NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNGN

GH

IÊN

CỨ

U K

HSP

UƯ

DGiới thiệu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Phản hồi

Tìm hiểu về nghiên cứu KHSPƯD

Phương pháp nghiên cứu KHSPƯD

Xác định đề tài nghiên cứu

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu

Báo cáo đề tài nghiên cứu

Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Nội dung cần phản hồi

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu

Báo cáo đề tài nghiên cứu

Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu

Báo cáo đề tài nghiên cứu

Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu

Báo cáo đề tài nghiên cứu

Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

Xác định đề tài nghiên cứu

Cách tiến hành

Lập KHNC

Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

Đo lường – Thu thập dữ liệu

Phân tích dữ liệu

Báo cáo đề tài nghiên cứu

Mẫu kế hoạch nghiên cứu

Ví dụ kế hoạch nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

B. Cách tiến hành NC KHSPƯD.

B1. Xác định đề tài nghiên cứu.

B2. Lựa chọn thiết kế nghiên cứu

B3. Đo lường – Thu thập dữ liệu

B4. Phân tích dữ liệu

B5. Báo cáo đề tài nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

3

B1. Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cách nào?

Tìm hiểu hiện trạng – xác định nguyên nhân

Đưa ra các giải pháp thay thế

Xác định vấn đề nghiên cứu

Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

4

1. Tìm hiểu hiện trạng (suy ngẫm về tình hình hiện tại) Nhìn lại các vấn đề trong dạy học/QLGD. Vấn đề thường được GV đưa ra: + Vì sao nội dung/bài học này không thu hút học sinh tham gia? + Vì sao kết quả học tập của học sinh sụt giảm khi học nội dung này? + Phương pháp này có nâng cao kết quả học tập của học sinh hay không? + Có cách nào tốt hơn để thay đổi nhận thức của cha mẹ học sinh về giáo dục trong nhà trường không? + Vì sao GV không thực hiện đổi mới PPDH? + Vì sao có nhiều HS bỏ học/đi học muộn/…? + Vì sao chất lượng bồi dưỡng GV về đổi mới PPDH ở địa phương chưa hiệu quả? + Vì sao thiếu GV ở vùng sâu, vùng xa? + …

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

5

- Giáo viên bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD:+ Xác định các nguyên nhân gây ra thực trạng.+ Chọn một nguyên nhân có thể tác động.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

6

2. Đưa ra các giải pháp thay thếCó thể tìm giải pháp thay thế từ nhiều nguồn khác nhau: + Các giải pháp đã được triển khai thành công tại nơi khác. + Điều chỉnh từ các mô hình khác. + Các giải pháp được đề cập trong các tài liệu đã được công bố. + Các giải pháp do chính giáo viên nghĩ ra.=> Bước đầu xác định tên đề tài (Trong quá trình tìm các giải pháp thay thế, GV cần đọc nhiều bài nghiên cứu giáo dục bàn về các vấn đề tương tự - quá trình tìm hiểu lịch sử NC vấn đề)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

7

3. Xác định vấn đề nghiên cứuMột đề tài NCKHSPƯD thường có từ 1 đến 3 vấn đề nghiên cứu được viết dưới dạng câu hỏi.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

8

Đề tàiSử dụng phần mềm mô phỏng flash nhằm làm tăng hứng thú và kết quả học tập của HS khi học chương 1 “ cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học 10 trường THPT A.

Vấn đề nghiên cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập của học sinh lớp 10 trường A không?2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

Ví dụ về xác định vấn đề nghiên cứu

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

9

• Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu bằng một vấn đề và phải

là một vấn đề có thể nghiên cứu được. Vì vậy, vấn đề

cần:

1. Không đưa ra đánh giá về giá trị.

2. Có thể kiểm chứng bằng dữ liệu.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

10

Các ví dụ sau sẽ đưa ra các vấn đề nghiên cứu có và không có đánh giá về giá trị.

Ví dụ 1 Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có phải là cách

tốt nhất làm tăng kết quả học tập Hình học không gian của HS lớp 11 trường B không ?

Phân tích

Vấn đề KHÔNG nghiên cứu được vì từ “tốt nhất” (nhận định về giá trị )

về

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

11

Ví dụ 2

Việc sử dụng phần mềm vẽ hình động có làm tăng kết quả học tập Hình học không gian của HS lớp 11 trường B không?

Phân tích

Vấn đề CÓ THỂ nghiên cứu được vì từ “có làm tăng” (không có nhận định về giá trị).

11

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

12

Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiên cứu là khả năng kiểm chứng bằng dữ liệu.

+ Suy nghĩ xem cần thu thập loại dữ liệu nào?

+ Tính khả thi của việc thu thập những dữ liệu đó?

12

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

13

Vấn đề nghiên

cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập của học sinh lớp 10 trường A không?2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

Dữ liệu sẽ được thu thập

1. Bảng điều tra hứng thú học tập của học sinh2. Kết quả các bài kiểm tra trên lớp của học sinh (Chương Cấu tạo nguyên tử)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

14

4. Xây dựng giả thuyết nghiên cứu

Giả thuyết nghiên cứu là một câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu và sẽ được kiểm chứng bằng dữ liệu.

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

15

Vấn đề nghiên

cứu

1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng hứng thú học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

Giả thuyết

1. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh.2. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn Hóa học sẽ làm tăng kết quả học tập của học sinh.

Ví dụ về xây dựng giả thuyết NC

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

16

- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:

Giả thuyết không có

nghĩa (Ho)

Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ không mang lại hiệu quả.

Giả thuyết có nghĩa (Ha)

Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ mang lại hiệu quả.

16

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

17

Vấn đề nghiên cứu

Giả thuyết không có nghĩa (Ho)

Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3,..)

Không định hướng

Có định hướng

Có sự khác biệt giữa các nhóm Một nhóm có kết quả tốt hơn nhóm kia

17

Không có sự khác biệt giữa các nhóm

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

18

Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có hoặc không có định hướng. Giả thuyết có định hướng sẽ dự đoán định hướng của kết quả, giả thuyết không định hướng chỉ dự đoán có sự thay đổi. Ví dụ sau sẽ minh họa cho điều này.

18

Giả thuyết có định hướng

Có, nó làm tăng kết quả học tập của học sinh

Giả thuyết không định

hướng

Có, nó sẽ làm thay đổi hứng thú học tập của học sinh

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

19

Một số lưu ý khi áp dụng

B1. Xác định đề tài nghiên cứu: Tìm hiểu thực trạng: căn cứ vào các vấn đề “nổi

cộm” trong thực tế GD ở địa phương, khó khăn, hạn chế trong DH/QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn 1 nguyên nhân để tác động.

Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo các kinh nghiệm, tài liệu có nội dung liên quan.

Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC.(Sử dụng sơ đồ tư duy để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC)

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

20

- Hiện trạng:- Hiện trạng: HS lớp 10 trường THPT A có kết quả học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học rất thấp.HS lớp 10 trường THPT A có kết quả học tập chương 1” cấu tạo nguyên tử “ môn hóa học rất thấp.- - Liệt kê các nguyên nhânLiệt kê các nguyên nhân: : kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương kiến thức trừu tượng, HS chưa quen với cách học ở THPT, GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình.pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình.- - Chọn nguyên nhân: Chọn nguyên nhân: GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình.GV chỉ sử dụng phương pháp thuyết trình kết hợp minh họa bằng tranh ảnh, mô hình. - - Biện pháp tác động:Biện pháp tác động: ssửử d dụngụng phầm mềm mô phỏng flash phầm mềm mô phỏng flash đểđể gây gây hứng thú, giúp HShứng thú, giúp HS hi hiểuểu rõ hiện tượng và bản rõ hiện tượng và bản chất các nội dung chất các nội dung kiến thức trong chương 1.kiến thức trong chương 1.

20

Ví dụ:

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

21

- Tên đề tài:Tên đề tài: SSửử d dụngụng phần mềm mô phỏng flash nhằm l phần mềm mô phỏng flash nhằm làmàm t tăăng hứng thú và kết quả học tập của HS khi ng hứng thú và kết quả học tập của HS khi học học chương 1 “ cấu tạo chương 1 “ cấu tạo nguyên tử” nguyên tử” môn môn Hóa học 10 Hóa học 10 trường THPTtrường THPT A. A.-- Vấn đề nghiên cứuVấn đề nghiên cứu: 1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy 1.Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn môn Hóa học có làm tăng Hóa học có làm tăng hhứng thúứng thú học tập của học học tập của học sinh lớp 10 trường A không?sinh lớp 10 trường A không? 2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy 2. Việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn môn Hóa học có làm tăng kết Hóa học có làm tăng kết quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?quả học tập của học sinh lớp 10 trường A không?

21

NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG

22

- Giả thuyết nghiên cứuGiả thuyết nghiên cứu::1.1. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn môn Hóa học sẽ làm Hóa học sẽ làm tăng hứng thútăng hứng thú học tập của học sinh.học tập của học sinh.2. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy 2. Có, việc sử dụng phần mềm mô phỏng flash trong dạy học học chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” chương 1 “Cấu tạo nguyên tử” môn môn Hóa học sẽ làm tăng Hóa học sẽ làm tăng kết quả học kết quả học tậptập của học sinh. của học sinh.

22