El botón de aprendizaje del alumno

Neurociencias en la educación

Dr.Antonio Salgado Leiner @droso yo@asalgado.comCEO/Founder Asalgado Media. Facebook.com/asalgadomedia

¿Y quién es este cuate?Estudié acústica y producción musical, maestro en PsicoAcústica, maestro en Derecho Electoral y Doctor en Ciencias de la Computación especialidad en Tecnología multimedia y en Psicología experimental

Ha trabajado en las industrias del entretenimiento como ingeniero de sonido, grabación, músico de estudio diseñador de audio y productor en The Hollywood Edge en Los Angeles, CA. y en MBK Studios en Veracruz. Produje la revista política radiofónica

en Grupo ACIR en el programa “en la mira veracruz” y RTV “Perfil universitario” con la Universidad de Xalapa

Interesado y practicante de la psicología experimental, evolutiva, neurociencias aplicadas al neuromarketing, la computación social y las redes sociales aplicadas al negocio y la capacitación, especialmente en cómo la gente interactúa y reacciona a las distintas plataformas, mensajes e interacciones.

Consultor en medios interactivos, social media y aplicaciones móviles para Grupo Modelo, Telcel, L'Oreal, Consejo de la Comunicación, Academia Mexicana de la Comunicación, Social Media de México, Ogilvy, fundación Pfizer, Oracle México y otras agencias de Marketing en México. En Argentina trabajamos con Banco Francés, Movistar, Ford y Renault.. Educador y conferencista, bajista, saxofonista y ciclista urbano.´

Actualmente soy CEO en Asalgado media, ex CEO en Koers Idea Center, Community Director del grupo de educación y emprendimiento del Social Media Club México, instructor en Mente digital, Cielak academy center, ITESM, colaborador en pulso social, Coordinador de comunidades electrónicas en One Laptop Per Child México, Mentor en Startup Weekend México, director de comunicación en AMPILAAC, Senior Sales representative en México de Analitic. Recientemente hemos abierto una sucursal en Bolivia.

Síntesis curricular

Paradoja de la elección

Tenemos que ayudarnos de otros campos de estudio y técnicas:● Psicología● Gamificación● Tecnología

Es un campo científico emergente el cual junta las investigaciones de:● Neurociencia cognitiva● Neurociencia del desarrollo cognitivo● Psicología educativa ● Tecnología educativa ● Teoría de la educación y ● otras disciplinas relacionadas para explorar las interacciones entre los

procesos biológicos y la educación.

El objetivo de la neurociencia educativa es generar investigación básica y aplicada que proporcione una nueva forma transdisciplinaria de aprendizaje y enseñanza, la cual sea capaz de mejorar la educación.

Neuroeducación

"Tener que saber cómo trabaja el cerebro para enseñar, es tan necesario para un perro saber física para atrapar un frisbee"

Nate Cornell

Neuro-mitos

● El cerebro es plástico para ciertos tipos de información, en períodos críticos.

○ Efecto de impronta (Hubel et al. 1977)○ Plasticidad (Experiencia).○ Semántica (mantienen la habilidad de cambiar).○ Habilidad de aprender siempre.

Hubel DH, Wiesel TN. 1977. Ferrier lecture: functional architecture of macaque monkey visual cortex. Proc R Soc Lond B 1981:1-59Hubel DH, Wiesel TN., LeVay S 1977. Plasticity of ocular dominance columns in monkey striate cortex. Philos Trans R Soc Lond B 278:377-409Lorenz K. (1970) Studies in Animal and Human Behaviour. Translated by R Martin. Cambridge MA: Harvard University PressNeville, H.J., & Bruer, J.T. (2001) “Language Processing: How Experience Affects Brain Organisation”. In D.B. Bailey, J.T. Bruer, F.J. Symonds, & J.W. Lichtman, Critical Thinking About Critical Periods (pp.151-172). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing CO.; posted by permission (without figures). See also Round Tables section on this website answers to the question:How important are the early years to successful life-long learning?Newport, E.L. (2002). Critical periods in language development . In L. Nadel (Ed.), Encyclopedia of Cognitive Science. London: Macmillan Publishers Ltd./posted by permission of Nature Publishing Group.

Los “ambientes enriquecidos” son propicios para el aprendizaje.

● Ambientes con estímulos ricos en información.● Si no se le expone a estos estímulos en su vida temprana,

va a ser irreversible la pérdida cognitiva.● Estudios no concluyentes sobre qué es un “ambiente

enriquecido”.● El cerebro aprende a lo largo de su vida

"Neural Connections: some you use, some you lose" by John.T.Bruer in the December 1999 issue of Phi Delta Kappan, pages 264 - 277.Refer also to the work by Michael Meaney in the Lifelong Learning Network in:Parental Care, Environmental Enrichment, and Neurocognitive Development (a Lab Tour Report), and in the OECD Report of the Second Meeting of the Lifelong Learning Network , January 2004, p. 7-8.Nilsson M, Perfilieva E, Johansson U, Orwar O, Eriksson PS (1999). Enriched environment increases neurogenesis in the adult rat dentate gyrus and improves spatial memory J Neurobiol. Jun 15;39(4):569-78OECD Report of the First High Level Forum on Learning Sciences and Brain Research , New York (2000) see p. 7: “Brain Plasticity and Lifelong Learning” by William Greenough.Hubel DH, Wiesel TN. 1977. Ferrier lecture: functional architecture of macaque monkey visual cortex. Proc R Soc Lond B 1981:1-59Hubel DH, Wiesel TN., LeVay S 1977. Plasticity of ocular dominance columns in monkey striate cortex. Philos Trans R Soc Lond B 278:377-409Lorenz K. (1970) Studies in Animal and Human Behaviour. Translated by R Martin. Cambridge MA: Harvard University Press

● Estilos de aprendizaje.● No existen, aunque la base científica “funciona”● Hay preferencias, pero en realidad la gente aprende:

SIGNIFICADOS y ANALOGÍAS● El “estilo” depende de lo que se está tratando de enseñar.

Vester, Frederic (1998), Denken, Lernen, Vergessen: Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das Gehirn, und wann lässt es uns im Stich?, 25th ed., dtv, MünchenLooss, M. (2001), "Lerntypen? Ein pädagogisches Konstrukt auf dem Prüfstand", Die Deutsche Schule, vol. 93, no. 2, pp. 186-198

(English version of this article)

● Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro.● El 90% lo usamos de reserva.● El 90% lo podemos alcanzar mediante meditación.● El 90% lo podemos alcanzar mediante drogas.● Si alcanzamos ese 90% tendremos superpoderes.● En realidad usamos el 100% de nuestro cerebro.● Varias fuentes del mito:

○ Una cita de Albert Einstein referente a su inteligencia, pero que no fue autentificada ○ El best-seller de Dale Carnegie “How to Stop Worrying and Start Living”○ Usado por Uri Geller para explicar su truco de las cucharas

● La evolución no admite desperdicios y el desperdicio produce exclusión.

Do we really only use 10 percent of our Brains, Scientific American, June 2004.

● Los mitos del bilingüismo● Mito 1: Ambos idiomas compiten por recursos● Mito 2: El conocimiento adquirido en un idioma no es accesible para el otro idioma.● Mito 3: El primer idioma debe ser hablado correctamente antes de adquirir el segundo● Mito 4: Ambos idiomas coexisten separados y no hay ningún contacto.

○ a) factores políticos -superioridad de idiomas, raza e ideología-○ b) fenómenos lingüísticos -políticamente, promover el multilingüismo es complicado.○ c) Interpretaciones erróneas de estudios previos.

● El lado derecho e izquierdo del cerebro● ¿Dos formas de pensar?● 1844 Arthur Ladbroke Wigan “A New View of Insanity: Duality of the Mind”● 1886 Robert Louis Stevenson “The strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”

● La idea de los hemisferios viene de una premisa errónea: cada hemisferio está especializado.● Asimetrías funcionales.● Por ejemplo leer activa ambos hemisferios: decodificar las letras y encontrar significados

Understanding the Brain: Towards a New Learning Science, OECD 2002, Chapter 4.6 pp.69-77.Springer S.P. and Deutsch, G. (1998). Left brain, right brain. New York: W.H. Freeman.Wagner T.D., Phan L.K., Liberzon, I., Taylor S.F. (2003) Valence, gender, and lateralization of functional brain anatomy in emotion: a meta-analysis of findings from neuroimaging. NeuroImage 19, 513-531Zalewski L. J., Sink C. A., Yachimowicz D.J. (1992) Using Cerebral Dominance for Educational Programs. The Journal of General Psychology 119 (1), 45-57

Cargas cognitivas: Es la cantidad de esfuerzo mental usada en la memoria de trabajo.

Memoria de trabajo: Es la memoria de corto plazo donde se almacena la información hasta que se pierde o se transfiere a la memoria de largo plazo, tiene un límite de 7 objetos.

Carga cognitiva intrínseca: Nivel de dificultad.

Carga cognitiva “Extraña”: Es la forma en que se presenta el tema.

Carga cognitiva “germane”: Es la carga enfocada en el procesamiento de la información para ser transferida a la memoria de largo plazo

Psicología

Si el alumno no puede ver aplicaciones reales (vida o trabajo), no verá el valor del curso a distancia.

Desarrolla Objetivos de aprendizaje, desempeño y objetos de aprendizaje. Que sea evidente la habilidad o capacidad que se va a adquirir y que tenga aplicaciones en su vida y su trabajo.

La gente tiene una necesidad inherente de aprender y experimentar cosas nuevas.

Apelar a la curiosidad y genere actividades o “juegos” que los obligue a pensar o experimentar.

El refuerzo positivo es un arma poderosa.El conocimiento es un en sí mismo un premio, pero tener un premio adicional, es lo mejor

Estudiantes gravitan hacia experiencias de colaboración.

Por más solitarios que seamos, deseamos pertenecer e interactuar, permita la interacción social (redes sociales, chats, ambientes colaborativos como Trello, Google Drive, Foros).

Los Estudiantes tienen que ser capaces de relacionarse con la información

El alumno debe poder ver aplicaciones reales e inmediatas en su vida, deben empatizar con los materiales, por eso debes investigar bastante quiénes y cómo se relacionan en su vida

5 trucos para aprender “más rápido”Comienza con un disparador emocional

● Algo que no espera● Algo que le de miedo, dolor, frustración o pérdida.

Conversar con el alumno● Tener una conversación real● Todos respondemos y reaccionamos a los gestos, inflexiones de voz, etc..

Neuronas espejo● A veces el cerebro no puede distinguir entre “ver a alguien hacer algo” y Hacerlo uno mismo

Uso de la exageración, caricaturas y cómics ● A veces la exageración es una forma de aprendizaje e interiorización del conocimiento nuevo● Apelar a la “inteligencia visual”

Gratificación instantánea● A nuestro cerebro le gustan los resultados INMEDIATOS, nos gusta el PRESENTE.

Gamificación

75% de los estudiantes son Gamers (ludópatas)50% juegos casuales25% Moderados a frecuentes

90% de los alumnos retienen mejor la información usando simuladores

La gamificación se está popularizando en los sistemas de educación a distancia porque hacen el proceso más entretenido y más significativo.La emoción eventualmente aumenta la motivación y convierte la experiencia en algo más poderoso y memorable

Incrementa el involucramiento del alumno● Cambia su rol de pasivo a activo.● La información puede pasar más rápidamente a la memoria de largo plazo

Hace los cursos más divertidos e interactivos● Podemos tener muchos objetos y objetivos de aprendizaje, si no hay

motivación por parte del alumno son inútiles.● Agrega elementos interactivos

Mejora la interiorización y retención● Especialmente si hay aplicación inmediata.

Da la posibilidad de ver aplicaciones inmediatas● Premios y castigos

Mejora la experiencia general de aprendizaje para todo público● La experiencia puede ser más efectiva y significativa.● La información puede pasar más rápidamente a la memoria de largo plazo

Empieza en pequeñoInteractúa con los juegosPremia a tus alumnos

Tecnología

● Extender las actividades de los alumnos incluyendo plataformas que permitan estar conectados en distintas plataformas y servicios.

● Conocer las tecnologías y experimentarlas para entender los beneficios de cada una.

Trello Google Entorno Virtual de Aprendizaje

● Empleados y alumnos pueden aprender “on the go”● El móvil es social● Pueden acceder a información en cualquier momento y lugar● Se percibe accesible● Los móviles son de hecho herramientas de tarea● Casi todo mundo tiene un móvil

¡¡Gracias!!