Universidad Católica de Temuco

Facultad de educación

Pedagogía en Educación Básica con Mención

Taller Pedagógico V

Profesora: Segundo Sepúlveda.

Necesidades Educativas Especiales

“Trastorno de Déficit Atencional (TDA)”

Integrantes:

Bárbara Beyries

Deysi Valencia Lagos

Temuco, mayo, 2015

Introducción

Las necesidades educativas especiales NEE, son aquellas necesidades

educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y

recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las

diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de

ajustes, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario,

distintas a la que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.

Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Según el decreto supremo 170 dice que “las Necesidades Educativas Especiales

Transitorias son aquellas no permanentes que requieren los alumnos en algún

momento de su vida escolar, a consecuencia de un trastorno o discapacidad

diagnosticada por un profesional competente y que necesita de ayudad y apoyos

extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un determinado

periodo de escolarización”. (PP, 02)

Dentro de las cuales se encuentran dos áreas:

1- Trastorno especifico del aprendizaje: Se caracteriza por un desnivel

entre capacidad y rendimiento, por estar delimitada a áreas específicas

como lectura, escritura y matemáticas.

Esta dificultad, está asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al

ámbito Neurocognitivo.

2- Trastorno Específico del lenguaje: Es una limitación significativa en el

nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y

un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Este trastorno se puede

presentar a partir de los tres años de edad hasta los cinco años, once

meses. Puede ser clasificado en expresivo o mixto.

Expresivo Mixto

i) Errores de producción de

palabras.

i) Incluye las propias del trastornos

del lenguaje expresivo.

ii) Incapacidad para utilizar los

sonidos del habla en forma

apropiada, vocabulario muy limitado.

ii) Dificultades para comprender

palabras, frases o tipos específicos

de palabras. Tales como los

términos espaciales.

iii) Cometer errores en los tiempos

verbales o experimentar dificultad

iii) Dificultades de lenguaje receptivo-

expresivo, interfieren

en memorizar palabras o producción

de frases de longitud o complejidad

propias del nivel evolutivo del niño.

significativamente en el aprendizaje

y en la interacción comunicativa

3- El trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético:

Es un trastorno de inicio temprano que surge en los primeros siete años

de vida y que se caracteriza por un comportamiento generalizado, con

presencia clara de déficit de la atención, impulsividad y/o hiperactividad.

Produce una alteración en el rendimiento social o académico del o la

estudiante.

Tiene su origen, en factores neurobiológicos y genéticos.

Sus principales características son:

i) Presencia de inatención o desatención.

ii) En algunos casos por impulsividad y/o hiperactividad.

iii) Cognitivamente, se caracteriza por alteraciones en

funcionamiento ejecutivo.

iv) Dificultades en la planificación y organización, identificación de

metas, resolución de problemas, memoria de trabajo, entre otros.

Trastorno por déficit de atencional (TDA)

El déficit de atención constituye uno de los trastornos del desarrollo más

importantes dentro de los problemas que afectan a los niños y niñas en sus

relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se caracteriza por un

comportamiento generalizado que presenta dificultades de atención (inatención o

desatención) que, si bien está presente desde los primeros años de vida, se

manifiesta con mayor claridad cuando los niños y niñas inician su experiencia

educativa formal. (Mineduc, 2008)

Estas se comienzan a manifestar de diversas maneras tales como:

Corto tiempo de atención a un determinado estímulo, situación o tarea, con

mucha susceptibilidad a distraerse frente a cualquier otro estímulo que esté

a su alrededor

Hiperactividad, inquietud manifestada por un alto nivel de energía, dificultad

para permanecer tranquilos y, cuando son más grandes, por una

verbalización excesiva, en tono de voz muy alto.

Dificultad para seguir instrucciones.

Acciones precipitadas para alcanzar algo, sin evaluar las consecuencias.

Conductas impulsivas tanto en lo corporal, como en lo emocional y, en la

medida que adquieren el lenguaje, en lo verbal.

Lo que debemos hacer en casos de niñas o niños que muestren TDA, es planificar

una entrevista con la familia o adultos responsables, para señalarles la inquietud y

sugerir, como parte de un plan de apoyo, que el niño o niña sea evaluado(a) por

los especialistas que corresponda. En caso de que estos o concurran se debe

insistir, alargar los horarios de atención, pero nunca debemos no realizar dicha

entrevista.

Algunas de los indicadores que pueden ayudar a reconocer la presencia de un

posible déficit atencional.

Dificultades para acomodar su actividad motriz a las exigencias del

ambiente, movimiento constante.

Se levantan de su asiento aun cuando se les pida lo contrario y lo

comprendan.

Muy impacientes, les cuesta esperar su turno en juegos o situaciones

grupales, interrumpen de manera insistente las actividades de los otros.

Se distraen fácilmente sin completar las tareas o juegos que están

realizando.

Da la impresión de que no escuchan.

Evitan actividades que requieren un esfuerzo de atención.

Pierden y olvidan sus materiales.

Fortalezas de los niños con TDA

Los niños con TDA tienes fortalezas que nos pueden ayudar a trabajar con ellos

en el aula una de las grandes fortalezas de los niños y niñas que presentan este

trastorno.

Es su capacidad creativa, la que es central reconocer y potenciar, al servicio de

su desarrollo cognitivo, como de su desarrollo afectivo y social, suelen ser muy

rápidos e ingeniosos tanto en sus respuestas verbales como en los juegos y

expresión artística, es por esto que el desafío educativo es entonces cooperar con

ellos y ellas para que plasmen en productos concretos sus ideas creativas,

guiando la secuencia de trabajo, proveyendo los recursos necesarios y valorando

socialmente sus realizaciones.

Ámbito Cognitivo.

Una de las variables cognitivas que suelen dificultar el aprendizaje de estos niños

y niñas, es la forma específica en que perciben y procesan la información. Ellos y

ellas cuentan, generalmente, con lo que se ha denominado un estilo cognitivo

impulsivo, que se caracteriza por:

La rapidez de sus procesos de percepción de la información el análisis

superficial de la información.

Las dificultades para distinguir la información central y relevante de la

información secundaria y periférica.

Ámbito Socio-Conductual

Unas de las cualidades que caracterizan a estos niños y niñas, es que son

cariñosos, tienen buenas ideas en el juego y son muy cooperadores.

El desafío, tiene que ver fundamentalmente con autorregular su comportamiento

de acuerdo a las instrucciones, normas y reglas propias de la interacción grupal,

respetando turnos, el espacio del otro y resolviendo situaciones de conflicto de

acuerdo a los principios establecidos.

Para esto podemos utilizar estrategias como:

Proporcionarles determinadas “señales” que les recuerden, por ejemplo,

que se deben respetar los turnos para que sus compañeros/as no los dejen

fuera.

Participar junto a él o ella en los juegos, “modelando” los comportamientos

que se desea que aprenda.

Señalar para todo el grupo formas de conseguir un juego y realizar un

trabajo sin agresiones.

Dado que no siempre logran autorregular su comportamiento, frecuentemente se

les describe como “niños/as difíciles” y reciben recriminaciones y rechazo desde

los primeros encuentros sociales. Por lo tanto, también constituye un desafío que

los compañeros/as logren comprender sus dificultades y los apoyen, por ejemplo,

a través de recordarles las reglas al momento de iniciar un juego u otra actividad.

Ámbito Afectivo

En términos generales su desarrollo socio afectivo está influenciado por los

mismos factores que en el resto de los niños/as, sin embargo, las dificultades de

adaptación que presentan desde temprana edad inciden en que se observen

mayores indicadores de estrés y de ansiedad. En la mayoría de los casos el estrés

y la ansiedad están asociados a la sobre exigencia que perciben, tanto de su

ambiente familiar como del centro educativo, respecto a mejorar su conducta.

Como de sabio presente tenemos que favorecer la autoestima de los niños y niñas

con TDA, ya que es determinante para la superación progresiva de sus

dificultades, intencionado mensajes que destaquen sus fortalezas y posibilidades y

no solamente sus debilidades.

Bibliografía

Mineduc, 2008, guía de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas

especiales en el nivel de educación parvularia, editorial Atenas Ltda., Santiago de

Chile.

Mineduc, 2009, Decreto Supremo n°170, Santiago.