendo en parejas para observarles distribuye las tiras con oraciones. A cada grupo el uso de comas en oraciones enumerativas. Cuandole da dos tiras, una con una oracin donde se encuentran errores, los marcan sin corregirlos.enumeran tres cosas o ms y otra slo con dos Luego, cada quien corrige su propio texto, mientraselementos. La indicacin es que identifiquen esas el profesor Rolando realiza consultas. Sera idealoraciones y las ubiquen en el esquema que ha usar un lpiz de color para resaltar las marcas decolocado en la pizarra. correccin, de esa manera, no ser necesario reescribir el texto sino hasta la edicin final. Oraciones con...Para finalizar la leccin, se comparten algunos Dos elementos Tres o ms elementos ejemplos de errores que han identificado; y el enumeradosenumeradosdocente pide que alguien agregue la nueva regla ortogrfica al cartel vivo de edicin. Ms detalles sobre correcciones se dan a continuacin; la rbrica puede considerarse como una herramienta valiosa para este propsito.Produccin de textos31 32. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaQu es la prctica guiadaLa tcnica y sus pasos1. Escoger un contenido segn las necesidades La prctica guiada en el aula es un momento del alumnado. dirigido para actuar una tcnica, antes del trabajo individual o despus de la presentacin de un2. Usar varios textos modelados para mostrar la texto demostrativo o modelado. Es ideal pararegla gramatical, pero sin explicitar la regla. dirigir al alumnado a un aprendizaje exitoso yPodra usar textos estudiantiles, documentos es- permite su evaluacin continua. Por ejemplo, en critos por el o la docente, extractos, entre otros. una leccin de gramtica para que el estudian-3. El estudiantado observa y analiza, con la tado tenga la oportunidad de demostrar su orientacin docente, para formar una regla comprensin antes de trabajar individualmente, gramatical u ortogrfica. el o la docente orienta una pequea actividad de tres a cinco minutos en la cual el alumnado hace 4. Agregar la nueva regla al cartel vivo ubicado un trabajo en plenaria. en el aula. Este cartel debe estar siempre visible para que el alumnado se acostumbre a usarlo al final de cada redaccin, sea un taller de escritura o una clase de ciencias. Anlisis de la leccin5. Utilizar extractos de textos estudiantiles para Qu aprendieron como docentes? el modelaje y/o una prctica guiada, demos-Cmo utiliza las producciones de sustrando como realizar las ediciones.estudiantes y libros publicados para generar6. Dar tiempo para consultas entre compaerosnuevos conocimientos? y compaeras.Qu hace diferentes a las lecciones deedicin de las de revisin? 7. Durante el trabajo personal, realizar consultas individuales, con parejas o grupos para facilitarCmo relaciona la prctica guiada a la la enseaza aprendizaje segn necesidadesevaluacin continua? especficas. Durante la etapa de edicin, elCmo trata la diversidad en el aula?rango de necesidades del alumnado es mayor; esto lo hace el momento ms oportuno paraDe qu manera se ha servido del trabajo brindar refuerzo acadmico.en parejas o pequeos grupos para gene-rar mayor conocimiento del proceso de 8. Compartir en pleno los descubrimientos hechos.escritura?9. Brindar una o dos lecciones ms que tocan el mismo contenido desde otras perspectivas, Qu aprendieron como estudiantes? segn la dificultad del concepto. Es adecuadoQu entendieron por error en la escritura?avanzar a otros contenidos hasta que laCul es la diferencia entre elaboracin,mayora del aula pueda practicar la regla sinrevisin y edicin?ayuda.32 Produccin de textos 33. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica10. Referir al cartel vivo cuando reconozca un abajo. Inicia su clase explicando que compaerismoerror segn la regla. No corrija el error, pidasignifica trabajar en conjunto para darse apoyo,que el o la estudiante aplique la regla. pero que algunas veces se necesita de ayuda extra. Les muestra como revisar sus tareas usando una tabla para hacer correcciones; les invita aVariaciones de la tcnicautilizarla para que le colaboren en la revisin deOtros puntos claves de la gramtica y la ortografalos textos de sus compaeros y compaeras.de primero a tercer grado son: los sustantivos, losExplica que tienen dos retos: Aprender a usar lasverbos, la concordancia, la oracin, las maysculasmarcas y a interpretarlas cuando otra persona lasy minsculas, los sinnimos y antnimos, el puntoponga en sus textos.final y otros signos de puntuacin, la acentuaciny el deletreo convencional.Despus, modela la leccin con ayuda de los materiales que elabor, forma parejas e invita a intercambiar un trabajo para editarlo usando lasLeccin enfocada para mejorar la forma de marcas. Les recuerda que slo el autor o autorala lengua: Cmo se corrige nuestra puede hacer las correcciones, las parejas slo lasescritura? indican. se es el secreto de las marcas. Si alguienEl o la docente transcribe un texto con errores atiene dudas, se genera un espacio para compartirlasun cartel y coloca marcas para editar, como las de y resolverlas. Marcas para editarMarca del editor o editora Significado Ejemplo Tres rayas debajo de la letra o palabraPoner mayscula margarita es bella. Pleca sobre la letra o palabra Poner en minsculaMargarita es Bella.Agregar un puntoMargarita es bellaPalabra mal escrita Margarita es vella.Orden de palabras Margarita bella es .esAgregar una palabra Margaritabella.Borrar una palabraMargarita es es bella.Insertar tildeMargarita esta bella. Otra variacin: Cmo escribimos convencionalmente? El o la docente muestra textos escritos conven- cionalmente y luego otros con errores en el uso de las reglas gramaticales o de puntuacin que quiere ensear. Facilita una discusin para que el alumnado descubra e identifique cules son los errores y defina las reglas. Despus, edita sus propios textos.Produccin de textos33 34. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Fundamentacin La separacin de revisin y edicin permite la La edicin como un proceso continuo: La valoracin de las ideas, perspectivas y expe- relectura y la metacognicinriencias del autor o autora sin tener que enfocarse en errores gramaticales. En la etapa de edicin se refuerzan las conven- ciones de la escritura para que el texto estudiantil pueda ser fcil de leer y comprender por el receptor o audiencia. En las lecciones enfocadas se destacaIdeas claves la relectura para insertar puntuacin, determinarUsar el programa de estudios, el libro de texto los prrafos, aplicar el estudio de palabras paray otros materiales del MINED para investigar mejorar la ortografa y emplear las reglas gra-y validar las reglas gramaticales y ortogrficas maticales.esperadas para el nivel con el que trabaja. Sin embargo, la relectura no se desarrolla slo en Brindar lecciones segn las necesidades de la ltima etapa de un taller de escritura. Releer un los y las estudiantes. Si la clase est avanzada escrito es parte del proceso de escribir y debeen la comprensin del material, se planifican convertirse en un hbito. En la relectura, el escritor lecciones ms complejas. Si el alumnado o la escritora toma el papel protagnico de su tiene dificultades, es necesario graduar el escritura y pasa al nivel metacognitivo. Es decir, contenido. el o la autora, al releer su texto escrito, estUsar textos de referencia para apoyar y retomando el momento de escribir, pero desdedesarrollar las lecciones. Siempre hay que una perspectiva crtica de su proceso, identificandoverificar las reglas antes de ensearlas. El sus xitos y sus fallas. En ese momento, estalumnado es experto en encontrar las verificando que las palabras escritas tengan elexcepciones. Una regla es: Estar preparados significado que quiso darles.y preparadas siempre.Siempre intente brindar ejemplos de locorrecto en la escritura en vez del error. Deesta manera, destaca que es lo conven-cional y lo ideal.La presentacin de errores puede serutilizada como herramienta para modelarlas correcciones.34 Produccin de textos 35. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Leccin clave 5: PublicacinIntroduccin los padres y las madres de familia y el cuerpo docente. La idea entusiasma mucho a la clase.Siempre debemos estimular y elogiar el protago-nismo y el trabajo de los y las estudiantes. Las Claribel genera espacios para que practiquen lacelebraciones proveen una oportunidad para lectura de textos en voz alta y trabajen en parejasapreciar y valorar sus esfuerzos. Para un escritor para apropiarse de las estrategias mostradas poro escritora no tener la oportunidad de exhibir su ella: mirar a la audiencia, usar entonacin, proyectartrabajo es como cuando un actor no tiene la oportu- la voz, etc. Mientras, revisa las ilustraciones creadasnidad de realizar un acto despus de ensayar por para cada texto, observa que algunos dibujos nomucho tiempo. La celebracin de la publicacin estn de acuerdo con los cuentos o estn todospuede ser un evento grande para toda la comunidad, similares y hechos sin mucha creatividad, a pesaro pequeo y privado para un grupo particular. de la variedad de temas escritos. Ante esta situacin, decide planificar una leccin para el usoEl proceso de publicacin es algo ms que pasar de las ilustraciones. Ella reconoce que la buenaen limpio el texto e ilustrarlo. Como todo el proceso escritura se va a diluir entre esas ilustracionesde escritura, esta etapa tambin debe seguir un tan deficientes.proceso de modelaje y desarrollo. Revisa previamente ilustraciones de textos ya conocidos y dibujos hechos por la clase. La leccinObjetivo enfocada tiene el propsito de generar intercambiosReconocer el valor del momento de publicacinal respecto: Cmo funcionan las ilustraciones enpara disear y aplicar estrategias metodol- los libros? Les muestra las ilustraciones de losgicas que permitan la celebracin de los textoslibros y les pide que las revisen, as como losestudiantiles. escritos de sus libros de texto. Se organizan por parejas para comentar las ilustraciones y luego compartir en plenaria. Esto permite facilitar unaDesarrollo de la leccin conversacin muy breve sobre el contenido delLos y las estudiantes en la clase de la profesoradibujo. Pregunta cmo se ha usado el espacio, losClaribel estn llegando a las ltimas versiones de colores, etctera.sus redacciones. Han revisado y editado, y ahora,la docente est facilitando el intercambio sobre Para dar ms insumos a la discusin, muestra unlas opciones para una celebracin, explica que ejemplo de un tpico dibujo estudiantil. Coloca eltodos los textos se van a presentar en una exhibi- dibujo en un lugar visible y a la par uno de un textocin para que los lea el alumnado de otros salones,conocido. Pide que los comparen.Produccin de textos35 36. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica El estudiantado tomar en cuenta todas las revi- siones y ediciones que ha hecho para transcribir con pulcritud la ltima versin de sus textos y empezar a ilustrarlos. Cuando todas las produc- ciones estn en limpio e ilustradas, Claribel las junta en forma de un libro para construir una antologa de clase. Anlisis de la leccin El alumnado, puede decir que todo el espacio en Qu aprendieron como docentes? los dibujos est lleno de color mientras que el primero tiene mucho espacio en blanco. Es decir,Qu significa publicacin? las ilustraciones de los libros estn con imgenesCmo se atiende a la diversidad en el aula? que son importantes para el cuento y dan ms informacin especfica sobre el texto: No son Por qu es importante la ilustracin en el genricas con casa, nios y rboles, sino muestranproceso de producir un texto? algo ms significativo. Cmo se abordan las celebraciones para dar a conocer las publicaciones? Para reforzar la idea, Claribel les pide que se acerquen a las ventanas del aula y les pregunta: Pueden ver cmo se unen el cielo y la tierra?Qu aprendieron como estudiantes? Qu colores los unen? Despus de algunos Qu entienden por el proceso de publicar comentarios, les invita a que discutan en parejas un texto? los dibujos que crearn para sus textos. La idea es que utilicen todo el espacio y lo coloreen paraPor qu es importante hacer una buena crear imgenes dinmicas que ilustren sus cuen- ilustracin del texto? Cul es el propsito de tos. Los nios y nias disean sus propuestas,la ilustracin? mientras la docente circula alrededor del aula para Les gust esta parte de la produccin de un apoyar y ofrecer sugerencias. Al final del perodo, texto?, por qu? se comparten las ideas de los dibujos en plenaria. La tcnica y sus pasos Brindar lecciones enfocadas sobre el proceso de presentacin. Esta etapa se desarrolla al igual que las dems, con lecciones enfocadas en vez de slo indicaciones. Practicar la lectura del texto en voz alta.36 Produccin de textos 37. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Preparar un texto legible: Transcribir la ltima Fundamentacin versin del texto.Celebrar el trabajo escrito Ilustrar el texto, facilitando que el alumnadoHay muchas maneras de publicar un texto escrito: escoja los recursos a emplear: dibujos, deco-Un escrito ntido ilustrado, una exhibicin sencilla raciones, pintura, collage, etctera.de textos en el aula, la direccin u otra pared CELEBRAR! Las ideas son infinitas: Planeardisponible en la escuela o centro cultural, la una fiesta, invitar familiares u otras personasproduccin de una antologa de clase, etc. Tambin, de la comunidad escolar, exhibir el trabajouna escuela puede tener una pared para mostrar enfrente del aula, hacer una dramatizacin,los mejores escritos del alumnado de todos los publicar los textos en una antologa de clase. grados, donde los y las estudiantes pueden leeren visitas con la clase o independientementedurante el recreo.Variaciones de la tcnicaPublicar tambin es un momento para reflexionar La silla del autor o autorasobre todo el proceso. Como el momento de releer,publicar es una oportunidad para pensar metacog-La silla del autor/a es una herramienta especialnitivamente sobre qu se ha hecho, cmo y porpara autores estudiantiles. Para leer sus qu. Es un buen momento para invitar al alumnadocomposiciones al pleno, se sientan en una sillaa razonar y/o escribir sobre temas como:exclusiva para este fin. La silla se usa a lo largode todo el proceso de escritura durante losDe qu trata mi cuento?momentos para compartir. No es una silla msdel saln, no significa que alguien lee y los demsEn el proceso de revisin Cmo cambi lasiguen trabajando, jugando o platicando; implica composicin y la idea central?construir un ambiente de comunidad en el salnde clases. Algunas pautas para lograrlo son: Mi parte favorita es, porque La silla se coloca en un lugar donde todos yUna cosa que yo aprend en el proceso de todas puedan ver y escuchar bien. escribir este texto es Todo el alumnado participa. Mientras una persona lee, las dems tienen que dejar de Asignacin de redaccin hacer sus actividades para prestar total aten- cin, escuchan atentamente y responden conRedactar un texto de una a dos pginas que comentarios positivos o hacen preguntas.responda a las preguntas abajo formuladas;Para las celebraciones, las y los escritores debenpuede ser en forma de ensayo, una redaccinpracticar antes de la presentacin. Una leccin personal u otra forma.enfocada podra permitir que el alumnado seEn el proceso de redactar, recuerde cuidar lassienta ms cmodo y el o la docente ayude aseis caractersticas de la escritura eficaz parahacer menos difcil este momento para algunos.que el texto producido sea legible, interesante yLas participaciones son voluntarias. No obligue convincente. El escrito se pondr en su Portafolioa nadie a sentarse en la silla del autor o autora.docente. Produccin de textos 37 38. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaEn qu consiste el proceso de escribir un textoy preparar las lecciones enfocadas segn lasen el aula? Cul es el proceso para escritores/asetapas del proceso de produccin del texto yemergentes, y para primer a tercer grado en las seis caractersticas de la escritura eficaz.general? (Pensar en el desarrollo de la escrituracomo est explicada en los Mdulos 1 y 2) Cmose ayuda a escribir convencionalmente a travs3. Analizar textos para disear lecciones enfo-de la relectura para revisar y editar? Cul es la cadas que identifiquen las seis caractersticasimportancia del protagonismo infantil y como stede la escritura eficaz y algunas reglas gra-les apoya a desarrollar su escritura? Cmomaticales.puedes relacionar tu propia experiencia de escribircon la de tus estudiantes? DiscusinQu pasos de la prctica guiada se desarro-llaron de manera satisfactoria? Prctica guiada de la Unidad 1 Qu acciones se necesitan mejorar? Qu Introduccin recomendaciones se pueden hacer parasuperar las fallas? La meta de la prctica guiada del taller de escritura tiene dos partes (durante y al final de la jornada). Qu variaciones se le pueden hacer a estaprctica? 1. Durante la jornada de formacin, cada docentedebe planificar y escribir borradores, revisarlosEl uso del texto modelo es crtico en ely editarlos individualmente o en parejas, paradesarrollo de las lecciones enfocadas. Qutener un texto publicable al final. Estos textosnecesita hacer para construir una coleccinservirn como modelos para brindar leccionesdiversa de textos modelos?en el aula y para su Portafolio docente en lacompetencia de la expresin escrita.Cmo est su propia comprensin de lagramtica y ortografa de la lengua? CmoAl final de la jornada se podran intercambiarpuede mejorar su habilidad de escribir conven-para construir una coleccin de textos concionalmente?objetivos claros que permitirn la enseanzade lecciones enfocadas. Por qu la escritura es un proceso? 2. Se forman grupos de seis a ocho participantesSugerencias para la autoformaciny escogen algunas de las lecciones ejempli- Leer y escribir textos variados diariamente.ficadas para desarrollarlas en plenaria; hacenlas adecuaciones y cambios necesarios paraMantener siempre un cuaderno de escrituratratar la diversidad y las necesidades delpersonal.alumnado. Estas lecciones pueden surgir deLeer y revisar distintos textos de determinadosla experiencia en el aula, utilizar textos modelosautores y autoras.producidos en el taller y/o provistos por quienfacilite, identificar el tipo de texto, los objetivos Revisar y repasar las reglas gramaticales.38 Produccin de textos 39. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsica Unidad 2Diferentes tipos de textosIntroduccin(saberes previos) a los cientficos, es precisodominar un sinnmero de tipos de textos, a travsEl ser humano no se expresa a travs de frasesde los cuales se da la enseanza aprendizaje.o palabras aisladas sino que construye conjuntosde oraciones y frases, llamados discursos o textos,que le permiten expresar sus sentimientos, creencias, Objetivosdeseos, explicar fenmenos o acontecimientos,argumentar y contra argumentar hechos, relatarFortalecer el proceso de escritura, mediantehistorias de vida, describir acciones, etc., con el estrategias metodolgicas para motivar lafin de comunicarse con otros seres humanos. produccin de diferentes tipos de textos.Escribir es til, pues en la vida real, se interactacon una gran variedad de textos funcionales. Para Aplicar la investigacin y la evaluacinque el alumnado se apropie del conocimiento decontinua, a travs de mtodos didcticos,la realidad y pase de los conocimientos cotidianospara favorecer la diversidad de aprendizajes. Esquema Diferentes tipos de textos Carta familiarPoesaInformativoLa evaluacin de escritura: Tcnica de investigacin: Aplicacin de la rbricaYo-BuscoLa produccinde textos Produccin de textos39 40. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicaLeccin clave 1:La carta familiar IntroduccinDesarrollo de la leccin Una carta amistosa o familiar hace que el proceso En el departamento de La Unin, los centros de escribir sea divertido y funcional porque expresaescolares del distrito 00-00 definieron una la individualidad, nos permite compartir innume-estrategia para promover la expresin escrita, rables temas y puede ser acompaada detomando como referente una experiencia exitosa otros recursos como dibujos o fotografas.desarrollada por el Ministerio de Educacin de Argentina. Durante cuatro semanas, el personal Por otra parte, las dificultades que suelen presen- docente motiv al estudiantado de tercer grado tarse al momento de elaborar un texto escrito a escribir y enviar cartas al alumnado de otros en que los referentes qu, cmo y para qucentros escolares. Se estableci un sistema de deben ser considerados quedan superadas con correo nter escolar encargado de llevar y traer la carta, ya que quien decide escribir una carta, la correspondencia. Al interior de los centros generalmente, tiene bien claro lo que quiereparticipantes, tambin se acordaron normas para decir y a quien se lo quiere decir. Esta leccinla elaboracin, entrega, recepcin y lectura de nos facilitar el aprendizaje de su formato las cartas: especfico, pero tambin, en el proceso de Definieron los das de elaboracin y entrega. conocer su estructura, el alumnado se pondr en contacto con textos enumerativos y Una vez a la semana, redactaban su carta argumentativos, entre otros.en la que trataban un tema en particular y en forma voluntaria se daba lectura a las Antes de leer la siguiente leccin, piense en estas cartas. interrogantes: Cuando prepara sus clases, hace Elaboraban el sobre y la estampilla. uso de diferentes tipos de textos?; durante las clases, hace referencia a la carta como un tipo de texto?; en su prctica escrita, tiene las ideasPrimera semana claras y organizadas o le cuesta escribir lo quePara iniciar el proyecto, la profesora Erlinda piensa? model la redaccin de una carta familiar, en donde destac las partes fundamentales de la misma, facilitando una conversacin sobre el formato y Objetivola estructura. Pens en voz alta mientras model Fortalecer la comprensin de la estructura y pro- y luego, dej la carta con las partes fundamenta- psito de una carta mediante la redaccin deles nombradas en un lugar visible del aula como diferentes tipos de textos para producir dicha carta. texto ambiental. La carta narraba al grupo el cuento40 Produccin de textos 41. Especializacin docente para primer ciclo de educacin bsicafavorito de la docente y por qu le gustaba tanto;enumerativo, se les pidi intercambiar con suscada estudiante respondi con otra carta para amigos y amigas una carta que incluyera: Unaexpresarle a su docente qu libro le gustaba ylista de juegos, comidas o frutas que ms lespor qu.agradan, los nombres de sus mejores amigas yamigos, los nombres de los pjaros que conocenAl da siguiente, la docente coment que estaba u otro tema de su inters. El alumnado sigue losmuy feliz de recibir cartas y saber un poco ms mismos pasos para la elaboracin del texto, lode sus estudiantes. Esta experiencia fue tanrevisa y lo edita antes de entregarlo.agradable que se propuso la idea de escribir aotros nios y nias de centros escolares del mismodistrito. Los lineamientos para la re