Módulo estrategias pedagógicas y gestión en el aula tema 3

Proyecto EADES Coordinadores

Universidad Tecnológica de Bolívar

Módulo: Estrategias Pedagógicas y Gestión en el Aula

Tema: Estrategias pedagógicas de gestión en el aula y el currículo.

07/10/2013 2Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.

Jorge Luis Muñiz ME.

Facilitador del módulo: Jorge Luis Muñiz. ME

Teléfono: 653 5200 Ext: 228 - [email protected]



mailto:[email protected]

07/10/2013 3Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.

Jorge Luis Muñiz ME.

Pregunta problema:¿Cuál es el papel de las estrategias pedagógicas de gestión en el aula y el

currículo?



Las estrategias pedagógicas implementadas porun directivo docente buscan transformar la praxisde los profesores facilitando:

Relación y estilo pedagógico. Uso articulado de los recursos y los tiempos para el

aprendizaje. Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y

proyectos transversales. Planeación de clases y evaluación en el aula. Estrategias para las tareas escolares.

07/10/2013Tema 3: Estrategias de gestión en el aula.

Jorge Luis Muñiz ME.4

Los diarios de enseñanza:

La característica fundamental del diario es que sirvepara registrar, como su propio nombre indica, lo quesucede día a día.



Gutierrez, E. Instituto Cervantes de Varsovia.


El uso de los diarios en clase de es un recurso utilizadopara recoger las incidencias que ocurren durante elproceso de enseñanza y aprendizaje (los sentimientos,emociones, participación de los alumnos y docentes,reflexiones, frustraciones, preocupaciones,interpretaciones, avances y dificultades en el alcance delas competencias, entre otras cosas).





Por lo tanto puede servir como herramienta para lagestión directiva en el aula, en una investigación o bienfuncionar a nivel personal como instrumento dereflexión y autoformación.





Normalmente distinguimos entre dos tipos:

El diario de enseñanza (o del profesor), utilizadocomo apoyo para la reflexión y el desarrolloprofesional

El de aprendizaje (o del alumno), utilizado por losestudiantes como instrumento de reflexión sobre supropio proceso de aprendizaje que contribuye sobretodo al desarrollo de la autonomía del alumno.





Es prudente resaltar que el diario de aprendizaje no sólodebe ser revisado por directivos y profesores comométodo de evaluación, sino también para llevar unseguimiento mayor de los avances y características delos alumnos o del desarrollo de las clases.





La elaboración del diario supone importantes ventajasno sólo para el alumno sino también para el profesor yel directivo académico, por ejemplo, analizar loscontenidos del programa, los materiales didácticos, laorganización del aula, el tratamiento del error, lametodología utilizada, entre otros.





En general, los temas de un diario pueden ser demuchos tipos, como preguntas sobre la propiaenseñanza, sobre la actuación del profesor, sobre losalumnos, el uso del tiempo, los contenidos, entre otros.





A continuación reproducimos una propuesta depreguntas de reflexión que pueden servir de modelopara la elaboración de diarios extraídos de Richards yLockhart (1997) de posibles preguntas sobre lo quesucedió durante una clase.





Preguntas sobre la enseñanza:

¿Qué es lo que quería enseñar?¿Pudo lograr sus objetivos?¿Qué materiales utilizó? ¿Fueron útiles?¿Qué técnicas utilizó?¿Qué agrupamientos de alumnos utilizó?






¿Fue una clase centrada en el profesor?¿Qué tipo de interacción profesor-alumno tuvo lugar?¿Ocurrió algo extraño o inusual?¿Tuvo algún problema durante la clase?






¿Hizo algo distinto de lo normal?¿Qué tipo de decisiones tomó?¿Se salió de su plan de clase? Si fue así, ¿por qué? ¿Fueron los cambios para mejor o para peor?






¿Cuál fue el aspecto más logrado de la clase?¿Qué partes de la clase fueron mejor?¿Qué partes de la clase fueron peor?¿Enseñaría la clase de forma distinta si tuviera que darla otra vez?






¿Ha reflejado la clase su filosofía docente?¿Ha descubierto algo nuevo en relación con su labor docente?¿Qué cambios cree que tendría que llevar a cabo en su labor docente?





Preguntas sobre los alumnos

¿Estaban hoy todos sus alumnos?¿Han participado activamente en la clase?¿Cómo ha respondido a sus distintas necesidades?¿Ha sido la clase muy difícil para sus alumnos?





Preguntas sobre los alumnos

¿Qué cree que han aprendido realmente los alumnos en la clase?¿Qué les ha gustado más de la clase?¿Ha habido algo a lo que no han reaccionado bien?





Preguntas para usted como directivo docente

¿De dónde proceden las ideas del profesor sobre la enseñanza?¿En qué etapa está en su desarrollo profesional?¿Se está perfeccionando como profesor?¿Cuáles son sus cualidades como profesor de una disciplina específica?





Preguntas para usted como directivo docente

¿Cuáles son sus limitaciones en este momento?¿Hay contradicciones en su manera de enseñar?¿Cómo puede mejorar su forma de enseñar?¿Cómo puedo ayudar a sus alumnos?¿Qué satisfacciones le produce enseñar su disciplina?




Los blogs de reflexión:

Un blog o webblog (o bitácora), es un espacio personalde escritura periódicamente actualizado por su autorque recopila cronológicamente textos o artículos,generalmente existe la posibilidad de escribircomentarios dirigidos al autor y entablar un diálogomediante preguntas y respuestas, más o menos comosucede en los foros temáticos.





En cuanto al ámbito concreto de la enseñanza de, esespecialmente interesante el uso que se está realizandode este tipo de sitios como espacio de reflexión para elprofesorado.





Es un soporte muy novedoso, moderno y creativo, quesupera el concepto del diario individual de clase, puespermite mayor participación y difusión, se trata másbien una plataforma de reflexión donde se compartenexperiencias y donde el profesor se siente parte de unacomunidad.





Por otro lado, es un espacio ideal para colocar proyectosde investigación en acción, pues la difusión de susresultados es mayor, estimula la realización de nuevostrabajos y, si queremos, va más allá del concepto detringulación, puesto que todo aquel que lo desee puedeparticipar en dichos proyectos con sus comentarios yobservaciones.




Rúbricas:

Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendi-zajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un as-pecto determinado, con criterios específicos sobre ren-dimiento.



Gatica-Lara,F., Del Niño, T. y Uribarren-Berrueta, J. ¿Cómo elaborar una rúbrica? Inv. Ed. Med. 2013; 2 (1): 61 – 65.

Rúbricas:

Indican el logro de los objetivos curriculares y lasexpectativas de los docentes. Permiten que losestudiantes identifiquen con claridad la relevancia de loscontenidos y los objetivos de los trabajos académicosestablecidos.




Rúbricas:

En el nuevo paradigma de la educación, las rúbricas omatrices de valoración brindan otro horizonte conrelación a las calificaciones tradicionales que valoran elgrado de aprendizaje del estudiante valorado en letras onúmeros.




Rúbricas:

Cualquier rúbrica debe considerar las siguientes pre-misas:

• Ser coherente con los objetivos educativos que sepersiguen.

• Apropiada ante el nivel de desarrollo de losestudiantes.

• Establecer niveles con términos claros.




Rúbricas:

Como instrumentos de evaluación formativa facilitan lavaloración en áreas consideradas subjetivas, complejaso imprecisas mediante criterios que cualifican progre-sivamente el logro de aprendizajes, conocimientos y/ocompetencias valoradas desde un nivel incipiente hastaexperto.




Rúbricas:

Tipos de rúbrica: Las rúbricas pueden ser:

• Globales.• Analíticas.




Rúbricas:

La rúbrica global, comprehensiva u holística haceuna valoración integrada del desempeño delestudiante, sin determinar los componentes delproceso o tema evaluado. se trata de unavaloración general con descriptorescorrespondientes a niveles de logro sobrecalidad, comprensión o dominio global.




Rúbricas:

Cada nivel se define claramente para que losestudiantes identifiquen lo que significa. Larúbrica holística demanda menor tiempo paracalificar, pero la retroalimentación es limitada. Esrecomendable utilizar esta rúbrica cuando sedesea un panorama general de los logros, y unasola dimensión es suficiente para definir lacalidad del producto.




Rúbricas:Ejemplo de rúbrica global, comprehensiva uholística




Rúbricas:

La rúbrica analítica se utiliza para evaluar las partes deldesempeño del estudiante, desglosando sus compo-nentes para obtener una calificación total.Puede utilizarse para determinar el estado deldesempeño, identificar fortalezas, debilidades, y parapermitir que los estudiantes conozcan lo que requierenpara mejorar.




Rúbricas:

Estas matrices definen con detalle los criterios paraevaluar la calidad de los desempeños, y permitenretroalimentar en forma detallada a los estudiantes.Cada criterio puede subdividirse de acuerdo a laprofundidad requerida.




Rúbricas:

Se recomienda utilizar la rúbrica analítica cuandohay que identificar los puntos fuertes y débiles,tener información detallada, valorar habilidadescomplejas y promover que los estudiantesautoevalúen su desempeño.




Rúbricas:

Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar la presentacióny comprensión de un tema.



CriteriosNivel

4. Excelente 3. Satisfactorio 2. Puede mejorar 1. Inadecuado

Apoyos utilizados en la presentación sobre el

tema. Fuentes de información biomédica

Utiliza distintos recursos que fortalecen

la presentación del tema

Utiliza pocos recursos que fortalecen la

presentación del tema

Utiliza uno o dos recursos pero la

presentación del tema es deficiente

No utiliza recursos adicionales en la presentación del tema

Comprensión del tema. Fuentes de información

biomédica

Contesta con precisión todas las preguntas planteadas sobre el

tema

Contesta con precisión la mayoría de las

preguntas planteadas sobre el tema

Contesta con precisión algunas preguntas

sobre el tema

No contesta las preguntas planteadas

Dominio de estrategias de búsqueda de

información biomédica

Demuestra dominio de estrategias de

búsqueda

Demuestra un nivel satisfactorio de dominio

de estrategias de búsqueda

Demuestra dominio de algunas estrategias

de búsqueda

No domina estrategias de búsqueda


Rúbricas:

Institución Educativa: ____________________________________________________________Profesores: _____________________________________________Profesores: _____________________________________________



Rúbrica para evaluar el cuaderno de

ciencias

Criterios de evaluación

Tabla de Contenidos

Aspectos

formales

Completitud

Organización

Contenidos

Contenidos

conceptuales

Contenidos

procedimentales

Contenidos

actitudinales

Proyecciones

Reflexión

Creatividad

Extensión

Desarrollo del

lenguaje

Otras

Rúbricas:

La rúbrica presenta tres características clave:

Criterios de evaluación: Son los factores que de-terminarán la calidad del trabajo de un estu-diante. También son conocidos como indicadoreso guías. Reflejan los procesos y contenidos quese juzgan de importancia.




Rúbricas:

Definiciones de calidad: Proveen una explicacióndetallada de lo que el estudiante debe realizarpara demostrar sus niveles de eficiencia, paraalcanzar un nivel determinado de los objetivos.Estas definiciones deben proporcionarretroalimentación a los estudiantes.




Rúbricas:

Estrategias de puntuación: Se consideran cuatroniveles: desempeño ejemplar; desempeño madu-ro; desempeño en desarrollo y desempeño inci-piente.




Rúbricas:



Conceptos/rubros

Escalas/niveles ejecución (cuantitativo/cualitativo/mixto)

4 3 2 1

Aspectos a evaluar Criterios evidencias a alcanzar

Criterios evidencias a alcanzar




Rúbricas:

¿Cómo se elabora la rúbrica?

Proceso para elaborar rúbricas:

• El primer paso es determinar objetivos del apren-dizaje.

• Identificar los elementos o aspectos a valorar.• Definir descriptores, escalas de calificación y criterios.• Determinar el peso de cada criterio.• Revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su

impacto educativo.




Rúbricas:Ventajas• Se identifican claramente objetivos docentes,

metas y pasos a seguir.• Señala los criterios a medir para documentar el

desempeño del estudiante.• Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.• Se brinda retroalimentación luego de

identificar áreas de oportunidad y fortalezas.• Disminuyen la subjetividad de la evaluación.• Permite autoevaluación y co-evaluación.




Rúbricas:Desventajas

• Requieren mucho tiempo para su elaboración.• Es necesaria la capacitación docente para su diseño y

uso.




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