La Investigación Socioeducativa:

conceptos, métodos y paradigmas

Giovanni Carlos Argel Fuentes, MscProfesor Titular

Investigación Socioeducativa

• Concepto, objetivos de la investigación socioeducativa, Métodos y dimensiones

• Diversidad en la investigación socioeductiva– Paradigmas de la investigacíón socioeducativa– Integración metodológica. Los métodos mixtos

• El proceso general de la investigación socioeducativa

• Tipos de investigación socioeducativa

Introducción

• Ciencia: Conjunto organizado de conocimientos y de acciones para llegar a ese conocimiento.

• Conocimiento científico: Conocimiento adquirido a través del método científico.

• Metodo científico: Método de conocimiento que integra la inducción y la deducción con el objetivo de llegar a conocimiento científico.

• Investigación científica: Actividad rigurosa y sistemática para crear y comprobar los conocimientos de cara a ofrecer explicaciones teóricas, previsiones, descripciones,..)

• Características:– Sistemática y controlada (no improvisada, no

instintiva)– Empírica, demostrable– Creadora de conocimiento nuevo– Pública

Introducción El Método Científico

Hipótesis

Conclusiones

Recogida de datosDeducción

Contrasteempírico

Inducción

Concepto y objetivos de la investigación socioeducativa

• Definición:– Proceso sistemático que combina la experiencia y el razonamiento

para dar respuesta más o menos científica a cuestiones planteadas ante vacíos del conocimiento en diferentes ámbitos socioeducativos.

• Objetivos que puede perseguir la Investigación :– Conocer: cuántos casos de malos tratos infantiles se dan en Montería– Comprender: como se distribuyen o clasifican esos maltratos a nivel

cultural, situación económica familiar, edad de padres-madres, zona geográfica,...

– Explicar: las razones por la que se dan las situaciones de malos tratos– Predecir: cómo evolucionaría la situación si mejorara el clima familiar.– Valorar: la incidencia, por ejemplo de un programa de asistencia social o

educativo plenamente de carácter municipal destinado a que decrezca este índice de maltrato infantil.

– Resolver: la situación de un grupo de familias del barrio X a través de un programa de cooperación entre padres-madres, profesorado y asistencia social.

Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación Educativa

Definiciones (1):

• “Realizaciones científicas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica” (Kuhn, 1986: 3)

• “Conjunto de creencias y actitudes, visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica, específicamente, una metodología determinada” (Alvira, 1979: 34).

• “Es aquello que los miembros de una comunidad de científicos comparten: una constelación de creencias, valores y técnicas por un lado, y de soluciones de problemas tipo por otro, que sirven para la resolución de problemas aún no resueltos, que constituyen el punto de partida de la investigación” (Sandín, 2003: 7).

Diversidad en la Investigación Socioeducativa.Paradigmas de la Investigación Socioeducativa

Características del concepto “Paradigma”

• Supone una determinada manera de concebir e interpretar la realidad.

• Es una visión ligada a un momento histórico concreto. No es universal.

• Constituye una visión del mundo compartida y aceptada por un grupo de personas, y por tanto posee un carácter socializador.

• Dentro de cada paradigma pueden convivir posturas teóricas diferentes.

• Suele tener un carácter normativo con relación a los métodos y técnicas de investigación a utilizar.

• Hoy en día es comúnmente aceptada la presencia de 3 paradigmas.

• Hoy en día se puede detectar una tendencia hacia la convivencia entre los paradigmas.

Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación EducativaCuestiones básicas paradigmáticas

• Dimensión ONTOLÓGICA: naturaleza de los fenómenos sociales. Es la realidad social algo externo a los individuos, que se impone desde fuera? O ¿es algo creado desde un punto de vista particular? ¿es la realidad social de naturaleza objetiva o resultado de un conocimiento individual?

• Dimensión EPISTEMOLÓGICA: ¿Cómo se puede conocer y comunicar el conocimiento?; ¿el conocimiento se puede adquirir o es algo que debe experimentarse personalmente?; ¿el investigador debe adoptar una posición objetiva y externa y usar los métodos de las ciencias naturales, o considerar el conocimiento como algo subjetivo, personal o único, lo que supone un rechazo de los métodos físico-naturales?

• Dimensión METODOLÓGICA: supone una preocupación por el modo en que el individuo crea, modifica e interpreta el mundo en el que se encuentra.

Dimensión/Paradigmas

Positivismo Pospositivismo

Teoría crítica Constructivismo

Participativo

Ontología

Es posible aprehender la realidad

Realismo crítico. La realidad existe, pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística

Realismo histórico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, políticos, culturales, económicos, étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo.

Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y específico.

Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.

Epistemología

Objetivista. Resultados=verdad

Objetivista. Resultados probablemente verdad.

Interactiva/subjetivista. Resultados mediados por valores

Interactiva/subjetivista. Resultados se construyen.

Subjetividad crítica en una transacción participativa.

Metodología

Experimental/manipulativa; verificación de hipótesis. Métodos cuantitativos

Experimental modificada; manipulativa; puede incluir también métodos cualitativos

Dialéctica. Participativa

Hermeneútica/dialéctica.

Participación política en investigación-acción colaborativa. Primacía de la práctica; uso del lenguaje construido sobre un contexto de experiencia compartida.

Diversidad en la Investigación SocioeducativaParadigmas de la Investigación EducativaCuestiones básicas paradigmáticas

• PARADIGMA POSITIVISTA: Es la perspectiva empírico-analítica, de base positivista-racionalista. Se basa en la aplicación del método científico de las Ciencias Exactas y Naturales. Su objetivo es la explicación causal de los fenómenos educativos. Ejemplo: investigación sobre el impacto de TIC en el aprendizaje significativo y experiencial del niño: un análsis causal ext ante y ext post.

• PARADIGMA INTERPRETATIVO: Perspectiva humanístico-interpretativa, de base naturalista-fenomenológica. Su objetivo es la comprensión e interpretación de los fenómenos educativos, tomando como base las interpretaciones de las y los participantes en los escenarios educativos. Ejemplo: investigación sobre el concepto de Educación Propia en el PEC de la Comunidad Zenú en Cabildo Mayor de San Andrés de Sotavento.

• PARADIGMA CRÍTICO: Basado en la tradición filosófica de la teoría socio-crítica. Sus objetivos superan la mera comprensión de los fenómenos, buscando soluciones transformadoras de la realidad utilizando para ello la reflexión continua de y en la práctica educativas. Ejemplo: Investigación sobre el análisis de la estrategia IEP en la formación VS el modelo pedagógico escolar implementado.

Paradigmas de la investigación socioeducativaPositivista Interpretativo Crítico

Otros nombresCuantitativoEmpírico-analíticoRacionalista

CuantitativoNaturalistaHumanista

Sociocrítico

Origen Ciencias Exactas y Naturales Sociología Marxismo

Naturaleza de la realidad

Única ObjetivaFragmentable TangibleEstática

Múltiple ConstruídaHolistica Dinámica Compartida

Finalidad de la Ciencia y la Investigación

ExplicarControlarVerificarPredecir

DescribirComprenderDescubrirInterpretar

Cambios

Tipo de conocimiento

TeóricoLeyes nomotéticas

PrácticoExplicaciones idiográficas

Emancipador

Rol de los valores en la investigación

NeutralidadRigor de los datos Influencia de los valores en el proceso de

investigación

Teoría y práctica Separación Se unen la interpetación y la aplicación Son inseparables

Relación persona investigadora/objeto de la investigación

Independientes Interacción entre ambos

Quien investiga es al mismo tiempo objeto de investigación

Paradigma Positivista1. Modelo empleado en las Ciencias Exactas y

Naturales2. Las bases son la observación y la experimentación3. Se busca el conocimiento demostrable, comparable,

medible y repetible4. Método hipotético-deductivo

I. HipótesisII. Recogida de datos objetivosIII. Tratamiento estadístico de los datos

5. Ampliar el conocimiento6. Observar, medir y cuantificar la realidad7. Lo que no es demostrable no se considera8. Las realidades son divisibles9. Se buscan generalizaciones, teorías

Paradigma Interpretativo1. Se busca la comprensión de realidades

contextualizadas2. No variables sino estudio holístico3. Reflexión surgida y acerca de la práctica4. Se fomenta la participación de los y las prácticas5. Tiene más importancia la comprensión que la

confirmación.6. Descripciones más ricas7. Para hacer estudios más en profundidad se

utiliza la metodología cualitativa8. Hay interés por quienes se alejan de la

normalidad

Paradigma Crítico1. Realidad cambiante2. Interés práctico y emancipador3. Intenta facilitar el cambio social4. Proceso democrático5. Parte de la práctica6. Para la mejora de la práctica7. Acercamiento entre quienes

investigan y participan: debate y reflexión participante

PARADIGMAS

POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRÍTICO

Metodologia cuantitativa

Metodología cualitativa

Técnicas cuantitativas

Técnicas cualitativas

Técnicas cuantitativas y

cualitativas

Diversidad de la investigación. Visión general

1

2

3

PARADIGMA CUALITATIVO

PARADIGMA CUANTITATIVO

•Aboga por el empleo de los métodos cualitativos.•Fenomenologismo y comprensión. Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencia de quien actúa.•Observación naturalista y sin control.•Subjetivo.•Próximo a los datos; perspectiva desde dentro.•Fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.

•Orientado al proceso.•Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos”.•No generalizable: estudio de casos aislados.•Holista.•Asume una realidad dinámica.

•Aboga por el empleo de los métodos cuantitativos.•Positivismo lógico. Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales, prestando escasa atención a los estados subjetivos de las personas.•Medición penetrante y controlada. Objetivo.•Al margen de los datos; “perspectiva desde fuera”.•No fundamentado en la realidad, orientado a la comprobación, confirmatorio, reduccionista, inferencia e hipotético deductivo.•Orientado al resultado.•Fiable: datos “sólidos y repetibles”.

•Generalizable: estudios de casos múltiples•Particularista.•Asume una realidad estable.

Características de los metodos de investigaciónCuantitativa Cualitativa

Problema de inv. Más teóricos Más vivenciales

Diseño Totalmente estructurado Abierto y flexible

Muestra Procedimientos estadísticos No determinada y/o en función de los intereses de las y los participantes

Recogida de datos Instrumentos válidos y fiables Técnicas cualitativas

Análisis e interpretación de datos

Técnicas estadísticas Reducciones, categorizaciones, interpretaciones, triangulación

ConclusionesDescripciones y explicaciones superficiales. Predicciones. Leyes

Descripciones no superficiales, hipótesis, decisiones, valoraciones, …

Valoración de la inv.

Validez interna y externaFiabilidadObjetividad

CredibilidadTransferibilidadDependenciaConfirmabilidad

Otros aspectos

Neutralidad ante los valoresTeoría y práctica separadasBasada en los métodos de las Ciencias NaturalesInvestigador/a Investigado/aProcesos deductivos

La neutralidad no es un mitoTeoría y práctica se relacionanRaíces en algunos métodos de la Sociología y AntropologíaMezcla de rolesProcesos inductivos

Integración metodológica: Los métodos mixtosRazones a favor de la integración de métodos

• Insuficiencia de un único tipo de datos• Mayor capacidad de explicar los resultados• Necesidad de generalizar descubrimientos exploratorios• Necesidad de completar un estudio con un 2º método• Necesidad de comprender una investigación objetiva a

través de diferentes fases.• Mayor Credibilidad y validez• Mejor contextualización teórica de cara a la

generalizabilidad.• Compensación de deficiencias de cada uno de los

métodos• Reducción de incertidumbre ante resultados

inesperados.• Ilustración y utilidad.

Integración metodológica: Los métodos mixtosVentajas de la integración de métodos

• Lograr una perspectiva más precisa y variada del fenómeno

• Ayuda clarificar y formular el problema de investigación al considerar diversas concepciones teóricas

• Producción de datos más ricos y variados• Mejor comprensión de los fenómenos (muy complejos)• Pueden proporcionar mayor solidez a las inferencias

científicas.• Mejor explotación (riqueza interpretativa) de los datos• Útil para la presentación de resultados a audiencias

hostiles

Integración metodológica: Los métodos mixtosInconvenientes de la integración de métodos

• Conocimiento de diferentes técnicas• Mayor esfuerzo (tiempo y recursos)• Necesidad de convencer a los otros.

Apertura al cambio• Diferencias de criterios de valoración de

las investigaciones• Integración de la revisión de la literatura

Integración metodológica: Los métodos mixtosDecisiones clave en la integración de métodos

• Determinar el nivel de independencia/interacción entre los fases/métodos (cuantitativa-cualitativo)

• Determinar la prioridad de la fase cuantitativa o cualitativa

• Determinar el momento de lo cuantitativo o cualitativo (concurrente, secuencial, multifase)

• Determinar la prioridad de los datos cuantitativos o cualitativos

• Determinar cuando y como mezclar las fases (interpretación, análisis, recogida, diseño)

TALLER1. Explique las relaciones entre la ciencia y los métodos.2. Exponga ejemplos en breve sobre los métodos empíricos.3. Identifique variables educativas conforme a la dimensión y el

paradigma.Dimensión/Paradigmas

Positivismo Pospositivismo

Teoría crítica Constructivismo

Participativo

Ontología

Es posible aprehender la realidad

Variable:

Realismo crítico. La realidad existe, pero sólo es posible aprehenderla de forma imperfectible y probabilística

Realismo histórico. La realidad se encuentra virtualmente perfilada por valores sociales, políticos, culturales, económicos, étnicos y de género que han ido cristalizando a lo largo del tiempo.

Relativismo. La realidad se construye para un contexto local y específico.

Realidad participativa. La realidad subjetiva/objetiva es recreada por la mente y el mundo.

Epistemología

Objetivista. Resultados=verdad

Objetivista. Resultados probablemente verdad.

Interactiva/subjetivista. Resultados mediados por valores

Interactiva/subjetivista. Resultados se construyen.

Subjetividad crítica en una transacción participativa.

4. De ejemplos de investigación en cada uno de los paradigmas de la investigación socio educativa.

5. Coloque ejemplos que identifiquen las características del paradigma en cada uno de los pasos de un proyecto de investigación (breve):

Características de los metodos de investigaciónCuantitativa Cualitativa

Problema de inv.

Diseño

Muestra

Recogida de datos

Análisis e interpretación de datos

Conclusiones

Valoración de la inv.

Otros aspectos

MEDICIÓN DEL LIDERAZGO INSTRUCCIONAL Y/O

INVESTIGATIVO DOCENTE

El proceso general de la Investigación Socioeducativa

Formulación de un problema de investigación– Plantear una duda.– Delimitar el ámbito de estudio: consultar a expertos, análisis de lo escrito.– Formular el problema de investigación.

Elección y planificación del método– Metodología cuantitativa – cualitativa - integrada– Metodo: esperimental, etnografico, descriptivo, …– Diseño, definición de variables, selección de sujetos, selección de instrumentos de

recogida de datos, escenarios, planificación, actividades, proceso de evaluación, …, calendario, presupuesto.

Trabajo de campo. Recogida de datos– Trabajo de campo: experimento, intervención, aplicación de un programa, …– Recogida de datos: escalas, tests, entrevistas, grabaciones, observaciones,

cuestionarios, documentos, … Análisis e interpretación de los datos y formulación de las conclusiones.

– Análisis e interpretación: estadística, triangulación, dinámica de grupos, análisis de contenido

– Conclusiones– Aplicaciones prácticas– Sugerencias, limitaciones, …

Redacción del informe de investigación– Planteamiento del problema– Descripción de la metodología– Resultados– Conclusiones

El proceso general de la investigación socioeducativa

Definición delProblema deInvestigación

Pensar sobre un temaRevisar bibliografía conceptual (leer)Revisar bibliografía de investigaciónConsultar con expertos/asConversaciones con posibles participantesReflexionar acerca de las ideas propiasReflexionar acerca de las ideas de otros/as

Reflexionar acerca de las investigación de otros/asOrganizar toda la información recogidaElegir una línea u otra de investigaciónEnmarcar teóricamente el problema de investigaciónFormular los objetivosFormular hipótesisAnalizar la viabilidad de la investigación...............................................................

Planificación/Proyecto

Elegir tipo de investigaciónHacer un esquema de la investigaciónBuscar instrumentos de medidaElegir instrumentos y estrategias de recogida de datosOrganizar los pasos de la recogida de datosOrganizar los pasos de la intervenciónOrganizar los pasos del experimento

Definir las variablesAdecuar instrumentos de recogida de datosConstruir instrumentos nuevos de recogida de datosPilotar-baremar instrumentos de medidaElegir los/las sujetos que van a participarDecidir los análisis que se van a hacerAsegurar la validez de la investigaciónPedir permisosHacer un calendarioHacer un presupuesto ..............................................................

El proceso general de la investigación socioeducativa

Recogida yanálisis de datos

Realizar entrevistasPasar cuestionarios, testsObservarAnalizar documentos, grabacionesCorregir pruebas, tests, cuestionarios, ...Introducir datos en el ordenador

Aplicar estadística a los datos recogidosCategorizar y codificar la informaciónDecidir sobre nueva recogida de datosHacer tablas, gráficos, cuadros, ...Interpretar los resultados..............................................................

Conclusiones

Reflexionar acerca de si se han cumplido los objetivos de la investigación.Integrar los resultados en el marco teórico de partidaVer si en la bibliografía hay nuevas aportacionesEvaluar la intervención, el programa,...

Hacer recomendaciones, sugerencias, ...Formular las conclusionesResaltar implicaciones prácticasProponer mejoras de cara a la investigaciónProponer mejoras de cara a la práctica......................................................................

Redacción del informe

Hacer el esquema del informeOrganizar todos los materiales para el informeDecir que es lo que incluiremos en el informe

Redactar el informeDejar que otros/as colegas lo revisenPublicar el informe

Tipos de investigación socioeducativa

• Nivel de abstracción– Investigación básica– Investigación aplicada

• Dimensión cronológica– Investigación histórica– Investigación descriptiva– Investigación experimental

• Momento– Investigación transversal– Investigación longitudinal

• Origen de los datos– Investigación bibliográfica– Investigación metodológica– Investigación empírica

• Lugar– Investigación de laboratorio– Investigación de campo

• Proceso formal– Metodo deductivo– Metodo inductivo– Metodo hipotético deductivo

MétodoCuantitativos Cualitativos Mixtos